有效教学理论与实践专题三笔记

☐课程名称：有效教学理论与实践

☐专题三有效教学先决条件

☐问题聚焦

☐你认为有效教学有哪些先决条件？

（天时地利人和。天时：恰当的教学内容（最近发展区）；地利：计

划的有效；环境创设的有效；人和：教师良好的知识储备；教师预设

的有效；对学生的充分了解；教师良好的教学技能；学生的良好准

备……）

先决条件即是前提条件。师范专业教育者的系统培养和训练或非师范专业教育

者的实践与探索。

教学艺术范式，强调天赋，强调先天素质，教师是需要挑选而不是培养的。

三类教学语言:文本语言；口头语言；身体语言。（宁夏方言：konglong

山；chong天夏天，青海方言：刮fen下雨）

系统的课程学习与训练。

《有效教师的品质》

《》教师教育精品教材，陈老师主编之一

☐你认为有效教学受哪些因素影响？

与上一问题有重叠。

环境。技能。

☐认识学生特点对有效教学有何意义？

（知己知彼，百战不殆；最近发展区；针对性，对症下药；……）☐目前中学生的生理和心理有何新特点？

有利有弊，有优有劣

☐如果你是教师，你会怎样了解学生？

教师怎样了解学生：课堂观察；个别谈话；测验考试；家访；同

伴调查；问卷量表……

课堂或学生研究的三步骤：表层问卷—深度访谈—行为观察☐基于新课程的理念，我们应该如何理解教材的作用?

☐你认为教师应该为有效教学创设什么样的教学环境？

☐信息技术背景下教师为什么应该重视开发教学资源？

课堂生成性问题讨论（2015-09-21）

第一课时

☐学习内容：

有效教学的形成过程

认识学生特点

深入挖掘教材

☐有效教学的形成过程

☐有效教学的四个条件：学生；教材；环境；资源

1. 认识学生特点

2. 科学加工教材

教材是学习的重要资源、核心资源。但不能唯教材。

3. 优化教学环境

（硬环境；软环境）

4. 丰富教学资源

图书资源；网络资源

一、认识学生特点

1. 认识学生学情对有效教学的意义

（1）因人施教、因人而异、有的放矢，实现教学对象与教学方式间的高度契合与一致，是有效教学的重要特征之一。

实施有效教学的根本使命就是要创造出适合每个学生的教学方式、教学样式，为学生提供最优质的教育服务。

（2）认识学生，发现问题，把握学情，是创造有效教学的入手点。

教师认识学生的目的就是要使其对教学方式的选择、运用与学生动态的“学情”相适应，相同步。

（3）学生对学习的动力与学法是有效教学的持续动力。

学生对教学活动的“感应”、“反应”、“效应”是教学效能的集中体现。

☐ 2. 认识学生的学情

（1）认识学生的个性差异

“学生是百姓” （百姓万家）

☐尊重与培养学生的个性是高效能教学的鲜明特征之一，认识学生个性差异是创造有效教学的重要条件之一。

（2）认识学生的知识经验储备

“学生有自己的过去” （以往的经验经历）

☐了解学生的知识经验储备情况，是教师找准新旧知识间的连接点，选择新知识的呈现方式，实现对知识的有效传授的基础。

（3）了解学生的“想法”和思维方式

“学生是他自己”

（要不要“向**学习”？学习优点，长处，但要结合自身。）

摩尔根：你是世界上四十六亿人之中的一份子，又是独一无二的一份子。

☐教师只有及时转换自己的角色，善于站在学生的立场和想法上来认识，来思考时，他才可能提出有效的教学策略，创造出有效的教学形态。

（4）认识学生的学习方式

“每个学生都有自己的成功之道”

☐学习方式对学生而言具有一定的独特性，尤其是那些表现为学生学习风格的学习方式。

☐研讨

☐教师如何了解学生的学情？

☐ 3.认识与了解学生特点的“四诊法

（1）观察（“望”）观察法

“走进学生的世界看学生”

（2）聆听周围人的看法（“闻”）谈话法

“兼听则明，偏听则暗”

（3）走访（“问”）家访

“家长比你更了解孩子”

（4）查阅学生作品与成绩（“查”）考试考查

“作品是学生自我的镜像”

☐二、科学加工教材

1.加工教材对创建有效教学的重要意义

教材，又称课本，是专供师生教学使用的各种文本资料，如课本、讲义、教学视频等。

（1）挖掘教材是教师把握教学内容内部联系，把握教学重点的基础。

⏹教学该讲什么，不该讲什么，该重点讲什么，是教学增效的立足点。（2）加工教材是教师把握教材组织结构，科学设计教学流程的要求。

⏹教学结构、教学流程最优化要求教师既要遵循学习规律，又要遵循教材逻

辑要求。

（3）加工教材是教师研究教学、改进教学，实现教学内容的对象化、具体化的客观要求。

⏹教材内容是一样的，教学对象与教学情境是特殊的，这就需要一个教学内

容具体化的过程。

☐ 2. 教师如何加工教材，服务有效教学

基于文本(教材)、超越文本、重构文本。

BBC中英教育实验的思考：教育不能照搬，国际视野，本土转化。

教材是教学的依据，不可以抛开教材。教材是知识的具体载体，并经由论证、编写、审查，最后加以使用。

魏书生，六步教学法。魏书生的教学案例，魏老师的教案被照搬，效果不佳。

优秀的教师对教材的应用，一定着眼于对教材的思考和重新建构。教师既是教学者，也是学习者、反思者、研究者。体现了新的教学理念对教师的新要求。从讲台上的智者变成学习者，要从学生学习的指导变成导演。

教师不再是演员，学生成为演员。

陈老师博士生论文《大数据环境中的教师角色变革》

（1）把握教材脉络，抓取核心知识

哪些知识是核心知识？

（2）选择、重组教学内容，实现科学配置

文科类课堂可能更需要教学内容的重组？

（3）补充缺失内容，形成知识网络

（4）积累生成性资源，丰富教学辅材

每节课的好问题，可能成为下次课的好论题。

（5）分析教材的知识背景，准备情感价值观教育素材

☐ 3. 教材加工的常用方法

（1）绘制概念图（思维导图map；图解分析法）

（基于多元智能理论学习“月亮”概念：基于空间智能学习月亮的位置；基于音乐智能学习关于月亮的歌曲；基于数理逻辑智能学习月亮的大小、与地球的距离……）

本课程网络课程资源建立的优势：课程的思维导图；相关专题的音频素材；关键术语的英汉对照

（2）“总分总”法

沿着“整体——局部——整体”的思路来分析教材。