体态语言在课堂教学中的应用
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
体态语言在教学过程中的合理运用
体态语言在教学过程中的合理运用教师的体态语言是教学过程中教师运用的除口头和书面语之外的对学生进行教育教学的一种特殊语言，是搞好教学的一种辅助工具和有效手段。
联系课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表等体态语言与学生进行交流和沟通，具体运用方法如下：1、表情语言表情语言是体态语言中最基本的一种，教师首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。
教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。
其次，教师的面部表情还要温和、亲切。
当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，學生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。
反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。
再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。
在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。
2、目光语言眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。
通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。
教学中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。
在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。
同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。
讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。
此外教师的目光一定要充满自信，不能东张西望，游离不定。
浅谈体态语言在教学中发挥的效用
浅谈体态语言在教学中发挥的效用教学中，师生之间的人际交往和情感沟通不仅依靠有声语言来实现，而且有赖于无声语言来完成。
但在实际的教育教学实践中，教师更注重的是有声语言这种传递信息的重要手段，却往往忽略了无声语言的传媒作用。
其实，无声语言不仅是有声语言的补充和深化，而且还有着有声语言所不能替代的功用。
那么，它在课堂教学中表现在哪些方面呢？一、教学目光语“眼睛是心灵的窗户”，在教师的体态语言中，目光显然是最重要的一种。
教学中，眼神的合理使用，会达到“随风潜入夜，润物细无声”的微妙效果。
人和机器的最大区别是：人具有复杂的感情。
在这点上，机器和人不可同日而语，而眼睛在传递感情的过程中，起到了定海神针的作用。
教师带着祥和的目光教学，无形中拉近了和学生之间的距离。
科学研究表明：人眼从外部世界所获得的信息，占到了所有感官从外界所获信息量的90%以上。
在课堂教学中，当教师的目光和学生的目光相碰撞时，就会在学生的心灵深处产生思想的火花，激发出无比的想象力和创造力。
学生会从教师的眼神中读懂那些是对的，哪些是错的；哪些是真的，哪些是假的；哪些是美的，哪些是丑的……而学生也可以通过眼神来传递各种信息。
一个高明的教师，善于捕捉学生眼神的细微变化，从而察觉内心的细小反应，以合适的目光，给予学生不同的指导。
当教师满怀豪情、信心百倍地踏进教室，父爱般的目光从每个学生脸上掠过时，学生会感到阳光般的温暖，内心无比激动！这无形中会给学生强烈的精神感染，它将胜过千言万语的死板说教。
教师应显示出一种炯炯有神的目光，因为这是对事业热烈追求的表现；应显示出一种明澈坦荡的眼神，因为这是心怀博大的表现；也应显示出坚定执着的目光，因为这是志存高远、奋勇向前的表现。
当然，在教学过程中，师生之间的目光交流也并不总是绝对畅通的。
事实上，总会在某些时候，某个场合发生受阻现象，从而使课堂气氛产生暂时不和谐的局面。
但是，作为教师，千万不能投以不满甚至厌恶的目光，这种目光，不但不能改变被动局面，相反，会使课堂气氛更不尽人意。
课堂教学中体态语运用
浅谈课堂教学中体态语的运用【摘要】体态语是教师对学生进行教学和管理的一种手段。
恰当运用体态语可以有效地激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创设良好的教学氛围，交流师生感情，从而提高课堂效率。
【关键词】体态语吸引鼓励组织管理体态语，又叫“动作语言”或“行为语言”，是利用人眼神、表情、手势或身体其他部分的动作来传递信息的无声语言。
是教师对学生进行教学和管理的一种手段，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。
在如今以“教为主导，学为主体”的小学语文课堂中，体态语言作为有声语言的重要辅助手段丰富了我们的课堂，成为我们在语文课堂教学中一种不可缺少的教学手段。
恰当地运用它，能有效地激发学生的学习兴趣，使师生的感情得到交流，提高课堂效率。
下面谈谈在小学语文教学中体态语的运用问题一、运用体态语吸引学生人们对面部表情等体态的信息感受能力速度和量度都大于有声语言，小学生更是如此。
在课堂教学中，言语占主导地位，体态语处于从属地位，但是一堂课老师的语言再优美，声音再动听，表达再清楚，也很难让学生从头到尾都津津有味地听老师的讲解。
这时如果适当地加些体态语，则能重新吸引学生。
在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态和与学生的空间距离，可以让学生放松心情，并调动情绪，帮助理解教学内容。
如我在指导学生朗读《再见了，亲人》一课时，进行范读时，我表情凝重，当读到“你为我们失去了唯一的亲人。
你说这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”此时我微微抬起手经过胸前，掌心由向胸前慢慢向上，手向外伸出，定格。
紧接着读“我们怎么会忘记”时，我用力地点了一下头。
学生个个表情凝重，完全沉浸到了课文所表达的情感之中了，此时的体态语，真正起到无声胜有声的效果。
二、运用体态语启发学生在课堂教学中，教师恰当地使用生动的体态语，不仅扩大了教学信息的发射量，也扩大了对学生感觉器官的刺激，容易引起和激发学生大脑皮层的兴奋，从而使课堂教学由静到动，克服单纯口授造成的沉闷气氛，使学生产生强烈的情感共鸣，比如当提出问题，需要学生思考时，教师可用神秘莫测的微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。
教师的体态语言在教学中的重要性
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性 文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。
体态语言是教学活动中无声的语言。
在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。
在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。
体态是指人的身体姿态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。
精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。
因为良好的表情始终是用微笑来体现的。
但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。
这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。
在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。
因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。
教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。
如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
教师体态语言在教学中的应用
平而言, 也不宜采用相对艰深的雅史学作为辅 这些特点正符合了孩子们的心理要求。 一个
对于目前的中学生来说, 他们所处的时代
助教材。就史学的性质和特点而言, 俗史学作 读物孩子们是不是爱看, 还在于内容是不是有 是信息化的多媒体时代, 各种知识通过互联网
为中学历史教育的辅助教材, 有着特殊的, 不 吸引力。定的长一点, 写的详细一点, 写的情 计算机等媒体使他们应接不暇, 同时, 他们还
可替代的作用。
节变化些, 我看比写的简单, 结论式的写法力 要面对高考, 以增强其未来就业竞争的严峻挑
二、俗史学特点与作用
量更大一些。!可见, 俗史学能更深入中学生的 战, 在这种情况下, 要让其通过历史学习成为
首先, 必须先界定俗史学的概念。当前, 生活、情感、心灵世界, 更容易为中学生接受。 一个真正的爱国主义者, 就应挣脱中学历史教
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教 学研 究
教师体态语言在教学中的应用
刘夏辉 宋庆辉 (日照职业技术学院 )
本文旨在对教师体态语言在教学中的运用的必要性做整体性 探讨。文中结合 教学过程 的一些具体 事例对教师 体态语言 在教学 中的重要作用加以论述, 即在相关实践经验的基础上, 借助文献资料进行理性的推理演绎, 以达到证明这个观点的目的。
进行爱国主义教育呢? 显然, 薄薄的历史教科 现为能在社会上广为流传。例如, 电视连续剧 忆效果越好。!因此, 通过俗史学深入了解历史
书, 已经很难让 21世纪享受着信息时代知识 #雍正王朝 ∃、#唐明皇 ∃等则有很多的 演义! 背景, 有助于学生增强对历史背景的理解, 并
大餐的中学生从中体会历史的丰富底蕴。而 成分。因此, 就俗史学的性质而言, 狭义俗史 加深记忆。
论体态语言在教学中的恰当运用
种肯定和赞许 ； 学生答错 了 ， 老师也 以微
笑鼓励 ， 使学生 不感到灰心丧气 ， 进而激励
自己 更 加 努 力 。相 反 ， 果 脸 部 表 情 僵 硬 ， 如
一
去的意向 ， 就会使这个 学生不 当的行为迅速
地改变。
眼睛是心灵 的窗 口。从 一个人 的眼神 中 ， 以看 出他 内心的疑 问、 恶及态度 的 可 好 赞成与否 ， 在面部表情 中， 眼睛能传神、 会说 话 ， 能表达细腻 的感情。教师在课 堂上艺 最 术性地用好眼 睛 ， 有利于辅 助教学 ， 提高教 学效果 。首先 ， 教师可 以从学生的表情及变 化中 ， 出 自己的教学效果 ， 看 辨析学生听讲
个别 的走神或骚动 。 比如有学生上课不认真
时 ， 师 用 眼 睛 盯 着 他 ， 以严 厉 的 眼 神 ， 老 施 就
” 者 在 教 “ ｅｓｎｔ时 就 摇 手 ， ｈ 或 ｈ ｏ” ｉ “ ｅｉ ｓ
ｔＬ 就用手量高处或者“ｈ ｅ 时 ， ａ＂ ｌ ｓｅｓｉ ． 就伸 ｉｔ ＂ ＇ ｖ
这里所说 的表情 ， 主要指面部表情 。 面 部表 情是人 类社 会 的一 种“ 世界语 ” 一 个 ， 人 的喜 、 、 、 、 、 全都可从 面部 表 忧 怒 悲 恐 惊 情上反 映出来 。 罗曼 ・ 罗兰说 ： 面部表情 是 “
不注意听讲或出现行为不当的时候 ， 对待这
种 行 为 ， 要 教 师 表 露 出 开 始 向这 个 学 生 走 只
的状 况 。例 如 ， 堂 上 学 生 时 不 时无 目的地 课
体态语言教学在语文课堂中的运用
顿 时一 片欢 笑 ，好 似置 身 于一 个 热 闹欢快 的婚 庆场 面之 中。而 此 时此 刻 ，同学 们 也迫 不 及 待地 打 开 了课 文——
《 二 黑 结 婚 》 ，浓 厚 的学 习 兴 趣 被 这 非 同寻 常 的 课 前 导 小 人 调 动 了 起 来 ，形 成 了 良好 的 教 学 氛 围 ，创 设 了 超 乎 寻 常
人 际沟通 的信息 媒体 。体 态语言教 学带给学 生 的不仅 仅是 书本上 的知识 ，更重要 的是通过体 态语言使 师生 的感情得
到 交 流 ，提 高 了 信 息 反 馈 的 速 度 ，提 高 了课 堂 效 益 。 恰 当 的运 用 它 ， 就 能 给 我 们 带 来 积 极 的 影 响 ， 但 是 如 果 运 用 不 恰 当也 会 产 生 消 极 的作 用 。 作 为 老 师 ，太 过 严 肃 的 表 情 会 让 学 生 敬 而 远 之 ，课 堂 气 氛 也 因此 会 紧 张 、沉 闷 起 来 。 眉 飞 色 舞 的 表 情 ，看 似 生 动 亲 切 ，但 难 免 有 夸 张 之 嫌 ，又 容 易 让 学 生 走 神 ；太 过 花 哨 的 表 演 容 易 分 散 学 生 的 注 意 力 ，盖 住 了 学 习 本 身 的 精 彩 。 所 以 ，教 师 的体 态 语 言 应 适 中 ，不 夸 大 贴 近 本 节 课 的 教 学 内容 ，并 根 据 教 学 进 程 及 内 容 的 变 化 进 相 应 的 调 整 和 变 化 ，该 严 肃 时则 严 肃 ，该 舒 缓 时 则 舒 缓 。教 师 应 该 把 握 住体 态语 言 的 “ ” 。 度
大有 裨 益 。 关 键 词 ：体 态语 言教 学 ；信 息 反 馈 ；课 堂 效 益
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ பைடு நூலகம் ３ ０ ５ — ２ ６ ３３ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － ０ ２ ０
教师的体态语言在课堂教学中的运用
教师的体态语言在课堂教学中的运用体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。
是无形的且无处不在的无声语言，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。
从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。
1 体态语言运用在课堂调控上面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。
1.1精神抖擞带学生进入学习角色。
教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师走进教室的姿态，不可避免地会影响学生的心理状态，教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、精神饱满、举止大方满怀信心地走上讲台。
这样良好情绪就能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，更能激励、唤醒和鼓舞学生。
试想想：一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生也必然会懒得动脑、动手学习。
一位老爱打磕睡的学生说：“每当我们的老师精神抖擞，昂首挺胸站在讲台上时，我的磕睡虫立刻被吓跑了。
1.2营造和谐的学习氛围。
教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于j陕乐、饱满、振奋的良好情绪状态。
首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。
教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。
只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。
以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
浅谈体态语在教学中的应用
体 态语 言 的 真实 性 指 用 体 态语 言 要 接 近 学生 的生 活 实
际及 学 习 实 际的 有关 情 景 ． 学 生 一看 就 一 目了 然 ． 知其 让 深 意 。如 教 “ ｅ ｕｅ ” ． 师 不应 该 板着 脸严 肃 地说 ， 是把 Ｂ ｉ ．时 教 ｑ ｔ 而
ｇ ｌ ｐ和 ｂ ｓ ｅ ｏｔ ｓ ｅ ０ ｅ ｅａｌ ｐ的 区别 时 ． 师 可 先往 前 走 ． 后 身 ｅ 教 然
体 态语 能使 抽 象 的东西 具体 化 ． 陌 生 的字母 组 合 与活 使 生 生 的事 物联 系起 来 ， 于学 生 理 解 记忆 。如 ： 教 ｔ ｉ 便 在 ｒ ｎ这 ａ
个单 同 时 ． 师可 先将 单 同写在 黑板 上 ． 教 然后 学 火 车启 动 、 前
常 常结合 当堂 课的 内容 ． 当运 用体 态语 言 ． 学生在 动静 结 适 使
合中， 觉得 学习 英语是 一种 享受 。这个 学 习的过程 ， 子们 都 孩 三、 如何 正确 运用 好体 态语 言 （ ） 注重体 态语 言的真 实性 一 要
进 和鸣 笛 的 声音 ： 时 ． 可 用 手 向前 划 圈 作 车 轮滚 动状 直 觉得这 是一 个好玩 的游戏 ． 同 还 他们都 沉浸 在愉快 的学 习气 氛 中
在 英 语 课 堂教 学 中使 用 体态 语 言 要 把 握 尺寸 ．恰 到好
有 目的地 提高 ｂ ＋ ＋ｎ 结 构 的音 量 ．然 后让 学 生 自己操 练 ． 处 ． ｅｖ ｉ ｇ 不可 太 夸 张 ， 否则 ． 非但 对 学 生 没有 帮助 ． 而 引 起 学 生 反 对 概 念 的混淆 ． ， 如我 们在 做 “ｕ ｇ ” ｈ ｎｒ 的手 势时 ． ｙ 不要 只用 手在 让 其慢 慢 体会 。待 教师 分析 后 ， 学生 便 可完 全接 受 了。 （ ） 态涪 能活跃 课 堂气 氛 ． 高学生 学 习兴趣 三 体 提 肚 子上 摸 ． 还要 做 用食 物 往 嘴 里塞 的动作 这样 学生 才 会感 ｈ ｎ ｒ” 体 态语 是 教师 用一 些 生 动 、 真 的表 情 和动 作将 枯 燥 的 受 “ ｕ ｇｙ 的 意思 如 果 只摸肚 子就 会认 为 是肚 子痛 而 不是 逼
此时无声胜有声——体态语言在音乐课堂教学中的运用艺术
综合2014·10在课堂教学中，教师的口头语言表达具有举足轻重的作用，但如果光用口头语言实施教学，则未免显得单调、枯燥、呆板，难以营造一种轻松活泼的课堂教学氛围。
如果教师能够重视及恰当运用体态语言，就可以收到“此时无声胜有声”的良好教学效果。
音乐教师的基本教学技能包括语言表达、歌曲范唱、钢琴伴奏等，而易被忽略的体态语言也是音乐教师应具备的一项基本教学技能。
体态语言即教师在教学的不同阶段运用不同的体态语言来配合口语，引起学生的注意，加深学生的印象，这样也弥补了口头语言的某些不足，使得教师能更生动地向学生传授知识和交流情感。
为此，我对如何在课堂教学中有效运用体态语言进行了粗浅的探索。
一、体态语言应具有直观性和形象性体态语言是直接用形象诉诸视觉器官的表达方式，它具有直观性和形象性。
它能将情感之类抽象的概念化为具体的、直观的形象，化繁琐的语言表达为简单的、直观的动作、姿态，容易被学生理解和记忆。
我在上《雪花带来冬天的梦》一课时，充分运用了体态语言，把本课的难点变得既形象又直观，便于学生理解歌曲的重点与难点。
如第一句“雪花晶晶亮呀啊，雪花亮晶晶，雪花带来一个冬天的梦”，这一乐句出现了音乐上行和音乐下行的旋律走向，在学唱这句乐句时，学生难以把握，他们认为这种旋律很抽象、很空洞。
借此，我运用了雪花飘的手势，让学生根据我的体态动作来体会音高的走向，同时让学生明白音高是怎样通过手势进行变化的。
这种方法可以让学生独立地思考，充分发挥想象力，也可以让学生自己根据音乐旋律的走向来创编更适合的体态律动。
可见，借用体态语言的直观性和形象性有助于学生理解知识点，进而提高音乐课堂的教学质量。
二、体态语言应与口头语言有效结合教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能深埋在学生的心里。
在课堂教学中，教师只有把口头语言和体态语言恰当地、灵活地有效结合，才能把学生的个性化思维打开，从而获得一种成就感。
体态语在课堂教学中的运用
第21卷第1期．新乡教育学院学报V 01．2l 。
N o ．1JoI 球N A I ．oF Ⅺ啉ⅪL 气N G 删CA ．11[0N aD I JJ 弼E2008年3月M A R ．2008体态语在课堂教学中的运用田贝贝(新乡学院，河南新乡453003)摘要：体态语作为一种特殊的语言现象，在课堂教学中有着不可替代的作用，恰当使用体态语可以收到意想不到的效果。
因此，教师应灵活恰当地在课堂教学中运用体态语，提高教学效果。
关键词：体态语；教师；课堂教学中图分类号：G 642．0文献标识码：A文章编号：1672—3325(2008)01_0C r 77_03作者简介：田贝贝(1978一)，女，河南清丰人，助教。
研究方向：音乐教学。
“体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。
”…体态语虽然有别于真正意义上的语言，但是它“作为一种特殊的语言现象，有着其独特的功能”[2]。
体态语在课堂教学中有着不可缺少的辅助作用。
体态语在教学过程中使用非常频繁，根据美国心理学家艾伯特梅拉别恩的实验研究：“情感表达=7％的言词+38％的语音+55％的表情动作”。
从中我们可以看出，情感的沟通主要是依靠非言语信息，也就是体态语来完成的。
教师除了运用体态语进行情感沟通以外，还可以运用它来直观形象地传递知识性信息。
教师的一个眼神、面部表情、手臂动作以及身体移动等，都可以折射出一个教师的文化素养、心理情感和道德规范。
作为一个高校教师，我们应该掌握好体态语，并在课堂教学中有效运用体态语，优化教学过程。
一、体态语的类型与特点教师体态语的分类是在借鉴人类学、心理学对体态语分类的基础上，结合教师教育教学的工作特点而提出来的。
到目前为止，国内学者基本上是借鉴国外学者研究结论进行分类的，并在此基础上作了适当的增减。
如K w B ark(巴第克)就把体态语收稿日期：200_02—12分为动态的、静态的和有声的三大类；P Ekm an&wFr i es en(艾曼克和弗里森)按照体态语的起因、用法和代码情况将体态语分为象征性动作、说明性动作、情绪表露性动作、调节性动作和适应性动作。
体态语言在课堂教学中的应用
望 、鼓励 、赞 扬 等语 言会 使 学 生 增 强 自信 和 自律 ，而教 师 眼 中的
７ 的 文 字 ＋３％ 的 声 音 ＋５％ ％ ８ ５ 的无 声 （ 体 ） 言。 由此 不 难 看 人 语 出 ，体 态 语 言 在传 递 信 息 中 的重
心 灵的窗户” 。教 师 对 学 生 的 直 视、 斜视 、 视 、 环 怒视 等都 分 别 表 达 了不 同 语 言 。教 师 眼神 中 的期
外 ，某些情况下教 师的 目光更像
快 速 发 出的指 令 ，如对 做 小 动作
的 学 生投 以 严 肃 的 目光注 视 他 、
、
体 态 语 言 的作 用
学 生 的 发 展 【 ．上 海 ： 华 东师 范 大 学 出 版 社 ， Ｍ】 参考文献 ：
实 改善 农 村 学校 办 学 条 件 ，为 新课 程提 供 基 本 条 件 保 证 。 舍 得 为 农 村 师 资 队伍 建 设 花钱 ， 有教 师 素 要 只
质 提 高 了 ， 能真 正 提 高 实施 新课 程 的层 次水 平 。 才 农
育报 。 ０ ３—０ ３ ． ２０ ８— ０
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２０ ０ ８年 第 １ 期 （ １ 总第 １６期 ） ８ 要 字典 ，却 能从 眼睛 的 语 言 中 了
的“ 注意 中心” ，不存在 “ 被遗忘
的 角 落”或 “ 冷 落 的人 ” 被 。教 师 还 应 该 根 据 讲 课 内容 变化 眼 神 ，
论体态语在中学语文课堂中的运用
爱的表情呵护学生，才能达到事半功倍的效果。 三、用动作姿势吸引学生的注意 在课堂教学 中， 教师是传播知识的主体 ， 是学生们注 目的中心， 教师的一举一动都会影响到学生的学习状态。 在众多的动作 中， 手势在教学过程中运用的相对多一些 。手 的一挥一落，就像指挥家手 中的指挥棒 ，牵动着学生的感情之弦。 生动 的体态语 教师的手势要和教学 内容、教学 目标相一致 。如宗璞的 《 花的话》，教师导语可 以是这样的 “ 花是美好事物的象征，古往今 来有很多诗词歌赋赞美它，花儿是五颜六色的， 那么，同学们听没听到过花说话的声音？” 接着，教师用一只手放在耳边做倾听状 ， 引起学生的注意，学生们会想 ，“ 老师要讲什 么呢 ？” “ 花还会说话 ？我也想听听花说了些什么。”这样，从课堂的开始 ，就紧 紧吸引着学生的注意，教学质量和教学效果也会不错的。
摘 要：体态语是人们语言表达 的辅助工具 ，课堂 中，一位优秀的语文教师的课堂更是少不 了这个辅助工具。眼神、面部表情 和动作姿势恰当地运用使课 堂生动，可以全面调动学生课堂积极性，语文教师在教学时应注意这一点。 关键词 ：体态语 中学语文课堂 运用
在课堂教学过程 中，教师和学生 的沟通，除了有声语言外，还有一种沟通手段一一体态语。体态语 言由眼神 、面部表情、动 作姿势等组成 。课堂中，体态语可 以辅助有声语言，帮助组织教学，还可 以增强有声语言的表达效果并能突出课文的重点。 用眼神传达师生情 感 孟子 说；“ 乎人 者 ， 良于 眸 子 。 子 ， 能掩 其恶 ， 中正 则眸 子 晾焉 胸 中不 正 则 眸子 吒焉 。 存 莫 眸 不 胸 听其 言 ， 观其 眸 子 ， 焉度 哉 。 人 ” ［ ］眼神 能知道一个人 的品德好坏 ，可见眼神的重要性 。 １ 在教学过程 中，教师的眼神要敏锐 ， 要读懂学生的眼神是疑惑 、 是惊讶、还是豁然开 朗，然后通过学生的反应来反馈教学信息。 例如，教师提出问题让学生回答 ，学生低头，眼睛不看教师，这就说明学生并没有思考好或者教师传达出的信息他并不理解 。对 于那些性格内向的学生 ， 想要 回答 问题， 但又羞于举手 ， 教师观察到后， 一个善意的眼神就可 以让学生勇敢的站起来谈 自己的看法 。 教师的眼神要有魅力。对于一个给学生上第一堂课的教师来说 ，恰当地运用眼神更为重要。一个教师充满 自信 ，步子稳健地 走进教室，面带微笑地面向全体学生，他先不用开 口说话 ，用温柔和善 的目光扫视课堂中的每位 同学，与他们的眼神进行交流 ， 这仅仅是一个细微的举动 ，但从教师那里传出来 的信息是 “ 我很高兴给你们上课，我一定把课教好 ，我们一起努力”。学生困惑 的眼神消失 ，转而是 明亮而灵动 的眼神 ，他们在想：这位老师不错 ，相 信他是位好老师。无形中，师生间就形成 了默契，建立起 了沟 通 的桥 梁 ， 同时 ，教 师在 学 生 中树 立 了威信 ， 曾强 了学 生学 习 的信 心 。 教师的眼神要关注全体学生，有些教师在讲课时，要么看窗外，要么看教室的一角，要么环顾 自己喜欢 的学生，这些都是不 公正的眼神 。学生是课堂的主体 ，教师的视线应是整个班级的学生 ，即使是角落里或者最后排的学生也能意识到 “ 老师在和我说 话”“ 老师没有遗忘我 ”，没有列入被忽视的行列，学生会心存感激，调整学习状态 。 偶尔一瞥某个不注意听讲的学生，提醒到位， 保 证 课堂 正 常进 行 即 可 。 在语文课堂上 ， 利用会说话的眼睛进行教学， 以传神地传播知识， 可 拉近师生的距离 ， 活跃课堂气氛 ， 还可 以加深对知识的理解。 如鲁迅的 《 祝福》，祥林嫂第一次到鲁 四老爷家做工，成为鲁 四老爷家的主力，到婆婆强行把她卖给第二任丈夫，虽然婚后幸福， 但第二任丈夫和儿子相继死去后，她再一次到鲁四老爷家做工 ，这 一次她受到了歧视，而后在大家忙 “ 祝福”中死去。文章的几 处转折 ，情感 的变化，教师授课 时适当地运用眼睛的明亮、视角的高低 以及瞳孔的变化等来表现祥林嫂复杂而又悲惨的命运。在 这里 ，教师这个彩色屏幕运用的就非常恰当了。
教师的身体语言及其在教学中的作用
的体态语言可以帮助学生理解上课内容， 激活学习情绪， 调节 课堂气氛， 增进师生感情，归根到底就是提高课堂的教学效 率。它的具体作用可以从以下几个方面体现出:
1.体态语言能促进教 学信息的相互传递 伴随口头语言的体态语能够改变 、 扩展 、 否定或增长 口头
当前摆在每个教师面前的一个课题是 : 既要减轻学生的
教学;另一方面， 可通过观察学生的体态语取得反馈信息， 这 样就能及时发现问题， 找到解决的方法。
四、 身体Байду номын сангаас言的表现形式
通过工作中对其他教师的观察和笔者.自 身的体会，笔者 将身体语言分为表情语， 手势语和态势语三个方面:
1.表情语
表情语多种多样， 一个人的喜、 哀、 思、 恐、 怒、 忧、 悲、 惊， 全部都可以从面部表情中反映出来。 教师的脸部表情， 正如同 身体姿态， 是显示资讯给学生的直接表征。
教学是一门艺术， 也是一门科学。 聆听优秀老师的示范课 往往令人感受到了一种艺术享受。捷克斯洛伐克的教育家夸 美纽斯把 自己的代表作《 大教学论》 称为“ 把一切事实交给一 切人类的艺术” 他又说:教学是一种使人感到愉快的艺术， 。 它 不会使教师感到烦扰也不会使学生产生厌恶的心情，它能使 教师和学生都能得到最大的快乐: 它是一种教得彻底，不肤 浅， 不铺张， 却能使人获得真实的知识 ， 高尚的情谊和最深刻 的虔诚的艺术。 二、 身体语言的介定
来， 教师也可以通过观察学生的眼神、 表情、 动作等反应投人情 况来判断学生对教学内容的理解和运用程度， 对教学效果能及 时地进行反馈， 这样的情况相互传递， 对教学是非常有利的。 2.体态语能有效地改善课堂气氛 一个能善于利用体态语言进行教学的教师势必也能营造 较好的课堂教学气氛， 素质教育旨在培养学生的全面发展， 它 打破以往的陈旧的教学常规， 要我学” 我要学”而良好 变“ 为“ ，
巧用体态语言,激励学生乐学
在课堂教学过程中，教师作为教学的领导者、组织者、协调者、参与者，必须感情丰富，情绪饱满。
因此，要想表情达义，光用有声语言还远远不够的，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言来补充有声语言的不足，这种用表情、动作等体态来交流思想的辅助手段便是体态语言。
一．问题的提出目前在课堂教学中，由于教师的素质水平参差不齐，表现各异，可能存在着随意性和习惯性问题，具体表现于：将手插在口袋里；双手撑着讲台边缘；来回在黑板前走动；频繁地做些无用的手势；外套钮扣全部松开；向空中抛掷粉笔；用手翻动讲桌上的黑板揩；频繁地在不自觉地看手表；提问学生时，用单个手指指向某同学……这些都将影响课堂信息的传递，影响师生情感的交流，影响教师形象的塑造。
更何况，根据有关资料显示，在课堂教学过程中，学生的听觉与视觉作用大约占90%以上，其中视觉作用又特别显著，大约有87%的感觉印象来自眼睛。
所以，教师的一举手、一投足、一颦一笑都会被学生所注视，都会对学生起到潜移默化的作用。
因此，恰当的教师体态语言，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任，从而收到良好的教学效果。
二．体态语言在课堂教学中的运用（一）目光语言的运用美国的尤里金埃里克指出：“真正的目光交流正是引起并保持人们注意力的最直接的方式。
”诚然，不难想象出一位老师站在讲台上，目光一点不与学生交流接触的可悲结果。
目光运用得当，有助于融洽师生课堂气氛、交流思想、增进情感、加深印象。
因此，教师在课堂教学中应当巧妙运用目光语言。
1.当老师提出问题时，用和蔼的目光巡视全体同学，表达期待之情，起到了激发学生踊跃发言的作用。
2.当学生起立回答问题时，用亲切的目光注视他（她），给学生一种被鼓舞、信任的感觉。
3.当有学生做小动作或做与课堂教学无关事时，老师用关注的目光看他一下，给予一个提醒的暗示，促使学生感知自己的不对而改正过来。
（二）手势语言的运用手势语对于言语的作用既有交际学的意义，又有美学的价值。
体态语言在教学中的作用
体态语言在教学中的作用
作为人类灵魂工程师的教师，必须经过长期不懈的艰苦努力，不断加强自身的文化，品德修养，提高业务水平，充分估计一切不确定因素，并恰当地发挥体态语言的魅力，使之与有声语言默契配合，给学生塑造一个美好的形象。
教学过程中师生要靠两种语言，即有声语言和无声语言来传递信息。
所谓的无声语言通常为手势、表情、眼神、体态，这种语言又称为体态语言。
古言道：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”这句话告诉我们，作为教育工作者，要塑造美好的形象，才能收到良好的效益。
教师的一举一动、一言一笑、穿着打扮、音容相貌等，都会成为学生心中的楷模，长存于他们的记忆之中。
学生正是通过教师的眼神、手势、动作等，领悟情感的变化，从而有效地评价和调整自己的行为。
比如：全体同学正在大声地朗读课文，有一位同学突然放了个屁。
他的同学想笑，还想捂鼻子。
这时老师用眼神暗示他别笑，用摇头来点拨他别捂鼻子。
这样一个不起眼的小动作，维持了正常的课堂秩序，又没有伤害到那位尴尬学生的自尊心，可以说一举几得。
又如：老师在巡视学生完成作业时，对做对的同学微微一笑，使学生体会到成功的快乐，增强了自信；对做错的同学，用平静的眼神暗示他：“别着急，慢慢来，再想想。
”可见，得体的体态语言自有一番“此时无声胜有声”的韵味。
有的教师对体态语言的作用认识不足，存在着习惯性、随意性，造成负面影响。
若能以文雅的谈吐、端庄大方的举止、慈祥的态度、朴素整洁得体的穿着、学者的风度、热情激励的目光和恰当的手势去感染学生，引导学生，定会收到理想的效益。
体态语言在英语课堂教学中运用论文
体态语言在英语课堂教学中的运用【摘要】本文从四个方面论述了体态语言以及其在英语课堂教学中的运用：一、体态语言的定义二、体态语言在英语教学中的的必要性；三、体态语言的特点四、体态语言在英语课堂教学中的运用,通过实例证实了体态语言在英语课堂教学中所起的重要作用。
【关键词】体态语言英语课堂教学面部表情手势、动作表演1、体态语言的定义体态语言,也称为身体语言，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止.美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。
体态语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。
教师在英语教学中正确使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力,让学生的思维随身体动起来，能充分调动学生的积极性，让英语课堂活起来，它有利于记忆,提高课堂教学中师生交流的质量。
2、体态语言在英语教学中的必要性在语言教学迅速发展的今天,体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段.课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动,自主参与、自主合作是我们现如今教学中所倡导的，要使学生学习英语的积极性持久，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使英语课上得更加有声有色,体态语言的加入无意为一剂良药。
通过肢体语言动作，可以充分协调学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、和记忆等综合能力，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。
3、体态语言的特点在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：1、直观性。
教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象，能使课堂变得生动有趣。
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体态语言是入的身势语或手势语，它通过诸如面部表情、举止、身段、眼睛、仪表、动作神态等表现形式，使人产生情感或情绪上的体验并I起共鸣。
《史记·乐书》记载：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。
这里“手之舞之、足之蹈之”。
即可视为体态语言。
正确合理地使用体态语言，以弥补“言之不足”的局限性，对教师来说，对课堂教学来说，有重要的意义。
一、体态语言的作用
心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7％的文字+38％的声音+55％的无声(人体)语言。
由此不难看出，体态语言在传递信息中的重要作用。
优美的体态语言不仅可以反映出一个教师的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格特征，更能使受教育者在潜移默化中得到美的熏陶和享受。
有经验的教师往往善于运用得体的体态语言，调节课堂气氛，吸引学生的注意力，唤起学生的学习热情，陶冶学生的性情，从而提高课堂教学效率，收到事半功倍的教学效果。
二、如何运用体态语言
首先，要善于用传情表意的眼神与学生直接交流。
“眼睛是心灵的窗户”。
教师对学生的直视、斜视、环视、怒视等都分别表达了不同语言。
教师眼神中的期望、鼓励、赞扬等语言会使学生增强自信和自律，而教师眼中的鄙视、蔑视、轻视等目光会使学生望而生畏，产生自卑和消极的情绪。
教师双目炯炯有神，能振奋学生的精神；而一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，会使学生情绪低落，注意力分散。
聪明的教师会用眼神关抚每个学生，让他们感到自己是教师的“注意中心”，不存在“被遗忘的角落”或“被冷落的人”。
教师还应该根据讲课内容变化眼神，讲到悲伤处，眼神应是忧郁的；而讲到激越处，眼神则应熠熠有光，使学生在丰富多彩的眼神变化中感受讲解内容和意境。
另外，某些情况下教师的目光更像快速发出的指令，如对做小动作的学生投以严肃的目光注视他、制止他；对回答问题胆怯的学生投以信任的目光，期待他、鼓励他。
教师也应观察学生眼睛，及时得到反馈信息，调整教学方法。
正如美国的爱莫生所说：人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解到一切。
其次，以微笑做面部表情的主旋律，激发学生求知欲，创设和谐教学氛围。
表情是心灵的屏幕，它以最形象、最灵敏的方式，把人内心世界的喜、怒、哀、乐等情绪迅捷充分地反映出来。
马卡连柯曾说：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上⋯⋯。
做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。
教师在讲台上的每一个细微的表情都会在学生的情感上、心灵上引起强烈的感应。
教师面部表情的最佳状态应该是微笑。
教师要做到“用爱的微笑，去征服、激励学生的心灵。
”对于“后进生”，教师的一次微笑给予的是鼓励；对于“中等生”，教师的一次微笑给予的是肯定；对于“优等生”，教师的微笑给予的是信心。
微笑所表现出来的和蔼、亲切、热情、开朗，对创造和谐轻松的学习氛围，激发学生的求知欲，无疑能起到良好的催化作用。
第三，以手佐势，强化视觉冲击力，引发情感共鸣。
手是会说话的工具，也可以说是人的第二张脸。
手势是指教师用手以及身体的连带部分表达的动作。
自然得体地运用手势，可以提高教师讲课的艺术性。
故有人又把手势称为“教师讲课的第二语言”。
法国艺术大师罗丹讲：“手有时比嘴会说话”。
英国首相邱吉尔在二战时期的一次演讲时用手指做成一个“V”字，意即“Vieto~”，代表胜利，给人们以极大的鼓舞，以至于成了世界性的通行手语。
又如《最后一课》写韩麦尔先生上完最后一堂法语课．在黑板上写完了“法兰西万岁”几个大字，然后他呆在那儿，头靠着墙壁，一句话也不说，只是向他的学生们挥了一个手势“放学了，你们走吧”。
这是文章最为感人的一幕!韩麦尔先生只是做了一个无声的手势，这个手势却蕴含了无尽的悲哀和无奈：山河破碎，我们美丽的语言将被禁用，——此时无声胜有声。
韩麦尔先生的挥手定格成为凄美的谢幕，师生沉浸在悲痛之中。
读者也会有感于这个无声的手
势而触发心灵的震颤，唤起强烈的共鸣。
由此可见手势“以无声状有声”，以其强烈的视觉冲击力和感染力，给人留下深刻的印象，其独特的表达效果可谓“不著一字，尽得风流”。
恰当使用手势不仅可以使教师的个性得以张扬，更能传递心声，淋漓尽致地表情达意，增强有声语言的力度和感染力，进而引发学生情感的共鸣，增强课堂教学的效果。
第四，以优美高雅的举止，陶冶学生性情，创设教学情境，激发学生的学习热情。
举止是指一个人的姿态和风度，实际上是个人言谈、动作、表情、衣着打扮等外在形象的综合体现，通常反映一个人思想和文化修养上的层次和高度。
课堂教学中，教师稳健的步伐，挺拔的身姿会给学生以激越之感，能振奋学生精神，提高学习效率；有意变换姿势或位置给学生示意或启发，能调节课堂气氛，创设教学情景。
更重要的是，作为教师的举止，其自身具有的多重性，如道德意义、审美意义、人格魅力等，要求每个教师必须注重提高个人修养并在教学实践中探索、改进自己的举止，做到“腹中诗书气自华”，以达到为人师表、率先垂范。
著名的特级教师于正在指导学生阅读一篇课文时，无意间叫到一位男同学。
这位同学阅读时音质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫、声情并茂。
“你读得太好了!”于老师快步走过去，微笑着和这位同学握手，无比诚挚地说，“即使播音员也不过如此。
如果可以，我们想请你再为我们读一遍。
”
“快步走过去”“微笑”“主动握手”“请你⋯⋯”，这一系列出人意料的体态语言，以及在大庭广众之下私毫不担心降低自己的威仪而表扬学生高超的有声语言，使我们看到的不仅是名师的一流教艺，更看到了其高雅的姿态、磊落的胸襟、可赏的谦逊。
“美由心裁”，这种美好的体态语言，定会产生过目不忘的持久魅力。
“判天地之美，析万物之理”的胸襟和痴迷，是每一位教师都应具备的风范。
那种意境高远的体态语言，无论是对教师还是对学生，都是一种好的精神调节剂，让人在不知不觉中得到美的享受及陶冶。
英国哲学家培根就曾说过：“相貌美高于色泽美，而秀雅合适的动作美，又高于相貌的美，这是美的精华”。
的确，课堂上需要营造宽松和谐而又积极高效的教学氛围。
教师和蔼可亲的面容、庄重稳健的举止、健美的身体、潇洒而有魅力的风度、亲善友好的表情、传情表意的眼神等体态语言，都是促成这种氛围的调色板。
合理使用这些体态语言对拉近师生距离，处理教与学的矛盾，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生学习的主观能动性，具有非常重要的意义。
在教学实践中，教师应从一点一滴做起，努力学习和使用得体的体态语言，提高自己授课的艺术性，为教学目标的最终完成提供必要的保证。