《小学数学估算》观课报告
估算 观课报告
《估算》观课报告---生长的愉悦著名特级教师吴正宪老师执教的“估算”一课，吴老师以民主、开放的课堂，合作、交流的学习方式，宽松的环境组织教学活动，教学过程呈现出一种双向的交流、动态的建构、生长的愉悦、发展的快乐。
吴教师对学生的估算进行了恰当的评价后，接着出示了计算机中的结果：20108千克和2108千克，问学生哪个对？为什么？让学生根据估算的结果来选择，以此也体现出估算的作用。
答案当然是2108千克。
题目到此还没结束，吴老师接着问：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。
反思不仅仅是教师才有的，也可以在课堂中让学生通过反思，总结所学知识的优缺点。
在本节课“曹冲称象”的环节中，学生在展示完所有的算法后，吴老师出示了准确结果，这时候吴老师让学生比较自己的估算值和准确值，谈谈自己的想法。
这其实就是在让学生反思，在比较中再次感受算法的优点。
之后在练习应用部分，两道练习题解决完后，吴老师针对两题的特点再次开展反思，让学生明白针对不同的题要选择合适的方法，也就是“因题制宜”。
在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决只需要近似值，哪些问题解决一定要算出精确值，学生在认真观察、动脑思维等活动中，得出的结论在学生的头脑中印象深刻。
老师让学生在整个实践活动中，充分动脑，亲身经历观察、操作、推理、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活。
同时，学生创新意识得到了培养，实践能力不断提高。
吴老师的课堂给予我们的不仅仅是教学艺术，更多地启发我们在依据数学教学课程标准的前提下，如何去提升学生的数感、培养好数、量的意识，如何培养数学的算法多样化，怎样引导学生思维对话，怎样使学生的数学思维互相碰撞升华……从而真正地让学生体验到数学的学习的乐趣。
小学数学《估算》观课报告
小学数学《估算》观课报告
在今年暑假远程研修中，我观看了《小学数学估算》一课，通过学习，收获很多。
上课开始，直接切入主题，让学生说说在估算学习中遇到的问题和困难。
如此的设计，把学习中的主动权真正交给学生，以热情的鼓励、殷切的期待，巧妙的疏导与孩子们的思维共振，情感共鸣，无形间拉近了师生之间的距离，使学生投入到积极的探究中。
学生在学习估算时都是与生活脱节的，感觉无用，甚至有的老师在教学生时也会有此不正确的想法。
老师在课前充分估计到了这些情况，所以教学估算时，引导学生提出问题：什么是估算？为什么要研究估算？估算有什么方法？什么时候用估算，什么时候用准确计算？如何估算？估算有什么好处？什么时候要往大里估算？什么时候要往小里估算？......她将学生的问题一一写在黑板上，然后就顺着学生的问题一一讲解。
在讲解过程中，不着痕迹地接入了学生的所有问题。
这样学生很容易就解决了这些问题。
估算的过程中，根据学生估算的结果，不断地给自己的估算方法起名，于是大估、小估、中估......都起出来了，课堂趣味横生，创新思维的火花不断迸发。
虽然取名不规范，但贴近学生的思维水平，正是这种做法，让学生真正明白了估算的不同方法。
同时对每一位学生的发言充分的肯定和鼓励，使学生不断体验探究的乐趣。
享受成功的喜悦。
在练习课上，根据具体的情境，选择合适的估算，鼓励学生解释估算的理由和思路，让学生感受估算的价值和方法。
同时及时给予鼓励，用教学热情感染学生，点亮情趣的火花。
人教版小学数学三年级《估算》观课报告
《估算》观课报告这次研修，我有幸观看了吴正宪老师执教的一节课《估算》，受益匪浅，感触颇深。
纵观整节课，老师教的自然轻松，学生学的快乐无限，给人一种意犹未尽的感觉。
下面我就从几个方面谈一下自己的心得体会：1、数学来源于生活。
现实生活中，我们时时用到数学，数学对于小学生来说，是自己对生活中数学现象的解读，而书本是生活数学的一种提取，丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景。
吴老师创设了“青青购物”，“曹冲称象”，“春游租车”，“安全过桥”等几种情境，由此来激发学生强烈的探究欲望，迫不及待地投入到知识的建构活动中。
数学也由此变得富有魅力，学生也真正意识到数学来源于生活。
2．鼓励学生大胆说话。
教师说：“明明是6个数，你却整出来7个数”，发明者说出了理由，教师继续发问学生“你听明白啥了？”接着又让两个学生发言，教师边听引导学生，最后得出:往小估是6个300，剩余的零头拼凑在一起又多出一个300，所以是7个300.教师对独到的见解及时画一个星星，它看似平常，却给了孩子莫大的鼓励，激发了孩子敢于大胆说话的勇气。
3、教师面带微笑，语言亲和力强。
整节课吴老师眼神中充满期盼，这使学生处在轻松愉快的气氛中学习，没有一点害怕和负担，从而使学生的思维处于敏捷状态，每当学生回答正确，她总是给予以热情的鼓励和掌声，有的学生回答不正确，吴老师也是用鼓励的眼神去启发引导，从不用恶言批评每个学生。
实践证明，教师的音容笑貌对学生影响很大，吴老师在这方面做的非常好，是值得我们借鉴学习的地方。
4、真正体现了教师的主导和学生的主体作用。
吴老师通过几种创设的情境，分别探究并展开估算在什么情况下“小估、大估……”比较合适的问题讨论，使学生将数学知识活用，即“具体情况具体分析”。
课堂上，孩子们热情高涨，积极讨论，此时的他们真正成了学习的主人，大有一种不达目的不罢休的追求，吴老师成了真正的课堂组织者，学生真正的引路人。
吴老师把孩子们引向求知的顶峰，孩子们真正成了课堂的主人，把发现的问题、提出的问题细心地咀嚼，耐心地品味，慢慢地消化，尽情地享受。
小学数学估算观课报告
《小学数学估算》观课报告东疏大伯完小：刘瑞红《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”通过听吴老师的课，受益匪浅，主要由以下几点感受：1、关注学生的个体知识和生活经验。
不同的人估算的策略不同，估算的结果也不完全一致。
课堂的主流活动应该让学生面临具体的生活情景交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，让学生认识到，在具体的情景中，估算的结果可能是一个具体的数值，也可能是一个范围。
2、注重学生自主性和个性化的学习。
在课堂教学里，注重了引导学生通过独立思考、自主探索、合作交流获得知识，激励学生自得自悟。
并且注意在教学过程中要充分利用学生的已有经验，尊重他们不同的思维方式，让数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
数学来源于生活实际，也应用于生活实际。
因此，用贴近儿童生活实际的场景来引入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和经验，使其能自主地探索新知，解决问题。
，感到学有所的教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动，充分模拟生活情景放手让学生学习估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题用。
（1）生活即教育。
“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的，也说明了学习应该是学生自己的实践活动。
以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而现在新课程改革，我们应该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。
只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。
（2）估算源于生活。
“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。
这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学生的素质和能力。
（3）算法的多样化。
“算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。
《估算》观课报告
《估算》观课报告估算在我们的日常生活中运用的非常广泛，培养小学生的估算意识就显得尤为重要。
在研修学习中我认真聆听了吴正宪老师的《估算》这节课，意犹未尽，受益匪浅。
具体感悟如下：1、吴老师在本节课的教学中，依据课程标准，注重学生相互交流、启发、探索能力的培养。
鼓励学生勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给学生提供了思维和探索的空间。
、创设情景，激起学生学习与探究的兴趣。
2、吴老师在课堂教学中给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题，从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。
在讨论谁的估算好一些时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
3、吴老师在课堂教学中语言生动、风趣，让学生在欢快的笑声中学习知识。
具体体现在引导教学“往大估”、“往小估”、“中间估”时，给它们取了风趣的名字“大估”、“中估”、“小估”，促使学生不是被动地接收，而是化被动为主动，参与课堂探索、讨论、交流活动中。
总之，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
吴老师在课堂教学活动中留给学生足够的思考时间和自由探索的空间，让学生能完整地去表达、争辩，去经历、体验数学的再创造，把课堂真正地还给学生，让课堂充满活力，让学生成为数学学习的真正主人。
学生学好估算方法并不难，关键在于培养估算的意识与养成估算的习惯。
吴老师的课堂教学教学设计力图使估算与学生的生活实际联系起来，对教材进行了改造，把估算融合于具体的生活情境之中，达到培养估算意识，提高估算能力，增强估算信心的目的。
纵观自己的教学，与吴老师的差距很大，主要是不敢尝试放手让学生自主探索，总是牢牢控制学生的思维顺着自己的思维方向延伸，这样导致学生的主体不明显。
远程研修《小学数学估算》观课报告
远程研修《小学数学估算》观课报告
在今年的远程研修活动中，观摩了吴正宪老师三年级数学《估算》一课，感觉受益匪浅。
估算在生活中的运用非常广泛，培养小学生的估算意识非常重要。
吴正宪老师大胆尝试而又深入浅出，令人耳目一新，现简单谈几点感受。
首先，吴老师充分调动学生的主体意识，让学生根据课题提出问题。
如，估算是谁发明的、估算有什么用、在什么时候进行估算、估算有什么方法等问题。
其次，吴老师创设了良好的问题情境，引导学生探讨估算在哪种情况下比精算更有意义，让学生深入思考在什么情况下进行估算。
通过曹冲称象这一历史故事，让学生经历了估算的过程，交流了估算的方法，在此基础上思考哪种估算方法更好？更接近准确得数。
通过“二次估算”，引导学生分析甄别各种方法的优势与不足，选取更优的方法，给学生创设了充分的思考、探究、分析的时间和空间，有利于学生思维的发展。
接下来，吴老师通过一组递进式的练习，引导学生积极思考，给学生“跳一跳，够得到”的感觉，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
本堂课给人最大感受是吴老师与学生的对话与交流。
课堂教学不仅是知识的传授，更是心灵与心灵的交流。
吴老师
教态亲切自然，语言清新质朴，提问直达要点，与学生的对话如涓水细流，如春风拂面，给人一种“享受”。
教师教得轻松，学生学得愉悦。
教师讲清楚了，学生学明白了。
达到了良好的效果。
名师之所以成为名师，其成功源于淘沙求金的治学态度，源于对理想信念的不懈追求，源于无数次失败后的再次尝试。
作为普通教师，我们应见贤思齐，向他们学习，不断加大课改力度，积极尝试新的教学模式，踏着名师的脚印不断前进！。
2016小学数学估算观课报告
编者语：随着计算技术的不断发展，大量的问题并不要求进行精确的计算，一个人在学习和生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多。
【2016小学数学估算观课报告1】今天听了吴正宪老师讲的《估算》一课，亲身感受了她精湛的教艺和高尚的师德魅力，听了吴老师的课，我看到了、感受到了“教学真是一种艺术”!她为学生创设的是愉悦和谐的学习环境，课堂上出现了乐学、爱学、善学、会学的生动活泼局面。
她那教学的理念，教育教学的特点更是值得我们学习，真正做到了教育无痕。
现将我在听课中的一些体会和感想和大家做一下交流。
一、注重学生对知识的体验和探索课前吴老师见了学生问你们知道估算吗，会估算吗?学生说知道。
吴老师问：“在过去学习估算中你遇到过哪些问题?”学生提了如下问题：什么叫估算?估算有什么用?为什么要估算?什么时候需要估算?估算能有什么用处?为什么要发明估算?吴老师说：“今天一起带着你们的问题进入课堂吧!”然后创设了一个问题情境：和妈妈一起去超市购物，给出三个选择，判断在下列哪种情况下使用估算比精确计算更有意义。
在学生根据自己已有的经验做出判断后，吴老师说了句：“什么时候估算，什么时候不用估算自己体会吧!”吴老师并没有正面回答学生的问题，而是充分给学生自己体验和探索的机会，经历这样一个过程后主动修正和重建原有的知识结构。
二、充分尊重学生，信任学生充分尊重每一个学生，信任每一个学生，是吴老师课堂教学中的一大特色。
教是为学服务的，在她的课中，教师的指导作用是潜在而又深远的，学生的主体作用是显在而又巨大的。
在“曹冲称象”这个问题情境中，要求学生估算大象的体重，学生们有很多估算的方法，吴老师不轻易否定学生的成果，对它们都做出了正面的评价，肯定学生的估计都是有根有据的，很有自己的思想。
然后吴老师要求学生把电脑里计算出来的准确结果与估算的结果对比时，学生们主动修正自己的想法：四降五升(学生的语言，即四舍五入)和大小估离准确值较接近，大估离准确值远，需要调整一下等。
《估算》观课报告
《估算》观课报告在本次暑期远程研修中，看了著名特级教师吴正宪老师执教的“估算”一课。
吴老师以民主、开放的课堂，合作、交流的学习方式，宽松、自主的环境组织教学活动，使我感受颇深，受益匪浅。
表现之一：当吴老师让孩子们对自己的估算方法进行命名时，孩子们的“大估”、“小估”、“大小估”、“四舍五入”、“凑调估”等等都成了估算的名称，并写在了黑板上。
孩子们很奇怪，自己随口取得名称居然被这位北京来的老师肯定了。
表现之二：就在许多孩子纷纷进行估算时，有一位孩子就是在那儿苦苦精算，浪费了宝贵的教学资源。
请看吴老师是怎么处理的，她先征求这位孩子的意见，问他愿不愿意放弃，见孩子不肯时，就让这位同学继续演算，一边提出了让其余孩子思考的问题。
知道这个孩子说我愿意放弃，因为太麻烦了。
表现之三：当孩子纷纷把自己的答案写在黑板上时，出现了两个一样的结果。
为了让孩子更清楚地学习各种估算方法，也为了节约地方，完善板书，需要擦去重复的答案之一。
我想，要是换成我，一定是告诉孩子这个答案重复了，所以擦去。
而吴老师却是先找到板书的孩子，认真地说：“孩子，让我们商量一下，这个答案已经有了，我们暂时擦掉，可以吗？”当吴老师得到孩子的许可后，先郑重地说了声“谢谢”，才将重复答案擦去。
表现之四：最后，在进行课堂小结时，有孩子又一次提起了“估算是谁发明的”这一问题，我知道，在座的没有一个人知道，包括吴老师。
但是，吴老师并没有回避这一令她尴尬的问题，而是灵机一动，成就了不曾预约的精彩。
“是你们。
”吴老师大声地对孩子们说，“老师也不知道，估算到底是谁发明的。
但是，因为实际的需要，在某年某月某日，它悄悄地来到了我们中间。
”从这些细节处，无不可以看出吴老师娴熟的课堂驾驭能力和对待学生个例的特别关注，处处以学生为主体，都显示出名师的大智慧，令人深思，值得学习。
小学数学估算观课报告(最新)
【小学数学估算观课报告1】观察地点：xx小学大会议室观察班级：四(4)班观察时间：201x年10月29号观察学科：数学教学内容：烙饼问题执教老师：葛xx观察人：陈xx观察维度：教师教学机智研究问题：教师是如何处理学生错误的?1.观察点选点说明每一个老师在教学的过程中，都会遇到学生出现错误的情况，这是无法避免的。
学生在课堂学习的过程中出现错误，这是他成长的过程。
作为新时期的老师，如何认识、对待学生学习时的错误呢?我们应该认识到，学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待，同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于错误发生时能挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。
每一个老师可能都有这样的体验：当遇到一个可能会让学生感到困难的知识的时候，我们往往会先让学生思考、回答，而学生多半会回答错误，这样老师在通过对错误的解析，引导出正确的知识，这样就加深了学生的印象，能够更好的掌握知识。
因此在葛理理老师执教的《烙饼问题》这节课中，我选择教师是如何处理学生错误的作为观察点。
2.观察表及观察结果说明量表横向由三个部分组成，一是教师对学生错误后的反应分类，二是典型性行为记录，三是频次。
纵向分为三个部分。
一是学生的错误，二是教师的态度，三是教师的处理。
每一部分都设置了典型性行为记录，观察教师如何处理学生错误进行定量记录，同时可进行定性描述。
观察表及观察结果具体如下教师对学生错误后的反应分类典型性行为记录频次学生的错误1.知识性错误22.表达的错误（文字表述、图形等）23.不合理的错误（甚至引起学生哄笑）教师引导学生及时回答教学中14.思考不全面95.教师无法判断正误（如异想天开型）放到课后解决16.未把握问题的指向3教师的态度1.赞许（如虽有错误但有想法的情况）62.接纳（微笑，偏肯定性语气）33.中性（指令）84.尴尬（不知如何应对）15.气愤教师的处理1.鼓励12.引导23.换其他学生回答34.教师自己的指正其中的一次，教师过于急着指正35.进行解释和说明当全部学生都无法说明时16.由学生评价37.由同伴补充完善（合作学习时）38.最终明确正确回答19.忽视或视而不见教师比较急13.观察结果分析及教学建议从上表统计来看，本节课教师在课堂上对学生的错误基本上都能进行妥善的处理。
《小学数学估算》——观课有感
《小学数学估算》观课有感我认真观看了吴正宪老师《小学数学估算》一课，我收获颇多。
吴老师亲切甜美的语言，幽默机智的教学风格，巧妙的教学设计让我印象深刻。
让人感觉眼前一亮，原来可以这样设计课堂！吴老师的课堂真正做到了放手给学生，让学生从做中学，注重了学生能力的培养和习惯的养成，贯穿课堂的是吴老师的鼓励话语和对学生的尊重。
一、从发动学生提问到敏而好学上课开始让学生自己提问有关估算的问题，有什么疑惑？这种方式很好，有问题才有发现。
学生也不负众望，思维也是极为活跃。
“什么是估算？”“为什么要进行估算？”“估算有什么好处？”“估算用什么方法最好？”等等这些问题的提出，让我们看到了学生的困惑，听到了学生的心声。
学生有问题，才会对这个知识有兴趣，才能敏而好学。
二、发散学生思维从做中学关于“青青购物”环节，放手让学生自己做，让学生自己解释为什么要这么做，然后再通过比较对比，让学生自己找到估算有什么好处，怎么估算更精确。
学生通过这种方式，更容易总结出估算的方法。
而且在这个过程中，吴老师还让学生自己给估算方法命名，“大估”“小估”“大小估”“调凑估”“中估”。
这种学生自己总结的名字方法更容易理解记住。
吴老师在这个过程中，做到了学生的引导者，做到了一个好的数学教师，她把一些概念、规律纳入“待解决的问题”情境之中，给学生留下足够的思维空间，引导他们自己去“再创造”，这样才把经验变成学生自己经历的知识。
三、从鼓励赞扬学生到乐而好学“你的伙伴在欣赏你”，“你的方法真好”，“你的声音真洪亮”等等这样的表扬，随时穿插在课堂中，让我感受到老师对学生深深的赞美与欣赏，感受到老师对学生发自内心的关爱与身为老师与有荣焉的自豪感。
及时表扬，既鼓励了学生，这种动力又促使学生更加好好的表现，这样的方式哪个学生会不喜欢呢？四、注重学生能力的培养吴老师在教学中很有耐心，用大量的时间让学生自己动手去做，动嘴去说，让学生自己经历整个探索新知的过程，通过交流、发现、辨析、整合获得了共识。
《估算》听课报告
《估算》观课报告顶云中心小学杨晓通过观看了吴正宪老师上的《估算》这课，让我体会到了教学的艺术，平时我们上《估算》这课的内容时，我觉得比较简单，难上、枯燥。
为什么这么说？1、《估算》这课它就是几个算式，两个数字相乘，也就是相乘的数字变成它的近似数来算，从老师的层面来说就觉得简单。
2、为什么又说难上呢？就几个算式，怎样才能让学生更好的去接受这课的知识,怎样把这几个算式拓展，贯穿到整节课，并能更好的应用到生活中去，恰恰我们的估算又是解决生活中的数学问题的一种常用的方法。
要让学生把学到的这个估算方法灵活的应用到生活中去，确是一大难题。
3、为什么说上这做内容枯燥呢?就看着书上的这几个算式，怎么把这几个算式让果堂气氛活跃起来，让学生全心参与学习和讨论，让学生在愉快的氛围就去学习，我们很多老师这上《估算》这课时都是难以做到的，都会觉得上这个内容很枯燥。
今天通过看了吴正宪老师上的这课，我们真是豁然开朗。
吴老师在上这节课中，有好多地方是很值得借鉴的：一开始她有设计中先让学生提出问题，然后抓住与本节课内容相关的信息进行引入教学，而来是我们好多老师在上课中都是老师提出问题，学生去思考，吴老师的是学生提出问题，师生一起解决，这样更容易调动学生的学习的主动性和积极性。
另外，吴老师在上课中幽默的应用到了“大估“、“中估”、“大小估”、“小估”、“调配估”、“精同学”等一些学生非常感兴趣的词，调起了活跃的课堂气氛。
这在环节中，吴老师出示了两道生活中的题：（1）电脑爷爷计算出大象的重量：出示答案20108斤和2108斤，让学生来辨别那个是正确的，其实这也是让学生温习估算的一次机会。
（2）桥载重3吨，货车自重986千克，车上每箱货物重285千克，共6箱，让学生估算能看车能否安全通过。
让学生从这几种估算中找到比较适合的一种方法，同时让学生自己找出了自己估算中不妥的地方，推出最手的一种解决问题的方法，并纠正了“精同学”精确计算在估算中不适用的问题。
《 估算》观课报告
《估算》观课报告通过这次研修学习，能有幸听到吴宗宪老师对估算这节的讲授，不仅让自己佩服仰慕。
首先吴老师这节课语言亲切自然，和学生之间的距离很近，充分显示了“学生为主体，教师为主导”的新课程教学模式。
课堂的节奏缓缓流淌，就像一汪清水，将知识慢慢的滋润学生的心田。
吴老师的教学设计和课堂实施，有很多可圈可点的环节和活动，值得我们一线教师学习和借鉴。
以下是我观课的体会：一、导课设计新颖吴老师运用“青青购物”的生活实例导入，（青青和妈妈到超市分别购买的物品价格为23元、48元、16元、69元、31元，试问青青带的200元钱够不够？）实例的运用让学生明白“估“的具体运用的落实——什么时候需要估。
接着学习如何估，教学过程中吴老师充分发挥学生的主动性，分别让学生用不同的方法完成“估算”，再分别说说理由，并以幽默的形式给各种估算方法命名。
如：大估、小估、大小估、调凑估、四舍五入估。
在学生的回答与谈笑中，可以体会到学生在这种学习过程中是一种享受。
这就实现了“要我学”到“我要学”的转变。
同时，学生学习的效果也是不言而喻的。
二、创设情境联系生活实际吴老师先通过创设生活情境让学生初步感受估算和精算在生活中的应用，然后与学生一起研讨估算的方法或者说估算的策略，最后在利用估算解决实际问题的过程中让学生感悟到要结合具体情境选择合适的估算方法。
本节课的教学设计紧紧围绕估算这一主题层层递进展开教学，通过整节课的学习使得学生掌握估算的策略，体会估算的价值。
整节课吴老师面带微笑，老师的亲和力让学生感觉很亲切，师生对话更像是在讲故事、拉家常，这种轻松、愉悦正是我要追求的课堂气氛。
这节课给我留下印象最深刻的是学生主体地位的体现，整节课学生能积极主动地参与到课堂学习中，我们经常提到的高效课堂，我认为课堂效率的高低很大程度上取决于学生学习的参与度。
三、关注学生个体吴老师在课堂中注重后进生的发展，课堂上不放弃任何一个学生，每个学生都是课堂的主角。
估算的观课报告
关于《估算》的观课报告观看了吴老师《估算》的这堂课，吴老师设计思路清晰，环节紧凑，她利用“亲情购物”、“曹冲称象”、“出游租车”和“安全过桥”四个情境引导学生轻松学习估算，通过不同的情境学习，让孩子明白在什么情境下用“大估”，什么情境下用“小估”，最后在“安全过桥”这个不设情境的情况下让孩子自己判断怎样估算，孩子们的学习兴趣被层层激起，掌握的估算知识也步步加深。
在教学过程中，她教态自然，语言幽默风趣，循循善诱，让孩子学习起来毫不费力，在探讨估算方法的过程中，她给了孩子充分的发言和交流空间，引导孩子怎样对话交流，鼓励估算方法的多样性，让孩子的想法得到相应的认可，根据精确计算的结果和自己估算的结果进行比较，让孩子自己发现新的问题，重新审视自己的估算，在整堂《估算》课的学习中逐步认识自己，提升自己，然后学会欣赏他人，使孩子在课堂上感受到自己存在的价值。
对孩子而言，这不仅仅是一堂估算知识获取的课堂，还是孩子成功体验的天堂。
总之，这堂课值得我借鉴和学习的地方很多很多，下面我就从以下几个方面来谈：一、重视孩子质疑能力的培养质疑是治学不可缺少的一种方法,没有质疑就不能发现问题,就无法进行知识的传授和更新。
但是学生质疑能力的培养,不是一朝一夕就能培养出来的。
通过观看这堂课，可以看出吴老师平时对孩子质疑能力的培养是下了功夫的。
在上课一开始，她就先让学生质疑，对于估算他们想了解到什么？正因为平时培养了和养成了良好的质疑能力，才有孩子们纷纷提出：“估算有什么方法？”、“为什么要估算？”、“什么时候用估算，什么时候用精确计算？”、“用什么方法估算？”和“估算有什么好处？”等等一系列的问题。
才使这堂课有了一个精彩的开始，当然为后面的课堂教学渲染了活跃氛围，也奠定了良好的基础。
二、重视孩子估算意识的培养在对“328+346+307+377+378+352=？”这6个数相加进行估算这个环节的教学时，她充分给孩子尝试估算和发言交流的空间，根据学生的估算引导学生自然产生对自己估算的方法进行诙谐的命名。
吴正宪《估算》观课报告
吴正宪《估算》观课报告暑假远程研修中，我有幸观摩了特级教师吴正宪老师的《估算》这节课，并且深深地被吴老师的课堂教学艺术所吸引。
整堂课充实、轻松、愉快、幽默。
她从不轻易地去否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同，我认为这一点，是我们要在自己的课堂上去学习和改变的。
吴老师尊重学生，极具亲和力，自然收到了十分好的教学效果。
一、民主课堂放异彩吴老师主张多让孩子开口说，只有认真听讲，认真思考的孩子才能做到对老师的问题及时回答。
在教学中多让孩子开口说，引导孩子张口说，不但能养成其认真听课的好习惯，还可以培养孩子独立思考的能力。
教师的期待与等待、适时地引导使学生不仅敢说话，还能把话说完整。
如果我们也以此为起点多对那些不敢表达自己想法的学生以更多的引导与等待的话，我们也会听到孩子们更美妙的声音。
二、“大估”“小估”最闪光由于吴老师把课堂放给了学生，最大限度的发挥了学生的思维，创新能力，整堂课创设了充满智慧与生命力的氛围。
在学估算方法时，她和孩子一起给取了“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”、“调凑估”等幽默形象的名称，极大地激发了学生对估算方法的学习兴趣，同时也把抽象的记忆方法变成了形象的记忆方法。
这不仅是数量上的体现，更是学生思维，创新，综合能力提高的印证。
三、技高一筹展师资吴老师对教材知识的掌握和理解非常透彻。
轻松愉悦的课堂上，吴老师从估算的定义，方法，作用，实际运用等方面与学生一起进行了详尽地讨论。
由于知识连贯起来，学生的学习便更加系统，从而深刻地掌握，灵活地运用，大大提升了学生的认知水平，消除了学生对知识掌握的局限性。
在知识的系统性、连贯性上吴老师的引入技高一筹，特别是四舍五入在估算中的运用，既加强了学生对四舍五入的认识和理解，又疏通了估算和四舍五入知识间的联系。
四、学无止境我反思纵观自己这十多年的小学数学课堂，恰逢课堂教学改革，有时真的会迷茫在各种各样层出不穷的教学模式中。
尝试尝试这个，改变改变那个，有的在一段时期内效果出其不意，也有的收效甚微。
《小学数学估算》观课有感
《小学数学估算》观课有感我有幸观看了吴老师执教的《小学数学估算》一课。
吴老师的课让我有一种耳目一新的感觉，眼前一亮，原来估算也可以这么上！数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。
估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已得到重视。
听了《小学数学估算》这节课，使我对课堂教学中的方法与策略有了更深得理解。
上课开始吴老师就放手让学生提问题，让学生敞开心扉大胆提问。
“什么是估算？”“估算可以怎么算？”“估算是用哪些方法？”“为什么要估算？”“估算有什么用啊？”“什么时候要用上估算？”然后吴老师再把这些问题用简洁的板书写在黑板的旁边，不仅呈现出学生的问题，更点明了本课学习的重点。
吴老师打破常规，采取灵活多样的方法，引导学生理解和体会估算的目的和本质，从而掌握估算。
这节课的重点是让学生探索、总结出小学数学估算方法。
在教学中，充分调动学生的积极性，不强求方法的统一，充分尊重学生的想法。
教态自然、大方、亲切。
能有效组织学生开展合作、探究、自主学习活动.教学目标准确、全面，符合课程标准要求，切合学生实际，教学内容把握深浅适度、简单明了。
重点突出充分，难点突破巧妙。
在情境中教学，教学方法生动有趣，灵活多样，富有实效，针对学生差异和当堂反应，因材施教，因人施导，注重学法指导，突出培养能力，突出启发创新思维，学生参与面大，积极性高，学习兴趣浓厚，教学紧扣目标，教学效率高。
教师设计的练习题目有层次，形式多样，既有保底的基本知识，又能针对教学中的难点和易错点设计针对性的选择与填空练习，让不同层次的学生得到不同的发展，激发学生学习数学的兴趣。
教师有效地组织学生进行活动，老师每提出一个探究性的问题，都给了足够的时间，让学生思考。
教师本身的位置处理得很好，能够当好组织者、引导者的角色，教学效果比较好，教师教得轻松，学生学得主动。
小学数学估算
《小学数学估算》观课报告在今年的远程研修观评课活动中，我认真聆听了四位数学教师执教的优课。
通过观课活动，我们可以看到这几位老师的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、愉悦的情感、亲切的语言等都给我留下了深刻的印象。
尤其是观看了吴正宪老师执教的《小学数学估算》这节课，使我受益匪浅，感受颇深。
1.创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣。
教师把“游乐园”设计为本节课的一条主线，用这情境串起了整节课的内容，为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。
调动了学生学习的积极性，学生愿意合作交流，愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。
课堂上从购票到入园到游戏项目：欢乐杯、香蕉船、三人自行车等现实背景，让学生在解决生活现实存在问题中，体会加法算法的多样性，体会相同加数相加的独特性，体会乘法运算的简约性，为学生架设从加法到乘法的桥梁。
2．鼓励学生说话。
当学生在估算大象的重量时，本来6个数，有一个学生竟然出现了7个数。
教师鼓励学生谁有问题?这时一个女生有问题但表达不好。
教师引导该生问，但不敢出声；可出声了但又表达不完整；教师引导这个女生师说半句生说半句，再让学生说出完整的话；最后终于将问题问出，学生解答的也很好。
随机又进行了“谢谢”的礼貌教育。
教师的期待与等待、实时的引导使学生敢说话了，说完整话了。
如果我们也以此为起点多对那些不敢表达自己想法的学生以更多的引导与等待的话，我们也会听到孩子们更多的声音。
3．恰当的评价。
本节课既有教师的恰当评价“你的想法与众不同；我们要善于在众人面前表达自己的想法；很不错呀！大声说出来”，又有学生之间的评价“调凑估好。
”还有自我的评价“”我估算的结果是2100千克与准确值差8千克我佩服我自己”。
一句句恰当的评价会使学生找到自己学习的标准，会使学生明确努力的方向。
综观整节课，吴老师尊重每一个学生的学习成果，对学生很耐心，从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。
吴正宪估小学数学估算观课报告
吴正宪估小学数学估算观课报告导语：培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是《数学课标》提出的重要目标之一。
【吴正宪估小学数学估算观课报告1】吴老师的这节课有很多值得我学习的地方，比如，本节课中吴老师先通过创设生活情境让学生初步感受估算和精算在生活中的应用，然后与学生一起研讨估算的方法或者说估算的策略，最后在利用估算解决实际问题的过程中让学生感悟到要结合具体情境选择合适的估算方法。
本节课的教学设计紧紧围绕估算这一主题层层递进展开教学，通过整节课的学习使得学生掌握估算的策略，体会估算的价值。
再比如，整节课吴老师面带微笑，在听这节课的过程吴老师和学生那种融洽的师生关系给我留下深刻的印象，老师的亲和力让学生和像我这样听课的教师感觉很亲切，师生对话更像是在讲故事、拉家常，这种轻松、愉悦正是我要追求的课堂气氛。
但是听完这节课后，给我留下印象最深刻的是学生主体地位的体现，整节课学生能积极主动地参与到课堂学习中，我们经常提到的高效课堂，我认为课堂效率的高低很大程度上取决于学生学习的参与度。
上课伊始吴老师让学生充分提出他们心中有关估算的问题，学生充分发挥想象力，提出了诸如什么是估算?如何估算?估算的用途?估算的发明人是谁(估算的起源)?≈是什么意思?等问题，让学生充分汇报自己的思考，这无疑激活了学生的思维，也使得老师了解学生所思所想，同时也让学生感觉到老师对他们的尊重，感受到自己是课堂的主人。
如果说这些问题开启了学生的思维，点燃了学生思维的火花，那么在探索估算方法的过程中学生为估算方法命名的活动无疑是学生思维火花绽放的舞台。
吴老师先让学生将自己估算的方法展示在黑板上，然后吴老师和孩子们一起分析这些不同的估算方法，并给这些估算方法命名。
通过取名字这一过程，我们作为旁观者能够感受到孩子们的那种积极踊跃，那种参与学习的欲望。
孩子们发挥想象力给这些估算方法取了很多既好听、好玩又很恰当的名字，比如大估、小估、中估、大小估、凑调估、五上四下估等。
小学数学估算
《小学数学估算》观课报告
一年一度的研修开始了，我有幸欣赏了吴正宪老师执教的《小学数学估算》一课，吴老师以民主、开放的课堂，合作、交流的学习方式，宽松的环境组织教学活动，教学过程呈现出一种双向的交流、发展的快乐，通过学习收获颇丰。
1 、吴老师的整堂课，用诙谐幽默的语言与孩子们轻松地交流、对话, 同学们幽默、大胆地地给它们命名。
课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法有了深刻的理解。
2、估算大象的体重这一段是这堂课最精彩的部分。
吴老师让学生迁移已有估算经验，自主尝试估算大象的体重，然后让学生充分说明方法，并让学生给自己的估算方法起名，于是，大估、小估、大小估、中估，课堂上趣味横生，创新思维的火花不断迸发。
吴老师并没有说很多话，只是关键处引导，并对每一种方法给予充分的肯定和鼓励，使学生不断体验探究的乐趣，享受成功的喜悦。
3、吴老师治学严谨，对待教学的细致、对待学生个例的特别关注，都能显示出名师的大智慧。
而想起自己在课堂上常常会忽略这些细节，反思一下自己的行为虽然对新课标、新教材有一点认识，每节课还在尽力去体现新的教学理念，但还是总以传授知识为主，对学生的发展关注还是不够。
4、我打算，在今后的要工作中积极地学习、思考，更善于从他人身上汲取优点和经验，反思自己的教学实践，逐渐提升自己的专业素质，最后达到了“心中装着大数学，才能上出大课堂”的最高境界。
《小学数学评估》观课报告
小学数学评估观课报告观察背景本次观察是在某小学三年级数学课进行的。
观察的主要内容是该老师的数学教学方法。
观察过程教师授课该节课的主题是“数字的认识与应用”。
老师使用了白板和PPT来讲解，课堂上所有学生都很认真听讲。
老师注重提醒学生注意笔记，不粘贴题目的学生老师会立刻提醒要补上。
学生作业学生在上完课后，老师布置了一些相应的习题，让学生完成。
教师与学生互动在课堂中，老师与学生的互动非常频繁。
例如，当老师提出一些问题的时候，会点名让学生回答。
而学生回答完之后，老师会再次强调问题的答案，让学生牢记。
老师还会不断地关注课堂的学习氛围，确保学生的思维紧张状态及时恢复。
观察结果教师授课优点1.针对学生的理解能力，老师讲解清晰易懂。
2.针对学生的不足，老师时常提示加强练习。
3.老师对学生异议态度友善，倾听学生的心声。
4.老师要求学生的作业必须在课堂上完成，方便老师及时做出及时反馈。
学生作业亮点1.学生们的作业及时完成。
2.大多数学生完成得不错，正确率很高。
教师与学生互动优点1.能有效调动学生参与课堂学习的热情。
2.学生踊跃发言，讨论氛围很好。
3.能够及时帮助学生解决问题。
优化方案加强练习提高学生的知识掌握能力，避免知识掌握不牢固的情况。
构建完整的知识体系，发挥自我主观能动性，让学生在健康的学习氛围中自主探索，提高学习效果。
在教育环节中，增加新颖性，让学生在学习中感到乐趣，形成学以致用的习惯。
获取学生反馈定期向学生征求意见和对老师的评价，倾听学生的心声。
根据学生对数学课堂的评价情况，调整相应的教学策略。
同时，还要关注每个学生的学习习惯和模式，找出存在的问题，并积极帮助每一个学生解决问题。
总结本次观察让我对小学数学教学产生了新的认识，感受到了老师们对孩子们全面、细致、认真的关怀。
但是仍然存在一些可以改进的地方。
希望可以通过不断调整和提升，完善数学教学，让学生成为优秀的数学家。
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《小学数学估算》观课报告
牡丹区黄堽镇沙堽小学李玉增
估算在我们的日常生活中运用的非常广泛，培养小学生的估算意识就显得尤为重要。
在研修学习中我认真聆听了吴正宪老师的《估算》这节课，被她幽默风趣的教学风格深深打动，不知不觉一节课结束了，意犹未尽，受益匪浅。
具体感悟如下：
一、让学生在问题中探索知识，引导、启发学生积极思考。
课始，吴老师请小朋友们根据课题提出自己的问题，小朋友们提出的问题很有意思如：什么叫估算？估算有什么用、在什么时候进行估算、估算的时候用哪些符号？把我们想估的数字估成什么样的数字呢？为什么要估算？估算与实际算有什么不同？什么样的估算比我们的准确计算还值得？估算在什么时候能够用上了呢？估算和准确算谁算得快？吴老师并没有急于回答这些问题，而是把这些问题都简练地板书出来如：怎样估？什么是估算？“＝”？有什么不同？为什么要估算？在什么时候估才能体现出估算的价值？教师适时夸赞学生说：我们班的同学真会思考，还没有上课，你们就提了这么多有价值的问题。
好，下面我们就一起来走进估算。
孩子们学生学习有了目标，很自然的被带入了情境中。
二、创设情境，让学生经历估算的过程。
吴老师创设了一个问题情境，引发学生探讨估算在哪种情况下比精算更有意义，让学生深层次地思考什么情况下进行估算，通过曹冲称象这个经典小故事，交
流了不同的估算方法，在此基础上思考哪种估算方法更好？更接近准确得数。
通过“二次估算”，引导学生分析各种方法的优势与不足，选取更优的方法，给学生创设了充分的思考、探究、分析的时间和空间，有利于学生思维的发展。
三、教学目标明确，引发学生积极思考，激发学生的学习积极性。
吴老师通过一组递进式的练习，提出一些比较好的问题。
让我明白好的问题应落在学生的最近发展区，有明确的教学目标。
整节课吴老师都特别注重和学生的交流、对话，充分让学生展示自己的思路，体验估算的意义和方法。
四、课堂感染力强，课堂语言具有极强的亲和力。
整堂课下来，每位学生都感到了学习数学知识的快乐，在愉快中学到了知识。
上课开始时，为了拉近同学生的距离，还特意问了同学们一个问题：同学们，你们是喜欢玩还是喜欢上课？爱玩是孩子的天性。
吴老师的一句话，一下子拉近了老师与学生的距离。
五、允许学生说出自己的语言，尊重学生学习的主体地位，为学生探索新知创造了条件。
吴正宪老师的课具有鲜明的特征：让学生根据自己对每种估算方法的理解，给这种估算的方法取个名字。
例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。
增强了学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。
她的课堂充分体现了数学课堂教学的有效性，围绕如何构建有效的数学课堂，精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。
在课堂上，教师真正成为数学学
习的组织者、引导者和合作者。
在教学过程中，吴正宪老师非常了解儿童的心理特点。
在她的课上有疑问，有赞许，有笑声，整个课堂都充满了宽松的学习氛围。
全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。
值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。
总之，吴老师别具匠心的教学设计、激情澎湃的教学语言、活泼生动的师生互动以及气势磅礡的教学风格深深吸引了每一位学生，就连观课的我也深深地被她吸引了，全神贯注地关注着课堂的每一个环节。
从这些细节中，可以看出吴老师治学的严谨，对待每个教学环节的细致入微，对个别学生的特别关注，都能显示出一位名师的大家风范。