小学语文的读写结合教学案例研究
小学语文读写结合教学案例
小学语文读写结合教学案例【篇一：小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。
通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。
以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。
这样的总分结构的句式来看展读写训练。
目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。
二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。
2、能正确流利有感情背诵课文。
3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。
教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。
教学准备：制作ppt教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。
师：今天我们再来学习一首描写春景的词。
（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。
请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。
“读写结合”的三种课型例析
“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。
并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。
然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。
鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。
需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。
但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。
一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。
该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。
这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
小学语文研修案例分享
小学语文研修案例分享小学语文研修案例分享语文教育一直是小学教育中不可缺少的重要环节，它不仅是学生学习的基础，更是传承文化的重要途径。
为了提高小学语文教育质量，不断拓展教学思路和方法，全面优化教育资源，许多学校和教师开展了各种实践和研修活动。
本文将分享一些小学语文研修案例，希望对广大教师和家长有所启示。
第一篇：《读写无忧·畅享语文》教学法该研修以《小学语文课程标准》为基础，结合教材、题目和学生实际情况，设计了一套“读写无忧.畅享语文”教学法。
该教学法通过多种方式，如精读、细读、速读、联想、默写、改错等多项活动，旨在提高学生的语文综合素质和学习习惯，让学生在愉悦的氛围中、鼓励他们多读多写多说，增强他们的自信心和表达能力。
该方法在教学方法、教学形式、评价方式和教学效果等方面都有很大的创新。
在教学方法方面，该方法采取多维度的、多元化的活动设计，以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们的记忆和理解能力。
在教学形式方面，该方法不仅注重师生互动，还通过课堂演讲、朗诵比赛、阅读会等形式，加强学生的口头表达能力。
在评价方式方面，该方法强调学习过程和实际表现，注重学生的个性发展和鼓励，倡导“以人为本”的综合评价。
教学效果上表现出，学生的语文成绩、口头表达和书写能力显著提高，课程质量受到了广泛的赞誉。
第二篇：朗读教学法该研修以中小学语文朗读教学法为主题，结合教材和实际 case，设计了一类“动听清新·声情并茂”教学法。
该教学法采用思维训练、气息掌控、声音调节、感情表达等多项活动，旨在提高学生的朗读水平和艺术素养，营造一个纯净美好的语文课堂氛围。
该方法在教学设计上，注重学生朗读动机、思维方式和阅读技巧的培养。
在教学形式上，教师将文言文和现代语文相关内容结合，采用“开胸口、提气息、慢细读、抑扬顿挫”的模式，进行口音修辞、问答交流、情绪渲染、个性呈现等活动，引导学生掌握朗读技巧和文化内涵，在感知中体验，发挥个人差异性和创造力。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
在部编版小学语文教材中实践“读写结合”教学策略的案例研究——以《竹节人》的教学为例
Read and Write PeriodicalAugust20212021年8月第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志在部编版小学语文教材中实践“读写结合”教学策略的案例研究———以《竹节人》的教学为例赵明磊（山西省大同市实验小学山西大同037000）摘要：随着新课标在教学中的深入贯彻以及语文核心素养的深入推行，以讲为主的教学方式越来越不能满足小学语文教学的需要。
要想达到新课标对教师提出的要求，把握新课标考察学生语文素养的方向，教师必须更新教学理念，找准语文教学立足点，将读写结合融入日常语文阅读教学中，让学生在阅读的过程中提高写作能力，本文主要讲笔者在小学语文教学中的读写结合实践。
关键词：读写结合；小学语文；教学策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0091-011分析教材，认识读写部编版教材中的课文会不失时机地提醒教师抓住课文语言特点培养学生写作能力，教师也明显地感觉到部编版教材在阅读和写作方面的调整，每单元都有一个阅读训练主题，而每单元的写作主题与阅读训练主题紧密联系。
比如部编六年级上册第一单元的阅读训练主题是从所读的内容想开去，本单元的写作训练就是写想象作文“变形记”。
这是单元阅读训练成果的检阅，读课文是为了学习语言表达，写作便是表达的一种外化。
实践读写结合教学策略，要从单元全局的阅读目标引领每课的读写结合方向；从每课的写作特点出发，去指导每篇课文的练笔或微写作。
读写结合意义深远，可操作性很强，它不是写在纸上的高深理论，而是与课堂合生共长的生动实践，下面笔者就谈谈自己在平时的常规教学中如何践行读写结合策略。
2实践探索，课例分析以部编版六上第二单元第9课《竹节人》的教学为例，说说本节课笔者是如何进行读写结合教学的。
本单元的教学任务就是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
”笔者在课前布置了如下三个任务。
（1）写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣；（3）讲一个关于老师的故事。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。
如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。
这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。
这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。
基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。
通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。
1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。
其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。
这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。
研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。
本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。
1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。
通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。
大单元视角下小学语文中段读写结合教学研究
3、缺乏对大单元视角下读写结合教学理论和实践的深入探讨，以及对教学效 果的评估和反馈。
针对以上不足，本次演示将从大单元视角出发，重新审视小学语文中段读写结 合教学，力求为实践教学提供更具针对性的指导。
三、大单元视角下的读写结合教 学
大单元视角下的小学语文中段读写结合教学应从整体规划的角度出发，学生的 综合素质和语文素养。具体而言，可从以下几个方面展开：
谢谢观看
2、案例二：以“传统节日”为主题的大单元教学。通过阅读《过年》、《端 午节的由来》等文章，引导学生了解传统节日的起源、发展和文化内涵。在此 基础上，指导学生写一篇关于自己喜欢的一个传统节日的作文，可从“节日习 俗”、“文化传承”等角度展开。
以上实践案例均取得了良好的教学效果，学生们在阅读和写作方面均有所提高。 然而，也存在一些不足之处，如部分学生在写作过程中表现出较大的思维局限 性，仍需在今后的教学中加强对学生创新思维的培养。
1、读材质的选择：应根据教学目标和学生实际情况选择具有代表性、可读性 强、符合学生认知发展水平的阅读材料。同时，应注重材料内容的多样性和丰 富性，以提高学生的阅读兴趣和拓展视野。
2、教学目标的制定：应明确教学目标，并从知识、技能、情感态度等多个维 度对教学目标进行分解。例如，可通过阅读培养学生的理解能力、分析能力、 评价能力等，通过写作训练提高学生的写作技能、思维能力和创造力等。
3、写作训练的指导：在阅读的基础上，教师应注重指导学生进行写作训练。 这可从以下几个方面展开：
(1)写作技巧：教授学生基本的写作技巧，如文章结构、段落划分、句子表达 等，帮助学生构建清晰的写作框架； (2)语言表达：鼓励学生通过模仿、改写、 复述等方式表达阅读材料中的思想、情感和观点，以提高语言表达能力； (3) 创意写作：通过命题作文、看图写话等方式，引导学生进行创意写作，培养学 生的想象力和创造力。
小学语文的读写结合教学案例研究
小学语文的读写结合教学案例研究近年来，随着教育改革的深入，学校们在语文教学中发挥强有力的教师和学生之间的互动，实施了“读写结合”的方式来进行教学。
“读写结合”是指语文课堂中通过文本阅读、讨论、演示、作文等形式，让学生在参与的过程中深入思考，以提高学习成效的一种方式。
为了更好地探索“读写结合”在小学语文教育中的应用，以下对本年级三班小学语文课堂中具体实施“读写结合”的案例进行研究分析。
首先，本班选取《故乡》课文通过阅读讨论的方式进行实施“读写结合”，让学生体会故乡的美好，了解家乡正在发生的变化。
教师首先利用教学计划安排好上课内容，在课前让学生自主预习，课堂上让学生积极参与，通过答疑辅导的方式让学生掌握阅读技巧，能够读懂故事内容和把握文章主旨。
课堂阅读之后，教师发展班级活动，通过分组讨论和课堂发言的方式让学生感受故乡的温馨，加深对家乡的热爱。
接下来，教师利用学生的反馈信息进行文本的演示，通过把小学生自己的创作投入到课堂上，让学生更加透彻地理解故事，进一步激发学生的创造力和想象力，让学生在生活中获取到实际的体验。
同时，教师还发展课堂上的写作活动，把学生的自我感受、自我表达书写下来，如下所示：“故乡，是一片宁静的土地，有一缕春风，把温暖的思念和期盼带到我的心中，这片土地就像母亲的怀抱，那么温暖，那么温馨，我的故乡，我愿在这里天长地久。
”最后，教师利用班级活动中的讨论反思，来总结学生的学习体会，包括班级共同分享，对故乡的热爱以及参与活动带来的乐趣，让学生输出情绪，受到多面的陶冶情操。
本人通过上述案例，发现“读写结合”是一种有效的小学语文教学方式，它不仅可以让学生提高阅读技能，而且可以激发他们的创造力，培养他们的思维能力和想象力，更重要的是能够把学生的思想和真实的生活有机融合，让孩子的文学创作充满生活气息，进一步激发孩子的学习兴趣，实现高效的学习效果。
总之，“读写结合”是小学语文教学中一种有效的教学方式，它能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中提高阅读技能，激发思维能力和创造力，发挥出强大的效能。
核心素养视域下小学语文读写结合策略：《小英雄雨来》教学案例
核心素养视域下小学语文读写结合策略：《小英雄雨来》教学案例在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，也是学生语文素养的重要体现。
读写结合是一种有效的教学策略，能够将阅读与写作有机地结合起来，提高学生的语文综合能力。
本教学案例旨在探讨核心素养视域下小学语文读写结合的实施策略，通过具体的教学实践来阐述如何有效地运用读写结合策略，从而促进学生语文核心素养的提升。
一、教学内容和目标《小英雄雨来》是一篇讲述抗日小英雄雨来故事的课文，通过教学，旨在让学生了解雨来的勇敢、机智和爱国情怀，同时借助读写结合，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，并让其了解课文内容，掌握读写结合的方法，培养其核心素养。
本教学案例的教学目标如下：1.理解并掌握读写结合的重要性和策略。
在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两部分，通过读写结合的策略，可以使学生更好地理解课文内容，提高其阅读和写作能力。
2.在实践中运用读写结合的策略，提高学生的阅读和写作能力。
通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生进行自主、合作、探究式学习，让学生参与课堂活动，积极思考和表达，从而提高学生的读写能力。
3.通过读写结合，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
二、教学实施过程（一）阅读导入我首先通过多媒体播放《小英雄雨来》的动画片，这不仅能吸引学生的注意力，而且可以帮助学生更加直观地理解课文背景和主人公雨来的形象。
在观看完动画片之后，我引导学生回到课文，深入理解课文中的每一个环节。
接下来，我带领学生阅读课文，让学生通过仔细的阅读更深入地理解雨来的性格特点、行为举止以及课文所描述的事件。
我让学生带着四个问题去阅读：（1）雨来是怎样的一个孩子？（2）在课文中雨来做了哪些事情？（3）这些事情反映出雨来的哪些品质？（4）课文中描述雨来的哪些方面让你觉得他是小英雄？在阅读过程中，我鼓励学生积极回答这些问题，并引导他们用原文或用自己的话回答。
对于一些难以回答的问题，我及时地给予提示或补充。
读写结合课题实施方案(四篇)
读写结合课题实施方案一、课题名称：《读写结合、以读促写有效策略的研究》二、课题研究的目的和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁____。
一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。
基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。
希望借助该课题的研究达到以下目的：通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。
通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将____运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生____，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。
通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。
从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。
小学语文“阅读——写作”迁移教学案例探讨
阅读写作 课程教育研究 ·193·流，这样教学突出重点，长文短教，将这篇3000字长的课文用一节课轻松交流，极大地提高了教学效率，同时也渗透了学习方法。
3、体现“放”字。
我们的语文教学课堂要牢固树立学为主体，教为主导的教育理念，做到目中有学生、心中有课标，让学生全员全程参与到学习中来，使之真正成为课堂教学的主角。
我们鼓励学生大胆质疑，加强小组合作学习，将评论引入课堂，让学生自问自答，互问互答，采取擂台赛、答辩会等挑战学习形式，激发学生参与的积极性，探讨出适合学生主动参与，自主发展，能体现杜郎口中学语文教学特色及思路的教学模式为：自读自悟——质疑问难——小组讨论交流——全班交流——总结升华——课外延伸。
4、开设大阅读课，丰富学生的积累。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。
把课外阅读纳入学年学期语文教学计划，每周两节连排设阅读课，大阅读课上，让学生广泛阅读学校图书室，班级图书角的书籍，学生边读边做好读书笔记，利用下课前的5—10分钟作好全班交流或组内交流，把所读故事主要内容或文章感受最深的地方讲给同学们听，这样学生既学会了边读边想边记忆，又逐步养成了不动笔墨不读书的好习惯，而且使图书室里的图书得到充分的利用。
5、搞好自由阅读。
唐代伟大的现实主义诗人杜甫有诗为证：“读书破万卷，下笔如有神。
”为扩大学生的阅读面，我们一方面结合阅读教学，向学生推荐阅读材料，实现一篇带多篇；另一方面，学生家家有藏书，通过开展“向你推荐一本书”的活动，交换图书，交流阅读收获，促进自由阅读。
我们还可以利用假期开展“读名著”活动，让学生在假期时间读完《西游记》《三国演义》《水浒传》等中国古典名著，接触我们中华民族灿烂文化宝库中的精品，并受到感染和熏陶。
6、搜集名言警句。
名言警句是人类思想的精华，智慧的结晶。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究1. 引言1.1 研究背景小学教育是语文教育的基础阶段，而语文阅读作为语文学习的核心内容之一，在小学高年级阶段显得尤为重要。
目前在小学高年级语文阅读教学中，存在着一些问题和挑战。
一方面，学生的阅读兴趣不高，阅读能力普遍较弱，很多学生面对长篇文章感到乏味和吃力，缺乏耐心和自信心。
学生的写作能力也相对薄弱，表达能力、逻辑思维和语言组织能力有待提高。
为了有效提高小学高年级学生的语文阅读和写作能力，有必要探究一种有效的教学策略，即读写结合策略。
读写结合策略是指通过读书、模仿和实践，促进学生阅读与写作的有机结合，帮助学生在阅读过程中积累语言素材、提高语感，同时在写作中运用所学知识，深化理解。
通过读写结合策略的实施，可以有效提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语文素养，培养学生的文学情趣和思维能力。
本研究旨在探究在小学高年级语文阅读教学中实施读写结合策略的有效性和可行性，以期提升学生的语文学习效果和素养。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，旨在通过分析研究现状和实施方式，探讨读写结合在教学中的重要性，并通过案例分析和教学效果评价，深入探讨这一策略的促进作用。
通过本文的研究，旨在为教师提供有效的教学方法和指导，提高学生的语文阅读能力和写作水平。
本研究也将展望未来研究方向，为进一步深入探讨读写结合策略提供理论支持和实践指导。
通过详细的分析和研究，本文旨在为小学高年级语文教学的改进和创新提供参考和借鉴，促进学生全面发展和提高教学质量。
1.3 研究意义小学高年级语文阅读教学是培养学生文学素养、语言表达能力和批判性思维能力的重要阶段，而读写结合作为一种有效的教学策略，在这一阶段尤为重要。
本研究旨在探究小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并分析其具体实施方式及教学效果，旨在丰富和完善现有的教学手段，提高学生的阅读理解能力和文学素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：首先，通过研究读写结合策略，可以使教师更好地指导学生进行阅读和写作活动，促进学生对文本的深入理解和思考。
小学语文“以读促写”课案例分析
小学语文“以读促写”课案例分析发布时间：2023-08-04T08:17:22.715Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：王正术[导读] 随着新课标政策的出台，教育工作逐渐面向了育人，素质教育代替了文化教育，成为全体教师亟需研究的课题。
（湖南省汉寿县军山铺镇中学）【摘要】在实际小学语文课堂中，有大部分教师始终将讲课重点放到生字词、背诵等基础知识上，忽视了对语文阅读与写作的教学，这样的方式不利于小学生语文素养的培养，影响语文能力的发展。
阅读和写作才是语文学科的重点组成部分，在语文学科中起到至关重要的作用，它们不是单独的而是一个整体性、连贯性很强的教学内容，两者之间密切联系、相辅相成。
本文主要以《画杨桃》这一课时做案例分析。
【关键词】小学语文；以读促写；案例分析中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-261-01随着新课标政策的出台，教育工作逐渐面向了育人，素质教育代替了文化教育，成为全体教师亟需研究的课题。
语文包含了我国传统道德文化、民间艺术、诸子百家、诗词、歇后语等元素，开发学科教育价值正是落实育人工作的必由之路。
而现阶段学生的阅读与写作教学面临不同的阻力，在小学语文课堂中，教师应面向学生设计教学方案，以引导、启发、讨论、合作等多种教学模式为主，实现读写能力培养目标，贯彻落实新课程理念，在育人的基础上推动我国教育事业稳步发展。
一、案例主题二年级下册第五单元《画杨桃》主要讲述了“我”将杨桃画成了五角星惹得全班哄堂大笑的故事，但是在教师的引导中，同学们认可了我的画。
揭示了不同角度看待事物会有不同的见解与观点，不能仅凭自己的角度判断对错，表达了凡事应从客观现实出发，力求实事求是，不能妄下结论的主题思想。
对于二年级学生而言，理解文章深意具备一定的难度。
因此在课堂教学中，教师应采用实景展示与群文阅读的方式，引导学生由浅入深展开探索，使文章教育意义逐渐浮出水面。
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小学语文的读写结合教学案例研究
一、以读促写
（一）点燃兴趣，激发学生的写作热情
小学教师应当转变以应试为目的的语文教学观念，传统的教学观念已经掩盖了语文充满情趣的真相。
语文是一门重在积累的学科，在语文学习中，简单地教学生进行字词的识别和记忆已经远远不能满足培养具有人文素养的学生的教学要求。
由于阅读和写作是语文教学中的两个重点内容，教师应当鼓励学生大量阅读经典。
在语文教学中，教师应当注意突出课文中的优美句子，对这些句子进行详细的分析，让学生深切地体会这些句子的优美之处，细细地体会文中作者所要表达的情感，而不是照本宣科地读一遍课文。
例如，教师在讲授老舍先生《林海》的时候，可以将教学重点放在文中轻松语言的解读上，让学生通过老舍轻松的笔调了解林海的趣味，并通过联想自己看到的美丽自然风光同文章中作者想要表达的情感产生共鸣。
这时，教师就可以不失时机地让学生们踊跃发言，谈论自己曾经见过的美景，并引导学生以踏青为背景，像《林海》一样写一篇描写景色的文章。
只有让学生通过阅读发现语言文字的魅力，才能激发学生学习语文的兴趣和热情。
在教授课文的同时，语文教师还应当在课外读物中选取一定量的文章供学生阅读，强化教学效果，培养学生对文章所表达的情感进行领悟。
通过大量的阅读训练，增强学生表达自己内心情感的动力。
实践证明，学生在经过长期的阅读积累之后能写出充满感情的文章。
（二）积累素材，提高学生的写作能力
阅读是学生写作能力提高的基础。
多读书、读好书，不仅能开阔学生视野，丰富学生的知识与生活经验，而且能从中学习到写作的技巧与纯熟的语言表达方式。
因此，在小学语文教学中，教师要切实提高作文教学的效率，不应当只是注重“多练”，还应当强调“多读”，积累素材，实现学生写作能力的全面提升。
1.强化课文诵读，积累写作素材
小学语文教材均选用的是古今中外长期积累下来的名篇佳作，学生通过反复地诵读与深入地品析，不仅能领悟文中所饱含的思想与感情，也能从中汲取精华，积累丰富的写作素材。
例如，在《荷花》教学中，课文的第二小节有许多描写荷花各种形态的精妙语句，笔者采用了读一读、说一说的教学活动，以更深入地引导学生阅读与品析文章，以感受荷花美妙婀娜的形态。
在对该文章反复诵读的过程中，学生不仅体会到作者的感情，感受到荷花的美丽，而且也有助于品味文章中的好词佳句，将
其内化为己用。
2.结合课文阅读，设计写作练习
教师在教导学生写作时，应让学生充分结合课文阅读中学到的写作知识、写作技巧，并用适当的写作练习方法进行表述，以实现学生写作能力和阅读能力的有机结合。
目前，小学语文教学中课堂阅读与写作练习的有效结合的方式，主要包括了以下几种：
（1）仿写。
仿写即是根据课文的语言材料，在内容、语气、修辞、句式等方面进行模拟写作。
例如，在学习《松鼠》《珍珠鸟》等课文后，可以让学生模拟课文描写动物的写作方法，练习描写猫、狗、兔子等常见家养动物的习性与外形；在学习《少年闰土》《慈母情深》等课文后，可以模仿课文中的人物描写方法，对身边熟悉的同学或家人的外貌、动作、心理等进行写作。
（2）改写。
小学生作文写作时，有两个最大的问题：一是词语匮乏，二是没有素材可写。
而通过对课文的改写，则既能解决缺乏写作素材的问题，又能解决写作词语匮乏的问题。
（3）续写。
即在学生反复阅读和理解课文内容的基础上，根据故事情节的发展，并借助学生丰富的联想，对课文内容进行延伸式写作，以调动学生写作时的思维积极性。
（4）旁白批注。
在反复阅读课文的过程中，教师应引导学生一边读，一边对自己阅读时的疑惑与感想作上旁白批注。
这既是一种良好的读书习惯，有助于阅读后整理自己的思路，也是一种最为经济、有效的课内练笔方式，对学生写作素材的积累、写作能力的提升都有着很大的助益。
二、以写促读
阅读是写作的基础，反之学生写作能力强化后，也有助于阅读能力的提高。
通过以写促读，学生更容易体会到文章是如何立意剪裁、如何遣词造句的，从中感悟文章的思想与内涵，以“取人之长，化为己用”，实现自身写作能力与阅读能力的全面提升。
1.课前写作，激发阅读兴趣
课前写作，即结合将要教学的课文内容，开展有针对性、目的性的写作训练，这不仅有利于发挥学生在写作时的创造性与主动性，而且通过贴近学生生活与实际，也有助于激发学生对课文阅读的兴趣，获得更好的阅读体验。
例如，笔者在教学《桂林山水》时，并没有采用传统的先讲解课文然后再布置写作训练的方式。
而是在课前就组织了写作活动，让学生围绕着家乡的名山、名水、优美景点以及人文景觀等写一篇作文。
这一写作题材贴近于学生的生活实际，学生通过生活中的真实体验与观察已积累了大量的写作素材，学生更愿意写、
乐于写。
而且通过课前写作再指导学生阅读的方式，能更好地激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中更容易地体悟到作者热爱桂林山水、热爱祖国大好河山的思想感情，感受到祖国的山河美以及文章的语言美。
2.课后写作，扩大学生阅读量与知识量
课后的延伸写作是课堂内容的延伸，是提高学生写作能力的有效方式。
而且在课后写作的过程中，教师还应指导学生阅读和查看大量的经典文章、名人著作、课外资料等，以开阔学生视野、积累丰富的写作素材。
例如，在《少年闰土》的课后写作中，教师可引导学生阅读《早》《孔乙己》《狂人日记》等作品，这些都是鲁迅先生的经典著作；在课后改写《送元二使安西》这篇古诗时，可以引导学生阅读王维的《相思》《山居秋暝》等优秀诗作，并深入地了解王维的生平与主要成就，为更好地改写作文打下良好基础。
总而言之，通过课后写作，以写促读，不仅使学生积累了丰富的写作素材，接触了多样化的文学艺术形式，而且也实现了学生阅读量与知识量的全面提升。
三、总结
阅读与写作，一直是小学语文教学中的重点与难点问题。
笔者在实践教学中发现，通过以读促写、以写促读、读写结合的方式，不仅有助于提高学生的阅读能力与写作能力，而且还能全面培养学生的读写的迁移能力与应用能力，进而真正实现小学语文教学质量的提升。
参考文献：
[1]李凤英.论小学群文阅读中读写结合的必要性[J].学周刊，2016（34）.
[2]辛威威.小学语文教学中的读写结合策略分析[J].中华少年，2016（4）.
[3]汪漪.浅谈小学语文教学读写结合策略[J].作文成功之路（下月刊），2014（2）.。