有效教学理论与实践专题三笔记
《有效教学》读书模板笔记
欢迎阅读《有效教学》读书笔记一、什么是教学书的第一单元的第一章主要通过一些与教学有关的案例回答“什么是教学”的问题，有助于我们以更加专业的角度去理解教学的概念和内涵。
本章主要介绍了教学活动的逻辑必要条件或者说判断“教学之所以为教学而非其他活动”的标准是引起意向、明释内容、调适形式与关注结果；教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为；从理性思维上，教学是可以分为教与学两种相对独立的活动的，教学理论是关于教的理论，它与学习理论、课程理论有着天然的、复杂的关系。
这里情，体会到，僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。
本单元的第二章从历史的角度梳理了教学理论的形成与发展，考察了拉特克、夸美纽斯的didacitica和赫尔巴特pedagogy，揭示了关于教学的经验、思想到理论形态的演变过程。
赫尔巴特后的教学理论发展遵循哲学取向与心理学取向两条线索前进。
苏联和我国传统教学理论属于前者，至今对我国的课堂教学影响深远。
心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理学、情歌心理学等不同流派，斯金纳的程序教学、布鲁纳认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三种教学理论流派。
近年来，结构主义、多元智能、脑科学等研究领域的新进展，开拓了教学理论的研究视野，势必影响到教学理论的发展走向，也影响到教学实践的改进。
本章理论性较强，阅读过程中努力学习大师的智慧，学会站在他们的角度去分析教学的现象。
本单元的第三章以教学实践的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索，将教学中的基本问题划分为以下四个：教师与学生，即师生关系；掌握知识与发展智力；教学中的认知与情感；接受学习与发现学习。
关于师生关系，可以分别从认识论意义上的师生关系、社会学意义上的师生关系和教学论意义上的师生关系来探讨。
掌握知识与发展智力是发展能力的两个重要方面，教学在发展智力上的作用是有限的。
教学不仅是认知过程，也是情感过程，认知与情感相互作用具有通。
二、但是在课程目标到教材转化的过程中，难免会出现部分信息失真，因此教师在研究、改进教材内容时，必须依据课程标准进行二度课程资源的开发与设计。
有效教学模式指导学习笔记
有效教学模式指导学习笔记李秀伟主编专题一现代教学理论与学生为本一、什么事现代教学理论？现代教学理论是以教育理论为主要理论基础，以人的发展为基本目的，以多样综合的教学节后来实施的基本理论。
二、什么事行为主义教学理论？行为主义教学理论认为教学是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链，教师的教学目标在于传递客观世界的知识，学生的目标是在这种传递中达到教师所确定的目标，得到与教师完全相同的理解。
（美斯金纳）三、什么是认知主义教学论？认知主义教学理论认为人类的学习是经验的重组，是认知结构获得和建构的过程，强调以学生为中心，以认知能力的形成为目的。
（布鲁纳的结构认知理论、奥苏贝尔的同化教学理论、加涅指导学习的教学理论）四、什么事建构主义教学观？建构主义教学观认为教学并不是由教师向学生单向的知识传递，而是学生依据自身已有的知识和经验进行知识主动建构的学习过程，是师生通过新旧知识经验反复双向的相互作用构建起对新知识的理解、发展和完善认知结构的过程。
五、建构主义教学采用的策略有哪些？1.情景教学策略。
2.随机访问教学策略。
3.支架式教学策略。
4.抛锚式教学策略。
六、什么是素质教育下的教学？素质教育下的教学是以课程标注为依据，由教师、学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境以及教学评价等各种要素组成的有机整体，并且各要素之间相互联系、相互作用，形成错综复杂的各种关系。
七、素质教育下教学的核心内容是什么？素质教育下的教学的核心内容是要适应素质教育的需求，树立全新的教学观、教师观和学生观。
八、人本主义教学论的内涵？人本主义教学理论认为，教学首先面临的是一个活生生的儿童以及他们的内心的丰富的世界，而不是以往教学理论和实践所看到的诸如教材、教法、作业、分数等没有生命的东西。
教学应以人为本，尊重每个学习者的独立人格，保护每个学习者的自尊心，帮助每个学习者充分发挥潜能，发展个性和实现自身的价值。
（亚伯拉罕·马斯洛，卡尔·罗杰斯）九、人本主义教学应采用的教学原则？1.以学生为中心，重视个人意义上的学习。
有效教学的读书笔记
有效教学的读书笔记有效教学的读书笔记篇1有效教学：成功教育的关键要素阅读《有效教学：成功教育的关键要素》这本书时，我深感其内容深入浅出，理论与实践并重，让我对教育有了更全面、深入的理解。
这本书不仅揭示了有效教学的重要性，还提供了实用的教学策略和技巧，对我日后的教育工作有着深远的影响。
本书作者明确指出，有效教学需要关注三个关键要素：学生的学习动力、教师的教学技巧和课堂管理。
这三个要素相互影响，共同构成了一个完整的教学系统。
首先，学生的学习动力是有效教学的核心。
作者认为，要激发学生的动力，教师需要建立积极的学习环境，激发学生对知识的兴趣，同时通过合理的评估和反馈机制，鼓励学生持续进步。
这一观点使我认识到，教育并非简单地传授知识，更需要激发学生的求知欲和自我驱动的学习态度。
其次，教师的教学技巧是实现有效教学的关键。
作者强调了教师需要具备的教学技能，包括清晰的教学目标、有效的课堂管理、多样化的教学方法等。
这些技巧不仅帮助教师更好地传授知识，还能确保学生在课堂上积极参与，提高学习效率。
最后，课堂管理是有效教学的保障。
作者认为，良好的课堂管理需要教师具备耐心、细心和同理心。
这使我认识到，教师不仅是知识的传授者，更是学生生活的引导者。
我们需要关注学生的情感需求，营造一个安全、和谐的课堂氛围。
总的来说，《有效教学：成功教育的关键要素》这本书为我提供了有效教学的理念和方法。
它让我明白，作为教师，我们需要关注学生的学习动力、提升自己的教学技巧、以及良好的课堂管理，才能真正实现有效教学，帮助学生实现自我成长和发展。
有效教学的读书笔记篇2有效教学：成功教育的关键要素最近我读了一本书《有效教学：成功教育的关键要素》，这本书由教育专家陈孝彬教授所著，书中详细阐述了有效教学的概念、特点以及实施策略。
首先，我们来了解一下有效教学的概念。
有效教学是指教师在遵循教学规律和学生学习规律的基础上，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的教学活动。
《有效教学论》学习笔记
（有效教学论）学习笔记“有效教学〞有三个根本要素：有效果，有效率，有效益。
如何完成有效教学呢？书中提出了教师如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材〞。
教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。
具体教学目标应该以鼓舞学生热情的学习为标准；教学方法要为教学目标效劳，要考虑教学方法、组织形式及课堂治理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员〞一样的复合型的天才。
看了（有效教学论）我在思考如何更快地提高自己的教学水平呢？一、吃透教材，精心设计方案新课程要求教师不是“教〞教材，而是“用〞教材教。
教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可X的。
老师和学生可以依据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵敏使用教材，使教材更具放开性。
现行教材采纳的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并制造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。
二、促成生成，精彩新课堂大家了解，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。
三、课后教学反思 ,提升教学智慧由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有肯定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点〞，考虑“失误缺乏〞，思考“创意闪光点〞，不仅要善待“生成的问题〞，还要会鼓舞、期待甚至援助学生去“生成〞问题，不要畏惧自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。
有效教学论读书笔记（最终5篇）
有效教学论读书笔记（最终5篇）第一篇：有效教学论读书笔记有效教学论读书笔记当赏读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，记录下来很重要哦，一起来写一篇读书笔记吧。
那要怎么写好读书笔记呢？以下是小编收集整理的有效教学论读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。
有效教学论读书笔记1随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。
笔者认为当前的阅读教学要着眼于几个“点”来优化教学。
一、把握本文的基点各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。
虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。
因此准确解读文本是课堂教学的前提。
二、找准课堂切入点就教学来说，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。
因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。
在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。
比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。
三、捕捉情感兴奋点有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
《有效教学的理论与方法》笔记三
第十章有效教学评价重点： 1 ．有效教学评价的原则。
2 ．有效教学评价的主体。
3 ．有效教学评价的内容。
4 ．有效教学评价标准。
难点： 1 ．有效教学评价的特点。
2 ．有效教学评价内容与标准体系的构建。
第一节有效教学评价概述一、评价与有效教学评价评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
因此，评价一词的内涵就可以解释为：依据一定标准对客观事物进行观察，并做出价值判断的过程。
一般认为，教学评价主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
强调教学评价是依据预先存在的客观标准进行的一种判断，而评价对象是“教学活动”。
有效教学评价，就是判断我们的课堂教学活动是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学组织、教学方法的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会好学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。
这只是一种对什么是有效教学评价的定义。
从本质上来说，有效教学评价是评价主体间通过有效的交流方式采用一定的评价方式与标准进行的对教学现象进行价值判断的活动。
二、有效教学评价的主体从前述的有效教学的共性特征上可以看出，教师与学生共同作用的当下的教学状态是教学评价关注的重点。
但是，真正能近距离、持续性的观察教学状态，并参与教学事件的只有学生和教师，无疑，学生和教师既是教学活动的主体，也是最为重要的评价主体。
有效教学评价首先要确立学生作为评价主体之一的地位，其次是解决教师和学生作为最重要的两个评价主体所面临的评价能力和评价责任问题。
在学校环境中，有效教学评价的主体应包括六类：学生、教师、同行、专家、教学管理人员和督导。
但传统教学评价的主体中教师是学生学习质量惟一的评判者，领导是教师教学效果的主要评价人。
《有效教学》的读书笔记
《有效教学》的读书笔记《有效教学》的读书笔记提要：成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。
新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流源自管理资料《有效教学》的读书笔记这几天我认真地读了《有效教学》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。
在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《和谐互动式初中思品课堂教学研究》，有了几点不成熟的想法。
今天，不妨写下来，供大家商榷。
一、课前的充分准备是和谐互动的前提。
有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。
怎样才能算是有效备课呢？第一.备而能用。
备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。
第二.有利于教。
有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。
有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。
第三.有利于学。
让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。
老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。
因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
二、教师角色意识的转变是和谐互动的保证。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。
因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。
《有效教学》读书笔记三篇
《有效教学》读书笔记三篇有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
那么以下是为大家的《有效教学》三篇，欢迎大家阅读！通过《有效教学》第一单元的，让我对“什么是教学”有了系统的认识。
教学的本质是教师引起的、维持与促进学生的学习。
教学活动的逻辑必要条件指的是构成“教学之所以为教学”而非其他活动的，并按一定的逻辑顺序组织的假设干根本元素。
教学行为的起点在学生，学生的意向性很大程度上影响了教学行为效果的优劣，在活动进展的过程中教学内容的展示是达成教学目标的关键，而适当的教学形成会配合教学内容，调动学生的积极性，能为有效教学打下良好的根底。
教学行为都是基于一定的教学目标，假设是缺少了最后反响的环节，那么教学是否有效就无从判断。
可见这四个元素如影随形，共同支撑起有效教学行为的主体框架。
教学理论的形成与开展有着悠久的历史，从拉特克到赫尔巴特，提醒了关于教学的、思想到理论的演变进程。
近年来新领域的研究开拓了教学理论的研究视野，书中的对脑的科学解释以及颜色的作用的介绍让我很受启发。
学生与教师之间的人际关系具有十分重要的教学功能。
首先它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提。
在课堂上直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。
其次对学生的人格开展、以及学校风气都有着重要的影响。
所以我们要注重培养与学生之间的关系。
读了《有效教学》这本书后，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。
阅读《有效教学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师假设想把认真准备的课付诸实施，把教学原那么成功地运用到课堂教学中去，还必须到达上好课的一些根本要求。
书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。
课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的开展也有着重要影响。
教育教学实践笔记(3篇)
第1篇一、引言教育教学实践是教师专业成长的重要途径，通过实践，教师可以不断提高自己的教育教学水平，更好地服务于学生。
以下是我近期在教育教学实践中的一些感悟和体会。
二、实践内容1. 教学设计在教学设计方面，我深刻认识到，一个好的教学设计是提高教学效果的关键。
以下是我总结的一些教学设计要点：（1）明确教学目标：教学设计应围绕教学目标展开，确保教学活动具有针对性和有效性。
（2）合理选择教学内容：教学内容应与教学目标相一致，既要符合课程标准，又要贴近学生实际。
（3）优化教学过程：教学过程应注重启发式教学，引导学生主动参与、积极思考，提高学生的综合素质。
（4）运用多种教学手段：合理运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学形式，提高教学效果。
2. 课堂管理课堂管理是教育教学实践的重要组成部分。
以下是我总结的一些课堂管理要点：（1）建立良好的师生关系：尊重学生，关心学生，与学生建立良好的沟通渠道。
（2）制定合理的课堂规则：明确课堂纪律，引导学生遵守规则，营造良好的课堂氛围。
（3）关注学生个体差异：针对不同学生的学习特点，采取差异化的教学策略，提高教学质量。
（4）加强课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的自主学习能力。
3. 教学评价教学评价是教育教学实践的重要环节。
以下是我总结的一些教学评价要点：（1）多元化评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
（2）关注学生发展：评价内容应关注学生的知识、技能、情感、态度等方面的发展。
（3）客观公正：评价应遵循客观、公正的原则，避免主观臆断。
（4）反馈与改进：及时将评价结果反馈给学生，引导学生改进学习方法，提高学习效果。
三、实践体会1. 教育教学实践是教师专业成长的重要途径。
通过实践，我深刻认识到教育教学工作的重要性和复杂性，不断丰富了自己的教育教学经验。
2. 教师应具备良好的专业素养。
在教学实践中，我认识到教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备良好的教育教学能力、心理素质和沟通能力。
教学实践读书笔记(3篇)
第1篇一、前言随着教育改革的不断深入，教师的教学实践越来越受到重视。
为了提高自己的教育教学水平，我近期阅读了《教学实践：理论与实践的结合》一书，通过学习，我对教学实践有了更深入的理解。
以下是我对这本书的读书笔记。
二、主要内容《教学实践：理论与实践的结合》一书主要分为三个部分：教学实践的理论基础、教学实践的方法与技巧、教学实践的评价与反思。
1. 教学实践的理论基础这部分内容主要介绍了教学实践的理论基础，包括教育哲学、教育心理学、课程论、教学论等。
通过学习，我了解到教学实践并非孤立存在，而是建立在一系列理论基础之上的。
例如，教育哲学关注教育的本质和目的，教育心理学研究学生的心理发展规律，课程论探讨课程的设计与实施，教学论则研究教学过程和方法。
2. 教学实践的方法与技巧这部分内容主要介绍了教学实践的方法与技巧，包括课堂管理、教学设计、教学评价、师生互动等。
通过学习，我认识到教学实践并非一成不变，而是需要不断探索和创新。
以下是我总结的一些教学实践的方法与技巧：（1）课堂管理：建立良好的课堂秩序，关注学生的个体差异，营造积极向上的课堂氛围。
（2）教学设计：根据教学目标和学生需求，合理设计教学内容、教学方法和教学评价。
（3）教学评价：关注学生的学习过程和学习成果，采用多元化的评价方式，促进学生全面发展。
（4）师生互动：尊重学生，倾听学生的意见，鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的自主学习能力。
3. 教学实践的评价与反思这部分内容主要介绍了教学实践的评价与反思方法，包括自我评价、同行评价、学生评价等。
通过学习，我认识到教学实践的评价与反思是教师专业成长的重要途径。
以下是我总结的一些评价与反思方法：（1）自我评价：定期对自己的教学实践进行反思，找出优点和不足，不断改进教学方法。
（2）同行评价：与同行交流教学经验，相互学习，共同提高。
（3）学生评价：关注学生的反馈，了解教学效果，调整教学策略。
三、心得体会通过阅读《教学实践：理论与实践的结合》一书，我对教学实践有了更深入的理解。
教师教学实践笔记(3篇)
第1篇一、前言作为一名教师，教学实践是检验教学效果的重要手段。
在教学过程中，我深刻体会到了教学相长的道理。
以下是我对教学实践的一些思考和总结，希望能够为今后的教学工作提供一些参考。
二、教学实践概述1. 教学目标在教学实践中，我始终将教学目标放在首位。
根据课程标准和学生实际情况，制定合理的教学目标，确保学生在学习过程中能够掌握知识、提高能力。
2. 教学内容教学内容是教学实践的核心。
我注重以下几个方面：（1）精选教材：根据教材的难易程度和学生的认知水平，选择适合学生的教学内容。
（2）拓展延伸：在保证基本知识传授的基础上，适当拓展教学内容，激发学生的学习兴趣。
（3）关注时事：结合时事热点，引导学生关注社会，培养他们的社会责任感。
3. 教学方法教学方法是教学实践的关键。
我尝试运用以下几种教学方法：（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，培养他们的思维能力。
（2）情境教学：创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
（3）合作学习：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养他们的团队协作能力。
4. 教学评价教学评价是教学实践的重要环节。
我采用以下几种评价方式：（1）课堂表现评价：关注学生在课堂上的发言、提问、参与度等，及时给予反馈。
（2）作业评价：对学生的作业进行批改，指出优点和不足，帮助他们改进。
（3）考试评价：定期进行考试，检验学生的学习成果，为教学调整提供依据。
三、教学实践中的问题与反思1. 问题在教学实践中，我发现以下问题：（1）部分学生对学习缺乏兴趣，课堂参与度不高。
（2）个别学生在课堂上纪律较差，影响教学秩序。
（3）部分教学内容与实际生活脱节，难以引起学生的共鸣。
2. 反思针对以上问题，我进行以下反思：（1）提高课堂趣味性：通过设计游戏、活动等形式，激发学生的学习兴趣。
（2）加强课堂管理：严格要求学生遵守课堂纪律，营造良好的学习氛围。
（3）优化教学内容：结合实际生活，使教学内容更加贴近学生生活，提高他们的学习积极性。
有效教学论读书笔记
有效教学论读书笔记有效教学论读书笔记三篇有效教学论读书笔记一前几天读了崔允漷教授的《有效教学》，受益颇多。
近来继续阅读，总有许多感悟。
写下来作为自勉。
崔教授的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献、网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？我主要细细读了第六章、第七章。
深刻理解了“怎样教的有效”的一些教学途径。
第二单元在第四、五章主要介绍了教学准备以及主要的教学行为。
那么第六、七章则主要讲解了辅助教学行为和课堂管理行为。
那么，什么是辅助教学行为？辅助教学行为是为主要的教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或者教学内容。
在表现形式上也有所区别。
主要教学行为往往是直接的、外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为通常表现为间接地、或显或隐的，有些是可预先设计，而多数是生成性的。
从某种程度上说，辅助教学更能体现一个教室的专业素养。
如何进行辅助教学呢？（一）学习动机的培养与激发（二）课堂强化技术的应用（三）教师期望效应的实现（四）良好课堂气氛的营造什么又是课堂管理行为呢？课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。
教师不是仅仅会“教”就行的。
教师能够对学生在课堂中出现的问题，尤其是那些影响教学活动正常进行的问题行为能够采取有效的干预措施，并且能够未雨绸缪，减少课堂问题行为的发生。
基于对此的认识，崔教授主要从以下三个方面对此作了讲解。
（一）课堂问题行为及其成因（二）课堂问题行为的处理（三）课堂问题行为的预防教与学是相辅相成的。
有效教学模式指导学习笔记
有效教学模式指导学习笔记李秀伟主编专题一现代教学理论与学生为本一、什么事现代教学理论？现代教学理论是以教育理论为要紧理论基础，以人的进展为大体目的，以多样综合的教学节后来实施的大体理论。
二、什么事行为主义教学理论？行为主义教学理论以为教学是通过强化成立刺激与反映之间的联结的链，教师的教学目标在于传递客观世界的知识，学生的目标是在这种传递中达到教师所确信的目标，取得与教师完全相同的明白得。
（美斯金纳）三、什么是认知主义教学论？认知主义教学理论以为人类的学习是体会的重组，是认知结构取得和建构的进程，强调以学生为中心，以认知能力的形成为目的。
（布鲁纳的结构认知理论、奥苏贝尔的同化教学理论、加涅指导学习的教学理论）四、什么事建构主义教学观？建构主义教学观以为教学并非是由教师向学生单向的知识传递，而是学生依据自身已有的知识和体会进行知识主动建构的学习进程，是师生通过新旧知识体会反复双向的彼此作用构建起对新知识的明白得、进展和完善认知结构的进程。
五、建构主义教学采纳的策略有哪些？1.情景教学策略。
2.随机访问教学策略。
3.支架势教学策略。
4.抛锚式教学策略。
六、什么是素养教育下的教学？素养教育下的教学是以课程标注为依据，由教师、学生、课程教材、教学方式、教学手腕、教学环境和教学评判等各类要素组成的有机整体，而且各要素之间彼此联系、彼此作用，形成错综复杂的各类关系。
七、素养教育下教学的核心内容是什么？素养教育下的教学的核心内容是要适应素养教育的需求，树立全新的教学观、教师观和学生观。
八、人本主义教学论的内涵？人本主义教学理论以为，教学第一面临的是一个活生生的儿童和他们的内心的丰硕的世界，而不是以往教学理论和实践所看到的诸如教材、教法、作业、分数等没有生命的东西。
教学应以人为本，尊重每一个学习者的独立人格，爱惜每一个学习者的自尊心，帮忙每一个学习者充分发挥潜能，进展个性和实现自身的价值。
（亚伯拉罕·马斯洛，卡尔·罗杰斯）九、人本主义教学应采纳的教学原那么？1.以学生为中心，重视个人意义上的学习。
读书笔记三篇 高慎英《有效教学论》读书笔记(三)
《读书笔记三篇高慎英《有效教学论》读书笔记(三)》
摘要：任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个教师可以教许多学生”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上，“个别化教学”是教育的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征
三
任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个教师可以教许多学生”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上。
人类初民的教学方式往往显示为“个别化教学”。
“个别化教学”是教育的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征。
后来出于追求“效率”的需要，“个别化教学”逐步演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。
凡追求教学效率的地方，总会自然而然地使用“班级教学”的组织形式。
即使某个地方的学生达不到一定的数量，当地的教学管理者也宁愿使用“校车”的方式接送孩子，而不愿意失去“班级教学”的教学组织形式。
不过，现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。
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☐课程名称：有效教学理论与实践☐专题三有效教学先决条件☐问题聚焦☐你认为有效教学有哪些先决条件？（天时地利人和。
天时：恰当的教学内容（最近发展区）；地利：计划的有效；环境创设的有效；人和：教师良好的知识储备；教师预设的有效；对学生的充分了解；教师良好的教学技能；学生的良好准备……）先决条件即是前提条件。
师范专业教育者的系统培养和训练或非师范专业教育者的实践与探索。
教学艺术范式，强调天赋，强调先天素质，教师是需要挑选而不是培养的。
三类教学语言:文本语言；口头语言；身体语言。
（宁夏方言：konglong山；chong天夏天，青海方言：刮fen下雨）系统的课程学习与训练。
《有效教师的品质》《》教师教育精品教材，陈老师主编之一☐你认为有效教学受哪些因素影响？与上一问题有重叠。
环境。
技能。
☐认识学生特点对有效教学有何意义？（知己知彼，百战不殆；最近发展区；针对性，对症下药；……）☐目前中学生的生理和心理有何新特点？有利有弊，有优有劣☐如果你是教师，你会怎样了解学生？教师怎样了解学生：课堂观察；个别谈话；测验考试；家访；同伴调查；问卷量表……课堂或学生研究的三步骤：表层问卷—深度访谈—行为观察☐基于新课程的理念，我们应该如何理解教材的作用?☐你认为教师应该为有效教学创设什么样的教学环境？☐信息技术背景下教师为什么应该重视开发教学资源？课堂生成性问题讨论（2015-09-21）第一课时☐学习内容：有效教学的形成过程认识学生特点深入挖掘教材☐有效教学的形成过程☐有效教学的四个条件：学生；教材；环境；资源1. 认识学生特点2. 科学加工教材教材是学习的重要资源、核心资源。
但不能唯教材。
3. 优化教学环境（硬环境；软环境）4. 丰富教学资源图书资源；网络资源一、认识学生特点1. 认识学生学情对有效教学的意义（1）因人施教、因人而异、有的放矢，实现教学对象与教学方式间的高度契合与一致，是有效教学的重要特征之一。
实施有效教学的根本使命就是要创造出适合每个学生的教学方式、教学样式，为学生提供最优质的教育服务。
（2）认识学生，发现问题，把握学情，是创造有效教学的入手点。
教师认识学生的目的就是要使其对教学方式的选择、运用与学生动态的“学情”相适应，相同步。
（3）学生对学习的动力与学法是有效教学的持续动力。
学生对教学活动的“感应”、“反应”、“效应”是教学效能的集中体现。
☐ 2. 认识学生的学情（1）认识学生的个性差异“学生是百姓” （百姓万家）☐尊重与培养学生的个性是高效能教学的鲜明特征之一，认识学生个性差异是创造有效教学的重要条件之一。
（2）认识学生的知识经验储备“学生有自己的过去” （以往的经验经历）☐了解学生的知识经验储备情况，是教师找准新旧知识间的连接点，选择新知识的呈现方式，实现对知识的有效传授的基础。
（3）了解学生的“想法”和思维方式“学生是他自己”（要不要“向**学习”？学习优点，长处，但要结合自身。
）摩尔根：你是世界上四十六亿人之中的一份子，又是独一无二的一份子。
☐教师只有及时转换自己的角色，善于站在学生的立场和想法上来认识，来思考时，他才可能提出有效的教学策略，创造出有效的教学形态。
（4）认识学生的学习方式“每个学生都有自己的成功之道”☐学习方式对学生而言具有一定的独特性，尤其是那些表现为学生学习风格的学习方式。
☐研讨☐教师如何了解学生的学情？☐ 3.认识与了解学生特点的“四诊法（1）观察（“望”）观察法“走进学生的世界看学生”（2）聆听周围人的看法（“闻”）谈话法“兼听则明，偏听则暗”（3）走访（“问”）家访“家长比你更了解孩子”（4）查阅学生作品与成绩（“查”）考试考查“作品是学生自我的镜像”☐二、科学加工教材1.加工教材对创建有效教学的重要意义教材，又称课本，是专供师生教学使用的各种文本资料，如课本、讲义、教学视频等。
（1）挖掘教材是教师把握教学内容内部联系，把握教学重点的基础。
⏹教学该讲什么，不该讲什么，该重点讲什么，是教学增效的立足点。
（2）加工教材是教师把握教材组织结构，科学设计教学流程的要求。
⏹教学结构、教学流程最优化要求教师既要遵循学习规律，又要遵循教材逻辑要求。
（3）加工教材是教师研究教学、改进教学，实现教学内容的对象化、具体化的客观要求。
⏹教材内容是一样的，教学对象与教学情境是特殊的，这就需要一个教学内容具体化的过程。
☐ 2. 教师如何加工教材，服务有效教学基于文本(教材)、超越文本、重构文本。
BBC中英教育实验的思考：教育不能照搬，国际视野，本土转化。
教材是教学的依据，不可以抛开教材。
教材是知识的具体载体，并经由论证、编写、审查，最后加以使用。
魏书生，六步教学法。
魏书生的教学案例，魏老师的教案被照搬，效果不佳。
优秀的教师对教材的应用，一定着眼于对教材的思考和重新建构。
教师既是教学者，也是学习者、反思者、研究者。
体现了新的教学理念对教师的新要求。
从讲台上的智者变成学习者，要从学生学习的指导变成导演。
教师不再是演员，学生成为演员。
陈老师博士生论文《大数据环境中的教师角色变革》（1）把握教材脉络，抓取核心知识哪些知识是核心知识？（2）选择、重组教学内容，实现科学配置文科类课堂可能更需要教学内容的重组？（3）补充缺失内容，形成知识网络（4）积累生成性资源，丰富教学辅材每节课的好问题，可能成为下次课的好论题。
（5）分析教材的知识背景，准备情感价值观教育素材☐ 3. 教材加工的常用方法（1）绘制概念图（思维导图map；图解分析法）（基于多元智能理论学习“月亮”概念：基于空间智能学习月亮的位置；基于音乐智能学习关于月亮的歌曲；基于数理逻辑智能学习月亮的大小、与地球的距离……）本课程网络课程资源建立的优势：课程的思维导图；相关专题的音频素材；关键术语的英汉对照（2）“总分总”法沿着“整体——局部——整体”的思路来分析教材。
☐整体分析抓主线☐局部分析扣细节☐整体、部分相互参照中确立教学重点（3）信息加工法教学信息链条来构建教材的内部信息链条，为学生提供思考的线索。
（4）规范分析法按照“研读教材——把握教材——拓展教材”的程序实现对教材的消化、吸收与拓展、再组。
⏹教学意图隐藏在教学文本的背后，它是链接教材文本各部分的一条内线。
☐推荐阅读：[1] 陈晓端：《有效教学理念与实践》，陕西师范大学出版社，2007年第1版。
[2] 崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社, 2009年6月第1版.[3] 威廉·威伦等：《有效教学决策》，李森等译，教育科学出版社，2009年3月第1版.[4]余文森：《有效教学的理论和模式》，福建教育出版社，2011年4月第1版。
[5]李祎：《生成性教学资源调查研究——以数学学科教学为例》，《中国教育学刊》，2007年，第3期。
[6]郭思乐：《素质教育的生命发展意义》，《教育研究》，2002年，第3期。
[7] 黄甫全:《当代教学环境的实质与类型新探——文化哲学的分析》，《西北师大学报(社会科学版)》，2002年，第5期。
☐课程名称：有效教学理论与实践☐第二课时☐学习内容：利用教学环境开发与利用教学资源☐三、利用教学环境1. 什么是教学环境与教学活动密切相关的各种环境的总体就是教学环境，它是一种特殊的环境，是影响学生发展的重要力量之一。
（1）教学环境是一种人为的育人性环境教学环境的属性：人为性育人性复杂性（2）教学环境是一种复杂的共生性环境☐构成要素的复杂性☐相互作用的复杂性2. 教学环境对教学效能提升的价值（1）教学环境能够激起师生的教学热情当师生置身于教学环境中时，他们会有意无意地感受到自己的角色使命，体验到教学环境对其的无声召唤。
（2）教学环境是教学活动的无形主体☐环境育人与教学育人☐教学环境对学生的影响：方向不定、可控性差、效果内隐、长效持久3. 面向有效教学创建的教学环境设计与利用（1）物理环境的创造与设计☐通过对这些教室设施的摆放、美化、布局来创造一种学生学习活动所期待的，安静、幽雅、舒适、温馨、和谐的学习环境。
（2）心理环境的营造与利用☐人在与周围人交往中产生的一种情感感应、心绪反应就是心理氛围。
☐教师是课堂教学中心理氛围的主要调节者和营造者。
☐把微笑带进课堂，用微笑来建立课堂教学中的心理氛围主调。
发扬教学民主，以欣赏的姿态面对学生。
呵护学生的主体性，多用肯定性评价来保护学生的自主性。
四、开发与利用教学资源1. 什么是教学资源教学资源是指服务于教学活动开展所需要的一切文本、视频、课件、书籍、媒介、人员、活动、事件、设备、设施、馆所等信息载体的总体。
2. 教学资源的类型现成性教学资源携带性教学资源生成性教学资源☐教学设备、设施、手段☐学生间的差异☐偶发教学事件☐分歧：作为一种教学资源一位老师在导读《赤壁之战》一课时，同学们对曹操用“铁索连船”这一决策的利与弊产生了意见分歧：“铁索连船”的决策，是利大于弊还是弊大于利。
于是，教师不失时机地组织展开了一场小小的课堂争论。
在引导学生再读再思再议之后，大家逐渐达成新的共识：“铁索连船”这一决策在当时还是利大于弊，理由有三：1）不连船，曹军会晕船，近期就过不了长江；2）冬天刮东南风一般很少见，遭火攻可能性较小；3）铁索连船”使曹军的战斗力大大增强。
因此，曹军失败的主要原因是麻痹轻敌、骄傲自大，而不能主要归咎于“铁索连船”上。
3. 教学资源对有效教学实施的意义（1）教学资源的运用是提高教学效果的重要手段教学活动与教学资源的融合是现代教学活动的象征和走向。
（2）现代教学资源的应用与开发可以成倍放大基本教学手段的效能☐“课堂教学效果=基本教学手段×教学资源”（3）综合开发与利用教学资源提高教学效能的基本途径☐教学资源的开发与拓展☐现成与生成的教学资源的激活与利用现成教学资源的开发“教学资源无处不在，无时不在”☐师生身边的一切事物都可能成为教学资源，教学资源开发的实质就是对师生日常生活中的人、事、物进行适当的加工、组织，使之进入课堂，成为一种服务于教学活动进行的优质资源。
教学资源的利用☐现成教学资源解决的主要问题是如何合理配置各类资源实现教学效能最大化的问题，而生成性教学资源在利用中要解决的主要问题是及时捕捉、合理解读的问题。
现成教学资源的运用☐对各类教学资源进行灵活选配，实现教学效能的最优化生成性教学资源的运用☐激发与产生☐发现与捕捉☐分析与判断☐选择与利用☐H2O2 ？☐教师：“这个问题提得很好，说明大家观察力很强，能积极展开思维。
这个问题主要涉及到我们高中要学习的双桥键，说明原子之间有不同的构成方式，如果对这些构成方式加以利用和改变，我们就能得到和发现意想不到的物质，往往新物质的发现也只是一瞬间的改变。
”☐推荐阅读：[1] 陈晓端：《有效教学理念与实践》，陕西师范大学出版社，2007年第1版。