PBL教学法
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法。
与传统的教学方法相比，PBL教学法更加关注学生的自主学习和合作学习，培养学生的问题解决和批判思维能力。
本文将详细介绍PBL教学法的基本原理、实施步骤和优点。
一、PBL教学法的基本原理1.学生主体性：PBL教学法强调学生主动参与和自主学习，学生在问题中发现、分析和解决问题，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
2.问题驱动：PBL教学法将真实世界的问题引入教学过程，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生积极主动解决问题的能力。
3.团队合作：PBL教学法鼓励学生在小组中合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，从而提高学生的学习效果。
4.跨学科整合：PBL教学法将不同学科的知识和技能融合在解决问题的过程中，培养学生的综合思维和学科应用能力。
二、PBL教学法的实施步骤1.选定问题：教师根据学生的学习目标和兴趣，选定与课程相关的问题，确保问题能激发学生的思考和探索。
2.小组形成：将学生分成小组，小组成员之间的能力和兴趣最好有一定的差异，以便在解决问题的过程中相互学习和配合。
3.问题探究：学生在小组内讨论问题，运用已有知识和技能，收集和整理相关信息，提出问题并制定学习计划。
4.资源利用：学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，寻找和筛选与问题相关的信息和资料，并将其应用到解决问题的过程中。
5.解决问题：学生在小组内分工合作，运用所学的知识和技能，解决问题，并形成解决方案。
6.展示成果：学生将解决方案向全班展示，互相分享经验和成果，接受和提供反馈意见。
7.评价反思：学生和教师一起评价学生的学习成果和解决问题的过程，反思学习过程中的不足和改进方向。
三、PBL教学法的优点1.激发学生学习的主动性：PBL教学法强调学生的主动学习和问题解决能力培养，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
2.培养学生的合作和团队精神：PBL教学法要求学生在小组内合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，加强学生的社交技能和主动性。
PBL教学法
PBL教学法是“以问题为基础”的教学法，是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式。
它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式。
PBL教学法是指在临床前期课或临床课中以病人为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。
实施PBL教学的基本过程：设置情景，提出问题；自主学习，收集资料；分组讨论，分析归纳；总结评价，检测矫正。
当前，PBL教学法在医学教育领域中的应用时非常成功的。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学生投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力和创新精神，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。
它为我们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼我们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对我们今后开展临床工作打下良好基础。
PBL教学法真正做到了以学生为中心、教师为引导，充分发挥了我们学习的主动性，强调了学习能力的培养，使我们学生在主动学习的过程中促进了基本能力的培养，即观察力、记忆力、运用知识的能力、培养自主学习能力，这样有利于我们对偏瘫的病理、症状、并发症以及评定与治疗的理解和掌握。
在小组共同收集资料、探讨病理、做课堂陈述的过程中，我们的思考和表达能力得到了提高。
PBL教学法
概述
PBL的教育目标
讲述知识在临床中的应用
发展临床推理技巧
发展有效学习的自主技能
提高学习者的学习动机
概述
教学模式
问题特点：
确定和设计 “问题”是主 每一个问题都促进学生应用综合知识 要任务，“问 问题能培养学生分析和解决问题的能力 题”即教学大 自学基础上，以小组的方式解决问题 纲
撰写PBL教案的注意事项
5.教案撰写需遵循“渐进释放信息”原 3. 4.教案内容要注意临床实践与基础理 教案时临床实际病例，每一个场景 则，一般从现病史、过去史和社会状况 1.PBL 2. 教案内容要围绕学习目标，体现层 教案由来自不同的学科教师共 论的有机结合，也要注意与正在学习 的设计都应是学生身临其境的感受， 6. 教案要内容简明扼要，主题突出。 等开始，逐渐给出体格检查、实验室检 同完成。 次感与逻辑性，符合由浅入深的医学 的相关学科教学内容的联系与链接。 剧情内容如讲故事生动、真实，同时 查级辅助检查结果，直至最终诊断和治 认识逻辑。 必须符合医学知识。 疗结果。每一部分均隐藏许多“问题” 或“设想”，让学生展开讨论。
小华烫伤了
• 让我们设计一个简单且常见的孩童皮肤 烫伤案例： • 主角：小华 四岁 • 地点：医生诊所 • 案例：小华烫伤
• 四岁的小华被妈妈带来医院烧伤急诊室求医。小华左 侧膝盖以下到左腿的皮肤都可看到严重的烫伤红肿及 大水泡。
•正式的PBL教 案 一般应 该是这个模 样........
小华烫伤了
以临床问题为主要内容
体现学生为中心，老师起指导作用 以个体评价的方式，学生参与评价 经常进行综合性考试
概述
PBL的操作过程
PBL教学模式
首先确定和设 计所要学习的 问题
PBL教学法讲解课件
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教 育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革 中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教 育中使用PBL作为传统教学的补充。 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼 彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前 此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式, 而这个数字还在不断增加。
PBL教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式， 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但 对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知 识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制 课堂节奏等技巧。
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
PBL教学法
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
PBL教学法在我国的应用
1986年引进 目前成为我国医学临床教学改革探索的新方向
PBL教学目标
解决问题不是目的，只是一个载体，学生在解决问题的过程中 学习必要的知识 学会正确的临床思维和推理方法 培养解决问题的能力 培养自学的能力
溶栓后的并发症 ----肺栓塞----心跳骤停
如何抢救治疗？
需要做的急救技术 复苏体位摆放技术 判断呼吸心跳停止技术 CPR、除颤、简易呼吸器 吸氧、静脉输液 需要用的急救药品 肾上腺素
胺碘酮
如何护理？
呼叫医生抢救并取除颤仪
徒手胸外按压
尽早除颤 坚持CPR技术 开放静脉、给药 观察效果记录等
PBL的典型特点
取消常规讲课 以病例或问题为基础定向学习
全面采用综合性课程
不进行系统讲授，而是个别指导
PBL教学思路的设计
教师提出问题
学生查找资料
教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL简单模式 ---六步问答法
（1）是什么？
（2）什么是...... （3）是不是...... （4）是什么性质和类型 （5）如何治疗和护理 （6）预后怎样
预后怎样？
不会很乐观
心肌梗死后心跳骤停
PBL
（ Problem-Based learning ） 教学法
急诊科 刘晓玲
主要内容
定义 简介 六部问答法 模拟病例
PBL教学法
对PBL的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响,但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有很大的空间值得探讨。在实施过程的每个环节中,从不同角度审视,教师和学生的角色与分工各有不同。
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 导演角色要求教师首先要创设问题情境,设置出具有挑战性的接近真实的问题,而后组织学生小组,明确分工,并且支持小组的积极互动,不断提出“为什么”、“如何做”的问题帮助学生积极思考。导演只有一个,演员却有众多,因此学生还要充分发挥演员小组的社会性,共同承担责任和任务,学习不再是一个人的事,而是大家的事。
PBL中的师生角色
从问题解决的方案展示看,教师是主持人和 观众,学生是演员。 当学生在问题的引导下通过自主学习查找到解决方案后,教师应该组织各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,并及时反馈。经过了信息输入大脑再输出大脑这一知识内化过程,学生逐渐形成了特定的技能,通过诸如图表、报告、演讲、小品、戏剧表演等形式,学生既展示了自己的各项技能,也演绎着自己的收获,此时教师的角色就成了观众,与其他小组共同分享解决问题的乐趣。
3.缺少经验 PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们有待解决的问题。
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
02
PBL教学法的理论基础
建构主义学习理论
学习者主动建构知识
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。
强调学习者的主体性
建构主义强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中具有主观能动性，能够积极主动 地参与到知识建构中。
情境性教学
建构主义认为，知识的意义是与情境相关的，知识的建构应在与现实情况类似的情境中进 行，因此，PBL教学法通常会设计真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中进行 学习。
问题解决能力理论
问题解决能力的重要性
问题解决能力是现代社会中最为重要的能力之一，对于个人的生活和工作都有着至关重要的作用。问题解决能力理论 认为，通过问题解决能力的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力。
详细描述
在PBL教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方式能够帮助学生 学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的社会生 活和工作做好准备。
提升学生的批判性思维和创新能力
总结词
PBL教学法鼓励学生进行批判性思维和创新，通过引导学生 对问题进行深入思考和创新探索，提升学生的批判性思维和 创新能力。
创设问题情境
教师通过设置情境或实际 案例，引导学生发现问题 并提出问题。
小组讨论
学生分组讨论问题，确定 问题的关键点，明确学习 目标。
建立假设
提出假设
学生在小组内讨论，根据 已有知识和经验提出解决 问题的假设。
制定计划
小组制定实施计划，明确 分工和时间安排。
pbl教学法的定义
pbl教学法的定义PBL教学法的定义PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，全称为Problem-Based Learning。
它的核心理念是通过提供具有挑战性的实际问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
PBL教学法强调学生在解决问题的过程中获得知识和技能，并将这些知识和技能应用到实际情境中，从而促进深层次的学习。
PBL教学法的核心特点是学生主导学习和问题解决。
在PBL教学法中，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是充当引导者和促进者的角色。
教师通过设计问题和提供资源，引导学生进行自主学习和深入思考。
学生在小组中合作，共同分析问题、收集信息、制定解决方案，并展示他们的成果。
通过这样的过程，学生不仅获得了知识，还培养了批判性思维、创造力、解决问题的能力和沟通合作的能力。
PBL教学法的过程通常分为以下几个阶段：1. 问题提出：教师将一个具有现实意义和挑战性的问题提出给学生。
问题的设计应该能够激发学生的兴趣和思考，并能够涵盖所需学习的知识和技能。
2. 小组合作：学生分成小组，共同讨论问题并制定解决方案。
在小组中，学生可以互相交流思想、分享信息，共同解决问题。
3. 自主学习：学生根据问题的要求和自己的兴趣，自主学习相关的知识和技能。
他们可以通过阅读书籍、查找网络资源、采访专家等方式获取所需信息。
4. 解决问题：学生在自主学习的基础上，分析问题的要求和限制，制定解决方案，并进行实施。
他们可以进行实地考察、实验研究、模拟操作等活动，以验证和完善解决方案。
5. 成果展示：学生将他们的解决方案和成果展示给其他小组和教师。
通过展示，学生可以分享自己的思考和成果，接受他人的评价和建议。
PBL教学法的优势在于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
相比传统的教学方法，PBL教学法更加注重学生的参与和主动性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过在实际问题中学习和思考，学生能够将所学知识和技能应用到实际情境中，提高学习的质量和效果。
PBL教学法
一、PBL的定义基于问题的学习(Ｐｒｏｂｌｅｍ-ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ,简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正。
现在，更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学院、工程学院等以及一些高级中学。
1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。
此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。
与“做中学”及发现学习相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。
作为一种广义的方法，它先后在60多所医科学校中推广、修正。
从南伊利诺州大学医学院医学教育系关于PBL的网站上来看，PBL是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式。
它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
二、PBL的基本要素有以下十个方面：1、学生必须要有对他们自己学习的责任性；2、PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的；3、学习应该是广泛的学科或主题中的整合；4、协作是必要的；5、在自主学习中学生所学到的必须能够用来分析和解决问题；6、对于带着问题从工作中所获得的知识的终端分析和对于所学到的概念和原则的讨论是必要的；7、在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；8、PBL中所进行的活动必须是现实世界中那些有一定价值的；9、学生的考试必须依据PBL的目标去测量学生的进步；10、PBL必须符合学科教学法的规律。
PBL教学法介绍
PBL教学法面临的挑战
教师角色转变
学生适应性问题
在PBL教学法中，教师的角色由传统的知识 传授者转变为引导者和辅助者，需要教师 重新定位自己的角色和作用。
学生长期接受传统教育模式，对PBL教学法 的自主学习和合作学习方式需要适应和调 整。
资源与时间限制
评价与考核难度
PBL教学法需要丰富的资源和充足的时间支 持，可能受到实际教学条件的限制。
03 PBL教学法的教学设计
教学目标设计
知识目标
确定学生需要掌握的核心知识点，确保学生对基础知识的理解和 掌握。
能力目标
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的自主学习 和协作学习能力。
情感态度与价值观目标
引导学生形成正确的价值观和情感态度，培养学生的社会责任感和 团队合作精神。
教学内容设计
工程领域的应用案例
总结词
跨学科合作，培养创新思维
详细描述
在工程教育中，PBL教学法鼓励学生跨学科 合作，解决实际工程项目中的问题。学生需 要运用多学科知识，发挥创新思维，设计解 决方案并进行实践验证。
商科领域的应用案例
总结词
培养战略思维，提高决策能力
详细描述
在商科教育中，PBL教学法常用于战略管理、市场营销 等课程。通过分析真实商业案例，学生需要评估企业战 略、市场趋势，提高决策和问题解决能力。
PBL教学法的基本原则
问题中心
PBL教学法以真实、有意义的问题为核心，这些问题通常与现实生活 和实际工作情境密切相关。
学生主体
在PBL教学法中，学生是学习的主体，他们需要主动参与到问题的解 决过程中，通过自主学习和合作探究来获取知识和技能。
教师指导
教师是PBL教学法的指导者，他们需要为学生提供必要的指导和支持， 帮助学生解决问题、掌握知识。
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动式教学法（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
本文将介绍PBL教学法的基本概念、原则、步骤以及优点。
一、基本概念二、原则1.问题驱动：以问题为导向，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.以学生为中心：强调学生的自主学习和自主探索，教师的角色是引导者和指导者。
3.团队合作：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的协作和沟通能力。
4.自主学习：培养学生的自主学习和自主解决问题的能力，激发学生的探索欲望。
5.反思评估：通过反思和评估学生的学习过程和结果，促进学生的深层次学习。
三、步骤1.提出问题：选定一个具有挑战和现实性的问题，激发学生的思考和求知欲。
2.自主学习：学生根据问题自发地获取所需的知识和信息，独立或合作进行学习探究。
3.小组合作：学生组成小组，共同探究和研究问题，相互交流和讨论。
4.问题解决：学生整合所学知识和信息，形成解决问题的方案，并进行实践和验证。
5.反思评估：学生对解决问题的过程和结果进行反思和评估，总结经验并提出改进意见。
四、优点1.激发学生的学习兴趣：PBL教学法通过挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习动机。
2.培养问题解决能力：PBL教学法强调学生主动解决问题的能力，在问题解决的过程中让学生掌握知识和技能。
3.培养团队合作能力：PBL教学法注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作、沟通和协作能力。
4.提高自主学习能力：PBL教学法鼓励学生主动获取知识和信息，培养学生的自主学习和自主解决问题的能力。
5.培养创新能力：PBL教学法培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创造力。
总结：PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过学生自主学习和自主解决问题的过程，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
它强调学生在问题解决过程中的合作、探索和自主性，为学生提供了更加积极、深入和有意义的学习体验。
pbl教学法
PBL教学思路的设计 教学思路的设计
•
PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不 教学法是跨学科的学习方式， 教学法是跨学科的学习方式 断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料， 断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归 整理所学的知识与技能， 纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主 学习精神;改变了 我讲你听，我做你看” 改变了“ 学习精神 改变了“我讲你听，我做你看”、“预 听课-复习 考试” 习-听课 复习 考试”四段式教学方法，让呆板孤立 听课 复习-考试 四段式教学方法， 的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“ 的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课 堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念， 堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念， PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻 教学过程中教师慢慢“ 教学过程中教师慢慢 隐退” 起到点拨、支架（ 起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的 ）与教练（ ） 作用，教师不再是唯一的知识库， 作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的 促进者（ ）、学科专家 促进者（facilitator）、学科专家、信息咨询者。 ）、学科专家、信息咨询者。
内涵 学习目的 教学形式 评估体系 实际效果
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，临 模式学生无明显差异， 基础课成绩与 模式学生无明显差异 床课成绩、临床推理思维、批判性思维、 床课成绩、临床推理思维、批判性思维、 新思维、团队精神、表达能力均低于PBL学 新思维、团队精神、表达能力均低于 学 生。
PBL教学法 教学法
教学法） （Problem-Based learning 教学法） 张荧荧
什么是PBL教学法 教学法 什么是
pbl+项目教学法
PBL 项目教学法介绍PBL项目教学法（Problem-Based Learning，问题式学习或Project-Based Learning，项目式学习）是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。
1. 问题式学习或项目式学习PBL的核心是问题或项目。
它要求学生面对一个真实的问题或项目，通过自主学习、合作学习和实践操作，寻找解决方案或完成项目。
这种方法强调知识的应用和问题的解决，而不是单纯的知识传授。
2. 以学生为中心的教学方法PBL教学方法以学生为中心，鼓励学生主动参与学习过程。
教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者和支持者。
学生需要承担更多的学习责任，通过自主学习、合作学习等方式，掌握知识和技能。
3. 采用小组讨论的形式PBL通常采用小组讨论的形式进行。
学生被分成若干小组，每个小组都需要面对一个共同的问题或项目。
小组成员需要共同讨论、协作，寻找解决方案或完成项目。
这种形式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 学生围绕问题独立收集资料在PBL中，学生需要围绕问题独立收集资料。
他们需要利用各种资源，如图书馆、互联网、实验设备等，寻找解决问题所需的资料和信息。
这种形式有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
5. 培养学生自主学习能力和创新能力PBL的教学方法强调学生的主动性和创造性。
学生需要独立思考、解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
同时，通过面对真实的问题或项目，学生需要创新思维、寻找新的解决方案，这有助于培养他们的创新能力。
总的来说，PBL项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。
这种方法具有很高的实践性和应用性，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
pbl教学法
PBL教学法－基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。
PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。
利用网络课程实施PBL教学方法的过程没有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教师备课、教学实施和总结评价三个阶段。
PBL教师备课（1）确定问题。
问题是PBL的起点和焦点。
问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。
（2）提供丰富的教学资源。
教学资源是实施PBL的根本保障。
随着网络课程、精品课程体系的建设，教师可以利用网络课程为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。
（3）对学习成果提出要求，给学生提供一个明确的目标和必须达到的标准。
PBL教学实施（1）学生分组。
学生分组后，要让每个小组清楚地知道自己所要承担的任务，问题解决所要达到的目标，也要确定好小组内每个成员具体的任务分工。
（2）创设问题情境、呈现问题。
布朗、科林斯）等学者认为，认知是以情境为基础的，发生在认知过程中的活动是学习的组成部分之一，通过创设问题情境可吸引学习者。
教师--实施PBL教学方法的根本因素教师是实施PBL教学法的倡导者、设计者和具体执行者，学生的主体性需要在教师的指导下逐步培养和发展。
因此，教师运用新教学方法的心理准备、对问题的选择与设计、对教学资源的准备、调控课程教学的能力决定着教学方法的实施效果。
问题创设与选择PBL教学法是以能力提高为核心的教学方式，牵涉到理智探索、认知策略和情感领域等。
教学资源的准备:教学资源是教师实施PBL教学法需要考虑的又一个关键因素。
pbl教学模式(问题驱动教学法)
pbl教学模式（问题驱动教学法）问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。
这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。
这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。
一、步骤1．教师提出问题。
教师要在课前准备好问题。
这一步骤不仅仅需要教师熟悉教学内容，还要较好地了解学生的情况。
这是成功实施问题驱动教学法的基础。
[1]2．分析问题。
这一阶段以学生的活动为主，常常让全班同学相互间进行讨论和交流，也可以全体同学分组讨论，争取让每个学生都提出自己的观点和看法。
教师在此阶段主要是发挥引导作用，当讨论发生跑题或者学生们误解问题的本意时，给予及时的提醒和引导。
3．解决问题。
即在上一阶段分析的基础上，让学生们提出解决问题的方法。
这时可以让学生用报告的方式与全班进行交流。
4．结果评价。
包括自我评估、小组互评及教师评价等，评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。
二、设计原则问题设计是PBL教学法的基础，问题设计得科学与否直接关系到教学的成败。
一般地说，问题设计应当遵循以下几个原则：[1]1．要有明确的目标问题设计必须紧紧围绕教学目标，教师要尽量了解教材和学生的具体情况，设计的问题要明确。
2．由浅入深在设计问题时，要给学生以清晰的层次感，由易到难，以便增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。
3．难度适当过于简单的问题难以激发学生的兴趣，但如果问题太难，学生就会望而生畏。
4．面向全体学生在设计问题时，要注意调动每一个学生的学习积极性，力争让每个人都有发挥和表现的机会，做到人人参与、人人有收获。
PBL教学法(最新版)
案例讲解（第一幕）
教学要点：
急性头痛及肢体无力的常见原因、疾病 急性头痛及肢体无力的鉴别诊断 患者入院时存在的护理问题及首要的护理问题
提示性问题：
1、可能引起头痛及肢体无力疾病有哪些,患者最可能的疾病诊断是什么 2、如何查体及查体需要重点关注什么体征？ 3、对病人应该实施什么实验室及辅助检查协助诊断？ 4 、遇到这样急性发病的头痛及肢体无力的病人急诊处理最应该关注什么？ 5、入院时应实施哪些护理措施？
案例讲解——前期准备
案例摘要
头痛 肌体无力
第一幕：学习头痛及肢体无力的常见原因疾病、鉴别诊断及护理 第二幕：体格检查 第三幕：影像学检查 第四幕：诊治、护理与宣教
案例讲解——课程安排
第一课时： 第一幕和第二幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第二课时： 提问、应答、讨论 第三课时： 第三幕和第四幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第四课时： 提问、应答、讨论 第五课时： 教师回馈总结
案例讲解（第四幕）
入院后治疗
一、急性期治疗 治疗原则：防止继续出血；积极抗调整血压，防治并发症
二、一般治疗 脑出血发病后应保持安静，尽可能就近治疗，不宜长途搬运。如需搬
动，尽量保持平稳，绝对卧床。 保持呼吸道通畅昏迷患者应将头歪向一侧，及时吸痰，必要时做气管
插管或气管切开，并给予吸氧。 密切观察血压、呼吸、瞳孔情况，轻轻变换体位，防止压疮，尿潴留
准备阶段
护生分组，3~5人一组，实行“导师制”，导师设计临床 案例“脑出血”发给学生，围绕案例提出若干问题
引导护生对患者病情、社会与心理、护理情况初步掌握、 并鼓励护生提出相关问题。同时，教师演示神经科常用的仪 器设备使用方法、专科护理技能操作方法，护生按步骤独立 操作，护生发现问题并提出，针对护生提出的问题，教师进 行归纳和总结。
PBL教学法的概念
• 2.具有探究性
PBL教学法使学生通过自己的调查研究 取得结论。学生要经过提出假设，收集整理 资料，检验求证等阶段，是科学研究的思维 方式在课程领域的具体应用。
• 3.具有全员性
PBL教学法强调面向全体学生，鼓励所 有学生参与课题研究。在研究过程中，学生 的兴趣得到强化，能力得到发展。
• 4.具有交互性
• 第二幕——
黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因，但李先生想不出与 什么有关，从咳嗽到现在没有发过烧，严重时稍感胸闷，眼冒金 星。痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。他以前从未有过这 样的情况发生。他患高血压病两年，平时吃珍菊降压片能控制血 压。曾经患过哮喘，但从15岁以后就没有再发过。不能用青霉素， 吃海鲜有时会发皮疹。黄医师若有所思，又问了一些其他问题， 如工作情况、生活环境，李先生说基本上都正常，只是茶喝的比 较多，活动后出汗比较多。黄医师作的体格检查没有发现什么问 题：体温37℃，心率88次/分，血压130/86mmHg，神志清楚， 呼吸平稳，口唇无紫绀，咽稍红，扁桃腺无肿大。浅表淋巴结无 肿大，两肺呼吸音清，心脏各瓣膜区未闻及杂音，腹平软，肝脾 未触及，四肢关节无畸形，下肢无水肿。舌苔淡黄，舌质偏暗红。 脉小弦。李先生想知道还需要做什么检查。
在PBL教学法中，不仅强调教师与学生 的互动，而且也强调学生间的交流与合作。
• 5.具有系统性
PBL教学法克服了传统教学中，人为将 知识划分得支离破碎的弊端，在问题解决中， 学生要综合各部分知识，形成自己的解决方 案，建构起与此相适应的知识经验。在此基 础上，通过教师的提炼和概括，形成更加明 确系统的知识体系。
• 3. 精选病例，创造恰当的问题氛围 • 要根据学科特点、学习目标、学习者特征，
创设恰当的问题情境。精心挑选典型病例， 创设良好的问题情境，激发学生的研究热情。 教师应吃透课程内容的重点和难点，引导学 生提出问题，带动学生的思维，涵盖教学目 标所要求掌握的课程内容，并将基础知识和 临床应用结合串联起来，使单向思维向多向 思维转变。
pbl教学法 百科
pbl教学法百科
PBL教学法，即基于问题的学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为核心的学习方式，它旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力及自主学习能力。
PBL教学法通常包含以下步骤：
1.确定学习目标：教师确定学生需要掌握的知识和技能，设计问题情景。
2.提出问题：教师向学生提出开放性问题，问题能鼓励学生进行自主思考和探究。
3.自主探究：学生以小组为单位进行探究，根据问题制定假设和实验计划。
4.整合知识：学生通过整合已有的知识和新学的知识来解决问题。
5.评价结果：学生通过对解决方案的分析和评价来反思和总结。
PBL教学法主要优点包括：
1.激发学生学习兴趣和主动性，增强学习动力。
2.培养学生的问题解决能力、团队合作能力及自主学习能力。
3.更好地适应学生的个性化需求和学习节奏。
4.提高学生的批判性思维和创新能力。
5.更好地与实际应用联系，帮助学生掌握实际应用技能。
PBL教学法存在的主要挑战包括：
1.需要投入大量时间和精力进行项目策划和学生引导。
2.对于没有相关知识储备的学生来说，学起来可能更加困难。
3.对于不善于沟通、合作的学生，可能会影响团队合作和学习效果。
4.需要对学生进行全方位的评价，包括知识技能、团队协作、沟通能力等多个方面。
PBL教学法
PBL 模式的教学特点
以重能力培养代替重知识教授； 以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程； 以小组讨论代替班级授课制；
PBL教学法 （Problem Based Learning 教学法） 神经外科二 田新会
什么是PBL教学法
PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法， PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流 行的一种教学方法。
PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，PBL模式的关键要 素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评 价与小组评价
· 检查是否有不熟悉的术语
2．定义问题，小组成员确定一组需要解决 的问题 讯问小组成员对问题的界定，解释每个成员对问题 的界定 · 检查是否每个成员都同意对问题的界定 3．小组讨论(头脑风暴法)，确定需要运用 哪些知识，提出自己的假设 · 激励小组每个成员自由发言 · 对小组讨论进行总结 · 将小组讨论的分析带入第4阶段 4．分析问题，深入而系统地分析问题并提 出相关假设 确保小组讨论中提出的所有问题都被分析 · 对小组分析进行总结 · 通过提问来引导小组成员更加深入地分析问题 · 确保小组成员不会偏离主题 · 激励小组成员找出各个主题间的关系 · 讯问可能的学习目标 · 解释小组成员的意见
（1）教学偏理论，书本知识陈旧 （2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱 （3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养
pbl教学 教学方法与手段
pbl教学教学方法与手段
PBL（Problem-Based Learning）教学是一种基于问题的学习方法，通过引入现实世界问题来促使学生主动学习和解决问题。
下面是PBL教学的一些常用的教学方法和手段：
1. 问题驱动：教学围绕一个或多个现实生活中的问题展开。
学生通过自主学习来发现问题的背景、原因和解决方案。
2. 小组合作学习：学生分为小组，共同研究问题、分析资源、讨论解决方案。
小组合作可以促进学生之间的协作和互动。
3. 外部资源利用：学生需要积极利用外部资源，如图书馆、互联网、专业人士等，获取相关领域的知识和信息。
4. 学生导向：教师的角色是引导和辅助学生学习，而不是传授知识。
教师应该充当学生学习的指导者和资源提供者。
5. 反思和评估：学生需要在解决问题的过程中反思和总结，评估他们的学习成果和解决方案的有效性。
6. 实践和应用：学生需要将他们所学的知识和解决问题的能力应用到实际场景中，通过实践来巩固和应用所学的知识。
7. 多媒体技术支持：利用多媒体技术和在线资源，如视频、模拟软件、在线讨论平台等，增强学生的学习体验和互动。
8. 群体辅导：教师可以组织群体辅导会议，让学生分享他们的学习和解决问题的经验，相互支持和交流。
9. 自我评估和同伴评估：学生可以进行自我评估和同伴评估，评价自己和他人的学习成果和解决方案，并给予及时的反馈。
10. 实践案例分析：引入实践案例，让学生通过对实际问题的分析和解决，加深对知识和技能的理解和应用。
以上是PBL教学中常用的一些教学方法和手段，这些方法和手段的使用可以激发学生的主动性和合作性，培养他们的问题解决能力和终身学习的能力。
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PBL教学法关键词：pbl教学法；案例式教学法；结合应用；visual foxpro 1 pbl教学法应用研究pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。
概念、发展与应用现状pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。
1966年，加拿大的mcmaster大学制定了一个新的教学计划一“三年规划”。
该“三年规划”标志着pbl的诞生。
它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
pbl在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。
问题、问题表征、问题解决，这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。
基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。
pbl诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。
此外，pbl 也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
目前，一份调查表明，北美130所医学院校(全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所)引入了或准备引入pbl教学法的占所调查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，pbl 教学法在北美开展已经很普遍。
港台地区和大陆内地的pbl教学法开展还不普遍。
香港大学(the university of hong kong)医学院是在大学三年级进入临床阶段开始应用pbl教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采用在大学三年级以器官系统为基础的pbl教学法。
他们所开展的pbl教学，原则上都是在临床阶段进行。
大陆内地很多学校也不同程度地开展了pbl教学法的探索和研究。
四军大、南京医大、浙江大学医学院等是在七年制或研究生的临床实习阶段开展的；北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的；西安交大医学院是在联合办学大专班的学生中实验探索的；湖南医科大学是在护理教学中应用；暨南大学是在口腔内科实验教学中实施。
1．2 pbl教学法特点pbl教学法的特点主要体现在以下几个方面：(1)强调以学生的主动学习为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任感，学习者要全身心投入于问题中。
(2)教师要为学生设计具有真实性的任务和问题，pbl中的问题隋景必须是结构不优的、能够自由探索的，且是在现实世界中有一定价值的；(3)鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题。
(4)激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等。
与“做中学”及发现学习相比，pbl强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
从以上论述中我们不难看出，pbl的特点主要体现在如下几个方面：(1)pbl是一种以学生为主体，教师为引导的教学方式；(2)pbl是基于真实情景的问题；(3)pbl是以“问题”为核心的高水平的学习。
2 案例式教学法应用研究2．1 概念、发展与应用现状案例式教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。
20世纪初，案例教学开始被运用于商业与企业管理学，其内容、方法和经验日趋完善与丰富，并在世界范围内产生了巨大的影响。
尤其是现代社会，社会发展加速，市场竞争激烈，知识、人才的价值和作用日益凸现，特别是对人才所掌握的知识的实际运用能力提出了更高的要求。
在这种情况下，案例式教学作为一种行之有效的、务实的且有明确目的的，以行动为导向的教学方法越发受到人们的关注和青睐。
案例式教学在我国推广较晚，当前在国内案例式教学己被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，尤其是在一些法学、工商管理类学校已经开始广泛运用，并且一些相关的案例教材也开始出现并在实际教学中使用。
2．2 案例式教学法特点案例式教学法具有以下主要特点。
(1)启发式案例式教学法是一种启发式教学，它试图改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，通过教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析，实现知识传播和能力培养相结合的教学目的。
(2)情景化案例式教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验，从而提高教学效果。
(3)参与性在案例式教学中，学生有许多参与课堂的机会。
通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，他们不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且还可以在参与的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
可见，案例式教学法很好地体现了人本主义教育观和建构主义学习理念，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例式教学法的魅力所在。
3 案例式教学法与pbl结合应用研究3．1 结合应用理论研究当前高校对教学质量的要求达到了一个新的高度。
教学质量的提高取决于多方面因素，教学方法的改革是其中很重要的一环。
在医学高校vfp课程教学中，由于学生普遍存在计算机基础较差的情况，学生普遍反映课程内容抽象，难以接受和消化，教学效果大打折扣，无论是学生还是教师都非常迫切需要对教学方法进行改革，寻求一种有效的教学方法来提高教学效果与质量。
pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，也称作问题式学习，最早起源于20世纪50年代的美国医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正，已经积累了丰富的理论和实际应用经验，因此用于医学教育具有得天独厚的优势。
此外，pbl也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域，在医学高校的教学中完全可以采用。
pbl 在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。
案例教学方式是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式。
它真正作为一种教学方式的形成和运用，最早出现在1910年哈佛大学的法学院和医学院中，也与医学教育有着渊源的关系。
当前在国内，案例教学方式作为一种行之有效的提高教学质量的方法已被越来越多的人所接受，并被列入了各高校的教学改革计划。
这两种教学方法在国外尤其是在美国已取得了丰硕的成果。
两种教学方法的成功在于其各自的优点，pbl教学法注重从具体问题细节着手，主要着眼于提高学生解决具体问题的能力，而案例式教学法则从整体综合应用出发，主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力。
如果能够将两种教学方法有机地结合起来，取长补短，相得益彰，应用到“visualfoxpro程序设计”课程的教学中，对提高教学效果和质量必定能够起到很好的作用。
3．2 课堂教学应用研究visual foxpro程序设计可分为基础知识、数据库管理及数据表操作、sql关系数据库标准语言、结构化程序设计、视图与查询、面向对象的可视化程序设计、应用程序开发等章节。
项目组成员在课程整体教学过程中采用案例式教学法，采用统一教学案例系统，在具体章节授课的环节结合采用pbl教学法。
教学用案例系统统一采用“学生教务管理系统”。
该案例系统的主要功能包括：(1)学生基本信息管理(2)课程基本信息管理(3)成绩基本信息管理(4)教师基本信息管理(5)教研室基本信息管理基本信息管理包括数据输入、修改、删除、查询统计、报表打印等功能。
在课堂的组织中，每讲解一个新的章节，首先演示教学案例中该章节知识点的实现部分，让学生在学习新的知识点之前先建立“这个知识点有什么用处”的感陛认识，之后再引入知识点的理论讲解并逐步演示案例相关部分的制作过程。
如此以来，学生不仅可以牢牢地掌握知识点的特点与用途，还可以灵活运用该知识点完成软件系统的开发。
以视图和查询章节为例，首先提出需要解决的新问题：(1)如何处理值是动态的字段(如年龄)?(2)如何方便地设置数据操作权限，从而提高数据维护的安全性?(3)如何方便地建立sql查询语句并能够重复使用?(4)如何灵活控制查询结果的输出目标?指出要解决这些问题，就需要使用视图和查询来实现，由此引出本章节要讲的内容。
在授课过程中逐一解决所提出的问题，并引导学生进行总结，学生带着问题来听课，学习目的明确，针对性强，能够很好地实现跟教师的互动配合，教学效果有了明显的改善。
3．3 实验教学应用研究作为计算机语言课教学，其实践实验环节非常重要。
只有通过实验环节，学生才能将在课堂中吸收到的知识转换为应用技能。
因此，运用一定的教学技巧来组织引导好案例式实验教学，对课堂教学将是有力的补充。
在设计实验案例教学时，要坚持以学生能力发展为主的原则，突出学生的实践主体地位，提高学生的主体参与热情。
一个完善的“学生教务管理系统”包括很多功能模块，在有限的课堂学时内不可能逐一将制作方法演示给学生。
笔者在长期的教学实践过程中，探索出了解决该问题的有效方法。
课堂中，只将系统中最具代表性的成绩管理模块作为课堂精细讲解的案例，要求学生在实验中将成绩管理模块作为验证性实验完成。
而其他的功能模块，则按照班级的不同分配不同的功能模块，作为设计性实验来完成。
这样，学生一方面可以将课堂案例作为模板，在验证其制作过程的同时积累程序开发的经验，另一方面，学生可以在设计性实验中充分发挥自己的创造力。
总之，以验证性实验和设计性实验任务相互融合的实验教学，既是课堂教学的有力补充，也是课堂教学的外延和拓展。
其充分调动了学生学习计算机语言的积极性，提高了学生利用计算机语言解决实际问题的能力，使学生由传统被动学习变为主动学习。
4 结束语pbl教学法和案例式教学法这两种教学方法各有其优势。
pbl教学法注重从具体问题细节着手，主要着眼于提高学生解决具体要求问题的能力，而案例式教学法则从整体综合应用出发，主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力，通过将这两种教学方法有机结合应用于高校的教学中，能够较好地实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变、从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式转变、从重知识传授向重能力培养的三大转变。
当然，一个学校教学方法的改革，教师的工作只是其中的一部分，还需要学校各相关部门的协作，改革需要纳入学校的建设规划，从师资、资金、场地、时间、制度等多方面获得保障，学校在教学质量评测方面也不能搞一刀切，不能只从教学方法来评测教学效果，而应着重评测教学的实际效果。
总之，这是一项系统工程，只有学校、教师、学生等多方面都积极参与进来，教学方法的改革才能取得实效。