高中英语课堂交流互动教学模式
高中英语写作课堂教学互动模式的研究
高中英语写作课堂教学互动模式的研究现代社会的发展对个体与团体的写作能力提出了更高的要求。
高中英语写作课是培养学生写作能力的重要教学环节。
为了提高高中英语写作课堂教学的效果，教师需要采用合适的互动模式来促进学生的主动学习。
本文将探讨高中英语写作课堂教学的互动模式，以期提供一些有益的思路和方法。
第一个互动模式是师生互动。
在高中英语写作课堂中，教师应该与学生保持密切的沟通和互动。
教师可以提出问题，鼓励学生表达自己的看法。
教师可以通过提问、引导和解释来帮助学生理解写作知识和技能。
教师还应该给予学生充分的机会来发言，鼓励他们提出自己的问题和观点。
通过师生互动，学生可以更好地掌握写作知识和技能，提高写作水平。
第二个互动模式是学生之间的互动。
高中英语写作课堂中，学生之间的互动也是非常重要的。
学生可以互相交流和讨论写作话题，分享自己的写作经验和心得。
教师可以组织小组活动，让学生在小组内互相合作，共同完成写作任务。
通过学生之间的互动，学生可以互相学习和借鉴，共同提高写作能力。
第四个互动模式是学生与实践的互动。
写作是一种实践性很强的能力，要想提高写作水平，学生必须进行大量的实践。
教师应该鼓励学生多写多练，提供写作机会和平台。
教师可以布置写作作业，让学生在家庭、学校、社会等环境中进行写作实践。
教师还可以组织写作比赛和活动，鼓励学生展示自己的写作成果。
通过学生与实践的互动，学生可以不断地锻炼自己的写作能力，提高写作水平。
高中英语写作课堂的教学互动模式对于提高学生的写作能力起到至关重要的作用。
教师应该采用师生互动、学生之间的互动、学生与教材的互动以及学生与实践的互动等多种模式来促进学生的主动学习。
通过合理的互动模式，学生可以更好地掌握写作知识和技能，提高写作水平。
构建“互动、自主型”高中英语课堂教学模式
的 兴 趣 。 对 学 习来 说 ， 兴 趣 ” 直 接影 响学 习效 果 。 格 伦 对 ” “ 将 琳 兴 趣 的调 查 结 果 证 明 ，兴 趣 占影 响学 习成 功 因素 的 百 分 之 二 十五 。 占影 响学 习 失 败 因 素 的 百 分 之 三 十 五 ． 见 兴 趣 对 学 生 可 学 习 效 果 的 重要 性 。 以 ， 师要 想 尽 办 法 ， 好 每 一 节课 ， 所 教 上 使 单 调 乏 味 的反 复练 习变 得 活 泼 生 动 、 趣 横生 。 妙 新教 材 内容 贴 近 学 生 的生 活 ， 当今 世 界信 息 技 术 相 联 系 ， 教 学 过 程 中 ， 与 在 应 充 分 挖 掘 其 趣 味性 ． 起 情 感 共 鸣 ， 唤 引起 学 生 兴 趣 。如 教 形 容 词 和 副 词 的 比较 等 级 时 ， 就 问 一个 学 生 ：ｗｈ ｉｔｅ ｓ 我 “ ｏ ｓｈ ｍｏｔ ｂ ａ ｔｕ ｉ ｏ ｒ ｌ ｓ ”这 个 学 生 在 班 里 边 找 边 说 ： Ｗａ ｇ ｉ ｅ ｕｉ ｌ ｎ ｕ ａ ？ ｆ ｃ ｓ “ ｎ ａ Ｘ ｏ Ｍｉｇ ｓ 这 下 全 班 同学 哄 堂 大 笑 ． 为 王 小 明 的 外 号 就 是 “ ｎ ｉ” ． 因 白 马王子” 。这 一 问之 后 ， 生个 个 争 着 举 手 ． 绪 高 昂 ， 着 回 学 情 争 答 另 外 的 问 题 ． 如 ： ｏ ｓ ｏ ｎ ｅ ｔａ ｏ ？ 。这 样 展 开 教 例 Ｗｈ ｉ ｙ ｕ ｇ ｒ ｈ ｎｙ ｕ 等 学 活 动 给 学 生 留下 难 以磨 灭 的 印 象 。 当然 ， 兴趣 的 培 养不 是 一 朝一 夕 的 。 要 持 续 不 断 。教 师 而 应 做 到 备 学 生 ， 教 材 ， 计 每 一 节 课 ， 使 其 有 趣 味 性 。营 备 设 都 造 和谐 的课 堂 气 氛 ， 分 调 动 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 尽 充 应 量 多扬 少 抑 ， 怕 这 个 学 生 仅 仅 取 得 一 点 进 步 。孔 子 日 ： 知 哪 “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 ” 动 学 生 的学 习 动 好 调 机 ， 强他们 的学习积极性 ， 被动应付 为主动探求知识 ， 增 变 使 之 成 为乐 之 者 。 二 、 化课 堂教 学 的 设 计 优 李 如 密 在 《 质 教 育 与 教 学 改 革 》 文 中 提 出几 个 结 合 ： 素 一 即统 一 要 求 与 因 材 施 教 相 结 合 ； 统 与 现 代 教 学 手 段 相 结 合 。 传 这 对 我 们 优 化 课 堂 教 学 的 设 计 是 很 有 启 发 意 义 的 。 课 堂 教学 应 努 力 引 导 学 生 从 被 动接 受 知 识 ． 为 主 动 探 索 知 识 ， “ 转 变 学 会 ” “ 学 ” 要 做 到这 点 就 必 须 在 培养 学 生 的学 习 兴趣 和 动 和 会 。 脑 、 口 、 手 上 下 工 夫 ， 他 们 主动 参 与教 学 活 动 ， 动 动 让 以调 动他 们 的学 习积 极 性 和 主 观 能 动 性 ． 成 以学 生 思 维 为 核 心 ， 形 能力 为 目标 ， 人 为 目的 的素 质 教 育 教 学模 式 。 育 在 优 化 课 堂 教 学设 计 时 ， 采 用 “ 发 式 ” “ 导 式 ” 可 启 、学 教学 法 。 先 ， 师 要 发 挥 自己 的指 导 作 用 ， 到 深 入 浅 出 ， 龙 点 首 教 做 画 睛 ． 语 道 破 ， 到 指 导 作用 ， 一 起 以达 到 “ ” 关 键 上 的 目的 。 导 在 其 次 ， 学 习 课 前 预 习 ． 出 难 点 ． 着 问题 听课 时 或 学 生 在 自 在 划 带 学 中遇 到 了 困难 ． 切需 要 教 师解 难 答 疑 时 ． 师 应 及 时 进 行 迫 教 指 导 ， 握 好关 键 时 刻 ， 到 好 处 ． 时学 生 的思 想 集 中 ， 神 把 恰 这 全 贯 注 ， 真 听讲 ， 收 到 最 好 的 效 果 。 当 然 ． 认 可 除备 好 课 外 ， 师 教 还 应 精 心 设 计 ， 析 哪些 材 料 让 学 生 自学 ： 些 材 料 由 教 师 精 分 哪 讲 ； 些 材 料 用 讲 练 结 合 形 式 进 行 ； 虑 精 讲 火 候 ； 究 怎 样 哪 考 研 才 能 讲 深 讲 透 ， 得 条 理 分 明 ， 入 浅 出 ， 讲 解 富于 启 发 性 。 讲 深 使 要避免教师包办代替 ． 唱独 角 戏 ， 要 把 教 学 重 点 从 “ ” 移 就 教 转 到 “ ” ， 学 生 变被 动 为 主 动 ． 正 成 为 教 学 活 动 的主 体 。 学 上 使 真 这 样 可 以培 养 学 生 独 立 学 习和 对 所 学 学 科 本 身 的兴 趣 ，激 发 他 们 的求 知 的欲 望 ， 强 学 习信 心 和 主 动学 习 的积 极 性 。 其 增 尤 培 养 学 生 自 己找 规 律 ， 自己做 总结 ， 过 独 立 思 考 、 发智 力 ， 通 开
高中英语课堂互动教学模式论文
小议高中英语课堂的互动教学模式传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。
它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。
因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
一、提示导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。
提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。
教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。
用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。
②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。
③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辩之能力。
揭示重点、难点。
揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。
教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。
因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。
英语教学中的互动教学模式
英语教学中的互动教学模式摘要：随着教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法与新课程改革的要求相适应。
“互动教学模式”这一先进的教学理念通过优化传统的以“教”为主导的教学方法,力图在教学中真正实现教与学的互动,促进师生互动、生生互动,从而更好地服务于新课改下的高中英语教学。
关键词：高中英语互动式教学模式教学方法一、互动式课堂教学模式的过程1.激趣。
变逼为导、变苦学为乐学是激趣的主要目的，所以，我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，使师生的互动作用得到充分发挥。
要采用多种教学方法对学生进行激趣，让学生积极、主动地参与教学过程，为创境打下良好基础。
激趣的方法有以下几种：（1）新奇引趣法。
①采用唱歌的形式让学生将英语入门阶段顺利通过。
②使用口诀简化难点，让学生将难关顺利攻克。
③利用简笔画、图表及设问引答，引导学生开口说话。
④利用游戏将学生的畏惧心理解除。
（2）竞赛激励法。
①差异训练。
如在平时测验中根据学生知识掌握的情况，我一般都印2～3套题，一套面向全班，成绩好的学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题。
这样就使得不同程度的学生既有统一的学习内容，又形成了不同的奋斗目标。
②小组比赛。
如在学完情态动词can后，启发学生用can造出六个句子。
然后由三大组参赛，其余组进行评判。
比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句和特殊问句。
大家对此产生了非常浓厚的兴趣，课堂上都跃跃欲试。
③男女比赛。
以男女比赛的形式进行一个单元的综合复习。
首先对复习范围加以布置，为了取胜，成绩好的学生会主动帮助本组的差生。
比赛内容主要有情景对话、听力抢答和自由问答等。
他们彼此互抓弱点，想方设法不让自己丢分，让复习达到了一种欲罢不能的境地。
2.创境。
一旦触发起学生的兴趣神经，他们就会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
再对电教手段、直观教具进行充分利用，并常自戴假面具，变换各种人物角色，让很多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝及可闻，促进学生多种感官的作用得到充分发挥，鼓励他们的首创精神。
如何在高中英语课堂进行互动教学
如何在高中英语课堂进行互动教学随着教育改革的不断深入，互动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注和重视。
在高中英语课堂中，互动教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地掌握英语知识。
本文将从以下几个方面探讨如何在高中英语课堂进行互动教学。
一、设计互动性强的课堂活动为了使高中英语课堂充满互动性，教师需要设计一些具有趣味性和挑战性的课堂活动。
这些活动可以包括小组讨论、角色扮演、游戏、竞赛等。
例如，在讲解“Travel”这一单元时，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论自己喜欢的旅游目的地和旅游经历，从而更好地理解课文中的相关内容。
在讲解“Friendship”这一单元时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色，模拟不同的情境，从而更好地理解友谊的含义和价值。
二、营造轻松愉快的课堂氛围轻松愉快的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地参与到互动教学中。
为了营造这种氛围，教师需要尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与课堂活动。
同时，教师还需要注意自己的言行举止，保持亲切和蔼的态度，避免给学生带来压力和紧张感。
此外，教师还可以利用多媒体手段，如音乐、图片、视频等，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、注重师生互动和生生互动在高中英语课堂中，师生互动和生生互动是互动教学的两个重要方面。
教师需要注重师生之间的交流和互动，及时了解学生的学习情况和需求，给予学生必要的指导和帮助。
同时，教师还需要注重学生之间的互动和合作，鼓励学生相互交流、相互学习、相互帮助，从而更好地掌握英语知识。
为了实现这一点，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论、交流和合作，从而更好地发挥学生的主体作用。
四、合理评价学生的学习成果在高中英语课堂中，教师需要合理评价学生的学习成果，以便及时了解学生的学习情况，调整教学策略和方法。
评价方式可以包括口头评价、书面评价、学生互评等。
高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式论文
浅析高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
英语新课程标准中强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
课堂教学只有通过互动过程才能进行。
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
经过多年教学实践我谈谈几点体会。
一、运用“交流-互动”教学模式，进行英语课堂教学1．教师启动--“交流-互动”的前提。
在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如在进行模块7unit 2 robots中“reading”教学之前，先提问如下几个问题：1．there are many types of robots and they can do differentwork.can you name some of them？2．what can robots do？3．how did claire’s emotion develop？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学--“交流-互动”的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
高中英语中互动式教学模式的构建和运用
一
课堂教学互 动应 该是 教与 学的双 边 活动 ， 既包 括学生之间的互动， 也包括师生之 间的互动 ， 师生问
平 等 的 交 流 和 互 动 是互 动 教 学 的 核 心 。在 师 生 的 教
、
互 动 的 课 前 准 备 与 安 排
英语 是一门语 言学科 ， 语 言交流 是课 堂学 习 的 重要 内容 ， 互动 式教学 在高 中英语课 堂 的有效 运用 至关重要 。英语 课 堂 的互动 式 教学 不 同于 其 他学 科， 有着严 格的教学 环节 。其中课 前 准备就 是一 个
Ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ， ￣ ｅ ｌ ｍｇ ｇ ｏ ｏ ｄ为例。英 语教师首先应设 计好教学 目标。 比如 ： （ １ ） Ｍａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ
ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ
重要环节 。
学互动 中教师的 引导是互 动课 堂教学 的第 一步 ， 英 语教师应简 单讲 述课 堂 内容 的知识 背 景 和相关 内 容， 激发学生 的学 习兴趣 ， 让学生能很快将 注意力转 移到课堂上去。在互 动式 教学 中， 教 师的引 导和 启 发 十分重要 。特别 是英 语课 堂 ， 学生 对英语 的不 熟 悉需要教师给予适当引导 ， 提高课堂效率。 以 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３
．
、
然后可以向学 生讲述 现在 社会上 一些 现象 ， ｉ ｎ ｏ Ｍｅ ｒ
ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ｓ ｌ ｉ ｍ ，ｍａ ｎｙ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ｔ ｒ ｙｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ｔ ｏ ｌ ｏ ｓ ｅ ｗｅ ｉ ｇ ｈ ｔ ，
解析高中英语教学中的互动交流模式
解析高中英语教学中的互动交流模式摘要：英语是一门语言学科，只有创建了良好的语言环境或是情景，才能让学生产生足够的学习热情，而新课程的标准自实施以来，要求教师改变原有的旧观念，改进传统的学习方法，本文就在高中英语教学过程中如何实施互动交流模式提出几点看法。
关键词：高中英语课堂教学互动教学交流模式一、互动教学法的简介互动教学模式是西方发达国家采用的一种教学方式，此方法强调了英语学习的多种目的，摒弃了传统教学的缺点，关注学生语言及交流能力的培养。
在课堂中，教师不再是唯一的主体，学生可以与教师处在一个平等的地位。
教师在课堂上提供相应的交际环境、组织课堂学习游戏，提供足够的空间让学生进行自由的交流，通过多种渠道帮助学生获取知识，实现学生与教师之间或是学生之间的互动、交流。
二、高中英语互动教学方式的内涵1.充分发挥学生的主导作用，培养其创新思维。
在过去的传统教学中，学习一般都处于被动的地位，在学习的过程中带有非常强烈的依赖性，而且在创新能力方面的培养上受到了极大的限制。
但是，在互动教学的方式中学生可以参与到课堂中，成为主导的作用。
在一个互动的课堂上，学生可以最大限度地发挥自己的创造力、想象力，将一个课堂的空间变成自己展示的平台。
在学习中发挥主观能动性及积极性，可更好地掌握语言方面的知识。
2.互动式的英语教学可以培养学生的多种能力。
传统的教学方式中，教师一般只是一个传道授业的机械教学机器，主要的任务就是管教，所以很多时候造成学生的成绩并不如意。
实际上，并不是教师没有教好，而是教师未能注意学生素质方面的培养。
对于语言的学习，其根本是要培养学生综合能力，传统的教学方法，一味只强调记忆，往往忽视培养学生的多种能力。
而互动教学方式，教师可以使用多角度、多方位的教学手段，学生可以在讨论学习的过程中提高独立学习能力及交流方面的技能；在课堂的讨论过程中提高自己的表演能力，树立起足够的信心。
3.教师与学生共同发展。
在互动式的英语课堂学习当中，学生的主观能动性得到最大限度的发挥，通过他们对同一问题提出不同看法或意见，教师也可以从这些意见中得到灵感，非常利于教学方式及思维方法的改进。
高中英语“互动教学模式”探究
被 动 学 习为 主 动 学 习 ， 能 够 让 学 生 更 好 的 接 受所 学 到 的 知 识 激 发 学 生的 学 习 兴趣 是 高 中 英语 互 动教 学模 式 中 的 重 要 内容 ， 利用综合性 的英语教 学方 法 ， 激 发 出 学 生 的 英 语 学 习兴 趣 ． 能 够 让 学 生 主 动 的 参 与 到 教 学 活动 中 来， 使 教 学 工作 更好 的展 开 。 此外 ， 还 可 以在 课 堂上 播 放 与 教 学 内容 有 关的 音 乐 ， 渲 染 轻松 愉 悦 的 教 学 氛 围 。 例如 ： 新 目标 英 语 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５这 一 单 元 的 重 点 是 “ 现 在 进行 时态” 的学 习， 在 讲 授 这 一 单 元 的 内容 时 就 可 以 给 学 生播 放 ｛ Ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ） ＞ ３ ￣首歌 曲 ． 这 首 歌 是 由人 们 十 分 熟 悉 的儿 歌 《 两只老虎》 的 曲调 改 编 而 成 的 ， 其 中还 包含 了有 关“ 现 在 进 行 时 态” 的相 关语 法 知 识 ， 将 儿歌 中
ｔ ｏ ｏ ｍｕ ｃ ｈ ｂ ａ ｄ ｏ ｒ ｇ ｏ ｏ ｄ ｏｒ ｆ ｍｙ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ？Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ’ Ｓ ｂ ａ ｄ ． ” 在 这
之 后 老 师提 出 了 问 题 ： “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄ （ ｂ ａ ｄ ）ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ｒ
用英语进行互动交流。
英语是 一 门应用性极 强的学科 ．对 于语 言学 习来 说， 更 需要 师 生 的默 契 互 动 ， 提 高 学 生 的 语 言 实践 自觉 性的 。互动教 学的展 开离不开对 于学生的启发 ， 启发 学 生在 课 堂 上对 于 所 学 的 知识 进 行 思 考 ． 将 老 师讲 授 的 英 语 语 法知 识 和 实 际 的语 言运 用 能 力 整 合起 来 ． 在 老 师 的 引 导 下 总 结 出英语 学 习规律 ， 把 抽 象 的 英 语语 法 知 识 和
高中英语课堂教学过程中师生互动教学
高中英语课堂教学过程中师生互动教学探究摘要：为深化教育改革，提高教育教学质量，在新课程改革理念下的英语课程教学过程中，教师应不断探索教学新模式，用新的理念来对待课堂中的教与学，重视师生之间的互动和生生之间的互动。
教学互动实现了课堂教学与社会实践的有效结合，增进了师生之间以及生生之间的互动、沟通和信任，增进了师生情感交流。
本文旨在探究英语教学中师生互动的必要性，并对高中英语课堂教学提出了几点建议。
关键词：高中英语；师生互动；课堂教学；探究一、什么是师生互动师生互动是上课时教师为营造课堂气氛常用的一种方式。
通常是教师先发起，之后教师邀请学生与自己合作实现某一教学目标，解出一道题，或是协助教师完成某个任务。
师生间的有效互动可以活跃课堂气氛，目的在于让学生与教师合作完成某个任务，从而激发学生的学习兴趣。
二、和谐师生关系的基本特征针对传统师生关系中的“教师权威”，我们提出和谐师生关系的标志性口号“蹲下来和学生对话”。
“蹲”“对话”这两种行为中所包含的教育理念可以充分反映出和谐师生关系的民主与平等、尊重与信任、理解与合作的基本特征。
1.民主与平等在教育教学过程中，教师应把学生作为主体，以人人平等的态度对待每一个学生，正确处理好教师主导和学生主体的关系；教师要充分发扬教育民主，让学生充分发表自己的见解，并允许和鼓励学生充分表达自己的意见；教师还要与学生平等交换看法，发扬民主、平等待人的教学作风，让学生乐于和教师一道学习、活动，共同克服困难，一起分享欢乐。
2.尊重与信任教师要尊重学生的人格，把学生作为一个独立完整的社会人来看待，重视学生的独立思考，重视学生的情感体验，尤其尊重学生的自尊心，不讽刺挖苦学生，更不体罚学生，确保在任何情况下都不使学生的自尊心受伤害；信任每一位学生，善于发现每一位学生的优点，相信他们经过努力都会取得成功。
在学生取得成绩时，教师要及时给予鼓励；而在出现错误时，应妥善处理并予以谅解。
3.理解与合作教师要熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础，包括他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平和行为习惯等；能设身处地体察学生的心思，理解学生的所做所为，做学生的知心朋友；师生相互协商、配合默契，建立一种融洽的合作关系。
浅议高中英语课堂互动教学模式
一
汇 和结 构 的 了解 情 况 ， 以便 设 计 语 言 学 习活 动 做 任务 前 应 先 介 绍任务 、 做 任 务 的 目的 以 及 任 务 进 行 的方 法 ． 然 后 学 习 任 务 所 需 的 基本 语 言 分 组 活 动是 解 决 大班 学 生 语 言 实 践 机 会 少 这 一 问 题 的有 效 方 法 较 好 的分 组方 法 使 每 一 组 都 由不 同层 次 能 力 的 学 生构 成 ． 指 定 能 力 强 的 学 生 当组 长 ． 组长应有能力为他人做 出
摘要： 互 动 式教 学在 强调 学生 自主 、 探 究 和合 作 的新教 学理念 的问 时 ， 也非常 注重教 师 的 主 导作 用 的发 挥 。新 的课 程 标 准 也指 出
教 师应 该是 学生 学 的合 作 者 、 ； ｌ 导 者和 参 与者 。
关键 词 ： 英语 课 堂 互动
互 动式 英 语 教 学 就是 指 在 英语 课 堂 教 学 过 程 中充 分 发 挥 教 合 作 学 习时 ． 必 须考 虑其 是 否 符 合 本 节 课 的 教 学 目标 同时 ． 在 师 和学 生 双 方 的 主观 能动 性 ．形 成 师 生 之 间 和 生 生 之 间 的 相 互 设 计 任 务 和 合 作 学 习 活 动 时 ．要 根 据 班 级 的特 点 来 设 计 任 务 与 对话、 相互讨论 、 相互观摩 、 相互 交 流 和 相 互 促 进 的一 种 教 学 方 小 组 活 动 内容 。
能 力 的发 展 受 到 极大 的制 约 互 动 教 学 是 以学 生 为 主 体 ． 摒 弃 传 示 范 为 了避 免 能力 强 的学 生 主 宰语 言实 践 活 动 ． 弱 者 没 有 机会 统 的灌 输 式 的教 学 方 法 把 学 习 的 主 动还 给 学 生 让 学 生 在 尝 试 发 言 的情 况 ． 可 以给 能 力 强 的 学生 分 派 适 当 的任 务 ． 如做 记 录 、 在
高中英语课堂“交流互动”教学模式应用论文
也谈高中英语课堂“交流与互动”教学模式的应用随着新课标的颁布以及课堂教学改革的不断深入，我们逐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生英语学习的兴趣，课堂教学的有效性得到了一定的提高。
但是我们深感以学生为中心，伴随着多样活动的课堂教学其实并没取得很好的效果，新模式的变化遮蔽了我们的眼睛。
如果我们认真观察课堂教学，冷静下来仔细研究分析：我们的教学模式是否有效？教学手段学生可否接受？学生在自己活动的20～30分钟内学到了什么？又培养了什么能力？这些我们都不得而知。
那么，如何实现英语课堂中有效的“交流与互动”呢？下面我谈谈自己在教学中的一点体会，愿与大家共享。
一、组内讨论——“交流与互动”的基础（一）小组结构要进行有效的小组讨论交流，首先必须进行合理的分组。
结合高中学生的特点，以及为了确保可操作性，可以按座次就近组合，每组6人，必要时，再根据学生的性格、爱好、语言基础和学习能力等方面的差异对小组成员的搭配进行微调，分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。
小组规模不宜大，一是保证人人有机会，二是为了减少内向学生的拘谨感。
小组长最好采取轮换制，以确保人人有锻炼自己和伸展自己的机会。
（二）操作程序1.激活思维“讨论”的前提是学生有话要说，有感而发。
如何使学生的思想一触即发，这就需要我们合理处理教材所设计的讨论题，通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境，鼓励学生突破常规，善于质疑，勇于创新，敢于求异。
设计的问题要巧妙，创意要新颖，力图激活学生的求异思维，开启学生想象的闸门，点燃学生的思想火花，从而为讨论的顺利进行创造有利条件。
2.组内互动在学生的思维处于高度“活化”的状态下，由各小组长把组员组织起来对老师所提出的问题进行积极思考、主动探讨，各抒己见。
在小组互动期间，教师始终要扮演指导者、帮助者、参与者和合作者的角色，通过巡视和参与，为个别学生解难答疑，及时疏导那种流于形式的、无效的、热闹型的、瞬间型的“小组讨论”。
浅谈高中英语教学中的“互动”教学模式
生去发现 问题 ， 思考问题 ， 再解决 问题 ， 最后总结经验。 学生在 自学 的过程 中 ， 也会发 现学 英语 的乐趣 ， 使他们积极愉快地去 从事获取 知识信息的这些 活动 。这是一种相互尊重 ，相互交
流， 相互理解 的互 动过 程 ， 是英语 教学互动模式 的基础 。在教 学 过程 中， 可 以从 生活常识 、 生 活 中的例 子， 或者 已经 学习过 的知识 的基础上 ， 加以引导 。 不 断地 为学生参 与小组讨论创设
介 的互动 ， 强化人 与社会环 境的相互 影响 ， 以产生教 学共振 ， 达到提高教学效果 的一种教学模 式。
最后 ， 要积极地引导学生 自学 。 互 动式 英语 教学是 以学生 自学 为基础 的一 种教学模 式。 学生首先根据学 习 目标和要求 、
阅读材料 ， 然后去思考问题 ， 探求 知识 。 在高 中英语课堂 中， 大 多数 的高中生对教师仍存在着 很强的依赖心理 ，不懂得发挥
堂的 主导者 和监控 者 ， 可 以起 到反 馈性 指导 的作 用 ， 教 师应
参 考 文 献
１ ． 庞 陈燕 ， 许 家梅 ． 在 中职 卫校 英语 教 学 中培 养 学 生 的 英 语 交 际 能 力 【 Ｊ ］ ． 成功 （ 教育 ） ， ２ ０ １ ０ （ ０ ２ ） ． ２ ． 张梅 ． 浅谈 课 堂 互 动 教 学 模 式 在 高 中英 语 教 学 中的 运 用【 Ｊ Ｊ ． 语 数 外 学 习（ 英语教 育） ， ２ ｏ １ ３ （ ｏ ９ ） ．
供 了有力 的保 障 ， 也为课后学生 的学习注入 了动力 ， 从而对学
生英语表达能力 的全面提高产生 了极大 的促 进作用。互动式
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用研究
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用研究◎马进平高中是学生学习生涯中的一个关键阶段，就大多数学生而言，要想获取到较好的成绩，就必须充分掌握各门学科的知识。
另外，随着全球经济一体化进程的不断加快，英语在各个领域中也得到了广泛应用，然而，由于英语属于一门需要记忆的学科，因此，如果学生未能掌握学习方法，就会加大他们的学习难度，这不仅使他们无法获取到理想的成绩，还打击了他们英语学习的积极性。
为此，高中英语教师应该不断地创新教学方法，探究出一种符合学生学习特点的方法。
其中，课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用，既能够促进师生之间的互动交流，同时还有助于提升学生的学习效率，进而有利于提升高中英语教学质量。
1.打破传统的教学观念，创建宽松自由的互动氛围学习英语语言的目的主要是为了运用，另外，相较而言，英语的语言环境和交流方式要比汉语更加轻松自由，然而，由于一直受到应试教育模式的影响，大部分高中英语教师在实际教学中往往过于重视对考试题型的讲解，并未注重课堂教学氛围的营造。
因此，在开展高中英语课堂教学的过程中，教师不仅要打破传统的教学观念，而且还应该为学生营造一种比较宽松愉悦的课堂互动教学氛围，以此来活跃教学气氛，改变他们的英语学习态度，充分调动他们英语学习的积极性，从而帮助高中生充分理解和掌握相关的知识内容。
以人教版高中英语教材必修一“Unit1Friend-ship”这一单元的教学为例，在学习“Anne’s Best Friend”这篇文章时，首先，教师可以引导学生自主阅读课文。
如果学生在阅读过程中遇到了难以理解的单词，应该让他们利用词典进行查找或同其他学生展开交流，一起探讨文中的每个单词、短语与句子的意思，然后，教师再结合Reading后面的问题要求学生之间展开讨论，为他们创建一种宽松愉悦的学习氛围，以此来推动他们展开良好的互动交流。
2.创新课堂教学方法，加强小组互动学习在以往开展高中英语教学的过程中，教师一直在采用传统的“一言堂”教学模式，从而导致学生始终处于被动的学习地位，因此，为了充分调动高中生的英语学习积极性，培养他们的英语学习兴趣，并在课堂教学中发挥其主体地位，高中英语教师应该不断地创新课堂教学方法，以此来提升高中英语教学效果。
浅谈高中英语教学中的互动教学
体 素质
互动式教学在强调学生 自主 、探究 和合作 的新 教学理念的同时 ， 也 非 常 注 重教 师 主 导 作 用 的 发 挥 。 新的课程标准指出 ， 教师应该是学生学习的合作者 、
４ ． ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ价 学 生
学生 的个 性 、 能力、 知识 结构因人而 异 ， 而教师 往往通过他们 自己的教学思 维、 教学方法 、 教学风格 组织教学 。 因此 ， 教师可以从 学生 身上学到许多新颖 的教法 。从 中得到启示 ， 获得灵感 ， 这对今后改进教 学方法 ， 提高教学水平不无裨益 。在互动课 堂中 ， 教 师也提议通过与学生共 同探讨某些 问题 ，使 自己得 到不断进步 ，使课 堂变成师生共 同进行探讨知识的
一
２ ． 有 利 于课 堂 互 动 的途 径 与 模 式
根据教学互 动的特点可知 ，课堂互 动受教学 目 标 限 制 。 所 以 在 采用 有 利 于 教 学 “ 互动” 的途 径 与模
式， 如任务型语言教学和合作学 习时 ， 必须考 虑其是 否符合本节课的教学 目标 。 同时 ， 在设计任务和合作 学习活动时 ，要 根据班级 的特点来设计 任务 与小组
场所 。
二、 实 施 有效 互动 教 学 模 式 的策 略 １ ． 英语氛 围． 回 归 生活 空 间
英语是一 门语 言 ， 它源于生活 ， 并应用 于生活 。 因此 ， 作 为一 门语言课 ， 英语课注重 的不应该只是些 单词 、 词组和句子 ， 而应该更注重如何在具体的情境 中使用这些单 词 、 词组和句子。因此 ， 教师在课堂教 学 中可根据传统教 学媒体 和现代教学媒体在辅助教
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用一、引言互动教学是一种受到广泛关注的教学模式，它注重学生在教学过程中的参与和互动，通过师生之间的互动和学生之间的互动，使学生更好地理解和掌握知识。
在高中英语教学中，采用互动教学模式能够激发学生学习的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
本文将从互动教学模式的概念和特点、高中英语教学的现状、互动教学模式在高中英语教学中的应用和实施策略等方面进行浅析，以期为高中英语教学提供一些新的思路和方法。
二、互动教学模式的概念和特点互动教学是指在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间进行积极互动的教学模式。
它主张教师和学生之间应该是平等、主体性的，注重学生的参与和体验，强调学生在教学过程中的主动性和创造性。
互动教学的特点包括：注重师生、生生之间的互动，注重学生的主动参与和思考，强调学生的体验和实践，鼓励学生发表自己的观点和看法，激发学生的学习兴趣和主动性，注重培养学生的创新精神和解决问题的能力。
三、高中英语教学的现状目前，高中英语教学存在着一些问题，例如教学内容单一、教学方法传统、课堂氛围单调等。
传统的英语教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与参与。
这种教学模式容易使学生产生学习疲劳和退缩情绪，影响学生的学习效果。
有必要探索新的教学模式和方法，以提高高中英语教学的质量。
（一）引入多种互动教学方法1. 小组讨论：通过小组讨论，激发学生思维，提高学生的表达能力和沟通能力，促进学生之间的交流和合作。
2. 角色扮演：设计角色扮演活动，让学生扮演不同角色进行对话和表演，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
3. 互动游戏：设计英语互动游戏，增加学生的学习趣味，丰富课堂教学内容，提高学生的学习积极性。
（二）营造良好的教学氛围1. 积极的师生互动：教师应该注重与学生积极的互动，鼓励学生发表自己的观点和看法，给予学生充分的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
2. 创设活跃的课堂氛围：在课堂教学中，教师要营造活跃的氛围，可以通过音乐、图片、视频等多种方式来激发学生的学习兴趣。
浅析高中英语课堂交流-互动教学
浅析高 中英语课堂交流一互动教学
（ ） 三 教学相 长， 共同提高 在交流一互 动式英语课堂教学 中，学生的主动Ｊ 陛得以全 面 发挥 ，他们通过 自己不同方式提 出对同一问题不同的见解或方 法， 使教师能从学 生身 上受 到启 发 ， 得到灵感 ， 这有益于改进教 学方法与思维方式 ， 从而使教师 自身不断进步 ， 使课堂变成 了师 生共同探讨 问题 的场所 ， 使学生的学习和教师的指导和谐发展 。
学 塑 期 羁０耳１ ２ 窒 一 第一 壁 ２ １ ０
高 文霞 （ 肃省会 宁县 第三 中学 甘
摘要 ： 交际 英 语教 学理 论 的 核 心就 在 于 交际 能 力培 养 ， 必须
具备 互动 这 个 性 质 课 堂教 学是 学 生语 言 实践 的 重 要 场 所 ， 因
参 学究 教研 争
三 、 中英 语 交 流一 互 动 课 堂 教学 模 式 的 策 略 高
而课 堂教 学 就应 该 是 互 动 的 ， 交 流一 互 动 教 学 中， 生 的 动是 在 学
以教 师 的 启发 为基 础 的 ．交流 一 互 动教 学利 ， 馈迅 速 ， 正有 力。 到 底 怎样 的 交流一 互 动教 学才 反 校
给学生提供交际情景 、 场合 ， 帮助学生创造性地 、 自由地表达 、 交 可行 的、 学生容易达到的“ 阶梯式 ” 教学 目标 ， 然后 向学生提出本 流 自己的意见和思想。交 流一互动教学模式不仅具有反馈和双 课 的教学 目标 ， 明确 自学的方法和要求后 ， 由学生个人 自学让其 向互动的特点 ， 学生甚至可能获得教师没有讲授 的外部信 息。 自己去 发 现 问题 、 究 问题 。 ，ｅｉ ｎｌｈｆ ｈｎ ｕ ｅｔ 研 如 ＳｎｏＥ ｇｉ ｒ ｉ ｓ ｄ ｎ ｒ ｓ ｏＣ ａ ｔ ｓ
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用1. 引言1.1 引言在实践中，许多教师在运用互动教学模式时往往会遇到一些困难和挑战。
本文将结合高中英语教学的现状，对互动教学模式的概述、意义、实施策略以及案例分析进行深入探讨，以期为教师们提供一些实用的指导和建议。
通过本文的研究和分析，希望能够为提高高中英语教学质量和效果提供一些新的思路和启示。
2. 正文2.1 高中英语教学现状随着社会的发展和科技的进步，高中英语教学正面临着一些挑战和机遇。
随着全球化的影响，英语已经成为一门至关重要的国际语言，对学生的英语学习能力提出了更高的要求。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。
传统的英语教学模式不够多样化，无法满足学生个性化和多样化的学习需求。
在当前高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，教师面临着如何激发学生学习英语的兴趣和潜力的问题。
传统的教学方法难以培养学生的交流和合作能力，无法真正激发学生的创造力和思维能力。
我们有必要探讨如何运用互动教学模式来改善高中英语教学现状，激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。
2.2 互动教学模式概述互动教学模式是一种以学生为中心的教学理念，强调教师与学生之间的互动与合作。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过参与讨论、解决问题、合作探究等方式来主动地构建知识体系，提高自主学习能力。
互动教学模式注重学生的思维能力和创造力的培养，使得学生在学习过程中能够充分发挥自身的潜力，提高学习的积极性和自信心。
通过互动教学模式，学生可以在真实的情境下运用英语，提高语言的应用能力和交际能力。
互动教学模式还有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在互动教学中，学生需要相互合作、交流和协作，从而培养他们的团队合作能力。
这对于培养学生的综合素质和社会适应能力具有积极的促进作用。
互动教学模式是一种现代化的教学方式，能够有效激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
高中英语课堂教学互动模式的创新探究
高中英语课堂教学互动模式的创新探究作者：来源：《中学生英语·教师版》2016年第07期随着新一轮基础教育改革的逐渐深入，高中英语课堂教学模式得到进一步完善和发展，互动模式作为其中的典型代表被广泛的应用于高中英语课堂教学中。
研究表明，人们掌握语言主要通过互动与交流，互动与交流也是教学过程的基本表现形式。
在课堂教学中通过教师与学生、学生与学生之间的相互作用共同掌握知识，共同发展。
因此，互动是英语课堂最根本最重要的形式。
一、互动模式在高中英语课堂的现状互动教学模式是一种以学生为中心，通过小组互动、组际交流、师生互动等方式构建课堂主体结构的教学模式。
主要目的是通过学生积极参与，提高学生语言学习的兴趣，培养群体意识和语言运用能力。
但在实际操作过程中，部分教师只注重形式，仍然以教师为中心，互动模式达不到预期效果，主要体现在以下几个方面：1. 只注重师生互动，忽视学生和学生、学生和教材的交流课堂教学应面向全体学生，教师常常让某个学生发表自己的观点，以个体回答正确与否检验学习效果，其他学生处于被动接受的状态。
课堂活动表现为教师和单一学生关系，学生之间的横向互动根本没有体现，教学内容是教师强加给学生，教材成为课堂上可有可无的东西。
2. 任务设置不当，导致活动无法正常开展高中英语课堂中互动是以任务设置为前提的，有些教师设置的任务难度高，目标设置模糊，学生不知如何进行，常常导致课堂冷场，教学环节脱节，无法达到真正的互动。
3. 小组活动流于形式小组活动是互动的重要表现形式，但是，在小组活动中常常是优生自我展示的舞台，其他学生无所事事，任务完全由少数人包办，其他学生仅仅是充当观众的角色，没有真正参与其中，这是英语课堂教学低效的一个重要原因。
二、高中英语课堂互动模式的创新1. 多维互动代替师生之间的单边互动课堂教学环境由学生、教师和教材三个要素构成，著名学者王家瑾采用系统分析工程方法以这三个要素构建了师生互动三维坐标体系，结果表明，在一定的教学环境中，如果教师、学生和教学内容之间实现互动并趋于最佳状态，教学效果就能达到满意值的区域。
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浅谈高中英语课堂交流互动教学模式摘要：师生、生生交流互动是教学过程的本质属性，对话教学是新课程改革背景下出现的一种新的教学形态。
究其实质，是指教师在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。
关键词：高中英语交流互动教学模式
教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。
交流互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
1、启动与引导是师生、生生交流互动的前提
对高中英语的互动教学，教师的启动和引导是交流与互动的前提。
在英语教学中师生是一种合作的关系，教师在教学中要发挥主体作用，创造条件保证学生进步。
教师引导是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。
教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导。
英语课堂上教师引导教学有多种策略：高级英语的互动教学，首先，要求教师应根据学生的具体情况，安排适当的内容和应用活
动，组织课堂活动的开展，保证教学计划的实施。
其次在互动中，教师应注意控制课堂活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。
再次，教师启发学生展开师生之间、生生之间的语言交流活动，在教学中尽可能地采用交互方式以保证学生通过参与活动获取知识，提高其语言交际能力。
课堂互动教学模式，是把教学过程视为一个动态发展的过程，是教与学相互统一、相互影响的活动，是师生之间相互交往、沟通的过程。
互动教学是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。
在高中英语教学中引入互动教学模式，是指在对学生高级英语教学活动中，教师和学生互为主体，又互为客体地进行探讨与交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。
在教学中，教师和学生起着同等重要的作用。
要有效地完成教学过程，取得好的教学成果，就必须使教师和学生形成统一体，同时调动教与学两个方面的积极性，这样才能不断提高高中英语教学水平。
2、指导学生自学是师生、生生交流互动的基础
在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。
“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作
的发现问题的过程，是“师生、生生交流互动”的基础。
培养哪些自学能力呢？就高中生来说，教师应在教学过程中使他们具备以下几种自学能力：
第一、拼读能力
英语单词的拼法与读音不一致，这是英语本身的特点，也是英语学习者的难点，更是起始阶段语音教学的重点。
因此，要逐步使学生掌握拼读规则，培养拼读能力。
这对于今后记忆单词和朗读、背诵课文都有重要的作用。
第二、构词分析的能力
随着词汇教学的深入，词汇量的增大，要逐步使学生掌握构词法的知识，并运用这些知识去分析词的构成。
构词分析能力有助于记忆生词、推断词义、掌握词类、扩大词汇量、提高阅读能力。
第三、记忆单词的能力
高中英语学习中，单词量大，记忆单词是一道难关，必须突破，否则就可能导致学习的失败。
因此，培养记忆单词的能力是关系到学习成败的问题，应引起高度重视。
要注意指导学生掌握科学的记忆规律（包括遗忘规律），抓住记忆过程中三个阶段（识记--保持--再认及再现）的特点，是创造良好的记忆方法以增强记忆效果的必要条件。
另外，记忆与联想有着密切关系，知识积累越多，就越容易产生联想，也就越有助于理解和记忆。
在教学中，教师要采用多种方式大量揭示知识之间的联系，为学生产生联想提供有利条
件，并进行联想的训练，以锻炼学生的记忆力。
第四、查阅词典的能力
词典是英语学习者的良师益友，它可以随时提供准确的发音、拼写、语法知识、词义及用法等等，应该鼓励学生至少做到人手一本。
这样，老师为学生设置丰富多彩的任务情境，可使他们迅速投入到英语学习之中。
新的问题就像头脑风暴一样，激发学生的思维、产生新的观点和想法。
3、学习小组讨论与对话是师生、生生交流互动的主体
师生互动是课堂教学的常态，小组讨论是互动的主体。
在学生初步感知的基础上，可开始小组讨论交流。
例如，在讲授unit 1 第4课时阅读短文时，本人在了解他们的预习情况后，设置了1、how are “extreme sports”different from traditional sports？2、why do you think some people like extreme sports？这组讨论题，第1题因为涉及部分段落，从难度考虑小组讨论较为合适。
在小组讨论时，教师巡视各组，并重点参与一、两组的活动，通过巡视和参与帮助学生理解问题，充分发挥其主导作用。
4、组织交流是师生、生生交流互动的关键
从教学流程的角度看，交流与展示是学生呈现课堂学习结果的重要环节，是师生、生生交流互动的关键。
在课堂教学情景中，交流就是师生、生生之间的课堂互动。
课堂互动不仅要关注显性因素，
如师生、生生互动时使用的语言，也要关注影响互动的隐性因素，如师生的信念、社会文化背景、外语学习的心理因素等。
总之，师生、生生交流互动是教学过程的本质属性，对话教学是新课程改革背景下出现的一种新的教学形态。
究其实质，是指教师在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。
对话教学体现了对师生双方主体性的尊重，意味着教学从传递知识到生成知识的转换，知识不再是教师以独白的方式传递给学生静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的，从而真正实现新课程”以人为本”的理念。
（作者单位：河北省涉县第二中学）。