会计实务教学案例法设计原则及实施步骤

会计实务教学案例法设计原则及实施步骤
高畅
(吉林铁道职业技术学院，吉林省吉林市132001)
摘要：案例教学法是当代高等教育中深受重视和广泛应用的一种教学方法。

本文以“会计实务”课程教学为例，讨论了案例设计原则及实施步骤，通过选取典型案例，创设拓展环境；布置案例材料，揉入拓展因素；整合多种方法，实施拓展教学这三个环节来开展案例教学，对于实践性较强学科的教学进行了有益的尝试。

关键词：案例教学法；设计原则；实施步骤；会计实务
案例教学法是为了培养和提高学生认知能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法[1]。

其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响，越发受到人们的广泛青睐。

案例教学法注重启发式教学、培养能力、教学效果和教学质量，最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他教学方法的关键所在。

一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

这种教学方法有利于学生知识的拓展和延伸，在高等教育中深受重视并广泛应用。

“会计实务”是一门应用性很强的学科，会计实务是高校会计专业一门很重要的课程，也是企业家的必修课，如果仅利用传统的教学方法进行传授专业知识，学生只能掌握理论知识，不能培养出较强科研能力的创新型人才。

会计案例法教学的基本方式是在学生与学生之间、学生与老师之间展开对各种方案的分析和辩论，以此来深化每一个人对问题的认识，并且使学生在优化各个方案的过程中，积累丰富的科学理论知识，这就自然地采用了那种在相互交往和讨论中学习的有效学习方法。

笔者从事“会计实务”课程教学工作，切身体会到对于一些实践性较强的课程，如果运用案例法进行拓展性教学，更有利于培养学生理论联系实际的能力，能够让学生运用所学的理论知识去分析和解决实际问题，提高实践动手能力，激发学生的创新能力，最终达到提高教学质量和培养创新型人才的目标。

一、会计实务案例设计原则
第一，系统性原则。

系统性原则反映案例的完整性与各案例间的关联性。

由于经济业务的独立性，财务会计案例在逻辑上应该是严密、完整、相关的，从设定条件到解题过程都应符合逻辑。

各案例之间的关联性常常表现为内容的连续性，并且存在一一定的因果关系。

第二，理论性原则。

会计教学选择的案例必须与课程理论教学内容密切联系。

一般而言，应该在介绍一定的会计理论知识之后，适当安排会计案例教学，让学生应用所学的相关理论知识分析案例，发现并解决问题，加深学生对理论的深入理解第五，实务性原则。

会计教学选取的案例必须是从会计实务中精选出来的，并结合当前会计工作的具体情况。

通过对会计案例的剖析，使学生感觉到学有所用，从而激发其学习积极性。

第三，目的性原则。

案例教学的目的是为了培养学生具有会计专业人员的素质。

最终目的是为了使学生得到“道”、“业”、消除疑惑，而不仅仅是为了提高学生的兴趣，更不能因此而忽视了会计理论和实务知识的传授。

第四，工具性原则。

案例教学不是以案例讲案例，而是在教师的引导下，帮助学生发掘案例背后蕴藏的理论和实务，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

案例教学中的案例分析不是最终目的，而是培养学生的一种手段。

第六，针对性原则。

在案例教学过程中，选取的案例必须具有针对性，与课程理论和实务的内容保持一致。

围绕课程教学目标，选择有代表性的案例，以学生主动参与的形式，代替学生被动接受的传统教学模式。

另外，案例的选择与设计要以《企业会计准则》和《企业财务通则》为依据，使整个会计案例处理过程符合会计制度的规定与要求。

二、会计实务案例实施
1、选取典型案例，创设拓展环境
案例教学的准备是案例教学展开的基础。

在这一环节中，老师布置一个案例材料，老师和学生都需要进行相应的准备。

呈现案例的方式应该灵活多样，不能过于单一，千篇一律地采用某一种方法。

案例教学法要求教师所选取的案例必须具有典型性和真实性。

所谓的典型性就是指所选择取的案例要具有代表性，能够概括案例的相关知识点，与案例有关的问题可以得到提示或解决。

客观真实性指所描述的事件基本上都是真实的，不
加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识得出结论。

另外选择教学案例应考虑其他一些特征，切忌将案例和举例混为一谈，比如案例要具有很强的故事性；案例要含有教育两难问题；案例要蕴涵深刻的教育学或教育心理学等科学的理论、原则与原理；案例要具有新颖性、讲究时效性；案例的背景要清晰等等。

“会计实务”较强的实践性决定了它具有典型性和真实性的案例很多，很容易让学生的思维能力、创新能力还有实践能力都得到全方位的拓展和提升。

2、布置案例材料，揉入拓展因素
首先教师要围绕教学目的布置案例材料，形成供学生分析和思考的典型案例。

教师要在这一阶段给学生提出切中要害的关键性问题，让学生有针对性地开展准备工作。

这个步骤是必不可少而且非常重要的，这个阶段要求教师要有较高的素质和对学生充分的了解，所提出的问题既要能考查出学生对理论知识的掌握情况，又要使学生能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能，进而开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。

因此在布置案例材料时一定要考虑到以下几个方面：要以扎实的基础理论知识作底衬；具有以点带面的指导意义；通过学习能使学生在专业能力、方法能力和社会能力上有所提高；所设计的案例能让学生独立工作、完成案例；所设计的案例是否具有可理解性；案例要非常贴近现实，以现实为导向。

这些问题层层推进，由书内到书外，由理论到实践，由基础知识的掌握到能力的提升。

学生必须拿出全部的热情投入到学习的准备中去，要全力以赴，从一开始学生就已经成为了学习的主体，而不仅仅是参与者，着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展。

3、整合多种方法，实施拓展教学
案例教学主要有以下几种：
(1)个别解决法。

每一个学生写一份案例分析报告，包括鉴别问题、提出观点和解决办法。

教师要协助学生理清思路，要使观点可信，当学生提出问题，教师给予解答，允许有不同意见。

(2)讨论法。

首先是各小组讨论，然后再由全班同学共同分析案例，注意要使讨论井然有序，把学生个体的讨论意见集结在一起，总结放在讨论之后。

(3)智囊团法。

聘有经验的各界人士分析案例。

(4)情境再现法，主要通过幻灯片将矿田的形成和演化过程演示出来。

每次课要根据不同的内容选择不同的教学方法。

在以上的各种教学方法中，讨论法是必不可少的，而小组讨论是每次课中最重要的一个环节，也是每次课的最后一个环节。

不管之前运用了哪种方法，各小组都应以他们自己有效的方式组织活动，各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。

发言时间一般应该控制在20分钟以内，发言完毕答问题。

因为小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，也是使教学内容拓展和提升过程。

此时学生充当的是组织者和主持人的角色。

此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解程度的。

然后学生可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。

这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

还要注意到在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。

这样可以总结规律和经验，获取知识和经验。

教师还可让学生以书面的形式做出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

案例讨论分析结束后，应该由教师对学生的观点进行及时的评价与总结。

突出案例中涉及的理论知识，并点评案例分析中的基本观点和重点难点问题。

同时总结应该深入讨论的问题，并分析讨论的成功和不足之处，总结应起到巩固讨论效果的作用，并为提高下一次案例教学的质量奠定基础。

三、结论
案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程，在应用性很强的学科中更能发挥它作用，可以更好地培养学生的创新能力和思维能力，发展职业技能的教育和提高实践能力，达到提升教学质量的目的。

将案例教学法运用在会计实务教学中，老师除了做到认真选择案例、调动学生积极地投入到课堂讨论中以外，在案例教学中还应该注意提高自身的理论水平，这样才能更好地实现案例教学的目标。

参考文献：
[1] 王长明.运用案例法进行拓展性教学—以“矿田构造学”教学为例[J]. 中国地质教育.2010,(2):109-111
[2] 巴雅尔图.会计案例教学若干思考[J].中国乡镇企业会计.2010，（3）:148-150
[3]张继学．案例教学及其在国内的发展现状[J]．高等工程教育研究，2004，(11)：60—61．
[4]成光琳．案例教学法的实施及思考[J]．机械职业教育，2004，(2)：20—22．
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