地理教学中的创新教育
地理教学中创新教育论文
浅谈地理教学中的创新教育新课程改革的根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。
所以要创新培养模式,深化教学方式方法改革,注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励学生大胆质疑、营造独立思考、自由探索的良好环境。
而“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。
在初中地理教学中如何实施创新教育,是初中地理教师肩负的重任。
一、改变传统的教学模式，培养学生的创新精神在传统的教育教学中，教师是管理的权威者，是学生学习的主宰者，而学生则处于一种被动的单纯的受教育地位。
这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通和互通关系，学生主体性、学习自主性的发挥难以实现。
变被动为主动，使学生的主动性和主观能动性在学习过程中充分发挥出来，需要教师在教学过程中，对理论的分析符合新时期的理论动向，使学生在思维上有一个全新的概念。
高中地理课“近现代全球气候变暖的影响因素”的教学中，我以启发的方式指导学生阅读《近现代全球年平均气温变化曲线》图，图中仅考虑自然因素得到的气温模拟值与实际的气温变化曲线相近时说明什么道理？（学生回答：气温变化主要受自然因素影响。
）两者差别较大时说明什么道理？（学生回答：气温变化受自然因素和人为因素共同影响。
）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果能否解释近五十年来的气候变暖问题？为什么？由此你得出怎样的结论？（学生讨论后回答：不能。
因为实际的气温变化曲线比自然变化模拟值高很多。
由此可知，近五十年来的气候变暖主要受人为因素影响，同时也受自然因素影响。
）然后接着提问：人为因素是通过什么方式促使气候变暖的？组织学生收集有关资料并加以讨论。
最后同学们认识到：全球变暖主要是人类活动引起的二氧化碳增多、温室效应加剧的结果。
通过上面的教学过程，可培养学生的创新意识和创新思维。
二、在学法变革中巩固和加强学生的创新基础“培养创新精神”是以基础知识、基本能力、基本观念等为基础的，在使学生获得知识的同时，更要重视培养学生的能力、态度和创新精神。
论在中学地理教学中实施创新教育方法和途径
论在中学地理教学中实施创新教育的方法和途径如何实施创新教育，把传统的应试教育向素质教育转轨，这是新时期中学教育必须面对的新任务、新课题。
那么，在具体的地理教学过程中，怎样才能更好地实施创新教育呢？本人认真总结多年的地理教学实践经验，认为可以从以下几个方面去实施中学地理的创新教育。
一、激发学生好奇心和兴趣，培养学生的创新意识地理教学活动应该要激发学生兴趣和好奇心，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。
首先，好奇心是创新信念形成的重要起点，地理知识最容易使学生产生好奇心，因此，地理教师在课堂教学中，要利用神秘的地理知识使学生产生好奇心。
比如：宇宙中的物质有哪些？人类是怎样起源的？有无外星人等，让学生展开讨论，发表自己的观念，产生好奇，促使创新信念的形成。
利用丰富多彩的地理事物，使学生产生联想，激发学生探索兴趣。
地理联想就是用某些地理事物联想到与之相关的、并具有内在联系的地理事物，地理联想并不是将地理知识简单的机械组合，而是体现出地理知识的整体性和联系性。
例如：学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。
这样，将分散的地理知识通过联想，归纳成地理知识网络，形成地理知识的整体性，通过对地理事物的联想，不仅能激发学生探索兴趣，而且还能系统地掌握地理知识。
利用地球、宇宙之迷促使学生产生推理想象，以培养学生创新欲望。
想象是根据已有知识水平想象出新事物的过程，地理知识研究的对象极其复杂，难于一一感知，教师在实际教学中，要充分发挥地理想象，通过现有的地理环境想象未知的地理环境，开启学生创新欲望的心灵。
二、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新精神“学起于思，思源于疑”，疑是培养学生创新能力的良好开端。
创造的大敌是因循守旧，迷信权威。
创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
在初中地理教学中实施创新教育初探
如 给 个 学 生 应 有 的 地 位 、 用 与 尊 严 ， 励 学 生 大 胆 质 响 ， 经 常 变 换 教 学 方 法 或 作 业 方 法 ， 学 生 以 新 的 作 鼓
新 另 教 疑 『 难 。 要 尽 量 少 用 一 些 扼 杀 学 生 个 性 的 标 准 答 案 刺 激 、 的 感 受 ； 一 方 面 ， 师 要 善 于 捕 捉 学 生 中 Ｕ Ｊ
维普资讯
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何丽 ： 在初 中地 理 教 学 中 实施 创新 教 育初探
第 ３ ４期 —
ห้องสมุดไป่ตู้
在 初 中地 理教 学 中实施 创 新教 育初探
何 丽
岳阳市第九 中学 湖南岳 阳 ４ ４０ １０ ０
教 育 在 培 养 创 造 性 人 才 方 面 ， 肩 负 着 特 殊 的 使 生 进 行 思 想 教 育 ， 另 一 方 面 又 可 在 培 养 学 生 良 好 的
其 次 ， 突 出 学 生 的 主 体 地 位 学 生 的 主 体 性 越 要
３改 革 课 堂教 学 模 式 ， 养 学 生 的 创 造 性 思 维 培
能 力
突 出 ， 立 探 索 的机 会 就 越 多 ； 造 性 情 感 越 强 ， 独 创 创 ３ １重 视 学 生 语 言表 达 能 力 的 培 养 语 言 和 思 维 是 ． 新 精 神 越 有 可 能 得 到 培 养 。因 此 ， 体 性 原 则 是 创 新 紧 密 联 系 的 ， 的 思 维 离 不 开 语 言 ， 言 是 思 维 的 主 人 语 教 育 的 最 基 本 的 原 则 。在 教 学 中 ， 生 能 叙 述 表 达 的 工 具 ， 言 是 思 维 的 载 体 。 一 般 人 可 能 认 为 培 养 语 学 语 地 理 概 念 、 理 现 象 、 理 规 律 ， 师 不 替 代 ； 生 能 言 表 达 能 力 是 语 文 课 的 事 ， 不 知 地 理 课 中 所 学 的 地 地 教 学 殊 演 示 的 地 理 现 象 （ 阳 光 的 直 射 、 射 ， 球 的 自 转 地 理 现 象 、 理 概 念 、 理 规 律 、 理 成 因 等 无 一 不 如 斜 地 地 地 地 公 转 ， 皱 、 层 等 ）教 师 不 示 范 ； 生 能 够 通 过 看 是 用 生 动 、 象 、 谨 、 确 、 富 多 彩 的 语 言 表 述 褶 断 ， 学 形 严 准 丰 图 发 现 的 地 理 规 律 、 理 特 点 ， 师 不 暗 示 ； 生 能 出 来 的 。 地 教 学 提 问 的 ， 师不 先 问 ， 此 培 养学 生 的 自主 意 识 、 教 以 独 ３２重视 直 观 教 具 的使 用 ， 养 学生 的 集 中 思维 能 力 ． 培 立 人 格 和 主 动 探 索 的 创 新 精 神 思 维 活 动 的 过 程 虽 然 随 思 维 活 动 具 体 任 务 的 不 同 而
创新性的高中地理教案设计
创新性的高中地理教案设计摘要：高中地理教育在培养学生地理素养和实践能力方面具有重要作用。
本文旨在设计一份创新性的高中地理教案，通过引入新的方法和资源，激发学生的学习兴趣和积极性，提高地理教育的效果。
引言：地理是一门与人类生活息息相关的学科，其教学应注重培养学生对于地理学知识的理解和应用能力。
然而，在传统的课堂教学中，学生的参与度和学习效果常常有限。
因此，创新性的地理教案设计显得尤为重要，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
一、教案主题与目标1. 主题：城市发展与环境保护2. 目标：a. 了解城市化进程对环境的影响；b. 探究城市规划与可持续发展的关系；c. 分析现代城市中的环境问题并提出解决方案。
二、教学方法与活动1. 探究式学习在引入新的地理概念和实践案例时，采用问题导向的探究式学习方法，激发学生的思考和研究兴趣。
例如，通过提出问题“城市规划对环境有何影响？”，引导学生自主探索城市规划与环境问题的关系。
2. 实地考察组织学生进行城市实地考察，以观察和分析城市中的环境问题。
学生可以选择一个具体的城市进行研究，了解其城市化进程、环境问题及相关解决方案。
考察结束后，学生需要撰写一份考察报告，并结合课堂学习内容提出自己的见解。
3. 数字技术应用利用数字技术资源，例如地理信息系统（GIS）软件、虚拟实景等，让学生在课堂上进行城市规划和环境改善的模拟实践。
学生可以根据自己的设计思路，利用GIS软件对一个城市进行规划，并分析其对环境的影响。
4. 小组合作将学生分成小组，进行小组合作学习和项目设计。
每个小组可以选择一个具体的城市环境问题，研究其原因和解决方案，并设计一份解决方案报告或提案。
通过合作学习，学生可以相互交流和学习，提高问题解决和团队合作能力。
三、资源准备1. 纸质教材和参考书籍：提供学生地理知识和理论基础。
2. 计算机和互联网资源：用于查找和分析城市环境问题案例、数字技术应用等。
3. 数字技术软件：例如GIS软件、测量工具等。
地理教学中的地理学科创新与发展
地理教学中的地理学科创新与发展地理学科在教育领域中扮演着重要的角色，它旨在培养学生对于自然和人文环境的认知以及地理思维能力。
然而，在当今日新月异的社会背景下，地理学科需要不断创新与发展，以适应时代的需求，提升教学质量，培养学生综合素养。
本文将探讨地理学科的创新与发展方向，并提出相应的措施和建议。
一、地理学科创新的重要性地理学科作为涵盖自然地理和人文地理两个方面的学科，其在培养学生综合素养和地理思维能力方面具有独特的优势。
然而，传统的地理学科教学方式往往过于注重理论知识的灌输，缺乏对学生实践能力的培养和对当代问题的关注。
因此，地理学科创新显得尤为重要。
首先，地理学科创新有助于培养学生综合素养。
通过将地理知识与其他学科相结合，如历史、经济、生态等，可以提升学生的综合分析和问题解决能力，使其具备跨学科的思维能力。
其次，地理学科创新有助于激发学生的学习兴趣。
传统的地理学科教学方式往往过于理论化，缺乏对实际问题的探究，容易使学生对地理学科失去兴趣。
而创新的地理教学方法，如地理实地考察、地理信息技术应用等，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对地理学科的投入感。
最后，地理学科创新有助于提升学生的地理思维能力。
通过培养学生的地理思维能力，使其能够从地理的角度去分析和解决问题，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。
二、地理学科创新与发展的方向在地理学科创新与发展的过程中，应着眼于以下几个方面进行探索与实践。
1. 融合跨学科内容地理学科既涵盖自然地理又涉及人文地理，应该与其他学科进行融合，增强学科之间的互动和交叉，培养学生的跨学科综合素养。
例如，可以将地理与历史学科结合，探讨地理环境对历史事件的影响，培养学生对历史地理的理解和分析能力。
2. 引入创新教学方法传统的地理教学方法往往以教师为中心，缺乏学生的主动参与和实践体验。
因此，创新的教学方法对于地理学科的发展至关重要。
可以通过开展实地考察、模拟实验、信息技术应用等方式，提供更多实践机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈地理教学中的创新教育
生的创新能力
地理是一门研究自然与人文 的基础学科 ， 以其直观 、 它 形象的特点 ， 在培养学生的创新意识方面发挥着独 特的功 能
和作用。中学地理有很多能体现探索性和创 造性的学 习内
容， 教师应深刻领会新课标的精神 ， 挖掘教学的内涵 ， 为培养
径。
教学 ， 要把学生与生活联系在一起 ， 把学生带向生活 ， 把生活
引进学校 。在各种教 育活动中 ， 指导学生自己去观察 、 去调 查、 去实践 ， 形成一种创 新的自由 ， 培养其开拓创新的精神 ， 使学校真正成为培养创新精神和创造型人才的场所。
一
、
地理教师在教学中必须转变教学观念
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（ 改革课堂教学的 方式 二） 地理教学新课标规定 ， 地理教学除传授学生地理 基础知 识 以外 ， 还必须培养学生各种 能力， 尤其是创新思维能力。 要 改革课堂教学的方式 ，课堂教学方式要有启发性和多样 性 ，
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林。 因此 ， 创新教育是教育改革的方向所在 ， 是素质教育发 展的最高形 式， 是培养高素质人才的根本途径。基于这种形 势和要求 ， 教师必须改变传统 的封闭式的教学模 式为开放 式
多的机会 ， 避免压抑幻想 、 强迫依从。 （ 在课堂教学中创设创新教学情境 三）
在地理 教学 中 ， 强调创新性情境教学 ， 就是要重视地理 知识发生过程的教学。通过创设问题情境 ， 使学生在发现 问 题——提 出问题 ——分析问题——解决 问题—— 发现新 问 题 的过程中 ， 发展思维 ， 激发创造能力。 因此贯彻启发式教学 原则 ， 创设 悱愤 情境 ， 是活跃思维、 培养创造能力 的良好途
创新教育在高中地理教学中应用
谈创新教育在高中地理教学中的应用创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机,是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
二十一世纪是信息化时代，是知识经济时代，是可持续发展的时代，公民应具有人地协调、可持续发展的知识和观念。
在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。
地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
随着信息社会的不断发展，教师作为中心信息源的地位开始改观，其作用更多是作为一个组织者、辅导者、协调者，传统上的“你问我答”式的单向交往已显得呆板，取而代之的是创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于质疑，敢于批判。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论,尽量消除学生怕答错的思想负担。
人的活动都是在一定动机支配下进行的。
正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。
在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新是时代的呼唤；创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要；创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。
21世纪的人才标准不但要求知识渊博，而且需具备创新精神和创新能力。
一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。
当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和为美好的人生去创造。
创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。
【课题申报】《地理信息技术在初中地理教育中的教学创新》
《地理信息技术在初中地理教育中的教学创新》《地理信息技术在初中地理教育中的教学创新》摘要：地理信息技术的快速发展给地理教育带来了新的发展机遇和挑战。
本课题通过研究地理信息技术在初中地理教育中的应用与融合，探索地理信息技术对初中地理教学的教学创新作用。
通过实施教学创新，提高学生地理学科素养，培养学生地理信息技术运用能力，促进学生综合能力的提升。
本研究将以课堂教学实践为主线，通过问卷调查、教学实验和数据分析等方法，对地理信息技术在初中地理教育中的应用价值进行深入研究，为初中地理教育改革与发展提供理论与实践支持。
关键词：地理信息技术；初中地理教育；教学创新；教学实践第一部分：研究背景与意义地理学科是培养学生综合素质和地域意识的重要学科，而地理信息技术作为地理学科的重要工具之一，对地理学科教育具有重要意义。
然而在目前的初中地理教育中，地理信息技术的应用与融合程度较低，教学内容较为传统，难以满足学生多样化的学习需求和能力培养目标。
因此，研究如何创新地理教学方法，提高学生的学科素养和能力，对于推进初中地理教育的发展具有重要意义。
第二部分：相关理论阐述2.1 地理信息技术的概念与特点地理信息技术是一种综合性的学科，通过空间数据的采集、处理、存储和分析，实现对地理现象的综合研究。
地理信息技术的特点包括数据空间性、数据应用性、数据可视化和数据模拟等特点。
2.2 地理信息技术在初中地理教育中的应用研究地理信息技术的应用可以提高地理教育的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
它可以实现地理知识的可视化和模拟，提高学生的地理思维能力和解决问题的能力。
2.3 教学创新与综合素养培养教学创新是提高学生综合素质的重要途径之一。
通过教学创新，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和合作学习能力。
第三部分：研究方法与设计3.1 研究问题与目标本研究主要探索地理信息技术在初中地理教育中的应用与融合模式，研究如何创新地理教学方法，提高学生的学科素养和能力。
地理教学中的创新教育
Ｓ
利， 鼓励学生质疑并发 表各种见解 ， 形成师生问的互 动交 流。教学 中还要注 重学法 的指导 ， 教师 的职责 不在于“ ， 教” 而在于指 导学生去“ ； 学” 不在于满足学 生“ 学会” 而在于引导学生“ ， 会学 ” 。 教师除在课堂教学 中让学生积极参与教学活动 外， 还应组织一些课外 活动让学生积极参与。例如 ， 组织学生进行气象观测 、 天文观测 ； 带领学生到野外 进 行地质 、 貌 、 地 水文 、 植被等方面的考察 ； 组织学生 在 于 加 强 对 学 生地 理 思 维 能 力 的 调查 当地 的人 口、 土地资源 、 资源 、 游资源 以及 水 旅 培养 。 农业结构 、 工业区位 、 城市建设 、 境污染 等。在 考 环 启 发、 引导 。 养学 生的 察和调查 的基础上 ， 培 学生写 出考察或调查报告 ， 进行 创 新 动 机 分析评价 ， 出合理 建议 ， 提 为家 乡经济 建设 献计 献 启发教学体现在知识的学习 策 。这样 ， 学生在地理实践活动中 ， 掌握了课堂教 学 和探索过程 之 中， 是对 思维过 程 内容 ， 增长了见识 ， 学会 了思考 ， 培养 了创新能力。 的启发 ， 而不是 对思维 结果 的启 四、 巧妙设疑 。 培养学生的创新思维 ■ 发 。忽视 思维过程 的教学必然导 “ 学起于思 ， 源于疑” 思 。先让学生感到“ 山重水 学 ， 诱导学生通 过 自己的努力 去 姜 致 教 学 僵 化 ， 生 的 学 习 积 极 性 复疑无路” 然后鼓励 、 重七 目 会严重 受挫 ， 活跃 的思维 会被扼 完成“ 暗花 明又一村” 学生最后 得到 的不 仅仅是 柳 ， 金 杀在萌芽之 中。 因此 ， 理教学 成功 的快乐 ， 地 其创新思维也得到了培养 。 应摒弃 重思 维结果 、 轻思 维过 程 例如 ， 南北方 向前后两栋高楼， 怎样让南楼的影 的陈旧教学模 式 ， 注重在 学生思 子不会遮住北楼 的底层 ， 同时又不 会过 多浪费土地 维过程中加以引导 、 启迪和点拨 ， 资源 ， 就是南北楼 间的最佳 距离 问题 。这 里非 常 也 使学生既能增加思维的深度 和广 巧妙地将 太阳光线 在地表 的照射规律 提 了出来 ， 激 度 ， 能掌 握 科 学 的思 维 方 法 。 发学 生主动思 考 ， 学活 用现有 知识 ， 动 大脑思 又 活 调 我们提 倡， 引导学生 而不 牵着学 维 ， 解决实际问题。又如 ， 在学习“ 锋面与天气 ” 内容 生走 ， 启发学生 而不代替学生 ， 给 后 ， 出以下 带有 启 发性 、 提 探究 性 、 味性 的 问题 ： 趣 学生留下思考 、 想象 的余地 。 （） １为什么在锋 面附近 常出现 云、 、 雨 大风等 天气现 例如 ， 教师在讲授“ 地球 自转 象？（ ） ２ 为什 么在我 国东部地区会出现“ 一场春雨一 与公转 的关系” 可以引导学生 场暖 ， 时， 一场秋雨一场寒 ” 的现象？ （ ） ３ 为什 么在我 国 去思考 ： 假设地 轴与 黄道平 面 的 北方 地区同样受快 行冷锋 的影 响 ， 季常 出现暴雨 夏 交角为 ９￣即赤道平面与黄道平 天气 ， ０， 而春季常出现大 风 、 尘暴 天气？（ ） 沙 ４ 为什么 面的交角 为 时 ， 球上 的昼夜 同位 于云贵高原上 贵阳多 阴雨冷湿天 气 ， 昆明却 地 而 长短 、 正午太 阳高度 、 五带 的划分 多温暖晴朗天气？ 同时引导学生运用学过 的知识独 及四季 的划分将如何改变 ？此时 立思考 ， 主动探索这些有一 定难度 的问题 ， 质疑 在“ 学生的想象力 既得到 了较好 的发展 ， 又加深 了学生 思 考一 解 疑 一 新 的质 疑 ” 的积 极 思 维 活 动 中 ， 深 加 对这一知识点的理解 。 对书本知识 的理解 ， 促进知识 的灵活运用 ， 实现知识 二、 激发兴趣 ， 培养学生的创新意识 的拓展 、 深化和迁 移 ， 发展创新 思维 的能力 。 成功的秘诀在 于兴趣 。教师在勤于积 累资料素 五、 鼓励求异 ， 培养学生的创新精神 材 的基础上 ， 要巧于设计 问题情境 ， 善于使用语言技 思维 的求异往往是 创新 的开 始 ， 学 中教师要 教 巧， 注意将教材内容与学 生熟知的 身边 的实 际联系 允许甚至 鼓励学 生标 新立 异 、无 中生 有” 异想 天 “ “ 起来 ， 让学生每上一节课 都有新 的感觉 、 的发现 、 新 开” 胡思乱想 ”从 而培养学 生勤于探 索 、 于创 和“ ， 敢 新的体验 ， 从而保持浓厚 的学 习兴趣 、 活跃 的思维状 新的精神 。教师要善于从 教材 中找 出具有创新意识 态， 并产生强烈的求知欲望 ， 培养创新 意识 。 如其他天体上是否有生命存在 ， 中生代的恐 例如 ， 讲授“ 工业 的主要 区位因素” ， 时 教师可举 的题材 ， 龙后来为何会灭绝 ， 板块构造理 论是否 需要进一 步 出当地学 生比较熟悉的工业企业 ， 分别说明原料 、 动 南极大陆上 空为何会 形成臭 氧空洞 等。教 师 力（ 燃料 ）劳动力 、 、 市场 、 交通运输 、 土地 、 水源 、 政策 完善 ， 提出问题让学生思考和讨论 ， 鼓励 学生进行创新 ， 培 等影 响工业 区位 的主要因素。这样既激发 了学生的 养学生敢于质疑权威 的勇气和追求 真理 的态度 ， 尊 学习兴趣 ， 又有利于其对知识 的理解。 重他们提 出的与众不 同的疑 问， 发表 的与众不 同的 三、 积极参与 。 培养学生的创 新能 力 肯定他们 的探索 、 求知欲望 。对于学生追根究 教学是师生的双边 活动 ， 应以学 生为主体 ， 教师 见解 ， 不依常规 ， 不受已有知识 束缚 ， 不受 书本知识 局 为主导。在一些课堂教学 中， 往往 使“ 主导” 变成 了 底 ， 求异 图新 的思维 方式 ， 即使是异 想天开 ， 也要 切 “ 主宰 ” “ ，主体 ” 变成 了听和记 的“ 读机 ”这 样 ， 复 ， 教 限， 实加 以保护和重视 ， 因为这正是 学生创新 思维进 发 师的思维代替 了学生 的思维 ， 学生 便失 去了思考 的 余地 ， 的创新 能力的培 养便无从 谈起 。教学 注 出 的火 花 。 学生 重师生情感的交流 ， 师要给学生 参与 的时间和权 教 （ 作者单位 ： 江苏省新沂市钟吾 中学）
浅谈初中地理教学中的创新教育
中语文教学策略探讨
一
光去 看 待 学 生 ． 织教 学 。 高 中语 文 教学 中 ． 组 在 我们 要 拿 出实 质 性 的教 学 策 略 ．培 养学 生 的语 文 学 习 素 质 ． 巳 这是 值 得 每 一位 语 文 教 师不 断深 入 思 考 的话 题 屁 一 、 师 要 加 强 师 德 建 设 教 教 师 是 学 生 的 领 路 人 ，教 师 的 言行 举 止 都 在 潜 弟 移 默 化 地 影 响 学 生 ． 响 学 生 的身 心 健 康 发 展 一 个 影 ＿ 语 文 教 师 的 师 德 ， 定 着 语 文 教 育 的德 育 力 度 ， 定 决 决 着 教 师 在 教 书 育 人 中 所 起 作 用 的 大 小 。 在 新 的教 育 子 ． 形 势 下 ． 深 化 教 学 改 革 ， 实 素 质 教 育 ， 面 提 高 要 落 全 河 教 师 的 素 质 是 根 本 师 德 是 教 师 最 重 要 的 素 质 体 现 ， 学 高 为 师 、 高 为 范 ， 师 承 担 者 教 书 育 人 的重 任 ， 德 教 负 有 传 道 授 业 解 惑 的 重 任 ．是 学 生 成 长 过 程 的领 路 巨 人 。 尚 的 师 德 本 身 就 是 一 种 无 形 的 教 育 力 量 ， 生 高 学
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教师， 我们不能用传统的眼光局限教学， 阻碍教育的 学 用 一 致 的学 习情 境 ‘ｊ 管 用人 才 培 养 的 眼 ２强 调 协 作 和 相 互 作 用 。许 多建 构 主义 赞 同维 果 茨基 的 观 ． 同 发 展 。要 站 在 现代 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 质 教 育 的 高度 ，
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鹿 在潜移默化的影响下树立积极 的学 习观和思想道德
观 ． 学 生 终 身 受 益 。要 成 为 一 名 合 格 的教 师 ， 先 让 首 要 有 良好 的 师 德 素 质 。 学 校 规 定 学 生 不 准 留 长 发 、 发 、 发 ， 是 一 染 烫 可 些 教 师 的 头 发 却 是 烫 卷 了又 拉 直 ， 过 来 又 染 过 去 ， 染 一 时 髦 得 很 教 师 要 求 学 生 在 教 室 里 时 刻 保 持 安 静 ． 有 的 教 师 却 穿 着 高 跟 鞋 ． 下 的 是有 节 奏 的 “ 曲” 有 留 乐 。 的 教 师 禁 止 学 生 上 网玩 游 戏 、 天 ． 己却 在 办 公 室 里 忙 着 “ 聊 自 偷 菜 …‘ 地 主 ” Ｏ 打 扑克 ， 至 看 一 些 乱 七 八 糟 的东 西 。 师 斗 聊 Ｏ、 甚 教 不 允 许 学 生 携 带 手 机 ．有 的 教 师 的 手 机 在 课 堂 却 时 时 响 起 来 ． 有 时 还 中 断 讲 课 ． 听 电 话 ， 着 学 生 的 面 发 短 信 ， 事 偷 着 接 当 没 乐 有 的教 师 在 教 室 里 抽 烟 ． 至 还 红 头 涨 脸 醉 醺 醺 地 站 在 讲 甚 台 上 ． 书 都 忘 带 了 试 问 ． 样 的 教 师 怎 样 教 学 生 ， 学 生 做 连 这 让 到 的． 自己 都 做 不 到 ． 么有 说 服力 呢 ？ 谈 不 上对 学 生 进行 思 怎 更 想 道 德 教 育 了 因 此 ． 师 在 平 时 必 须 要 求 自 己 ． 学 生 的 榜 教 做 样 ． 自 己 良好 的 师 德 形 象 无 声 地 教 育 学 生 用
谈地理教学中的创新教育
谈地理教学中的创新教育摘要：直接体验也就是增加“实践”活动过程。
过去的教学是认知过程，比较重视教师所用教具的多样性和直观性，这样学生的思维容易被老师所左右。
创新教育更多地重视学生的学具，要让学生更多的实践和体验，让学生在亲身实验或模拟过程中获得新知。
关键词：创新教育社会发展创造性实践所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。
本文结合地理学科的特点，根据有关创新教育的理论，谈谈在地理教学中实施创新教育的策略。
一、建立新颖融洽的师生关系建立一个新颖融洽的师生关系是实施创新教育的前提，师生不再是上下级关系，老师的话不全是真理，教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。
只有在这种情况下，学生才能消除心理上的紧张，才能在松弛、甚至是玩乐的环境下创造性的解决问题。
要让学生感到，他们的想法会被老师接受，老师正用一种欣赏的目光注视着他们。
二、优化课堂教学创新教育意味着“教师创造性地教，学生创造性地学”，为此必须优化课堂教学，围绕“创新”开展教学，要坚决抛弃老师一讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角。
（一）自主学习自主学习是否可以打破教参上规定的计划框架，让学生自选感兴趣的学习内容，在教材的基础上进行拓宽和深化。
比如，可以去研究“交通、贸易和旅游业”，可以研究“人口问题和社会发展”，可以研究“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等等。
根据一般的规律，老师教课的时间大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎样利用地图，到哪儿去找更多的资料等等。
（二）直接体验直接体验也就是增加“实践”活动过程。
过去的教学是认知过程，比较重视教师所用教具的多样性和直观性，这样学生的思维容易被老师所左右。
创新教育更多地重视学生的学具，要让学生更多的实践和体验，让学生在亲身实验或模拟过程中获得新知。
比如，“三圈环流”，“地球上的气压带和风带”，“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等，完全可以让学生操作（或制作）简易明了的学具，通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性领会地球运动的多样性和复杂性。
在初中地理教学中如何实施创新教育
在初中地理教学中如何实施创新教育创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而“创新”的关键在于人才，人才的成长在于教育。
面对知识经济的挑战，面对素质教育的潮流，在地理教学中实施创新教育仍存在许多误区，把创新教育误认为非知识教育、非考试教育，甚至还有人以为上活动课，减少主课时，不打百分而改为等级加评语等就是创新教育。
面对这些误区，应如何优化地理教学，实施创新教育，培养学生的创新思维能力？一、营造宽松的教学氛围是实施创新的条件1.建立融洽、平等的师生关系师生关系是最基本、最亲切的一种人际关系，每天都在进行情感与知识的交流、互动。
现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。
因此，教师要一改以往居高临下的姿态，“摆正位子，放下架子，蹲下身子”与学生平等交流，营造一个和谐融洽的教学气氛，使学生无拘无束地参与教学过程，充分调动学生的积极性和创造性。
当老师提出问题后，不要急于告诉学生答案，而是挑战学生，鼓励学生敢于思考、探索，充分发挥主体作用。
与此同时，还要培养学生向老师质疑问题，而教师保持平等接纳的态度和学生一起学习和发现，从而达到搭建促进学生创新思维形成与发展的平台的目的。
逐渐建立起一种以师生、全面平等交往为基础的情感关系。
2.善于运用鼓励性的话语教师的语言语气使用是否得当，直接影响学生创新欲望的强弱。
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥妙不在与传授，而在于激励、唤起和鼓舞。
”因此，在地理教学中教师应善于运用鼓励性话语，使学生在不断获得鼓励的环境中思维变得活跃，创新潜能得到开发。
对学生的一些稍纵即逝的独特新颖的想法，教师要及时给予真诚的鼓励和赞扬，同时要讲究适时、恰当地评价。
如教师拨动着地球仪，讲述地球的模型地球仪时，一位学生突然冒出一句：地球仪与真正的地球有什么区别呢？教师抓住这个创新思维火花给予表扬，并及时激发学生的探索热情，使学生在鼓励中参与学习。
地理教学中创新教育的培养
［ １ 】 胡 振京 ， 杨 昌勇． 农 村 义 务教 育 学校 布 局调 整 的功 能 探析
［ Ｊ 】 ． 中国教育学 刊， ２ ０ １ ２ ， （ １ ２ ） ： ２ ０ — ２ ２ ． ［ ２ 】 郭 为立 ． 当前 农 村 中小 学 布 局存 在 的 主要 问题 及对 策 建 议— —基 于 湖北 省农 村 中小 学 的调 查研 究 ［ Ｊ 】 ． 全 国商 情 ： 理论 研
条件 的地 区还 可 以通 过 网上课 程加 强 培训 或 者 与附 近高 校建 立培 训关 系 ，通过 专家 培 训 提升农 村 中小 学 教师 的 专 业 素 养 。其 次 。建 立并 完 善 开 放 的 城 乡 教 师 流 动 机 制 ，鼓 励城 市 教 师 流 向农 村 。积极 推 动 城 乡教 师 流 动 ， 通过 城 市教 师 的示范 和指 导作 用 ，以点带 面 ，促 进农 村 教师 的成 长 。再次 ，农 村 中小 学教 师应 充 分发 挥其 主观 能动 性 ，加强 自身 的学 习 ，提 高 其专 业 素养 。农 村 中小 学教 师要 主 动适 应外 界 环境 ，通 过广 泛 阅读 。丰 富 自己 的知识 和 阅历 ，加强 自身修 养 。此外 ，还 需 要提 高农 村 中小 学 教师 的待 遇和 地位 ，调动 教师 的工 作 积极 性 ，以 多渠 道促 进 中小学 教 师专业 成 长 。 五 、发扬 民主 。加 强监 管
、
在 教 学 中培养 创新 思维
１ ． 鼓 励 学 生 质 疑 。强 烈 的 求 知 欲 是 学 生 学 习 的 动
力 ，也 是创 新 的 催 化剂 。创新 思维 往 往 是 从 疑 问开 始 ， 没有 疑 问便没 有思 考 ，没有 思 考便 没有 思 维 的动 力 。地 理教 学 中要 善 待 学 生 提 出 的 问 题 ，尊 重 提 出 问 题 的 学 生 ，同时 鼓励 学生 自觉地探 索 新 事物 ．创 造性 地解 决 新 问题 。当然 ，教 师要 为学 生 留 出时 间思 考 、分 析 问 题 。 例如 ．学 习 了地球 自转 的规 律 和 结果 后 ，让 学生课 后 思
浅谈地理教学中的创新教育
【 键词 １ 新 关 创
２ 世 纪将 是 日新 月 异 ，百 舸 争 流 的 时 代 ，在 这 个 时 代 的 １
（ ） 培 养 学 生 的认 识 兴 趣 。郭 沫若 说 ：兴 趣 出勤 奋 ， 二 要 “ 兴
潮 流 中 ， 能 坚 持 创 新 ， 于 创 新 ， 就 能 迎 接 未 来 知 识 经 济 趣 出 天 才 ” 当一 个 人 对 某 种事 物 发 生 兴 趣 时 ， 就 会 产 生 强 谁 勇 谁 。 他
的 方 法 激 发 学 生 的 创 新 意 识 ， 迪 学 生 的创 新 思 维 ， 养 学 生 学 手 段 ， 妙 运 用 具 体 的 激 趣 方 法 。 地 理 教 师 在 讲 授 新 内容 启 培 巧 如
的 创 新 能力 ， 不 仅 能 发 展 学 生 的地 理 才 能 ， 且 能 养 成 学 生 之前 ， 生 动 的语 言 将 有 趣 的 地理 事 实 介 绍 给 学 生 ， 展 示 图 就 而 用 或 超 越 自我 、 于 创 新 的 品 格 。 勇
创新教育在高中地理教学中渗透
创新教育在高中地理教学中的渗透随着知识经济概念的正式提出，使得全世界对创造有了新的期望和要求，创新教育引起了普遍关注。
所谓? “创新教育”是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育，是使中小学生作为一个独立的个体，通过教育能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律和特征，并获得相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
为此，创新教育不仅仅是开展思维训练和培养思维能力，也不仅仅是教育方法的改革或教育内容的调整，而是教育功能上的重新定位；必须改变我国传统的教育模式，从”接受式教育”为”创新式教育”，从学生的”适应型学习”转为”创新型学习”，从注重教育的文化传承功能向注重教育的文化创新功能的转向，这是带有根本性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。
在充满竞争的今天，培养创造型人才成了教育发展的共同趋势。
那么，如何在高中地理教学中渗透创新教育呢？地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不可能亲自经历的，这就要求地理教学语言不仅要做到科学、准确、清晰，而且能灵活运用语言的艺术，如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣，创设地理意境，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷，从而，开拓学生的思维能力，也可收到事半功倍的教学效果。
如在讲授《世界地理》（上册）“七大洲、四大洋”内容时，用”亚非南北美，南极欧大洋”、”太平大西洋，印度北冰洋”，既简单又好记，重点也得到深化理解；用”早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来讲述气温的日变化。
这些趣味语言的运用，对地理课堂教学会产生良好的效果。
使本来枯燥无味的地理课变得生动、活泼、有趣，学生也易于接受和掌握地理知识。
教师对学生的爱，是打开学生心灵的钥匙，是通往学生内心世界的桥梁，是点燃学生心中自尊和进取的火种。
探索高中地理教学的创新路径——总结及展望
探索高中地理教学的创新路径——总结及展望2023年，随着社会的不断发展，高中地理教育也越来越受到人们的关注。
为了提高学生的学习兴趣和效果，需要不断探索和创新教学的方式和方法。
接下来，我们将从教学理念、教学手段和教学成果等方面探讨高中地理教学的创新路径，并展望未来的发展方向。
一、教学理念的创新1.鼓励独立思考高中地理教育应该鼓励学生进行自主思考，培养学生独立思考的能力和创新精神。
可以通过课堂互动、小组合作等方式，让学生在沟通和合作中发掘自己的思维能力，并帮助他们发现自己的潜在才能。
2.注重实践操作高中地理教育也应该注重实践操作，创设实验室等实践环境，增强学生的实践能力和操作技巧。
通过对实例的研究，学生可以更深入地了解地理知识的实际应用，同时也可以在实践中巩固学习成果，提高学习效果。
二、教学手段的创新1.多媒体教学大量使用多媒体教学形式可以帮助学生更好地掌握地理知识，从而提高学习效果。
在课件制作上，可以采用图文、声音、视频等多媒体手段，形成丰富的内容，加强讲义的理解和记忆。
2.利用VR技术VR技术的发展为高中地理教育带来了新的發展机遇。
通过虚拟景观模拟，可以为学生打造逼真的景观，带领他们“走进”地理环境，体验真实的情况，从而更好地理解受到研究的对象。
三、教学成果的创新1.评价方式的创新评价是教学成果的关键。
我们可以针对不同的学习目标，采用不同的评价方法。
采用多样的评价形式，如考试、作业、问卷、实验报告等等，切实将知识的掌握和思维能力的提高同学生综合素质的提高结合起来，形成更为全面的评价体系。
2.终身学习的概念成立高中地理教育不仅仅是为了考试而存在，还要为学生未来的职业生涯做准备。
因此我们需要将高中地理教育理解为终身学习的重要部分，建立起一个科学的课程体系，使学生不仅在高中时期掌握了必要的知识和能力，而且能够承认地掌握和不断更新学术成果和自我完善。
未来发展方向高中地理教育的创新路径，除了以上的几点，还可以在以下方面继续探索：1. 增加地理知识的普及，让所有的学生都掌握基本的地理知识。
地理教学中如何关注地理教育的创新性
地理教学中如何关注地理教育的创新性地理教育作为学科教学中的一部分，起着培养学生地理知识和地理思维能力的重要作用。
随着教育环境的变化，地理教学也需要不断创新，以适应现代学生的需求。
本文将探讨如何在地理教学中关注地理教育的创新性，以提高学生的学习效果。
一、培养学生的地理思维能力地理思维是指学生通过地理学科的学习，逐渐形成的一种观察、思考、解决地理问题的能力。
在地理教学中，可以通过创新的方式培养学生的地理思维能力。
例如，可以引入问题导向的学习，启发学生主动思考和解决问题的能力。
同时，还可以开展地理实践活动，让学生亲身体验地理现象和地理实践，提高他们的地理思维能力。
二、采用多媒体教学手段多媒体教学是一种现代化的教学手段，通过图片、音频、视频等多种形式，将抽象的地理知识形象化，提高学生的学习兴趣和理解能力。
在地理教育中，可以借助多媒体教学手段，展示地理图像、地理实景和地理模拟，帮助学生更好地理解地理知识。
此外，在网络时代，还可以利用在线地理资源，让学生通过互联网获取丰富的地理信息，提高他们的信息获取和处理能力。
三、开展项目式学习项目式学习是指通过开展具有实际意义和应用价值的项目，让学生主动参与学习，培养他们的合作与创新能力。
在地理教学中，可以引入项目式学习，例如开展社区地理调研、区域规划设计等活动，让学生在实践中学习地理知识。
通过项目式学习，学生可以将地理知识与实际问题相结合，提高他们解决实际问题的能力，同时也增加了地理教学的实用性和生动性。
四、鼓励学生创新思维创新思维是指学生在地理学科学习中，通过分析、思考和创新，提出新的观点、方法和解决方案的能力。
在地理教学中，可以通过开放性问题和案例分析等方式，鼓励学生进行创新思维。
鼓励学生提出自己的观点和见解，同时提供充分的讨论和交流机会，培养学生的创新思维能力。
五、促进地理教育与社会发展的结合地理教育要关注社会发展的需求，与社会发展进行紧密结合。
可以通过组织学生参观考察、邀请专家学者进行讲座等方式，让学生了解地理知识在实际应用中的重要性和作用。
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浅谈地理教学中的创新教育
摘要：在新课程改革的今天，在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。
地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，从而达到培养创新型人才的目的。
创新是实施素质教育的一项重大课题，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。
培养跨世纪人才的创新素质，地理教师责无旁贷。
关键词：地理教学创新教育
1、地理教学中的常见问题。
当今中学地理教学中比较常见的问题有：一是以单纯传授知识为主要目标，忽视能力的培养；以毫无遗漏地将知识传授给学生为教学目标，甚至是简单的重述教材，照本宣科，重点抓不住，难点突不破，学生缺乏学习能力、思维能力和创造能力。
二是教师独占讲台，唱主角，学生只听，被动接受，死记硬背。
一堂课就是“一支粉笔，一块黑板，一本教材，一讲到底”，教学效果差，根本谈不上发挥学生主体作用，更谈不上启迪学生创新思维，影响教学质量。
三是把课堂作为传授知识的“唯一”途径，不重视课外活动等其他教学形式，使学生的知识获取局限于教材，没有培养学生创新意识的环境。
2、培养创新型人才。
(1)激发创新意识。
创新意识是指人们在社会实践活动中，主动
开展创新活动的观念和意识，表现为对创新的重视、追求和开展创新活动的兴趣与欲望。
它是人类意识活动中一种积极和富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，创新意识包括创新动机、创新兴趣、创新情感和创新意志等。
要营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛。
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。
(2)启迪创新思维。
创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。
地理教学中创新思维与常规思维相比较有几个特点，即流畅性、灵活性、求异性、综合性、图像性。
因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。
要训练学生的发散思维。
发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。
发散思维是创新
思维的核心。
培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。
在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。
加强逆向思维训练。
逆向思维是创造发明的一种有效的方法。
面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。
地理科中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。
教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识的设计一些超乎寻常、进行假设性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可以拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。
3、培养创新能力。
(l)让学生去发现问题。
善于质疑问难、发现问题，不仅是一种可贵的学习品质，也是一种重要的创新品质。
让学生主动发现问题，提出解决问题的设想，找出解决问题的方法，进而提出新的问题，这对培养学生的创新能力是至关重要的。
通过思考与探索，加深了对知识的理解和深化，培养了学生的创新思维能力。
(2)让学生去感受过程。
学习科学知识，是让学生单纯地记忆和背诵结果，还是让学生去感受、理解知识产生和发展的过程，这是能否培养学生创新能力的关键所在。
因此，在地理教学中，应要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而是主动地进
行探索，把学习过程变成再次发现人类积累知识的参与式活动。
(3)让学生去总结结论。
在学习“长江”一节时，关于长江洪涝灾害的原因，提前向学生布置学习目标：自然原因有哪些？人为原因有哪些？你认为长江洪涝灾害加剧的原因中自然原因为主还是人为原因为主？由于学生做了大量准备，所以课堂发言异常热烈，甚至形成了“自然派”和“人为派”两军对垒的激烈场面。
两派引用实例，各抒己见，唇枪舌剑，经过争辩，最后达成了共识，一致认为，人类活动使长江流域的洪涝灾害不断加剧。
总之，创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。
因此，要培养具备创新素质的人才，我们地理教师责无旁贷。
只有我们不遗余力地不断探索，才能使初中地理教学的创新教育获得更大的成功。
(作者单位:河北省肥乡县第一中学)。