第五章-护理临床教学
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第五章 护理临床教学
成都医学院护理学院
第一节 概述 第二节 临床教师的角色及其选择 第三节 临床学习环境 第四节 临床常用的教学方法
第一节 概 述
临床护理教学场所
任何有教师、学生和护理服务对象的地方。 医院、家庭、社区各类医疗卫生预防保健 康复机构等。
临床教学的概念
帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊 断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为 学生提供把基础理论知识转移到以病人为中 心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入 健康保健系统和继续教育所必须的专业及个 人技能、态度和行为。
教育机会
制定一些学习计划。专题教学 讨论、临床专家讲座、护理查房、 提供专业书刊、网上资源等。
资源
人力资源指临床护理教师和临床护理 人员。
物力资源指供学生进行学习和讨论的 教室、会议室以及各种教学多媒体。
物理环境 其他
实习季节，进修、学习人员的数量等。
社区的临床学习环境
要求社区护士能够 相对独立解决问题， 培养学生独立分析问 题、处理问题的能力。 环境不同、病人不同
经验学习的分类目标（经验分类）
经验的分类书表5-1 经验分类在护理中的应用书表5-2 教师在经验学习中的角色功能 书表5-3
有关经验学习的论题
护理教学访视或见习
关键环节
访视前的准备 进行访视 访视后讨论、总结。
带教制
带教制的定义
是一种个体化的临床教学方法。一般是 一个教师带一个或几个学生，学生在每天的 临床实践中与一个角色榜样共同工作。
临床学习环境对学生心理的影响
焦虑 焦虑是当个体预感到威胁或障碍时产生的一 种不愉快情感，它可以导致个体整体觉悟度的提 高或降低。
临床教师态度或行为对学生的影响
有助于学习的态度或行为
愿意解答；关心尊重学生；鼓励并表扬 学生；指出进步；幽默、声音语调；适时出 现；适当指导；自信并信任学生。
不利于学习的态度或行为
重点是强调理论与实践相结合。
课堂学习与临床学习的不同点：
课堂学习：
临床教学：
• 理论性强，结合模拟 • 随机性强，其情绪变化
病例；
影响教学计划；
• 时间紧迫感受较差； • 病情变化具有紧迫感；
• 逻辑性和系统性强， • 保护性医疗制度；
容易准备；
• 病情变化快，准备困难，
• 不涉及病人实际情感， 学生难以适应。
临床教师的高质量监督是学生巩固知识、 发展专业技能的基础。
使学பைடு நூலகம்有威胁感、嘲讽学生、傲慢、轻 视、在他人面前纠正学生的错误等。
第四节 临床常用的教学方法
经验教学法 帶教制 实习前、后讨论会 临床查房 病房专题报告及研讨会 其他临床教学方法
经验教学法
经验的学习
是指学习那些从经验中获得的结果和知识， 其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听 别人讲述或自己阅读来学习知识。
经验理论提权威：约翰.杜威（John Dewey）
经验学习法的特点
最大特点：学生的积极参与，以学生为中心 具有一定程度的互动性、一定范围的自 主性、灵活性，以及高度的相关性等。
富有意义的经验应该具备的两个特点：连续性和互 动性（是衡量教学计划的一个标准）
获得全面知识：认识范畴、精神运动范畴、情感范畴 。 教学中要避免阻碍学生发展的经验，让学生体验成功的经验。
第三节 临床学习环境
医院的临床学习环境 社区的临床学习环境 临床学习环境对学生心理的影响 临床教师态度或行为对学生的影响
医院的临床学习环境
临床护理人员
临床护理人员，特 别是病房护士长的角色 是临床学习环境最主要 的因素。
有助于临床学习的护理人员特征：
尊重学生的态度 小组团队精神 合格的护理实践 教学意识
教育者
评估者和计划者(assessor and planner) 促进者与支持者(encourager and supporter)
咨询者和技术顾问(inquirer and counselor)
研究者和改革者(researcher and reformer)
临床教师的选择
1.个人素质 2.知识结构 3.能力结构 4.职业道德
护理实践中经验学习的过程
经历某方面的护理实践 反应阶段
小组讨论
考虑对将来护理 实践产生的意义
经验学习的计划
经验学习需要一种环境，理想的经验学习 环境被称为“学习团体”。
“学习团体”的特点 团体中有接受、支持和信任的气氛 成员都明确承认他正在学习，而且清楚所学
的内容。 有很大的变通性。
辅助人员
搬运工、卫生员等都会对临床教学环境 产生影响。
实习生
学生是临床学习环境的重要组成部分。 学生身心方面的准备是临床学习的重要因素。 同学之间的相互支持是非常宝贵的。
护理对象
病区、病种、 “情感气氛”、护理对 象的性格特征、是否与医护人员合作等。
护理类型
责任制、功能制、小组制护理等护理方 式的不同可影响学生临床学习的效果。
自由发言；
• 无需保护性医疗等。
临床教学的内容
1. 培养临床实践技能 2. 培养组织管理能力 3. 培养书写及口头表达能力 4. 培养科研能力 5. 培养观察能力
临床教学在护理专业教学中的作用
是教育的深化，是理论联系实际的重要阶段。 培养学生临床思维分析和解决问题的能力。 锻炼适应社会的能力，增强社会责任感。 衡量高等护理教育水平，输送合格护理人才。
临床教师
临床护理教师对于临床学习环境起着举足轻重 的作用。 临床护理教师对学生会产生潜移默化的作用。 临床护理教师的教学水平、责任感、与学生的 关系会直接影响教学的效果。
临床教师的职责：
授课 提问 解决问题 组织讨论 评价
其他专业人员
医生、理疗师、营养师、化验员等对学 生的态度、自身的实践能力及教学意识等 同样影响学生的学习。
第二节 临床教师的角色及其选择
临床教师的角色 临床教师的选择
临床教师的角色
护理实践参与者
提供照顾者(care-giver) 健康教育者(health educator) 管理者和决策者(manager and decision-maker) 合作者和协调者(cooperator and coordinator) 病人利益的维护者(vindicator of clients’ benefits)
成都医学院护理学院
第一节 概述 第二节 临床教师的角色及其选择 第三节 临床学习环境 第四节 临床常用的教学方法
第一节 概 述
临床护理教学场所
任何有教师、学生和护理服务对象的地方。 医院、家庭、社区各类医疗卫生预防保健 康复机构等。
临床教学的概念
帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊 断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为 学生提供把基础理论知识转移到以病人为中 心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入 健康保健系统和继续教育所必须的专业及个 人技能、态度和行为。
教育机会
制定一些学习计划。专题教学 讨论、临床专家讲座、护理查房、 提供专业书刊、网上资源等。
资源
人力资源指临床护理教师和临床护理 人员。
物力资源指供学生进行学习和讨论的 教室、会议室以及各种教学多媒体。
物理环境 其他
实习季节，进修、学习人员的数量等。
社区的临床学习环境
要求社区护士能够 相对独立解决问题， 培养学生独立分析问 题、处理问题的能力。 环境不同、病人不同
经验学习的分类目标（经验分类）
经验的分类书表5-1 经验分类在护理中的应用书表5-2 教师在经验学习中的角色功能 书表5-3
有关经验学习的论题
护理教学访视或见习
关键环节
访视前的准备 进行访视 访视后讨论、总结。
带教制
带教制的定义
是一种个体化的临床教学方法。一般是 一个教师带一个或几个学生，学生在每天的 临床实践中与一个角色榜样共同工作。
临床学习环境对学生心理的影响
焦虑 焦虑是当个体预感到威胁或障碍时产生的一 种不愉快情感，它可以导致个体整体觉悟度的提 高或降低。
临床教师态度或行为对学生的影响
有助于学习的态度或行为
愿意解答；关心尊重学生；鼓励并表扬 学生；指出进步；幽默、声音语调；适时出 现；适当指导；自信并信任学生。
不利于学习的态度或行为
重点是强调理论与实践相结合。
课堂学习与临床学习的不同点：
课堂学习：
临床教学：
• 理论性强，结合模拟 • 随机性强，其情绪变化
病例；
影响教学计划；
• 时间紧迫感受较差； • 病情变化具有紧迫感；
• 逻辑性和系统性强， • 保护性医疗制度；
容易准备；
• 病情变化快，准备困难，
• 不涉及病人实际情感， 学生难以适应。
临床教师的高质量监督是学生巩固知识、 发展专业技能的基础。
使学பைடு நூலகம்有威胁感、嘲讽学生、傲慢、轻 视、在他人面前纠正学生的错误等。
第四节 临床常用的教学方法
经验教学法 帶教制 实习前、后讨论会 临床查房 病房专题报告及研讨会 其他临床教学方法
经验教学法
经验的学习
是指学习那些从经验中获得的结果和知识， 其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听 别人讲述或自己阅读来学习知识。
经验理论提权威：约翰.杜威（John Dewey）
经验学习法的特点
最大特点：学生的积极参与，以学生为中心 具有一定程度的互动性、一定范围的自 主性、灵活性，以及高度的相关性等。
富有意义的经验应该具备的两个特点：连续性和互 动性（是衡量教学计划的一个标准）
获得全面知识：认识范畴、精神运动范畴、情感范畴 。 教学中要避免阻碍学生发展的经验，让学生体验成功的经验。
第三节 临床学习环境
医院的临床学习环境 社区的临床学习环境 临床学习环境对学生心理的影响 临床教师态度或行为对学生的影响
医院的临床学习环境
临床护理人员
临床护理人员，特 别是病房护士长的角色 是临床学习环境最主要 的因素。
有助于临床学习的护理人员特征：
尊重学生的态度 小组团队精神 合格的护理实践 教学意识
教育者
评估者和计划者(assessor and planner) 促进者与支持者(encourager and supporter)
咨询者和技术顾问(inquirer and counselor)
研究者和改革者(researcher and reformer)
临床教师的选择
1.个人素质 2.知识结构 3.能力结构 4.职业道德
护理实践中经验学习的过程
经历某方面的护理实践 反应阶段
小组讨论
考虑对将来护理 实践产生的意义
经验学习的计划
经验学习需要一种环境，理想的经验学习 环境被称为“学习团体”。
“学习团体”的特点 团体中有接受、支持和信任的气氛 成员都明确承认他正在学习，而且清楚所学
的内容。 有很大的变通性。
辅助人员
搬运工、卫生员等都会对临床教学环境 产生影响。
实习生
学生是临床学习环境的重要组成部分。 学生身心方面的准备是临床学习的重要因素。 同学之间的相互支持是非常宝贵的。
护理对象
病区、病种、 “情感气氛”、护理对 象的性格特征、是否与医护人员合作等。
护理类型
责任制、功能制、小组制护理等护理方 式的不同可影响学生临床学习的效果。
自由发言；
• 无需保护性医疗等。
临床教学的内容
1. 培养临床实践技能 2. 培养组织管理能力 3. 培养书写及口头表达能力 4. 培养科研能力 5. 培养观察能力
临床教学在护理专业教学中的作用
是教育的深化，是理论联系实际的重要阶段。 培养学生临床思维分析和解决问题的能力。 锻炼适应社会的能力，增强社会责任感。 衡量高等护理教育水平，输送合格护理人才。
临床教师
临床护理教师对于临床学习环境起着举足轻重 的作用。 临床护理教师对学生会产生潜移默化的作用。 临床护理教师的教学水平、责任感、与学生的 关系会直接影响教学的效果。
临床教师的职责：
授课 提问 解决问题 组织讨论 评价
其他专业人员
医生、理疗师、营养师、化验员等对学 生的态度、自身的实践能力及教学意识等 同样影响学生的学习。
第二节 临床教师的角色及其选择
临床教师的角色 临床教师的选择
临床教师的角色
护理实践参与者
提供照顾者(care-giver) 健康教育者(health educator) 管理者和决策者(manager and decision-maker) 合作者和协调者(cooperator and coordinator) 病人利益的维护者(vindicator of clients’ benefits)