初中语文阅读能力培养

浅谈初中语文阅读能力培养

【摘要】初中语文阅读在学生的整个学习阶段起着重要作用。因此，对学生来说，学会阅读和会阅读就显得尤为重要。

随着现代社会的迅速发展，对人才的要求越来越高，任务越来越艰巨。作为教学中的阅读，对学生来说，是一个学读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富感情的过程。所以要完成重任，又还要学生喜欢阅读，轻松阅读，感受阅读的乐趣。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要让学生从被迫而读中解放出来，转变为他们的主动需求，减轻疲劳感，把阅读当成一种享受，享受到事半功倍的快感。在激发学生阅读兴趣时应采取纵横结合，并进行有效的延伸。但应该切忌盲目滥读及“填鸭式”的阅读，只有这样才能让学生感受到阅读的乐趣与魅力，避免枯燥乏味的阅读。

当然，阅读方法的传授也是非常重要的。古人云“授之以鱼不如授之以渔”。浩如烟海的资料文献，永远也读不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的阅读能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、理解、感悟。教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让学生从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考，思索中发现，发现中感悟，在感悟中成长，乐趣中成长。在学生阅读的各个阶段，都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验为宗旨。

【关键词】初中语文；阅读能力；习惯

阅读能力是一种十分重要的能力。

新课程标准给语文下的定义是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”强调了“工具性”与人文性的统一，是语文课程的基本特点。随着新课改的推行，语文的“文化”性质、其人文精神，在语文教学中越来越处于重要的地位。

初中语文教学的两个重点，一是阅读、一是写作，就像是一个人的左膀右臂，缺一不可，而后者若是离开了阅读，写作也就无从谈起。在整个初中语文教学过程中，阅读教学几乎花去了教师的一大半的精力，但效果却往往不如人意。从近几年的现代文阅读考查来看，主要包括以下几个方面：

1、整体感知课内外阅读材料的内容，能准确理解文章所蕴含的态度、观点和感情。

2、正确分析和理解文章的思想内容以及作者的写作思路。

3、综合语言环境揣摩词语和句子的含义和作用。

4、能运用探索和创新精神评价文章的观点、内容及艺术特色。阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣，方法与习惯，重视对学生是角度，有创意阅读的评价。

因为阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习方法，汲取知识，提高知识，发展思维、丰富感情的过程。所以要完成重任，又还要学生喜欢阅读，轻松阅读，感受阅读的乐趣。下面就怎样培养

学生的阅读能力浅谈几点看法：

一、培养学生阅读兴趣，让学生由“要我读”到“我要读”。

我国古代大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从被迫而读转变为学生的主动需求，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成一种享受，才能享受到事半功倍的快感。兴趣是最好的老师，实践证明，学生在学习过程中，兴趣起着重要的作用。一个学生阅读兴趣的高低，毅力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。那么怎样才能让学生感受到阅读的兴趣呢？

激发学生的阅读兴趣，结合语文教学，由课内阅读转向课外阅读延伸、扩张，推荐适合的、学生喜欢的读物，根据学生实际推荐读物。如学习了鲁迅学生的《孔乙己》可以向学生推荐《狂人日记》、《阿q正传》。这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散思维的形成，不同学生的兴趣爱好，有针对性的进行推荐。让学生能从博大精深的中外读物中得到陶冶，这样既丰富了学生的课余活动，又扩大了知识视野，形成良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。要适当、循序渐进。根据教学需要推荐读物，引导学生阅读与课文相关的作品，这样不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更主要的是培养了阅读兴趣。如学习了《赤壁之战》，就推荐读《三国演义》；学习《景阳冈》就推荐读《水浒传》；读了《美猴王》，

就推荐读《西游记》学习了《卖火柴的小女孩》；就推荐读《安徒生童话》……这样学生就不至于滥读，更不会因为读不懂而产生厌读的情绪。当然，再好的美味，暴饮暴食其结果只能是消化不良，令人反胃。在向学生推荐时，既要与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能读得了，读得好，而兴趣倍增，如果让学生进行“填鸭式”的阅读，其结果只能适得其反，要注意不断刺激，巩固深化。初中生年龄较小，兴趣来的快，消失得也快，教师在教学过程中围绕读书活动而采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种多样的形式，不断刺激学生阅读兴趣，使之得到相应提高。

二、注重阅读方法的传授，加强阅读指导

古人云“授之以鱼不如授之以渔”。西方也有类似的论述“掌握了正确的方法等于成功了一半”。浩如烟海的资料文献，永远是读不完的，只有教给学生一些学习方法，培养他们阅读的能力，自学的能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、理解、感悟。阅读的方法很多，巧妙也不少。教师应在学生阅读之前及时加以传授，了解阅读的一些方法，如速读、精读、跳读、略读、默读、朗读……，诸如此类的阅读方法。首先应该让学生掌握“速读”和“精读”这两种方法，并使二者有机的结合起来。所谓的速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观察其概貌。这就要求学生在快速阅读的基础上作出快速的信息处理和消化。我国古代就有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早

就提倡速读能力。利用速读法，可以获取尽量多的信息。当今时代，科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们工作讲质量讲时效，只会字斟字酌地读书，很难适应飞速发展的社会需求，因此教会学生根据自己的阅读需要，采用“速读法”不失是一种明智的选择。精读法就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句的由表及里精思熟读的阅读方法，精读时要随时圈点，勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。关键的词句，精美的新词应圈点、勾画，疑难之处，心有所感的地位，应批注。这种阅读方法要在教师具体反复指导下，学生逐步掌握。对于课外阅读，学生拿到一本书应先看序言、目录、后记、然后通篇浏览，确定“精读”或“速读”读后要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通。这两种读书法是当今社会不可缺少的，前者拓宽阅读的广度，适应当前信息时代的要求，后者则增加阅读的深度，理解前人的思想精髓。

其次，应让学生掌握“跳读”和“略读”，就跳读而言，是在阅读的过程中，根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。这样既掌握了相关的信息，又节省了时间。对略读来说，它不要求对读物逐词逐句地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络，观点见解及其形式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。对于这种阅读方式，陶渊明在《五柳先生传》中曾论述“好读书，不求甚解，每有会意，便欣赏忘食”。