小学语文的读写结合教学案例研究

小学语文的读写结合教学案例研究

一、以读促写

（一）点燃兴趣，激发学生的写作热情

小学教师应当转变以应试为目的的语文教学观念，传统的教学观念已经掩盖了语文充满情趣的真相。语文是一门重在积累的学科，在语文学习中，简单地教学生进行字词的识别和记忆已经远远不能满足培养具有人文素养的学生的教学要求。由于阅读和写作是语文教学中的两个重点内容，教师应当鼓励学生大量阅读经典。在语文教学中，教师应当注意突出课文中的优美句子，对这些句子进行详细的分析，让学生深切地体会这些句子的优美之处，细细地体会文中作者所要表达的情感，而不是照本宣科地读一遍课文。

例如，教师在讲授老舍先生《林海》的时候，可以将教学重点放在文中轻松语言的解读上，让学生通过老舍轻松的笔调了解林海的趣味，并通过联想自己看到的美丽自然风光同文章中作者想要表达的情感产生共鸣。这时，教师就可以不失时机地让学生们踊跃发言，谈论自己曾经见过的美景，并引导学生以踏青为背景，像《林海》一样写一篇描写景色的文章。

只有让学生通过阅读发现语言文字的魅力，才能激发学生学习语文的兴趣和热情。在教授课文的同时，语文教师还应当在课外读物中选取一定量的文章供学生阅读，强化教学效果，培养学生对文章所表达的情感进行领悟。通过大量的阅读训练，增强学生表达自己内心情感的动力。实践证明，学生在经过长期的阅读积累之后能写出充满感情的文章。

（二）积累素材，提高学生的写作能力

阅读是学生写作能力提高的基础。多读书、读好书，不仅能开阔学生视野，丰富学生的知识与生活经验，而且能从中学习到写作的技巧与纯熟的语言表达方式。因此，在小学语文教学中，教师要切实提高作文教学的效率，不应当只是注重“多练”，还应当强调“多读”，积累素材，实现学生写作能力的全面提升。

1.强化课文诵读，积累写作素材

小学语文教材均选用的是古今中外长期积累下来的名篇佳作，学生通过反复地诵读与深入地品析，不仅能领悟文中所饱含的思想与感情，也能从中汲取精华，积累丰富的写作素材。

例如，在《荷花》教学中，课文的第二小节有许多描写荷花各种形态的精妙语句，笔者采用了读一读、说一说的教学活动，以更深入地引导学生阅读与品析文章，以感受荷花美妙婀娜的形态。在对该文章反复诵读的过程中，学生不仅体会到作者的感情，感受到荷花的美丽，而且也有助于品味文章中的好词佳句，将

其内化为己用。

2.结合课文阅读，设计写作练习

教师在教导学生写作时，应让学生充分结合课文阅读中学到的写作知识、写作技巧，并用适当的写作练习方法进行表述，以实现学生写作能力和阅读能力的有机结合。目前，小学语文教学中课堂阅读与写作练习的有效结合的方式，主要包括了以下几种：

（1）仿写。仿写即是根据课文的语言材料，在内容、语气、修辞、句式等方面进行模拟写作。例如，在学习《松鼠》《珍珠鸟》等课文后，可以让学生模拟课文描写动物的写作方法，练习描写猫、狗、兔子等常见家养动物的习性与外形；在学习《少年闰土》《慈母情深》等课文后，可以模仿课文中的人物描写方法，对身边熟悉的同学或家人的外貌、动作、心理等进行写作。

（2）改写。小学生作文写作时，有两个最大的问题：一是词语匮乏，二是没有素材可写。而通过对课文的改写，则既能解决缺乏写作素材的问题，又能解决写作词语匮乏的问题。

（3）续写。即在学生反复阅读和理解课文内容的基础上，根据故事情节的发展，并借助学生丰富的联想，对课文内容进行延伸式写作，以调动学生写作时的思维积极性。

（4）旁白批注。在反复阅读课文的过程中，教师应引导学生一边读，一边对自己阅读时的疑惑与感想作上旁白批注。这既是一种良好的读书习惯，有助于阅读后整理自己的思路，也是一种最为经济、有效的课内练笔方式，对学生写作素材的积累、写作能力的提升都有着很大的助益。

二、以写促读

阅读是写作的基础，反之学生写作能力强化后，也有助于阅读能力的提高。通过以写促读，学生更容易体会到文章是如何立意剪裁、如何遣词造句的，从中感悟文章的思想与内涵，以“取人之长，化为己用”，实现自身写作能力与阅读能力的全面提升。

1.课前写作，激发阅读兴趣

课前写作，即结合将要教学的课文内容，开展有针对性、目的性的写作训练，这不仅有利于发挥学生在写作时的创造性与主动性，而且通过贴近学生生活与实际，也有助于激发学生对课文阅读的兴趣，获得更好的阅读体验。

例如，笔者在教学《桂林山水》时，并没有采用传统的先讲解课文然后再布置写作训练的方式。而是在课前就组织了写作活动，让学生围绕着家乡的名山、名水、优美景点以及人文景觀等写一篇作文。这一写作题材贴近于学生的生活实际，学生通过生活中的真实体验与观察已积累了大量的写作素材，学生更愿意写、

乐于写。而且通过课前写作再指导学生阅读的方式，能更好地激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中更容易地体悟到作者热爱桂林山水、热爱祖国大好河山的思想感情，感受到祖国的山河美以及文章的语言美。

2.课后写作，扩大学生阅读量与知识量

课后的延伸写作是课堂内容的延伸，是提高学生写作能力的有效方式。而且在课后写作的过程中，教师还应指导学生阅读和查看大量的经典文章、名人著作、课外资料等，以开阔学生视野、积累丰富的写作素材。

例如，在《少年闰土》的课后写作中，教师可引导学生阅读《早》《孔乙己》《狂人日记》等作品，这些都是鲁迅先生的经典著作；在课后改写《送元二使安西》这篇古诗时，可以引导学生阅读王维的《相思》《山居秋暝》等优秀诗作，并深入地了解王维的生平与主要成就，为更好地改写作文打下良好基础。总而言之，通过课后写作，以写促读，不仅使学生积累了丰富的写作素材，接触了多样化的文学艺术形式，而且也实现了学生阅读量与知识量的全面提升。

三、总结

阅读与写作，一直是小学语文教学中的重点与难点问题。笔者在实践教学中发现，通过以读促写、以写促读、读写结合的方式，不仅有助于提高学生的阅读能力与写作能力，而且还能全面培养学生的读写的迁移能力与应用能力，进而真正实现小学语文教学质量的提升。

参考文献：

[1]李凤英.论小学群文阅读中读写结合的必要性[J].学周刊，2016（34）.

[2]辛威威.小学语文教学中的读写结合策略分析[J].中华少年，2016（4）.

[3]汪漪.浅谈小学语文教学读写结合策略[J].作文成功之路（下月刊），2014（2）.