“一言堂”现象之我见
社会现象之我见 精选作文2篇
社会现象之我见精选作文2篇《社会现象之我见》第一篇：网络热词如今，随着互联网的快速发展，网络热词成为了大众日常交流中的一种新方式。
当下的年轻人特别喜欢使用这些网络热词，它们既能够表达自己的情感，又可以彰显个性。
在我看来，网络热词的出现，反映了社会的多样性和文化的碰撞。
每个网络热词背后都有其特定的涵义和背景，它们可以是某个事件、某个人物甚至是一个符号。
同时，网络热词的不断更新也体现了信息传播的快速性和碎片化趋势，人们借助这些短小精悍的词汇迅速传递和获取想要表达的情感或看法。
但是，网络热词的盲目跟风使用也带来了一些负面影响，比如过度消费网络语言、降低语言文字表达的深度和广度等。
因此，在享受网络热词带来的乐趣的同时，我们也应该理性对待，保持对语言文字的敬畏之心，注重提升自己的语言表达能力。
总的来说，网络热词作为社会现象，既体现了时代的变迁和文化的融合，也应引导人们正确地使用，使其成为丰富语言表达的点缀，而非取代传统语言的主体。
第二篇：城市垃圾分类随着城市化进程的不断加快，城市垃圾问题日益凸显。
而垃圾分类作为一种新型的环保行为，正逐渐受到人们的重视与认可。
在我看来，城市垃圾分类不仅仅是一种环保意识的体现，更是一种社会责任的表达。
通过垃圾分类，我们可以将生活垃圾有效分门别类，降低对环境的污染，为城市的可持续发展贡献自己的一份力量。
同时，垃圾分类也促进了资源的循环利用和再生利用，有助于建设资源节约型社会。
然而，城市垃圾分类也存在一些挑战和困难。
比如，一些居民对垃圾分类的概念和方法存在误解，导致分类效果不明显；部分地区的垃圾处理设施还不完善，需要加大设施建设和管理力度等。
因此，对于城市垃圾分类这一社会现象，我们需要共同努力。
政府应该加大宣传力度，提高居民的环保意识和垃圾分类技能；居民们也应积极参与垃圾分类，做到“从我做起”，推动整个社会朝着更加环保、清洁的方向发展。
综上所述，垃圾分类是一种社会价值观的体现，既需要公共政策的支持，也需要个人的积极参与。
浅晰小学语文自主学习能力的培养之我见
是 考试 根本 不会 考这 些 内容 。 ３ 、 对 教 师 学 有个 过 程 ，这个 过 程是 不 可缺 少 的 ， 但 不 的考核 与评 价 制度 改革相 对滞 后 。 将 评 老 师要 充 分发 挥 引导 和示 范 作 用 。 激发 自 优 晋级 与学 生考 试分 数 挂钩 ， 导 致 教 师 要扮 演包 办代 替 的 角色 。其 次 ，
习惯 于应 试 教育 的课 堂教 学模 式 ， 只 按
么、 练什么 ； 怎 么考 就 怎 么教 、 怎么练。 师将教 材 中 的阅读 课 文 弃之 不 教 ， 理 由
照考 试 的要 求进 行 教学 ， 考 什 么就 教 什 用 工具 书 。 迁移 旧知 识 ， 初步 解 决一 些
明 白如何 入 手 ， 懂 得 先 基本 策 略 ： 即 创设 良好氛 围 ． 激 励 自主 甚 至 有 部 分 自认 为教 书 应 考 有 法 的 教 学 时 有 法 可循 ， 励“ 人 自为 学 ” ， 培 养 自主精神 。
浅 晰 ） ・ 学 语 支訇 匐 王雩 主学 习能 力 的 信养 之皲 见
通海县六一小学
农 村 小 学 语 文课 堂 教 学现 状堪 忧 。 教 师普遍沿 袭 “ 一本 书、 一言堂 、 一 锅
李妍 春
知识获 取过 程 中的 主动参 与者 。 学 习者 通过 自己练 习 、 探索、 发现 ． 所获 得 的 知
学 方 式单 调 ， 成 为制 约课 堂教 学质 量 的 “ 瓶颈。” 究 其 原 因主要 有 ： 农 村小 学 教
师语 文 素 养参 差 不 齐 ，教学 思想 陈 旧 ，
角， 少数优 生唱配角 ， 多数学生 当观众 。
二、 农 村 小 学 语 文 课 堂 教 学 存 在 问
新课堂建设之我见
新课堂创建之我见鸡泽县实验中学柴少佳作为一个新老师，刚到实验中学就赶上了课改的大浪潮，没有任何经验的我就像在布满荆棘的路上行走，扎疼过、灰心过，换一种方式接着摸索。
在“新课堂”的风口浪尖上摸爬滚打，在校领导和有经验的老师的指导下，我认真的学习，仔细的摸索，执着的尝试。
“新课堂”的建设我们学校一直在摸索、践行，汲取他人之长，洋思、杜郎口到人才。
本学期伊始学校又组织老师到石家庄九门中学参观学习，这就奠定了必须推动新课堂的基调。
之后，学校领导便大力推动“新课堂”的建设，每个部先推选两名老师进行“尽责·互赏”双有效的展示课，校长带队进班听课、评课，让作课老师自评得失。
然后由老师自己申请上展示课，由同科老师进行打分、点评。
那么学校下这么大的力气来推动“新课堂”的建设是为什么呢？“新课堂”又有哪些好处呢？我们作为新课堂的实施者又该怎么对待“新课堂”呢？传统课堂是以师为本的课堂，是以教为本的课堂，即以教师为中心，以讲授为中心。
破解“钱学森之问”，为什么中国建国六十多年来，没有培养出一个诺贝尔获奖者，没有培养出世界顶尖的杰出人才？当然了现在有且只有一个莫言。
原因是多方面的，但不能说跟基础教育没有关系。
在传统的教学模式下，讲授方法普遍是“一言堂”、“讲经式”、“注入式”，这种课堂模式严重制约了学生的想象力、好奇心、质疑能力和探索精神；无限制地占用学生时间，不利于学生自主学习习惯的养成，学生容易成为被动的旁观者。
唯有“新课堂“才能有“新学校”，唯有“新教师”才能有“新学生”。
课堂是课改的核心，不敢触动课堂的改革不是真正的改革。
唯有新课堂才有新学校，唯有新教师才有新学生。
新课堂实现了从“讲”为中心到“学”为中心，从“师”为中心到“生”为中心的巨大改变。
学校推出了“尽责·互赏”双有效的教学模式，这种模式让学习因自主而快乐，课堂因合作而精彩，学生因探究而灵动。
让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
透过人才、九门中学的教学模式“学展课”、“练评课”两个环节，我们应当理性地辨清模式背后的教育观念：模式的中心不在教师，而在学生。
做好学校管理工作之我见
一
、
展观下教育改革 的 目标和方 向就是教育必须 以 力 量 才能 得 到最 大 的释 放 ，推 动 学 校 管 理 工 作 人为本 ，为 了使得管理模式顺应教师成长和学 顺利发展 。 三是教师和学生之间的和谐 。 在常规 生发展 ，要充分激励教师工作的积极性和学生 的教育 中， 除了诸 如注重文 明礼仪 、 认真 学 习、 学习的热情 ， 使得学校得到整体发展。 在确定激 保 护学校环境等基本规范外 ，还应特别注重在 励措施 、 完善奖惩制度 的同时 ， 要注重细节方面 师生关系方面的培养。 在一些引导和规范后 ， 学 的鼓励 。 我校出台了很多对老师的福利措施 ， 还 生见 到老师都会礼貌 问好 ，而教师也不仅仅 只 进行 了更多关于促进学生进步 的激励模式 的探 是 点 头 ， 而是 当 学生 问好 的 时候 ， 给予 关 切 的 问 索 。在一些基本 的取得优异成绩和进步奖学金 候 和亲切 的回应 ，让学生觉得 自己同样被老 师 等方 面的鼓励之外 ， 我们更 加强调 的是 “ 精神 ” 尊重 和注重 。 在这样一种 和谐 的关系中 ， 有利 于 二字 。 小学生正处于对任何事情都懵懂的年龄 ， 教 学工作 的开展 ， 推 动学校 的 日程顺利进行 ， 使 心灵很脆弱 ，偶尔 的一句关怀与表扬 比物质上 得 学校 的各项安排和活动都有序地迈步前进。 的奖励来得更加及 时， 更能触动学生 的心灵 ， 会 四、 有效管理的灵魂： 创新 收到意想不到的效果 。因此在开例会的时候 ， 经 有创造 ， 就意味着有创新进行探讨 ，引导教师互相 何方面任何发展都需要 的力量 ，学校 的管理 若 学 习 ，互相促进 ，做到真正激励学生主动 去学 能很好地利用创新这一概念的真谛 ，不 仅能使 习。 激励是一种力量 ， 也是管理体制中一种无形 得学校呈现 日新月异的状态 ，而且可以与时代 的进步杠杆 ， 如何保持杠杆 的平衡 ， 需要 我们认 发展的步伐并驾齐驱。关于创新这方面 ， 可以例 真地根据学校情况去探索 。 举我校的创新基点 ：（ １ ） 特别注重情感 教育的意 三、 有效管理的桥 梁 ： 和谐 义， 在 日常的工作和教学中 ， 不管是师生之间还 冰心 老人曾说过 ： “ 美 的真谛应该 在和谐 ， 是 同事之间 ， 感情交流的成分很多 ， 情感是人心 这种 和谐体 现在人 身上 ， 就造 就了人 的美 ； 表现 底最柔软的部分 ， 这方面做得好 ， 就为关于如何 在物上 ， 就造 就 了物 的美 ； 融汇在环 境 中， 就造 去创新的工作提供了新鲜的空气。（ ２ ） 经常开展 就 了 环境 的美 ！” 和谐 是 一 种潜 在 的 力 量 ， 如 果 丰富多彩 、 富有教育意义的各种校园文化活动 ， 在学校 管理 中能充 分运用 和谐 的力量 ，那 么我 在 寓 教 于 乐 的 轻 松 环 境 下 ，学 生 和 教 师 的 心 情 们将 收到事半 功倍 的效果 。首先 是校长应着力 都得到放松 ，而且在小智力游戏的潜移默化熏 培 育好 外部 环 境 ， 要和当地政府及各级部门 、 爱 陶 中， 开发 了学生 的创新思维 ， 利于他们学习过 心人士搞好 关系 ，取得他们 对学 校工作 的支持 程 中创 新 思 想 的显 现 。 和帮助。 其次是与老师之间的和谐 ， 学校管理工 总 之 ，学校 管 理工 作 要 与 时 俱 进 ，不 断 创 作涉及面广 ， 头绪纷繁 ， 单凭校长个人的力量当 新 ， 这样才能 吻合全 国教育万马奔腾 、 你追我赶 然不可能完成各项工作 ，只有在各年级老师的 的格局。要以政策为导向， 以提高教育质量 为 目 把创新与创效统一起来 ， 确立符合素质教育 配合下 ，工作的开展才能顺 利。在平时的工作 的， 中 ，应以平和的心态以及友善的微笑去安排工 要求的学校管理创新 目标 。 作和商讨事宜 ，尽量营造出一种群策群力的融 （ 作者单位 ： 山西省太原市万柏林 区玉河街 洽和谐的氛围 ， 只有在这样的工作环境中 ， 群体 小 学 ）
新课改下的小学数学教学之我见
０６０） ６００
图纸 上 截得 等 底平 行 四边 形 呢？ ”然 后 启发 学生 运用 想 像 ，先把 图纸 折 叠再 进 行割 补 ，运用 “ 等量 减 等量 其 差相 等 ” 的道理 ，验 证 “ 个 图形 面积 相等 ”的设 想 。紧 接着 ，再 引导 学生 分别 选用 两 不 同的 方法 ， 自己动手 操 作 ，并用 推 理方 法 解决 问题 。最后 引导 学 生各 抒 已见 ，讨 论总 结 出平 行 四边 形面 积 公式 是 ：平 形 四边形 的面 积＝ ×高 。 底 五 、通过 观察 培养 学生 的数 学思 维 能 力 培养 学 生 的数 学思 维 能力 是小 学数 学 课程 的 重要 目标之 一 ， 而 数 学 思 维 能 力包 括 数 学 逻 辑 思 维 能 力 和 数 学 直 觉 思 维 能力 。 观 察 是信 息输 入 的通 道 ，是 思 维 探 索 的 大 门。 没 有观 察就 没 有 发现 ， 不 能有 创造 。心理 学家 也指 出 ，观 察是 一种高 级 的知觉形 更 式 ，其最 可 贵 的品质 是 从平 常 的现 象 中发 现 不平 常 的东 西 ，从表 象能看 到 本质 ，从表 面 上貌 似 无关 的东 西 中发 现相 似 点或 某 种关 系 。因此 ，较 强的观 察 力往 往 能促 发直 觉 思维 ，而且 有利 于 形成 深 层 的直 觉 思维 。直觉 思维 不 同于 逻辑 思 维 ，直 觉思 维 是综 合的 而不 是分 析 的 ，它 依赖 于对 事 物全 面和 本 质 的理解 ，侧重 于 从整 体 上 把握 对 象而 不拘 泥 于细 节 的逻 辑分 析 ，它 重 视元 素之 间 的联 系 、系统 的 整体 结构 ，从整 体 上把 握研 究 的 内容和 方 向 。教师 要 培 养并 提 高学 生的观 察 能力 ，促 发他 们产 生数 学直 觉思 维 。 在 小 学数 学 教学 过程 中， 教师 应该 引 导学 生注 意观 察 并 总结 身边 的数 学现 象 、数 学 问题 。 引导 学生 养成 动 笔前 先 审题 的 良好 死 知识 重要 。 解 题 习惯 ，如 观 察题 设和 结 论 的特 征 、观察 命 题式 子 的特 征 、观 二 、教 师准确 把握 教材 ， 察 相似 图形 的特 征 、观 察是 否 有隐 含条 件 、观 察命 题 的整 体 结构 要 准确 把握 教 材 ，并 让学 生更 好地 理 解教 材 ，就 需 要教 师将 等 等 。另 外教 师要 有 意 识地 教给 学 生正 确 的观 察方 法 ，如观 察 要 独 立学 习 的方 法 引进教 学 过程 ，让 学 生直 面教 材 。教 师 要把 自己 有 目的 性 、选 择 性 、顺 序 性 等等 ， 督促 他 们 经常 训 练 ，形 成 观 并 的教建 立在 学 生 的学之 上 。在 学生 直面 教 材之 后 ，教 师 再有 针对 察 技 能 。 性 地创 设 问题情 境 或进 行 数学 活动 ，引导 学 生在质 疑 、操 作 、 实 六 、培 养学 生应 用数 学 的意识 验 、探 索 中消 除假 知 ，获 取真 知 ，丰 富体 验 ，求得 发 展 。例 如 ， 自人类 进 入数 学领 域 以来 ，数学 就 一直 在 社会 进步 过程 中发 在 学 习 长 方 形面 积 知 识 时 ，学 生 看 书 之 后 虽 然 知道 了 “ 方 形 挥着 重 要 作用 。这 种作 用 的产 生 依赖 于 作为 纯 知识 领域 的数 学 向 长 的 面积 ＝ ×宽 ”，但 他 们 却难 以理 解长 方 形 的面 积 与 它 的长 和 应 用层 面 的渗 透 。因此 ，在数 学 教学 中 加强 对 学生 应用 意识 的培 长 宽 为什 么会 有这 样 的关 系 ？学 生 由此产 生 了 问题 意识和 解 决 问题 养 是 当前 数学 教学 中不 可 回避 的环 节 ，亦 是 全面 提 高公 民素 质 的 的 意 向，这 时教 师 可 以引 导他们 用 摆方 块 的方 法去 探 索 、交流 ， 迫切 要求 。 使他 们 经历 数学 “ 再创 造 ”的探 索 过程 ，从而 更好 地体 验 知识 的 培 养 学 生 应 用 意 识 的 最 有 效 方 法 是 让 学 生 亲 身 实 践 。 教 学 来历 。学生通 过 对 教材 的学 习 ，对 知识 有 了大 致 的 了解 ，再通 过 中 ，教 师要 经 常组 织学 生 开展 有价 值 的专 题 活动 ，让学 生在 现 实 教师 适 当 的点拨 、释 疑 、解 惑 ，学 生就 能 更好 地掌 握和 记 忆知 识 中 寻求解 决方 案 。在学 完 《 方体 的表面 积 》后 ，我 设 计 了这样 长 了。 项活动： “ 同学 们 ，学 校为 了美 化 我们 的 学 习环境 ，打算 为各 三 、创设 平等 、宽松 、 自由 的课 堂氛 围 班 教 室 重新 粉刷 房 屋 ，请 你们 以小组 为单 位 计算 一 下，粉 刷 我们 心理 学家 罗杰 斯 认 为 ： “ 个 人 的 创 造 力 只 有 在 他 感 觉 到 这 问教 室最 少 需要 多少 钱 ？ ”任务 布 置下 去后 ，学生 们 即着 手解 一 ‘ 理安 全 ’和 ‘ 理 自由’ 的条件 下 ，才 能 获得 最大 限度 的表 决 。首先 在 小组 内分配 任 务 ：有测 定房 屋 粉刷 面 积 的，有 了解市 心 心 现 和 发 展 ， 问题 作 为创 新 的起 点 ， 是 如 此 。 ” “ 功 的教 育 依 场 上 的涂 料 价格 的 ，有 向工人 师傅 请教 有 关粉 刷用 料 问题 的 。通 更 成 赖 于 一种 真诚 的理 解 和信 任 的师 生关 系 ，依 赖 于一 种和 谐 安全 的 过 合 作 、探 索 、搜集 资 料 、整 理数 据 ，学 生 的知 识得 到 了巩 固 ， 课 堂气 氛 。 ”大量 的 教学 实践 证 明 ，课堂 气 氛在 很 大程度 上 影 响 能力 得到 了提 高 ，独 立 性和 自主性 也得 到 了培 养 。学 生通 过课 外 着 师 生对 教学 活动 的 兴趣 和积 极性 ， 良好 的课 堂 气氛 能 使教 学 双 实 践 ，增 强 了探 索和 创 新意 识 ，学 到 了科 学 的研 究方法 ，提 高 了 方 思 维活跃 ，使教 学取 得 事半 功倍 的效果 。在 教 学 中， 教师 要把 综 合运 用数 学 知识 的能力 ，同时 也密切 了与社会 的联 系 。 自己置 身于 与 学生 平 等 的地 位 ，倾 听学 生 的 意见 ， 学 生 畅所 欲 让 七 、运 用 良性评 价方 法 言 。 有 时教 师还 要 装 作 “ 知 ”， 向学 生 学 习， 不 让学 生 觉 得 ：老 在 新 的课 程 改革 实验 中，评 价成 了大家 关 注 的热 点 。 “ 足 立 师 也有 所 “ 知 ”，我 也 有所 “ ”，从 而获 得 自信 。这 样 并不 过 程 、促 进发 展 ” 的评价 体 系 已被认 可 ，现 在 “ 道尊严 ”，相 反会 更拉 近师 生之 间 的距离 。 师 单 纯考 察 学生 学业 成 绩 ，而 是成 为 了教 育教 学 活动 的有 机 组成 部 四 、积极 引导 学生 发挥 想象 分 ，与 其他 教 学环 节 形成 了相 辅相 成 的 关系 。评 价 根据 教 学方 式 小学 生对 数 学概 念 、规 则 的学 习方 法 不尽 相 同 ，但是 利用 旧 的不 同， 分别 指 向学 生个 体和 学 生小 组 ，直 接 为学 生学 习 知识 服 知识 学 习新 知识 是他 们 学 习的共 同之 处 。 学习 新知 识 需要 学生 运 务 ，成为 了他 们 知识 学习 的现 实资源 。 用想 象 ，通过 想 象 旧知 识如 何�
【管理好文】作为老板,你一定要认识到众人拾柴火焰高,坚决不搞“一言堂”
作为老板，你一定要认识到：众人拾柴火焰高，坚决不搞“一言堂”坚决不搞“一言堂”在有些企业中，老板经常摆出一副高高在上的姿态，对下属抱着“你给我打工你就得听我的，不愿意干就走人”的心态，他们独揽大权不说，而且爱搞“一言堂”，根本不把部属的意见和建议放在眼里，甚至从来就没有给下属们发言的机会。
总之，他们把自己的权力发挥得淋漓尽致。
一位著名的企业家说过：老板最大的错误就是独断专行。
独断专行，爱搞“一言堂”的老板注定要遭遇悲剧。
没有人是不犯错的，老板再有能耐，也会犯错，而他不听别人的建议，犯错了自己还浑然不知，早晚会摔跟头。
其次，独断专行，不听建议的老板，让下属觉得没有得到信任和重视，甚至连最起码的尊重都感觉不到，因此不可能得到下属的拥戴。
最后，他们失去了员工的心，身边没有一个说真话的人，你说这样的老板能成大事吗？2000年初，李先生被深圳某电子公司挖去做营销总监，主要负责公司的营销事务。
在这之前，李先生是深圳一家公司的华北区销售经理，营销能力不用怀疑，经验也十分丰富。
上任之后，李先生发现公司的产品主要模仿同行的同类产品，其营销模式是靠低廉的价格吸引消费者。
了解到这些之后，李先生主动与公司的总经理刘国栋沟通。
然而，出乎李先生意外的是，刘国栋是个刚愎自用、独断专行的人，根本不听李先生的意见。
李先生以为自己的意见缺少论证，才没有被总经理刘国栋认同，于是他经过一个多月的周密调研，针对公司方向性问题提出了一个方案。
可是，当李先生将这份方案交给刘国栋时，刘国栋不但不高兴，反而生气地说：“我挖你过来是让你做执行，不是让你做战略决策，公司里的全局战略性问题应该由我来完成。
”刘国栋还对李先生说：“你报告里所写的内容不是你职责范围内的，在本公司，战略决策、营销模式的设定及市场开发等重大事宜不是你考虑的，而是由我统一制定，所以请你不要越俎代庖，你这个营销总监负责执行营销战略就行了。
”李先生知道，眼前的这位总经理难成大器，于是他果断选择了辞职。
语文课堂教学之我见
31海外文摘一堂好课，精心设计能够牵一发而动全身的主问题，引发学生思考，给学生充分地思考与探究的机会。
我通过课堂教学探索，总结以下几个小法对于提高课堂教学实效、提高学生成绩上却也略见佳绩：1 以读促讲，多层次的学生共同提高每个地方的方言不同，人们表达言语方式、言词情调各异。
那么对于农村学生来说，缺乏阅读能力这句话一点不过分。
本人受国家特级语文教师余映潮老师的板块式教学结构启发，可以先从“读得清楚”、“读得好听”入手，老师可以做朗读示范，也可以借助多媒体让学生倾听朗诵，在声情并茂的朗读示范感染下，再逐步扩展、增强到“读得有味，读得深刻”。
在朗读过程中对学生的朗读指出不足的基础上，更多的给予表扬和鼓励，给基础差、朗读水平低的同学降低朗读难度，增强学习兴趣。
同时，在朗读的过程中培养学生自己扫除字词障碍的习惯。
让学生在读中学，在学中读。
当每个学生都能顺畅的，并能主动读完一篇文章后，对文章的主题就会有自己的认识和理解。
以读带析，这种教学设计的视点已经不在于单纯的朗读训练，而是融合了阅读分析能力训练的因素，既进行朗读训练，又进行文章分析训练。
这样的设计，既有艺术性，又有实用性。
例如，我教过的王同学，他父母在他5岁时就外出打工，跟着近70岁的爷爷奶奶生活，别说朗读能力，只要他开口说话就会有人笑，七年入学时语文成绩85分；我的做法是课下找他谈心，纠正他的吐字发音、错别字等；课上多让他朗读并在同学面前鼓励他，给其他同学以示范的作用，就这样经过一年的时间这位王同学代表我班参加区教育系统演讲赛获得第二名的好成绩。
语文成绩在八年级上期末考试中以112分的好成绩位于年组第八名。
2 主题分析，多课并举提高实效我根据教学内容的特点，每节课设置不同的语文学习主题，如探究主题情感，分析人物性格，感知描写方法等等，像赏析小说就可以抓住小说的三要素，从不同的角度进行主题分析，从而使教学目的变得简单、突出，不求每篇课文面面俱到。
教师还可以根据语文课堂教学之我见田亚丽（吉林省四平市第十二中学校，吉林四平136001）摘要：传统的语文课堂教学，老师常常会采用“碎问碎答”的方式进行。
“一言堂”现象之我见
讲到下课 ， “ 一言堂” 的现象 比较普遍 。
２ ． 老 师 压 力 大
生“ 讨 论”
老师不仅要备课 、批大量的作业 ， 有些老师在上示范课 的时候 ， 为了 记得 曾经有一次 ， 我去向一位 老教 讲大量的内容 ， 一节课的 让 听课 的老 师 觉 得 这堂 课 比较 生 动 ， 一 师学 习 ， 卜 课 的内容是朱 自清先生 的 还要在课堂 卜 时 间 ， 老师基本 卜就是 枉讲 ， Ｆ １ 不 能 些非常简单甚 至是完 不 必要 讨论 的 《 春》 。这位老教师先介绍 文感到身体吃不 与交流 “ 完全就是 浪费时间 ， 是对语 文 生把课文 读一遍 ， 把文 中的一些词 语写 连续～ 课 堂 的亵 渎 。 消 ， 心理 卜 的压力也是可想而知的。 在黑板 ＿ 卜 ． 注音 ， 接着划分文章的段 落与
层次， 按照文章的段 落与层次一段一层 地 讲下去 ， 最后 总结文章 的中心 、 概括
长 时 间 以来 ， 很 多学 生 学 习语 文 遵
一
个 悲哀 。可 以说 ， “ 一言堂” 教 学 是 有 容 怎 么样 ， 光 是 老 师 巧 妙 的设 计 、 学 生
循一种 固定的学习模式 ： 课 前预 习一 课 百害而无一利 ： 堂听讲 一 作业 巩固 。相对应 的， 我们很
多语文老师在 １ － ． 课 时 也 遵 循 一 种模 式 ：
１ ． 赶 进 度
成就。
发青 ， 这样 ， 学生 就能更好地 融入到班
“
一
言 堂＂ 现 象之我 见
江 苏省 丹 阳 市第八 中 学 钱 忠君
【 摘 要】 文章 列举 两个“ 一 言堂” 经验 比较丰富 ， 不管是哪篇课文的重点 请学生站起来 回答所观察到的。 出乎在
异口同声现象之我见
异口同声现象之我见作者：姜志岗来源：《语文教学与研究(综合天地)》2010年第01期正式开学前,我作为班主任与初一新生按照学校要求参加了一周的军训,军训内容中安排班会活动,参加了学生们的“两分钟自我介绍”,想不到从这些同学嘴里“吐”出的自我形象竟是如此惊人的相似:“我性格外向,活泼开朗,兴趣广泛,好交朋友。
”用词的雷同率几近100%,可谓“异口同声”。
班会结束后,我有意留下了几位同学,我问他们听了同学们介绍后,能认识并记住其中的几位。
同学们说,基本没有记住,因为讲得都差不多。
大家只对一位来自外市的同学印象深一些。
闻此言,我不由得悲从心来:金子般的童年,却不见童真与稚趣,花季的少年,竟演绎成如此呆板。
此情此景,让我想到了不少班级举办的“一分钟竞选演说”活动,尽管每个人竞选的目标不一样,但他们的竞选词却如出一辙,无非是承诺要做老师好帮手,同学们的“义务兵”等等。
孩子的思维空间如此狭窄,思维方式如此单调,思维能力如此弱化,真让人不愿往深处想。
毫无疑问,处在花季的学生对周围的事物有特殊的敏锐性,他们对一切新鲜的事物充满好奇,他们的触觉、视觉和感觉与成人相比,更具独特、新鲜、活泼、可爱之处,但如今反映在课堂上、演讲台上,却是如此枯燥、乏味、教条,这不能不让人要问一个为什么?学生的言行折射出的是我们的教育状况,近年来,在素质教育、课程设置、教材内容、教学实践和教育创新等方面,积极而有意义的探索和改革正在进行;学校也更关注学生的个体差异,注意因材施教;社会上各种面向中小学生的各类创新大赛也时有所闻。
但是,细细推敲,这其中真正有童趣、有生机、能激发孩子创新欲的东西较少,成人化的成份过多。
是我们的学生成熟早了,还是我们灌输的成人的东西多了,从而禁锢了孩子的思维,无形中给他们套上了“心智枷锁”、模式化了他们的思维?这是值得教育工作者反思的。
客观地说,一些孩子的思维单一,与应试教育的弊端有关。
过分强调同一性而漠视个性差异性、创新性的直接结果是养成了孩子依赖书本、依赖老师、依赖标准的“习惯”,最终导致的是个性和想象力的“瘫痪”,形成质疑能力差,辨别能力差,尤其是创造能力低下的弱势。
一言堂200演讲稿
一言堂200演讲稿尊敬的领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天我站在这里，非常荣幸能够向大家分享我的一些想法和观点。
作为一名学生，我深知自己的不足之处，但是我相信，只要我们勇于表达，努力学习，就一定能够取得进步。
首先，我想谈谈“一言堂”这个话题。
在我们生活和学习的过程中，不可避免地会遇到一些“一言堂”的现象。
所谓“一言堂”，就是指某些情况下，一个人或一小群人独断专行，不允许别人发表意见或提出异议。
这种现象在我们的生活中并不罕见，比如在家庭中，父母可能会以“我说了算”来约束孩子的言行；在学校中，老师可能会以权威的身份压制学生的发言权；在工作中，领导可能会以权威的姿态压制下属的发言权。
这种“一言堂”现象，不仅会造成信息不对称，还会抑制人们的创造力和积极性，甚至导致决策的失误。
然而，我们也要看到，“一言堂”并不是一成不变的。
在现代社会，随着信息的透明和民主意识的增强，越来越多的人开始意识到“一言堂”所带来的弊端。
因此，我们需要努力打破“一言堂”，让更多的声音被听到，让更多的意见被尊重。
那么，我们应该如何打破“一言堂”呢？首先，我们要提倡平等、尊重的沟通氛围。
无论是在家庭、学校还是工作场所，都应该给予每个人充分的表达权利，让每个人都有机会发表自己的观点。
其次，我们要鼓励多样化的思维和观点。
每个人都是独特的个体，都有自己独特的见解和经验，我们应该尊重和鼓励不同的声音，从中获取更多的启发和智慧。
最后，我们要建立健康的决策机制。
在重大决策中，应该充分听取各方意见，进行充分的讨论和辩论，避免出现“一言堂”式的决策，从而降低决策的风险。
在打破“一言堂”的过程中，我们每个人都有责任和义务。
作为学生，我们要敢于表达自己的观点，积极参与讨论和辩论；作为老师和领导，我们要给予学生和下属更多的发言权，倾听他们的声音；作为家长，我们要尊重孩子的意见，不要一味地以权威的姿态来压制他们。
最后，我想引用一句话来结束我的演讲，“众人拾柴火焰高”。
拆掉“一言堂”知易行难
董事会034董事圆桌Round T able 个人的智慧总是有限的，尤其是在现代企业制度的环境下，董事会“一言堂”弊大于利，实践中往往会出现以下几种结果：一是权力过于集中，不利于集思广益，甚至会导致独断专行；二是容易发生一个人“拍脑袋”决策现象，造成资金和资产的大量损失，很多项目完工之日即是停产之时；三是影响员工对企业和管理机制的信任，“一言堂”剥夺了大家的发言权，进而影响企业的凝聚力和竞争力；四是权力失去监督，易生腐败，“马桶效应”现象频出，“一把手”调离了，问题暴露一大堆。
根治董事会“一言堂”，还是要靠体制靠机制，建议从以下几方面加强和完善：一是尊重公司治理程序，确保董事会不被架空。
上市公司董事长应保证公司董事会会议的正常召开，不得以任何形式限制或者阻碍其他董事独立行使其职权，并负有将公司重大事项告知董事的义务。
董事会应每年召开定期董事会会议和临时董事会会议。
董事会的履职要得到保证，防止董事会被架空陷入空洞化，甚至成为“橡皮图章”。
二是维护董事会成员的独立性，确保外部董事占董事会成员的半数以上。
公司治理的历史教训表明，缺乏有效的制衡机制是一切公司治理问题的根源，内部董事占多数的董事会，因为董事长与其他董事之间事实上是正副职关系，董事会就极易形成“家天下”。
三是分设董事长与CEO ，确保公司决策机制与执行机制相分离。
公司规模的扩大往往会导致所有者角色和经营者角色的分离，出现代表所有者权益的董事长和代表经营管理者团队的CEO 。
公司内部要明确决策机制和执行机制分离，作为所有者代表的董事长和作为高层管理者代表的CEO 之间不但分任，且应分工明确。
四是厘清董事长定位，确保其到位而不越位。
从法律上讲，董事长仅仅是股东大会选举出董事之后，由这些地位完全平等的董事们推举出来的会议召集人。
虽然被尊称为“董事长”，但法规规定董事长不是董事会的“领导”。
笔者熟悉的某位西方公司董事长对自身职责的理解为：董事长除作为董事会成员参加并主持董事会会议、参与公司重大决策外，主要负责处理与股东和监管机构的关系。
“一言堂”现象的表现、危害、成因与治理
一
位 年仅 ２ ０岁 学历 未得 到 教育 部 门认 证 、 工 作 年 限
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言堂” 现 象 的 表 现
不 足 的留学 生提 拔 为一 个 区 的发 改局 副局 长 。这些
事件 之 所 以发 生 ， 都 与 领 导 干 部尤 其 是 “ 一把手” 在 人 事任 免上 个人说 了算 密切 相关 。
官案 ： 马德 案 。绥化 市原 市委 书记马 德凭 借其 实际 掌 握 着 用人 权 ，把 其执 掌 的市 委大 院变 成 了一 个 乌纱
帽批 发 部 ， 从 乡 镇 党 委 书记 、 乡镇 长 到 县 委 书 记 、 县
易 滋 生个 人腐 败 ，影 响社会 主义法 治 建设 和经 济社
会 发 展 。在 当前 深 入推 进 民 主政治 和法 治建 设 的 时
重 庆科 技 学 院 学报 （ 社会科学版） ２ ０ １ ３ 年第 １ １ 期
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ￣ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ０ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｓ ０ ｃ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） Ｎ ｏ ． １ １ ２ ０ １ ３
在古 代 ，一些 商铺 门 口的 眉楣 上 挂着 一 种 长方 形 匾额 ， 上 面写 着 “ 一言 堂 ” 三个 字 ， 意 思是 吹 嘘 自己 出售 的东 西不 讲 价 ， 卖 主说 了算 。随着 时代 的发 展 ， 这 种 门匾在今 天 的商店 门 Ｌ Ｉ 早 已不 存 在 了 ，在 现实 生 活 中也 已经较 少使 用 这个 说 法 。但 “ 一 言堂 ” 的 思
辨析教师一言堂的现象
辨析教师一言堂的现象在新课改的环境下，教师角色的转变已是大势所趋：教师在课堂上起主导作用，学生居于主体地位。
即要改变过去课堂上总是教师在说、在自问自答的模式。
在教学实践时，教师也在逐步地改变自己：让学生说，逼学生说。
可也总会出现自己讲得多的现象。
我分析了一下，大致有以下几种心理原因。
一、怀疑心理。
因我们现在的教师从小学到大学受的还是传统教育思想的影响，教师是课堂的“主体”观念根深蒂固。
一不小心或在突发事情面前，这种思想就会在行动上表现出来：看不到学生的“主体”作用，不相信学生的自学能力，认为只有讲得多、讲得深、讲得透，学生就学得多、学得深、学得好，“多讲总比少讲好。
”尤其是教一些难度较大的教材时，就更不相信学生有探索、发现和解决问题的能力。
最近我正在给初二学生上苏科版引言中科学探究的一般过程，配套练习有一张评价检测试卷，这张试卷我认为对学生而言有一定的难度，本不准备给同学讲解的，后来想就权当给同学们拓展知识面。
其中一题的题目是这样的：有一天，小雨手中拿着一张纸条，问同学们：“谁能将它搁在两块木板之间？”小丽过来试了一下，结果纸条弯曲后滑到下面，小雨说：“看我的吧！”说着将纸条折成了一种形状，放在两块木块之间，并且还在上面放了一个茶杯。
相信你对这个实验会感到惊奇，请你根据这一情景提出自己的一个研究课题，设计好研究方案，并回答有关问题。
（1）研究课题：（2）猜想或假设：（3）设计研究方案并进行实验：a器材和装置：b步骤：c分析与论证：如果猜想正确，则在刚才的实验中，我们会看到：d评估：你还能提出的可研究的课题是：在第一个班上课时，这个班是年级最好的班。
课堂上我发动学生开展合作学习——小组讨论再集体交流。
结果果然出现我预料中的反应：谁也不敢主动要求发言。
即使被我点到的成绩好的学生在猜想环节上也无法进行下去。
最后我只好一言堂。
到了第二个班，目前年级最差的班。
我照例小组讨论再全班交流。
说实话，我心里就没认为他们能讨论个子丑寅卯，只不过让他们体会一下科学探究的一般过程。
一言堂的危害小故事
一言堂的危害小故事今天（6月11日），中央纪委国家监委网站发布消息：陕煤集团原副总经理张xx被开除党籍。
经查，张xx严重违反政治纪律，对抗组织审查；违反组织纪律，个人决定企业重大事项，不按规定报告个人有关事项；违反廉洁纪律，收受可能影响公正执行公务的礼品、礼金，纵容、默许亲属利用其职务上的影响谋取私利，挥霍浪费公共财产，违规从事营利活动；违反工作纪律，违规为他人提供担保，违反规定私设“小金库”，贯彻执行上级决策部署不力；违反生活纪律；违反国家法律法规并涉嫌受贿犯罪。
从履历上看，张xx长期在钢铁、煤炭等领域的国企工作，从2009年起，先后担任过陕西钢铁集团有限公司、陕西煤业化工集团有限责任公司的主要领导。
2015年10月，张xx正式退休。
但是，反腐没有“休止符”，纵然已经退休多年，张xx还是因为在国企任职期间作出的违纪违法行为，受到了党纪国法的严厉制裁。
从纪检部门的通报中，我们可以看出，张xx的腐败问题相当严重。
张xx身为党员领导干部，背弃初心使命，丧失理想信念，无视党纪国法；对抗组织审查；违反议事规则搞“一言堂”；甘于被围猎，与不法商人老板勾肩搭背，大搞权钱交易；生活奢靡，兴趣低俗；收受巨额财物，且在党的十八大后不收敛、不收手，情节严重，性质恶劣，应予严肃处理。
在上述问题中，违反议事规则搞“一言堂”的问题十分引人注目。
领导干部本应做到公平公正，主动听取单位同事的意见，落实好民主集中制的要求。
但是，张xx却采取“一言堂”的做法，对单位的政治氛围和工作环境造成了严重的负面影响。
这既有可能导致任人唯亲、滥用权力的问题，也会削弱监督力量，进而使其在违纪违法的陷阱里越陷越深。
纪检部门曾多次强调“一言堂”的危害性。
在其他的落马官员身上，我们不难看出此类现象的严重性。
《中国纪检监察报》曾对吉林省白城师范学院原党委书记任凤春严重违纪违法案展开剖析。
在文章中，《中国纪检监察报》写道：任凤春“无视民主集中制原则，对一把手‘五个不直接分管’的制度要求视而不见，对重大问题决策、重要干部任免、重大项目投资、大额资金使用，都由他定好了再上会……真正是大事小情‘一把抓’、决策拍板‘一言堂’、财政花钱‘一支笔’、选人用人‘一句话’，把学院当成自己的专属领地，大肆弄权，谋取私利”。
一言堂整改措施
一言堂整改措施一言堂是指由一个人或少数人主导，其他人不能发表不同意见的现象。
这种现象通常存在于组织、企业、学校等各种场所中。
一言堂的存在不仅严重制约了组织的发展，也损害了员工、学生的创造力和积极性。
为了改变这种局面，我们需要采取一系列的整改措施。
首先，我们需要提倡开放、平等的沟通氛围。
组织中的每个成员都应该被鼓励主动表达自己的观点和看法，不论其与主导者的观点是否一致。
这种开放的氛围能够为组织带来更多的创新思路，促进问题的多角度解决，避免一言堂的发生。
其次，我们需要建立健全的决策机制。
在决策过程中，应该充分征求各个参与者的意见，通过民主的方式进行决策，确保决策结果是公正合理的。
此外，也要建立起相应的监督机制，对于任何可能出现的一言堂行为及时加以制止和纠正。
第三，要注重培养和提升组织成员的自主性和创造性。
一言堂的存在往往意味着组织中的其他成员没有获得充分的发挥自己才能的机会。
因此，组织应该鼓励并支持员工、学生等主体的主动行动，提供培训和发展机会，激发他们的创造力和积极性。
只有每个成员都能够充分发挥自己的才能，才能够实现组织的整体进步。
第四，要加强组织的规范建设。
在组织中规范各项工作流程，制定明确的规章制度，确保组织的所有行为都在规范的框架内进行。
同时，也要加强对规章制度的执行和监督，防止一言堂的行为滋生。
最后，要持续进行反思和改进。
一言堂的存在是组织问题的表现，反思和改进是解决问题的关键。
组织领导者和成员要时刻保持对一言堂行为的警惕性，及时发现和纠正自身存在的问题。
只有不断地反思和改进，才能够保持组织的活力和发展。
总之，解决一言堂问题需要全体成员的共同努力。
通过开放的沟通、民主的决策、培养创造性和规范建设，并持续进行反思和改进，组织才能够摆脱一言堂的困境，实现良性发展。
我们相信，只有通过整改措施的不断完善和落实，才能够打破一言堂的束缚，实现组织的繁荣和进步。
社会现象之我见5则范文
社会现象之我见5则范文第一篇：社会现象之我见生物科学0811班0820202124赵卉社会现象之我见谈到人有贫富差距，大家必定都会同意，而当说起人有身份高低贵贱时，我想就会有人不满了。
那也的确应当不满的，大家同为人，同样有父母，有兄弟姐妹，同样可以结婚生子，同样可以吃饭睡觉，难道就因为有个钱，就变成了“非常人”？我就从一个班级来说吧，同样在一个学校里学习，同样坐在一间教室里上课，可是为啥有的人总是在那叽叽喳喳地将自己父母亲戚怎么怎么的有权有势，比如，会说他爸最近去了某个地方开会，就又弄了个名车回来，然后又送给了谁谁谁的，说得是眼冒彩光，口沫横飞；有的人，只是傻傻地看着别人说，时时张开嘴，一脸惊讶地叫到“哇塞，你家好有钱啊！！”；有的人，却让人觉得他的正面就是他的头发，永远低头，一声不吭，或许，他正在为以后可以像那个口沫横飞的同学家那么富而奋斗吧。
就因为钱，从学生时代开始，就有了等级的差距，或者可能从出生时候就已经形成了等级差距了。
再仔细想想，如果我们的社会可以在经济方面平衡地调剂一下，可以使大家一样富或者一样穷，不要谈什么“让一部分先富起来，再带动另一部分富起来”，我个人觉得这比较虚，因为我们社会中的人并没有那么纯洁高尚了，如果我们可以只凭借我们的学识来决定我们地位的尊卑，我想社会会纯洁地发展好的。
也就不会为了比谁的钱多，有什么贪官污吏了。
在这个社会里，或许只有消除利益关系，社会才会变纯洁，不会有谁看不起谁，只会在学识上相互欣赏，而当达到这个境界，世界也就和平了，不会再有啥恐怖分子了，但我们扪心自问，可能吗？有哪个国家，什么样的社会制度可以办到？我这么写，或许一些所谓的权威人事会说，现在的大学生，自己没有本事，就只会怪社会。
可是，我觉得我们真的很无赖，从小，家长老师就教导我们要诚实，要善良，可是当我在路上看到乞讨的老人已经吐血时候，只是心揪了一下，但不敢付诸行动，而再看看我身边路过的人，满脸笑容，提着刚shopping的东西路过老人，却没有一丝的触动。
反对一言堂的作文
反对一言堂的作文
所谓一言堂，就是指一个团队中少数人或者是极个别人在工作中不听他人意见建议，只按自己的思维方式和干事思路做事，甚至是为了追求个人的利益，不愿接纳别人的意见。
不仅是世纪贸易组织改革不能搞一言堂，我们的改革事业中也必须要广泛协商、循序渐进。
反对搞一言堂不利于一个班子的团结、一个团队的合作，更不利于的事业发展。
广大员干部尤其是领导干部在推进改革事业的进程中不能搞一言堂，不能刚愎自用、独断专行，特别是在一些重大工作、重大决策中更不能我行我素、一意孤行。
推进改革可谓是任重道远，尤其是的事业进新时代以来，一些工作情况从没有遇见过，一些问题矛盾也是新激发的、新出现的，若是改革的道路只按照个别人的思路来走、改革事业中只听得见一些领导干部的声音，难免会走上错误、歪路，难免会出现忽略其他各方的意见和利益诉求的现象，从而导致改革不彻底、不全面的问题，这就偏离了我们全面深化改革的正确道路、正确方向。
打破一言堂游戏分享交流中师幼互动策略培训学习心得
打破一言堂游戏分享交流中师幼互动策略
培训学习心得
通过培训知道了让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。
只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。
所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。
必须突出多边互动。
教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。
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“一言堂”现象之我见
【摘要】文章列举两个“一言堂”事例，探讨有些教师实行“一言堂”教学的心理，由此就产生了一些不良后果。
新形势的条件下，各种各样的教学方法应运而生，促进了学生的长远发展，但是还是应该避免进入一些“误区”。
【关键词】课堂；现象
“一言堂”已经过时了，我们应该采用有利于学生发展的教学方法与手段。
长时间以来，很多学生学习语文遵循一种固定的学习模式：课前预习-课堂听讲-作业巩固。
相对应的，我们很多语文老师在上课时也遵循一种模式：备课-上课-布置作业。
其中在中间的环节中，也就是学生的课堂听讲、老师的上课讲授这个环节中，学生基本以听讲、做笔记为主，老师以讲为主，从上课讲到下课，“一言堂”的现象比较普遍。
记得曾经有一次，我去向一位老教师学习，上课的内容是朱自清先生的《春》。
这位老教师先介绍文章的体裁：散文；作者：朱自清（学生读课文注释中的有关朱自清先生的简介），然后让学生把课文读一遍，把文中的一些词语写在黑板上注音，接着划分文章的段落与层次，按照文章的段落与层次一段一层地讲下去，最后总结文章的中心、概括写作的方法，有些词语、句子的含义和问答题就让学生记在笔记本上。
一堂课四十五分钟，这位老老师足足讲了
四十分钟，还有五分钟是学生读书！
的确，在现实的语文教学过程中，老师“一言堂”的现象不仅存在，而且非常的普遍。
探究此类教师的心理，大致有以下两种情况：
1.赶进度
很多老师备课时不善于选择，总认为只要是《教学参考书》中的内容都是非常重要的，所以不管内容的巨细，把《教学参考书》上的内容一点一滴地抄在备课本上，上课的时候再一点一滴地讲给学生听题海战术
2.强行灌输
很多语文老师自认为自己的教学经验比较丰富，不管是哪篇课文的重点和难点自己都了然于胸，只要自己在上课时讲授给学生就行了。
为了尽可能多的把自己认为是重点难点的内容讲给学生，于是课堂上大量的时间就变成了老师对学生的强行灌输。
“一言堂”的教学模式在上世纪就大量存在，到了二十一世纪的今天，仍然普遍存在，这不能不说是中国教育的一个悲哀。
可以说，“一言堂”教学是有百害而无一利：
1.课堂气氛沉闷
老师只顾着抓紧时间讲内容，学生只顾着在笔记本上做笔记，师生之间的对话和交流很少能看到。
试想，在这样沉闷的课堂上教学，课堂的效率能够有多高！
2.老师压力大
老师不仅要备课、批大量的作业，还要在课堂上讲大量的内容，一节课的时间，老师基本上就是在讲，自己不能松懈一会儿，生怕哪个内容没有跟学生讲过。
如果这老师教两个班，这样的课连续上两节的话，不仅会感到身体吃不消，心理上的压力也是可想而知的。
3.学生得不到发展
随着国家教育的方针由应试教育转向素质教育，这种上课的模式已经不符合现代教育教学的方法，新时代的教学呼唤新的教学方法的出现，各种各样的促进学生发展的教学模式就应运而生了！如丹阳市第五中学推行的“有效教学”模式，陵口中学推行的“七步教学法”等等，我们丹阳市第八中学也推行了“小组合作教学模式”，取得了可喜的成就。
不久前，我去华南实验学校也听了一节作文课。
上课老师没有给学生作文题目，也没有作任何的指导，只是发给每个学生一张白纸，然后就让学生对这张白纸进行观察。
学生先是窃窃私语，老师不作理会。
学生的声音大起来了，不少学生开始讨论。
几分钟后学生讨论越来越热烈，情绪高涨，老师微笑不语。
终于，老师制止了学生的讨论，然后就请学生站起来回答所观察到的。
出乎在场所有听课老师的意外的是，有的学生注意到了纸的白，由白想到了纯洁；有的学生注意到了纸的纸质比较脆，由脆想到了脆弱；有的学生想到了纸有时候在不经意间划破手指，由此引申到了锋利，等等。
学
生的这些发现可谓是五彩斑斓，精彩纷呈！博得了在场所有的老师的阵阵掌声。
且不去评价这堂课的内容怎么样，光是老师巧妙的设计、学生奇特的思维就让人赞赏不已。
不管哪一种模式的教学方法，只要能够真正地在课堂中从学生的角度出发，为学生着想，促进学生的长远发展，就是值得提倡的。
当然，在学生的讨论与交流中，也要避免一些误区：
1.老师为了面上的“讨论”而让学生“讨论”
有些老师在上示范课的时候，为了让听课的老师觉得这堂课比较生动，一些非常简单甚至是完全不必要讨论的问题也让学生讨论、交流，殊不知，课堂的时间可是非常宝贵的，这样的“讨论与交流“完全就是浪费时间，是对语文课堂的亵渎。
2.学生的讨论与交流没有落到实处的
作为老师，在上课让学生讨论的时候，经常可以看到几乎每位学生都参与了活动。
然而，是不是每位学生都真正参与到群体中了呢？不是嘴在动就是在讨论与交流老师布置的任务，说不定有个别的或者少部分学生就在讲着与课堂无关的事情。
所以作为老师，应该放下架子，走到学生中间去，倾听学生的发言，这样，学生就能更好地融入到班级的群体中去。
总之，随着时代的发展，中国的教育制度将不断地完善，语文教育及教学方法越来越呈现出开发的姿态。
语文教学的方法不仅应该是开放的，更应该是多样的，只要能促进学生的发展，我们每一
位语文老师都有责任和义务都应该积极地去尝试。
但愿“一言堂”不再重返我们的课堂！。