第五章-护理临床教学
护理伦理学教学第五章临床护理伦理幻灯片PPT
第五章 临床护理伦理
➢ 第一节 理
➢ 第二节 ➢ 第三节
根底护理与整体护理伦
心理护理伦理 门诊与急诊的护理伦理
第一节 根底护理与整体护理伦理
➢ 一、根底护理伦理 ➢ 二、整体护理伦理
一、根底护理伦理
➢ 〔一〕根底护理的含义 ➢ 〔二〕根底护理的特点 ➢ 〔三〕根底护理的伦理要求
3.整体性和协调性
➢ 根底护理不仅为患者提供便于医疗、休养的环境，而且还为医 生提供诊治和技术协助。
➢ 例如，医生需要使用的一般器械、敷料、仪器设备等，大多数 由护理人员领取、保管、消毒灭菌备用；医疗方案和医嘱的落 实也需要护理人员协助和执行；医生制订诊疗方案也参考护理 人员提供的患者信息。
➢ 因此，医护是一个整体，医护之间、护理人员之间、护理人员 与其他科室医务人员之间只有互相配合、协调一致，才能顺利 地完成对患者的治疗、护理任务。所以，根底护理具有整体性 和协调性的特点，这也是提高根底护理质量的必要条件。
〔二〕根底护理的特点
1.重复性和周期性
根底护理是为医院所有科室的各种患者创造一个承受治疗 的最正确身心状态，具有重复性和周期性的特点，并以 常规或制度的形式固定下来。如晨晚间护理、生命体征 的测量、执行医嘱、物品的领取、消毒灭菌、各种标本 的采集送检等，都要按时、按日、按期完成，穿插在医 师查房、患者起居之中，周而复始地循序运转。根底护 理工作必须得到合理、系统地安排，才能使各项工作有 条不紊地进展。
第三节 门诊与急诊的护理伦理
➢ 一、门诊护理伦理 ➢ 二、急诊护理伦理
一、门诊护理伦理
〔一〕门诊护理工作的特点 〔二〕门诊护理的伦理要求
〔一〕门诊护理工作的特点
➢ 1. 人员繁杂，组织管理难度 大
第五章 护理临床教学
第五章护理临床教学一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
有经验的教师在临床指导学生的首选方式是A.以问题方式引导学习B.增加临床授课学习C.监督学生学习D.提供参考书对学生而言，下列临床教师的角色中占第一位的是A.提供照顾者B.教育者C.病人利益维护者D.协调者由于社区物理环境与医院物理环境有很大差别，特别是当涉及到去病人家中访视时，要求教师具有良好的A.护理实践能力B.管理能力C.人际交往能力和沟通技巧D.科研能力教师在经验学习中“参与阶段”的角色是A.激励者B.催化剂C.调节者D.支持者临床教师的最基本技能是A．教学技能 B．协调技能 C．护理实践技能 D．应急能力影响临床学习环境的最主要因素是A．病房护士长 B．实习生 C．病人或服务对象 D．其他专业人员在临床学习环境中，个体的觉醒程度与工作效率的关系是A．觉醒程度越高，工作效率越高 B．觉醒程度越低，工作效率越低C．觉醒程度过高或过低，完成学习任务的能力都会退化 D．二者无直接关系护士长直接影响学习环境的有效性的特征是A．工作年限 B．领导方式 C．与学生关系 D．学习经历“我教授其他学生进行静脉输液”在经验分类中属于A．参与 B．认同 C．内在化 D．传播常用的个体化的临床教学方法是A．带教制 B．经验教学法 C．实习前后讨论会 D．临床查房临床护理人员鼓励学生一同参与医疗查房、护理查房，体现了其A．尊重学生 B.小组团队精神 C.教学意识 D.角色榜样作用下列不属于．．．医院临床学习环境的是A．学院教师 B.临床护理人员 C.实习生 D.护理对象临床教学中，能够有效培养学生的口头表达能力的是A.论文撰写B.病例讨论C.与病人聊天D.阅读医疗文件临床教师帮助学生减少焦虑的方法是A.严格要求B.说服教育C.认真管理D.鼓励支持下列影响学生学习的临床物理环境有A.病房声音噪杂B.临床实习的季节C.学习人员的数量D.病区采用的护理方式经验学习的分类目标中，“认同”指的是A.意识到一个经验B.决定成为某个经历中的一员C.把学习者与要学习的东西联系起来D.经验继续影响其生活方式下列体现经验学习的实质的学习方式是A.用眼睛看B.自己做C.听别人讲述D.自己阅读在临床学习中，教师不应．．表现出的态度或行为是A.愿意解释并回答学生的问题B.关心并表扬学生C.使学生有威胁感D.表现出自信并信任学生对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是A.科研课题B.临床学习项目C.个案研究D.病房专题报告会“我准备进行一次注射”这在经验学习的经验分类水平属于A.面临B.参与C.认同D.内在化经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为A.学习团体B.社会团体C.实践团体D.小组团体有关临床带教老师的选择应遵照的原则，下列陈述中不正确．．．的是A.对健康护理的认识，有自己独特的看法，不一定与学校一致B.热情C.必须是一个有效的护理实践者D.具备良好的人际沟通能力有关带教制的特点描述正确的是A.以教师为中心B.针对主动学习的学生有效C.以学生为中心D.教师与学生之间具有双向作用富有意义的经验应该具备的特点是A.连续性B.互动性C.客观性D.连续性和互动性利用经验试图去影响他人属于A.面临B.参与C.内在化D.传播“经验继续影响其生活方式”属于经验分类中的A.面临B.参与C.认同D.内在化临床教师的教育者与护理实践者的角色是A.重叠的B.分开的C.冲突的D.有时重叠的，有时分开的下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为，错误的是A.愿意解释并回答学生的问题B.关心并表扬学生C.在其他人面前纠正学生的错误D.表现出自信并信任学生“学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于A.面临B.参与C.认同D.内在化在经验分类中认同阶段教师的角色功能是A.激励者B.催化剂C.调节者D.支持者在经验学习过程中最关键的阶段是A．经历了某方面的护理实践活动B．对这一经验的反应C．在小组中讨论这一经验D．考虑这一经验对护理实践的意义实习前讨论会上的内容是A. 明确并澄清实习目的B. 明确学生选择护理措施的有效性C. 研究遇到问题、解决问题的方法D. 仍然存在的疑问和建议下列教师行为中，有助于学生学习的行为是A．使学生有威胁感，激发学生的上进心 B．行为傲慢，引起学生的敬畏感C．表现出充分的自信并信任学生 D．在其他人面前纠正学生的错误，便于改正错误带教制的缺点是A．教师发挥了自身价值 B．重复的教学过程C．可以避免或减少学生实习中的失误D．学生感到不是太浪费时间临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于临床教学特点的是A．涉及病人真实情况 B．教学准备较容易C．教学理论性强 D．时间紧迫感差带教制教学中，给老师带来的好处是A.有价值的帮助B.发挥了自身的价值C.自我训练的机会D.满足学习兴趣经验学习分类的目标水平层次由低到高依次是A.面临-参与-认同-内在化-传播B.面临-认同-参与-内在化-传播C.认同-参与-面临-内在化-传播D.认同-面临-参与-内在化-传播下列临床教学特点中错误的是A.大部分是以教师与学生一对一的关系B.很多情况下采取说教式C.学生与教师之间相互合作D.教师和学生能建立良好的关系下列教师的行为中有助于学习的是A.声音、语调愉快B.有错时立即纠正C.严肃的态度D.不要太放手学生护理教师的能力不包括A.解决问题B.组织讨论C.提问D.增加学生的应激护理教师作为评估观察者，主要是观察A.学生在环境中的表现，并进行判断B.病人的病情C.教师和学生之间彼此的沟通D.护士和患者之间的沟通护理教师充当研究者和改革者的角色应该是A.帮助病人减轻痛苦，恢复健康B.用科学研究的方法解决护理实践问题C.协助照顾对象使之感觉舒适，减少应激D.让学生记录他们的想象与现实的不同为提高学生在临床的实习效果，教师应以何种方式引导实习A.角色方式B.问题方式C.教育方式D.计划方式在临床场所，照顾病人和护理教育的关系是A.护理教育是主要目标B.照顾病人是次要目标C.照顾病人是主要目标D.以上均不正确下列关于实习后讨论会的描述，错误的是A.为学生提供了一个重新认识分析自我的机会B.明确所选择护理措施的有效性C.教师要明确并澄清实习目的D.由学生自己主持护士在维护病人的利益和权力不受损害时，下列行为不正确的是A.护士要在病人住院前、住院中和出院后作为病人利益的代言人B.有责任帮助病人理解从其他健康服务者那里获取的信息C.有保护病人的利益和权力不受损害的责任D.临床教师在此行为中起主要角色作用有效的临床学习环境不可缺少的条件是A.临床护理人员高质量的护理实践B.科学管理的灵活性C.医疗、护理查房D.各项护理操作“把学习者与要学习的东西联系起来”属于经验分类的哪一水平A.认同B.面临C.参与D.内在化临床教学所下的定义各不相同，但通常包括的含义是A.把基础理论知识转移到实践中去B.把实践计划转移到理论知识中去C.治疗与护理病人的操作技能相结合D.丰富临床基础知识关于经验学习法的叙述，不正确的是A.以教师为中心B.以学生为中心C.学生从真正参与的事件中获得直接经验D.具有一定程度的互动性学生在参加临床查房时，避免用一张纸作记录的原因不包括A.很容易丢失B.使病人容易读到一些应该保密的细节C.使其他人读到一些应该保密的细节D.记录不方便带教制教学可能存在的主要问题是A.带教老师的应激B.存在安全隐患C.学生的不主动D.教师不能与学生共病房专题报告与研讨会的主要特点是A.整体性B.系统性C.新颖D.科学性二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
护理教育导论自考重点
护理教育导论自考重点护理教育导论自考重点第一部分：名词解释第一章绪论1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。
(即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉的和自发感化的总和。
)2.狭义的教育是指学校教育。
3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。
5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。
6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。
7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。
9.高等教育是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育后的专门教育。
它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。
10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
"11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。
1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。
第二章教育基本原理与护理教育1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S(刺激)——R(反应行为)。
2·操作性行为没有已知刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)——S(刺激)。
自考03005护理教育导论 自考重点资料 自考笔记
03005 护理教育导论（新版）笔记依据教材《护理教育导论》（2011年版）郑修霞主编北京大学医学出版社笔记依据目录第一章绪论第二章护理教育基础理论第三章护理学专业课程设置第四章护理教学方法与技巧第五章护理临床教学第六章护理教学评估与评价单项选择题1.1．下列关于教育的叙述，哪项是错误的【D】A．教育与人类社会同时产生B．教育起源于劳动C．教育活动是一种培养人的社会活动D．教育在人类社会发展到高级阶段时才产生1.2．关于学校教育产生的条件，与下列哪项无关【D】A．社会出现剩余产品、脑体分工B．生产活动中积累了越来越多的经验和技能C．文字及相关文化工具的出现D．社会进入封建社会1.3．有关现代教育的叙述，错误的是【B】A．工业革命促进现代教育的产生B．教育与生产劳动相脱离C．教育逐渐走向大众化D．形式多样化1.4．护理教育科学研究的范畴不包括【C】A．护理教育的概念B．护理教育的科学规律C．护理教育的特点D．护理教育的逻辑体系多项选择题1.1．原始状态的教育【BDE】A．已从生产劳动中分化出来B．没有从政治、宗教、艺术活动中分离出来C．已有专职从事教育的人员D．没有阶级性E．用口头的形式传授技能和经验1.2．新教育质量观【ABE】A．强调全面质量B．强调基础和提出新基础观C．重点培养竞争D．强调教育的统一性E．强调能力和提出新能力观1.3．在目前新的医学模式下，能够满足社会需要的护理教育有【BCDE】A．中专护理教育B．护理专业硕士研究生教育C．高等护理专科教育D．高等护理本科教育E．护理专业博士研究生教育2.1．能增强刺激与反应联结的措施有【AB】A．增加练习次数B．缩短两次练习的间隔时间C．延长两次练习的间隔时间D．减少练习次数E．当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应2.2．桑代克的动物实验中，猫在迷箱内的表现有【ABCE】A．最初做出各种各样盲目的动作B．发现了正确的反应C．不适宜反应逐渐减少，有效反应逐渐增多D．有效反应逐渐增多，不适宜反应不变E．最后正确反应保留下来填空题完整版请联系QQ12731145681.1．以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，可以将教育的发展划分为(古代教育)和(现代教育)两个基本阶段。
护理教育导论 PPT
发展基础： 科学技术发展的高度分化、整体化、综合化 与心理学、社会学、经济学和系统论等紧密联系 发展状态：现代教育学 立体、交叉的学科网络结构 多元化研究和发展
1基本概念
3
课程目标
知识目标：了解护理教育的基本概念、中国护理教育的发 展历程；熟悉护理学专业课程的设置原则、护理专业临床教 学特点；掌握常用教育学基本理论及其在护理教育中的应用、 常用教学方法与技巧、护理教学评估与评价方法。
能力目标：能根据各层次护理专业教学活动及病人的健康 教育活动特点选择使用有效教学方法与技巧、教学评估与评 价方法，以提高专业教学及病人健康教育质量。
关系
律的应用学科
28
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（二）护理教育学 3. 研究范畴 3个范畴 护理教育的概念 护理教育的科学规律 护理教育的逻辑体系
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第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（三）护理教育的基本特点 1. 目标：培养各层次护理专门人才 2. 对象：年龄层次复杂 3. 内容：综合性、整体性 4. 方法：多样性、复杂性 5. 管理：双向性
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第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（四）护理教育的层次 我国现行层次有： 1.中专：逐渐萎缩 2.专科：主要 3. 本科：越来越多 4.研究生：硕士、博士
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第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念
三、护理教育
（四）护理教育的层次 1.中专护理教育
是初级临床应用型护理人员的职业护理教育 招生对象：初中毕业或具有高中文化程度的青年 学习年限：3-4年 人才规格：掌握中等教育所必需的文化基础知识，必需 的医学基础知识、护理理论及实践技能，熟悉病房的一般 管理，具有对常见病、多发病及急危重患者的基本观察、 应急处理和身心护理能力，具有最基本的社会保健知识。 发展情况：解放后，发展迅速，1997年全国曾达530所， 目前已逐步减少
护理教育导论第五章
的场所。
临床教学 识记 含义：把基础理论知识转移到实践中去 识记 概念：帮助学生将既往学到的基础知识与有关 诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生
提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量
护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教
育所必须的专业及个人技能、态度和行为。
第一节 概述
临床教学的重点强调理论与实践相结合，它不仅可以帮助学生应 用理论，而且可以帮助他们从丰富的临床实践中进一步发展护理的知识 和理论。学生在提高他们护理实践能力的同时，还可以学到各种生活技 能，例如沟通技巧、自我照顾等等。 在临床，尽管照顾病人或服务对象和护理教育两者密切相关，但对 于临床场所照顾病人或服务对象的主要目标而言，护理教育通常被认为 是次要目标。在临床护理实践中，由于短期目标（照顾病人）所造成的 压力，使得人们很难以长远的眼光看待问题。很明显，照顾病人必须被 看做是临床场所的主要目标，但是也应该看到，护理教育是为将来给病 人提供高质量的护理做准备的，因而可以把它当作获得长期效益的投资 而给予足够重视。只有认识到这一点，临床场所才能成为一个良好的教 学环境。
第五章 临床护理教学
含义、概念
临床教学
强调的重点 概念 角色功能 组成
临 床 护 理 教 学
临床教师角色
临床学习环境
学校环境对学生的心理影响 临床学校环境的标准
经验教学
实习前后讨论会
带教制
临床查房
病房护理讨论会
临床教学方法
病房报告 病房学习项目
第一节 概述 “临床”系指任何为病人或服务对象提供健康服务
3、病房中的学生研讨会
以学生为中心，针对病房中病人的护理问题及护理方法进行研讨
4、工具
最普遍运用的有问卷和报表，指导学生进行自我鉴定
慢性肾小球肾炎病人的护理教案
教师
授课班级
授课课时
2Leabharlann 课题第五章泌尿系统疾病病人的护理
第三节慢性肾小球肾炎病人的护理
课型
理论
教学目标
1、掌握慢性肾小球肾炎病人护理措施
2、熟悉慢性肾小球肾炎病人护理评估、护理诊断
3、了解尿路感染病人的病因、健康教育
重点
1、慢性肾小球肾炎病人护理措施、护理评估
难点
1、慢性肾小球肾炎病人护理措施
5、中药（六）护理评估：见教材（七）护理诊断：见教材（八）护理措施：病情观察、饮食护理、用药护理、基础护理、休息环境、心
理护理。
5.巩固新知或小结或
答疑
【自测题】
一、名词解释
1.慢性肾小球肾炎
二、单项选择题
1.急性肾炎的发生常与下列哪项因素关系最密切：（）
A、疲劳B、呼吸道感染C、精神压力大D、急性膀
漫性的炎症反应。
（二）临床表现：血尿（必备）、水肿、高血压、肾功能异常。
（三）治疗要点：以休息、对症处理为主。开始活动的指征。
（四）保健指导：如何防治该病的发生
二、急进性肾小球肾炎
（一）临床特点：少尿与肾功能急剧恶化，预后较差。
三、慢性肾小球肾炎
（一）定义：见教材
（二）病因与发病机制：绝大多数病人的病因不明，发病的起始因素为免疫介
教学方法
讲授法
教学工具
黑板粉笔多媒体
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.复习旧课或提问
1、教师提问回顾尿路感染病人体温过高的护理
2.新课预习题
1、肾病综合征病人护理
3.导入新课
以慢性肾小球肾炎病人病例导入新课
4.学习新知
《临床护理教学》ppt课件
03
临床护理教学实践与应用
临床护理教学案例分析
01
02
03
案例选择
选取典型病例，涉及多发 病、常见病及急危重症等 ，确保案例具有代表性。
教学目标
明确案例分析的教学目标 ，包括掌握疾病知识、护 理技能及沟通能力等。
教学过程
引导学生分析病例，讨论 护理措施，教师点评并总 结，加深学生对理论知识 的理解和应用。
《临床护理教学》ppt课件
汇报人：文小库 2024-02-26
目录
• 临床护理教学概述 • 临床护理教学内容与方法 • 临床护理教学实践与应用 • 临床护理教学评价与反馈 • 临床护理教学挑战与对策 • 临床护理教学未来发展
01
临床护理教学概述
临床护理教学的定义与重要性
ห้องสมุดไป่ตู้
定义
临床护理教学是指在临床护理实 践中，通过系统的教学方法和手 段，对护理学生进行专业知识和 技能的培养与训练。
开展团队建设活动
组织团队建设活动，增强团队凝聚力和向心力，提高教学团队整体实 力。
06
临床护理教学未来发展
临床护理教学发展趋势
以患者为中心的教学理念
更加注重患者的实际需求和临床护理实践，将患者作为教学的中 心。
技能与素质并重
在注重护理技能培养的同时，更加强调护士的职业素养、人文关怀 和沟通能力等综合素质的培养。
临床护理教学的特点与要求
特点
临床护理教学具有实践性强、操作技能要求高、与病人密切接触等特点。
要求
临床护理教学要求教师具备丰富的临床经验和教学经验，能够灵活运用多种教学方法，注重学生的实践操作能力 和临床思维能力的培养。同时，要求学生积极参与临床实践，认真观察病情，勤于思考，不断提高自己的专业技 能和职业素养。
护理教育导论第五章
第四节 临床教学方法
一、经验学习
识记 概念
经验的学习是指学习那些从经验中获得的结
果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不
是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。 经验 学习 行为改变
经验学习特点
第四节 临床教学方法
1、经验学习法的最大的特点是学生的积极参与。在经验学习中以学生为 中心，通过积极参与实践，从真正参加的事件中获得直接经验，这是 其他学习方法所不能达到的效果。 2、富有意义的经验应该具备两个特点：连续性和互动性。
第四节 临床教学方法
1、★ 经验学习需要一种环境，在这个环境中应鼓励学生对自己的学习 负责。理想的经验学习环境被称为“学习团体”。它的特点是团体中 有接受、支持和信任的气氛，团体中的每个成员都十分明确地承认他 正在学习，而且十分清楚所学习的内容。学习团体方法的特征还包括 有很大的变通性，学生可以选择和决定自己的学习内容和学习方法， 实现最终目标的途径以及评价学习的方法。 2、★ 经验学习分类水平的层次：面临→参与→认同→内在化→传播 面临（意识到一个经验） －激励者
护理教育导论
王欣国 讲师；医学硕士；管理学博士 联系方式：361402046@
第五章 临床护理教学
含义、概念
临床教学
强调的重点 概念 角色功能 组成
临 床 护 理 教 学
临床教师角色
临床学习环境
学校环境对学生的心理影响
临床学校环境的标准 经验教学
实习前后讨论会
带教制 临床查房
病房护理讨论会
第四节 临床教学方法 应用：举例说明临床教师在临床教学中应对困难的
技巧 （理解）
1、教师为完成教学目的通常需要仔细地判断是否需要征得病 人的同意 2、当病人询问其病情而临床教师又不完全了解时 3、教师遇到病房某项护理实施的标准与他个人的标准产生冲
第五章护理课程及课程设置ppt课件
实证主义课程理论
实证主义课程理论强调通过事实描述、资 料的量化处理等方式来建立课程体系，提 出理想的课程编制应当遵循目标、选择、 组织、评价的程序。
即先拟订明确的课程目标，选择客观的教 学内容，并将所选择的教学内容加以组织 形成课程，最后依据目标进行课程评价。
18
实证主义课程理论优缺点
的目标作出表述 程序的编排：包括选择学习内容，确定教学活动、
安排教师等 阐述与实施：阐明执行过程中可能出现的实际问题，
并在实施中逐一予以解决 评价与反馈：即对课程目标、安排、教学活动及效
果进行评价
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第四节 护理课程编制的原则与程序
学习目标： 1、课程编制应遵循那些原则？ 2、课程编制的程序分哪几个阶段各阶
28
过程模式（the process model）
中心思想： 知识不是需要学生接受的现成的东西，
而是学生思考的对象，知识的价值在于激 发各种水平的理解和创造性反应，教育活 动的价值体现在教育过程之中，而不是教 育的结果，只要选择的知识和活动有价值， 那么课程就必然有质量。
29
情景课程模式（the situation-centered view）
在传授知识的同时，更加关注学生的个性 需要与成长，注重人际关系和自我意识、 自我实现的需要，不仅强调智力发展。而 且强调伦理、审美、道德等人格的发展
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人本主义课程理论优缺点
人本主义在课程组织方面强调统整，即课程 的组织要有助于学习者作为一个整体的个人 在认知、情感、行为等方面实现统一。
人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利 于学生加深加宽所学知识。另外，它所推崇 的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一 定的困难。
《临床护理教学》PPT课件
以一定时间在临床场所集中见习。
三、临床护理教学形式
见习的步骤：
见习前准备：见习组织
见习对象的选择
见习的实施：床边教学（床边示教、床边指导）、 临床讨论、临床实践 、临床护理查房
三、临床护理教学形式
（二）生产实习
生产实习是以临床实践为主对学生三基进行综 合训练的重要环节；是以培养学生独立工作能 力为目的综合培养和全面实践训练；是将理论 知识转化为实际工作能力的教学方法。
沿状态进行评判性分析为以后学习工作提供参考。
常用形式：）临床见习
概念：临床见习是在临床专
业课的讲授期间，为使学生
获得课堂理论与实践相结合
的完整知识而进行临床实践
验证的一种教学形式。
三、临床护理教学形式
见习分类
课前见习：既参观性的教学安排。
课间见习：是目前最常采用的一种教学形式。
集中轮回见习：是一门或几门专业理论课结束后，
2.方法与技巧：
教学大纲---学生层次---安排内容---教具、
服务对象。（一看二练三放手）
四、临床护理教学模式与方法
3.主要优点：
对教师：有助于增进教师的知识和技 能，发挥自身价值，感受道学生的需 要与中敬，增加工作满意度，利于发 展人际关系。
对学生：获得许多有价值的帮助（知 识、技能、避免失误、及时纠正、科 研得煅练、良好德行为。
（一）临床护理教学概念
临床护理教学--- 是护理教师在社会实践和临床 实践中进行的现场教学活动，是帮助学生将所学 到的基础知识、技能操做、分析、解决护理专业 的问题运用到临床的过程。也是获得专业技能、 态度和行为的过程。
第五章-心肺复苏术(急危重症护理学)
D
(Defibrillation)：心脏除颤
2.初级急救者AED计划：
在机场、飞机、娱乐 场等各种公共场所放 置自动体外除颤仪AED
对警察、消防队员等 第一应答者及公众进 行普及型教育
D (Defibrillation)：心脏除颤
3.先电击与先CPR 院外： 当施救者在院外目睹心脏骤停并且现场 有AED可用，那么应该尽可能的使用AED
B
(Breathing)：人工呼吸
2.技术要点： 吹气量：10ml/kg（700－1000ml/次） 吹气速度：缓慢（1-1.5秒） 吹气频率：10-12次/分（成人） 12-20次/分（1－8岁） 人工呼吸时应注意： 观察有效吹气时可见胸廓起伏 “正常”吸气后，再进行第二次呼吸
B
(Breathing)：人工呼吸
体
位
患者：仰卧在硬平面上，松开限制患者 呼吸的衣扣、皮带等 术者：立于患者一侧或跪于患者一侧 （两腿与肩同宽，中线 与病人两肩的连线对齐）
C (Circulation)：人工循环 （胸外按压）
1.判断：
成人触摸颈动脉
小儿触摸肱动脉
C (Circulation)： 人工循环（胸外按压）
2.胸外心脏按压部位：
D
(Defibrillation)：心脏除颤
除颤完成后，应继续5 个周期的CPR后，再判断 心律是否恢复
重新评估
时间：5个循环周期后（大约2分钟） 内容：呼吸、循环（注意时间控制） 评估结果处理： 有呼吸、有循环意识无恢复 －－复苏体位 有循环、无呼吸 －－继续人工呼吸
后期复苏 进一步生命支持 （高级生命支持）
判断意识及呼救
（非专业人士不判断呼吸）
1.患者肩及在耳边大声呼唤： 可以唤之睁眼； 无意识，立即呼救。 2.启动120急救系统 或医疗机构应急抢救系统（EMSS）
护理教育导论护理临床教学_201603
二、临床教师的选择（简答）
1.个人素质： 渊博的专业知识和文化科学知识 懂得教育科学规律，学会教育技巧 勇于探索，富于进取精神和学术开创力，加强高校与社会
的联系 高尚的道德品质，良好的医德医风，做学生楷模 2.知识结构 ： 3.能力结构 4.职业道德
第三节 临床学习环境
一、医院的临床学习环境
（一）临床护理人员 病房护士长是影响临床学习环境的最主要因素。病房护士长
的领导方式、工作特性、性格特征等直接影响学习环境的有 效性。 1. 以尊重学生的态度，以热情友好、宽容和善的态度对待学生， 并对他们表示关心。 2. 小组团队精神 ，把学生看作是临床工作小组的一部分。 3. 管理方式高效灵活型的，有利教学的管理方式，临床场所进 行的护理实践应该尽量与学生在 教学意识 ，鼓励学生提问，参加医疗查房、护理查房，执行 各项护理操作，以及观察学习新的技术操作过程等。
是教育的深化，是理论联系实际的重要阶段。 培养学生临床思维分析和解决问题的能力。 逐步掌握以病人为中心的身心整体护理所必备的各种技能。 学习了正确处理护士与患者、护士与家庭和护士与群体内其
他成员的关系，从而锻炼学生适应社会的能力； 增强社会责任感和事业心，树立全心全意为人民服务的思想；
第二节 临床教师的角色及其选择
（五）实习生 （六）护理对象
病人或服务对象的特征可以对学生的学习环境产生影响。 如病人所患疾病的类型。在危重病人较多的ICU（重症监护 病房）和CCU（心血管病重症监护病房），在工作魅力增加的 同时，也会对造成学生很强的应激。 在某些病区，如产科，病人的周转率很高，这可能会影响学 生全面收集资料进行评估的过程。
有经验的教师发现，要以问题方式引导学生的实习， 刺激学生去分析和综合他们的观察，才能提高他们 的能力。
护理临床教学
医学课件
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经验学习法在 临床教学中的应用
• 个案研究 • 病房交班报告 • 病房巡视 • 科研课题
医学课件
44
带教制
概念：是一种常用的个体化的临
床教学方法。一般是一个教师带 一个或几个学生，学生在每天的 临床实践中与一个角色榜样共同 工作。
医学课件
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带教过程的组织
1. 学生进入临床前，根据教学大纲、学生层次、 学生多少、实习目的等选择合适的教具、教学 方法和护理服务实践对象。
医学课件
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明确临床教学管理职责 －护理院校职责
加强实习前教育（实习动员）
备好实习手册，并学习手册内容
医学课件
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明确临床教学管理职责 －教学医院职责
思想上重视 • 加强组织领导 • 落实实习科室职责 • 明确教师职责和工作程序 • 建立教学联系与检查制度
医学课件
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落实实习科室职责
• 根据实习大纲，积极做好准备，迎接实习生 • 制订本科教学计划，充分调动学习积极性 • 使病区各项工作制度化、条理化、规范化 • 做好病员思想工作并取得病员的主动配合 • 培养学生的爱伤观念和对病人负责的态度 • 严格选拔师资
医学课件
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临床学习环境的评价标准－自然环境
• 具有与临床护理教学相关科室及服务对象 • 拥有护理教育的场所 • 物理环境适合学生学习 • 教师与学生的比例适当
（一般医学院校，见习时一个教师带5-7个学生 实习时一个教师带2－3个学生）
医学课件
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临床教学形式
• 临床见习
（一）见习的分类 （二）见习的步骤
2. 学校教师和临床教师共同备课。
3. 学生进入学习环境，由带教老师组织学生参观 或进行操作练习。
第五章--护理临床教学--历年真题(单选、多选、填空题、名词解释、简答题、论述题)
单项选择题
经验学习的分类目标中，“面临”指的是（ ） A．意识到一个经验 B．决定成为某个经历中的一员 C．把学习者与要学习的东西联系起来 D．经验继续影响其生活方式
A
多项选择题
临床教学的具体内容包括（ ） A．培养临床实践技能 B．培养组织管理能力 C．培养书写及口头表达能力 D．培养科研能力 E．培养观察能力
AB C D
多项选择题
在临床教师的职责申，需要做好充分准备的方面有 （） A．授课 B．提问 C．解决问题 D．组织讨论 E．评价学习效果
AB C DE
多项选择题
“带教制”这种临床教学方法，可以帮助学生（ ） A．避免工作中的失误 B．杜绝差错事故给病人造成的损失 C．可以结合服务对象的特点，进行专题研究 D．锻炼自己的科研能力 E．锻炼自己的创新能力
论述题
请结合实际，论述临床教师有助于 学生学习的态度或行为：
（1）愿意解释并回答学生的问题；（2）关心并尊 重学生；
（3）鼓励并表扬学生；（4）指出学生的进步；
（5）具有幽默感；（6）声音、语调愉快；
（7）对学生进行指导的量适当；（8）表现出自信 并信任学生；
（9）结合实际。
名词解释
认同：
在经验学习的分类中，把学习者， 与要学习东西联系起来的分类水平称为 认同。
名词解释
临床学习项目：
是指在临床护理工作中建立的，为 促进本科室或单位护理实习学生完成学 习目标的项目。
简答题
简述经验学习的分类： （1）面临--意识到一个经验； （2）参与--决定成为某个经历中的一员；
（3）认同--把学习者与要学习的东西联 系起来； （4）内在化--经验继续影响其生活方式；
临床实践
第五章-护理教学过程和原则
第二节 护理教学原则
一、教学原则的概念 二、教学原则的作用 三、制定护理教学原则的依据 四、护理教学原则体系及应用要求
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一、教学原则的概念
教学原则 ( teaching principle ) 是在总结教学实践经验的基础上，根据 一定的教育目的和对教学过程客观规律 的认识而制定教学的工作中必须遵循的 基本要求。
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教学过程的组成成分
3.教学内容 ： 教学内容主要是对人类已有知识经 验的反映，在学校教育中，教学内 容主要体现在课程计划、课程标准 （教学大纲）和教学材料等系列化 的课程材料之中。
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教学过程的组成成分
4、教学方法和手段 ： 这里所谈及的教学方法手段包括观 念形态的教学方法、教学策略、教 学艺术，也包括物质形态的技术手 段、教学媒体等。
教学过程的基本阶段
（二）感知教材
1. 提供直观感性教材 2. 提问及要求，引导学生观察，培养观察力 3. 引导学生回忆以往的经验 4. 唤起学生已有的表象和经验 5. 复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，
引发联想，产生新的表象
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教学过程的基本阶段
（三）理解教材
（教学过程的中心环节） 理解教学材料是在学生获得感性知识 的基础上，在教师的指导下，经过学 生自己的思维加工而实现的 思维是认识活动的核心要素
护理教学原则体系及应用要
（八）启发性原则
1. 激发学生的求知欲 2. 引导学生积极思维 3. 培养学生独立解决问题能力 4. 发扬教学民主，形成良好师生关系
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护理教学原则体系及应用要
（九）量力性原则
按学生身心发展规律对教学过程的 制约性而提出的
学生接受能力由两方面条件决定： 一是身心发展水平 二是所积累的知识经验
第五章护理教学过程和原则
第五章护理教学过程和原则护理教学过程和原则是指在护理教学中，设计和组织教学活动的方法和原则，旨在提高学生的学习效果和实践能力。
下面将结合实际情况，对护理教学过程和原则进行详细介绍。
一、护理教学过程1.分析教学需求：在进行护理教学前，首先要明确学生的需求和学习目标，并针对性地制定教学计划。
这个过程需要教师和学生之间进行有效的沟通与交流，以了解学生的现有知识、技能和经验，以及他们对于学习的期望和需求。
2.设计教学内容：在了解学生需求的基础上，教师需要根据课程目标和学生能力，设计适合的教学内容。
教学内容应当具体、实用、可操作，并体现教学目标和教学原则。
3.组织教学活动：根据设计的教学内容，教师需要合理组织教学活动，包括教师讲解、学生讨论、案例分析、模拟训练等，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
4.实施形成性评估：在教学过程中，教师需要通过各种方式对学生进行评估，以了解学生的学习情况、掌握程度和问题所在，并及时给予反馈和指导。
5.总结和复习：在教学结束后，教师需要与学生一起总结和复习所学内容，强化巩固学生的知识和技能，并提供补充材料和资源，以便学生进一步学习和提高。
二、护理教学原则1.问题为导向：护理教学应当以学生的问题和需求为导向，将学生置于学习的中心地位。
教师要根据学生的现实问题和需求，设计和组织教学活动，帮助学生解决实际学习中的困惑和问题。
2.任务导向：护理教学要注重培养学生的实践能力和综合应用能力。
教师应当围绕实际护理任务和临床实践，设计相应的教学任务，让学生通过实践和练习，逐渐掌握相关的护理知识和技能。
3.灵活多样：护理教学应当灵活多样，注重因材施教。
教师要根据学生的不同特点和需求，使用不同的教学方法和手段，以提高学生的学习积极性和满意度。
4.实践结合理论：护理教学要注重理论与实践的结合，通过实践活动加深学生对护理知识和技能的理解。
教师可以组织学生参与实际护理工作，或者进行模拟训练和案例分析等，使学生更好地应用所学知识。
基础护理学教案
基础护理学教案授课课题第五章第三节压疮的分期和护理授课教师钱星任授课班级 16级秋季护理306班授课方式理论课教学目标掌握 1、压疮的病理分期和临床表现2、压疮的治疗和护理熟悉压疮坏死溃疡期的多种治疗方法了解压疮的健康教育教学重点压疮的分期和护理教学难点 1、压疮的分期和各期的比较2、压疮的治疗和护理授课课时 2课时教学用具教材、板书、图片教学内容及过程【由旧知识导入新课】复习压疮的概念及发生原因，回顾皮肤的解剖结构。
【讲授新课】 1、压疮的病理分期及临床表现（结合图片）（1）Ⅰ期：淤血红润期，此期为压疮初期。
身体局部组织受压，血液循环障碍，皮肤出现红、肿、热、痛或麻木，解除压力30钟后，皮肤颜色不能恢复正常。
此期皮肤完整性未破坏，为可逆性改变，如及时去除致病原因，则可阻止压疮的进一步发展。
（皮红了）（2）Ⅱ期：炎性浸润期，红肿部位继续受压，血液循环仍得不到改善，静脉回流受阻，局部静脉淤血，皮肤的表皮层、真皮层或两者发生损伤或坏死。
受压部位呈紫红色，皮下产生硬结，常有水泡形成，极易破溃。
患者有疼痛感。
（起泡了）（3）Ⅲ期：浅度溃疡期，全层皮肤破坏，可深及皮下组织和深层组织。
表皮水泡逐渐扩大、破溃，真皮层疮面有黄色渗出液，感染后表面有脓液覆盖，致使浅层组织坏死，形成溃疡。
疼痛感加重。
（皮破了）（4）Ⅳ期：坏死溃疡期，为压疮严重期。
坏死组织侵入真皮下层和肌肉层，感染可向周边及深部扩展，可深达骨面。
脓液较多，坏死组织发黑，脓性分泌物增多，有臭味，严重者细菌入血易引起脓毒败血症，造成全身感染，危及生命。
（见骨了）2、压疮的治疗与护理措施（1）全身治疗：应积极治疗原发病，增加营养和全身抗感染治疗等。
良好的营养是疮面愈合的重要条件。
应给予平衡饮食，增加蛋白质、维生素和微量元素的摄入。
遵医嘱抗感染治疗，预防败血症发生，同时加强心理护理。
（2）局部治疗与护理①淤血红润期：此期护理重点是去除致病因素，防止压疮发展。
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课堂学习与临床学习的不同点：
课堂学习：
临床教学：
• 理论性强，结合模拟 • 随机性强，其情绪变化
病例；
影响教学计划；
• 时间紧迫感受较差； • 病情变化具有紧迫感；
• 逻辑性和系统性强， • 保护性医疗制度；
容易准备；
• 病情变化快，准备困难，
• 不涉及病人实际情感， 学生难以适应。
临床学习环境对学生心理的影响
焦虑 焦虑是当个体预感到威胁或障碍时产生的一 种不愉快情感，它可以导致个体整体觉悟度的提 高或降低。
临床教师态度或行为对学生的影响
有助于学习的态度或行为
愿意解答；关心尊重学生；鼓励并表扬 学生；指出进步；幽默、声音语调；适时出 现；适当指导；自信并信任学生。
不利于学习的态度或行为
第五章 护理临床教学
成都医学院护理学院
第一节 概述 第二节 临床教师的角色及其选择 第三节 临床学习环境 第四节 临床常用的教学方法
第一节 概 述
临床护理教学场所
任何有教师、学生和护理服务对象的地方。 医院、家庭、社区各类医疗卫生预防保健 康复机构等。
临床教学的概念
帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊 断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为 学生提供把基础理论知识转移到以病人为中 心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入 健康保健系统和继续教育所必须的专业及个 人技能、态度和行为。
教育者
评估者和计划者(assessor and planner) 促进者与支持者(encourager and supporter)
咨询者和技术顾问(inquirer and counselor)
研究者和改革者(researcher and reformer)
临床教师的选择
1.个人素质 2.知识结构 3.能力结构 4.职业道德
第二节 临床教师的角色及其选择
临床教师的角色 临床教师的选择
临床教师的角色
护理实践参与者
提供照顾者(care-giver) 健康教育者(health educator) 管理者和决策者(manager and decision-maker) 合作者和协调者(cooperator and coordinator) 病人利益的维护者(vindicator of clients’ benefits)
临床教师的高质量监督是学生巩固知识、 发展专业技能的基础。
第三节 临床学习环境
医院的临床学习环境 社区的临床学习环境 临床学习环境对学生心理的影响 临床教师态度或行为对学生的影响
医院的临床学习环境
临床护理人员
临床护理人员，特 别是病房护士长的角色 是临床学习环境最主要 的因素。
有助于临床学习的护理人员特征：
尊重学生的态度 小组团队精神 合格的护理实践 教学意识
经验学习的分类目标（经验分类）
经验的分类书表5-1 经验分类在护理中的应用书表5-2 教师在经验学习中的角色功能 书表5-3
有关经验学习的论题
护理教学访视或见习
关键环节
访视前的准备 进行访视 访视后讨论、总结。
带教制
带教制的定义
是一种个体化的临床教学方法。一般是 一个教师带一个或几个学生，学生在每天的 临床实践中与一个角色榜样共同工作。
教育机会
制定一些学习计划。专题教学 讨论、临床专家讲座、护理查房、 提供专业书刊、网上资源等。
资源
人力资源指临床护理教师和临床护理 人员。
物力资源指供学生进行学习和讨论的 教室、会议室以及各种教学多媒体。
物理环境 其他
实习季节，进修、学习人员的数量等。
社区的临床学习环境
要求社区护士能够 相对独立解决问题， 培养学生独立分析问 题、处理问题的能力。 环境不同、病人不同
辅助人员
搬运工、卫生员等都会对临床教学环境 产生影响。
实习生
学生是临床学习环境的重要组成部分。 学生身心方面的准备是临床学习的重要因素。 同学之间的相互支持是非常宝贵的。
护理对象
病区、病种、 “情感气氛”、护理对 象的性格特征、是否与医护人员合作等。
护理类型
责任制、功能制、小组制护理等护理方 式的不同可影响学生临床学习的效果。
使学生有威胁感、嘲讽学生、傲慢、轻 视、在他人面前纠正学生的错误等。
第四节 临床常用的教学方法
经验教学法 帶教制 实习前、后讨论会 临床查房 病房专题报告及研讨会 其他临床教学方法
经验教学法
经验的学习
是指学习那些从经验中获得的结果和知识， 其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听 别人讲述或自己阅读来学习知识。
自由发言；
• 无需保护性医疗等。
临床教学的内容
1. 培养临床实践技能 2. 培养组织管理能力 3. 培养书写及口头表达能力 4. 培养科研能力 5. 培养观察能力
临床教学在护理专业教学中的作用
是教育的深化，是理论联系实际的重要阶段。 培养学生临床思维分析和解决问题的能力。 锻炼适应社会的能力，增强社会责任感。 衡量高等护理教育水平，输送合格护理人才。
经验理论提权威：约翰.杜威（John Dewey）
经验学习法的特点
最大特点：学生的积极参与，以学生为中心 具有一定程度的互动性、一定范围的自 主性、灵活性，以及高度的相关性等。
富有意义的经验应该具备的两个特点：连续性和互 动性（是衡量教学计划的一个标准）
获得全面知识：认识范畴、精神运动范畴、情感范畴 。 教学中要避免阻碍学生发展的经验，让学生体验成功的经验。
临床教师
临床护理教师对于临床学习环境起着举足轻重 的作用。 临床护理教师对学生会产生潜移默化的作用。 临床护理教师的教学水平、责任感、与学生的 关系会直接影响教学的效果。
临床教师的职责：
授课 提问 解决问题 组织讨论 评价
其他专业人员
医生、理疗师、营养师、化验员等对学 生的态度、自身的实践能力及教学意识等 同样影响学生的学习。
护理实践中经验学习的过程
经历某方面的护理实践 反应阶段
小组讨论
考虑对将来护理 实践产生的意义
经验学习的计划
经验学习需要一种环境，理想的经验学习 环境被称为“学习团体”。
“学习团体”的特点 团体中有接受、支持和信任的气氛 成员都明确承认他正在学习，而且清楚所学
的内容。 有很大的变通性。