幼儿园：幼儿语言发展的特点

幼儿园：幼儿语言发展的特点语言包括语音、词汇、语法三个部分。

幼儿语言的发展是一个连续的从量变到质变的过程，受生理机制成熟、认知能力等的制约，呈现出固有的发展顺序和阶段。

了解幼儿语言发展的特点是制定语言教育目标的依据。

（一）幼儿语音的发展的特点语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。

幼儿期是语音可塑性最大的时期。

心理学的研究结果发现，3-4岁是语音发展最迅速的时期。

4岁以上的幼儿能掌握本民族的全部语音。

我国学者对本国的学前阶段的幼儿发音情况研究，得到了以下的结论1：1．发音水平是随着年龄的增长逐步提高。

2岁半—4岁是语言发展的飞跃期，可持续到4岁半，4—5岁幼儿的语言进步最明显。

2．幼儿发声母比发韵母困难，同时容易将前鼻韵母和后鼻韵母混淆，错误较多。

幼儿较难掌握的声母是z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l。

幼儿对zh、ch、sh（舌尖后擦音）、r（舌尖后浊擦音）的发音感到困难，同时z、c、s容易与zh、ch、sh混淆。

幼儿也容易将ang、eng、ing和an、en、in混淆。

3．幼儿语言发展受到方言的干扰与影响。

江浙地区的幼儿,容易出现用前鼻音代替后鼻音；湖南地区的幼儿，易将“老奶奶”发成“老来来”，而东北地区常常会平、翘舌音不分，把“春天”说成“村天”，这种现象如果不能及时纠正，将会一直延续到成年时期。

（二）幼儿词汇的发展的特点词汇是指词的总汇。

一般来说，幼儿只掌握基本的口语词汇。

幼儿词汇的发展呈现出数量的增加、词类范围的扩大、词义理解的确切和加深等方面的特点。

1．词汇数量的不断增加。

1岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。

到了3岁左右幼儿的词汇到了一个高速增长的时期，这一结论得到国内外的研究材料的证实。

有关的研究还指出，3-6岁是人的一生中词汇数量增加最快的时期，这个阶段中有两个增长的高速期：3岁是第一个高速期，6岁是第二个高速期。

这种说法是否成立，尚需证实。

22．掌握各类词类的顺序不同，内容不断扩大。

有关学前幼儿词类的研究表明3，幼儿先掌握实词，后掌握虚词。

其中实词中最先和大量掌握的是名词，名词在幼儿词汇中占的比例最大，3—6岁幼儿词汇中名词占主导地位，大约占51%左右。

其次是动词，大约占20%—25%；再次是形容词，大约占10%以上。

其他的实词如副词、代词、数词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握较晚，他们在幼儿词汇中的比例也较小。

随着年龄的增长，幼儿生活范围的逐渐扩大，思维能力逐渐发展，所获得的名词量也迅速增长，不仅具体名词的范围扩大，而且同一类词的内容也在不断扩大，出现了抽象名词。

形容词是幼儿使用较多的词汇之一，幼儿使用形容词的数量随着年龄的增加而增加，且在4岁以后出现迅速发展的趋势。

幼儿最早使用的形容词是描述物体特征的，大约在2岁；其次在2对半时开始使用饿、饱、痛等关于机体觉的形容词；到3岁时，开始使用描述动作和人体外形的形容词，最后才是描述个性、品质、表情、情感、以及事件、情境的形容词。

从使用率上看，使用最高的是描述物体特征的，其次是描述动作、人体外形、机体觉的，再次是描述个性品质、表情感的，使用最低的是描述事件情境的。

3．对词义的理解不断确切和深化。

同一个词，不同年龄阶段的幼儿对其含义的理解水平是不同的。

幼儿最初掌握词汇时，可能对其的理解是不确切的，以后逐渐的确切和加深。

（三）幼儿语法的发展的特点语法是由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言的最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和一个人的语言能力的最为基本的表现。

幼儿的语法系统虽因学习语言的主客观条件的不同而表现出不同程度的差异，但有一个基本相同的发展过程与特点。

1．句型从不完整向完整发展幼儿最初的句子结构是不完整的，大约2岁之后，幼儿逐渐出现比较完整的句子。

完整句的数量和比例随着年龄的增长而增长。

到6岁左右，幼儿98%以上使用的句子是完整句。

完整句又可以分为简单句和复合句、陈述句和非陈述句、无修饰句和修饰句。

在学前期，幼儿的句型发展是一个从简单句到复杂句，从陈述句到非陈述句的过程。

但是，在整个学前期，幼儿所用的句型主要以简单的陈述句为主。

在修饰句型的发展上，幼儿的发展特点是从无修饰句到修饰句。

幼儿最初说的句子是没有修饰语的，2—3岁幼儿的语言中开始出现一些修饰语的形式，到4岁，有修饰语的语句开始占优势。

2．语句结构处于不断发展变化中第一，从混沌一体到逐步分化。

幼儿早期的言语功能由表达情感、表达意动和指物三者紧密结合到逐步分化，语词的词性由不分化到逐渐分化，句子结构由主谓不分的不完整句发展到结构层次分明的完整句。

第二，从松散到逐步严谨。

幼儿最初的句子不仅结构简单，而且不完整，常常漏掉或缺少一些句子成分。

随年龄的增长，句子结构逐渐复杂而且严密，意义也较明确易理解。

第三，由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

幼儿最初说出的语句只有一些核心词，因此显得陈述内容单调、形式呆板，只能是千篇一律的、由几个词组成的句子。

稍后能加上一些修饰词，最后达到修饰词的灵活运用，表现的内容也逐渐丰富。

3．句子的含词量不断增加随着年龄的增加，幼儿说话所用的句子有延伸的趋势。

研究表明，3—4岁的幼儿以含4—6个词的句子占多数，4—5岁的幼儿以含7—10个词的句子占多数，5—6岁的幼儿多数句子含有7—10个词，同时出现不少11—16个词的句子。

4三、幼儿语言学习的特点幼儿的语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。

换言之，也是幼儿掌握语言符号并使用语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。

幼儿语言学习的一般程序是指在一定的语言学习环境之中，由语言输入、内化、语言输出、反馈四个环节构成的连锁过程。

幼儿语言学习是幼儿主动建构、主动模仿的过程；是幼儿语言个性化的过程；是幼儿语言综合化的过程，是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。

（一）语言学习是幼儿主动建构、主动模仿的过程幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完全被动的，而是一个主动建构的过程。

一方面，在幼儿学习语言的过程中，幼儿对于周围人们提供给他们的语言会进行种种选择，只有那些他们能理解、能模仿的语言才会被他们所注意，并有意识地去加以练习。

另一方面，在语言交际环境中，当幼儿有交往的需要时，他们才主动地搜索记忆中的词汇和句子，尝试着进行表述。

而且，在有交际需要的情形下，当幼儿因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时，幼儿才会感觉到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习新词新句。

同时，幼儿学习语言不仅仅是一个直接模仿的过程，他们总是还会很据自己的需要进行着创造性、变通式的模仿，即将听到的句子稍加变动，变成自创的语言进行表达。

幼儿在语言方面的模仿有四种方式：1．即时的，完全模仿。

这种模仿子在学前幼儿中出现的较少，主要出现在小班初期。

如一个小孩说：“我爸爸是警察。

”另一个幼儿也就模仿着说：“我爸爸也是警察。

”但从实际情况来看，两个小朋友的爸爸未必都是警察。

2．即时的，不完全模仿。

这类模仿多见于幼儿初期。

如老师在指导小班幼儿感知物体的“软”和“硬”时，要求幼儿用语言表达感知观察的结果。

老师说：“玩具熊的毛摸上去时软软的。

”幼儿则模仿说：“玩具熊软软的。

”出现此类模仿主要受幼儿言语技能的制约。

3．延迟模仿。

幼儿从各种渠道自然而然的接受各种信息，但往往由于某种原因不会立即去模仿，而是相隔一段时间后，当某种类似的情景出现时，就自然而然的产生模仿。

如教师在活动中说了一句：“请小朋友们坐好，小手放到膝盖上。

”当幼儿与同伴进行角色游戏（上课）时，立即就会产生模仿。

“请小朋友们坐好，小手放到膝盖上。

”并且模仿的非常的到位，就好像老师一样，并不亚于演员。

4．创造性模仿（选择性模仿）。

它是幼儿期模仿说话的主要形式，是按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容。

这类模仿不是简单地重复别人原有的词汇和句子，而是以原有的词句的结构或内容为参照物，在创造性想象的基础上进行新的语言构型。

比如幼儿刚学会“一边……一边……”的句子。

他们往往会不切实际的充分发挥自己的想象力造句。

如“我一边说话，一边唱歌。

”虽说不切实际但却反映了幼儿创造性的模仿。

因此，在幼儿园语言教育中应该经常采用示范、模仿和强化的方法，引发幼儿的创造性模仿，尽量为幼儿创造性适合其进行创造性模仿的语言环境。

（二）语言学习是幼儿语言个性化的过程通过幼儿模仿语言的过程中表现出来的选择性和变通性，我们可以看出幼儿语言是一个个性化的过程。

每个幼儿都在依据已有的经验和已积累的语言与周围人交往，并从他人的语言中学习新的语言成分。

如果为幼儿提供完全相同的语言范型，来自不同家庭的幼儿期模仿的结果也大相径庭。

在日常生活中，我们几乎很少见到两个说话完全相同的人，即使是同一情景、同一话题。

从每个人的语言表达情况看，常常表现出跨情景的一致性，即经常表现出特定的语言习惯，包括口头禅、习惯性的音调等。

从语言所反映的事情来看，人们喜欢谈论的主题与内容往往因人而异。

幼儿比较喜欢谈论他们感兴趣的事物，而幼儿对事物的喜好和兴趣又极具个性化。

这使幼儿对语言表达的兴趣充满了个性色彩。

有的幼儿喜欢各式各样的车，也喜欢各种车名称和专业术语，于是在这些幼儿所掌握的词汇中，有大量反映“车”的词汇和句子，甚至远远超过成人的就不足为奇了。

不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，幼儿都表现出较为明显的个体差异。

此外，幼儿喜欢学习哪些词汇和句子，喜欢模仿哪种表达方式，幼儿交谈的话题，对何种体彩的文学作品有兴趣等，都有明显的差异。

总之，幼儿语言学习的过程极具个性特征的过程。

不同的幼儿在语言学习的速度、效果、运用语言进行交谈的积极性等方面都表现出不同的特点。

为此，幼儿的语言教育必须在顾及同龄幼儿群体需要的同时，还要照顾个别幼儿独特发展的特征。

（三）语言学习是幼儿语言综合化的过程这是由语言本身的特点所决定的。

语言是一种符号，总要反映一定的事物。

幼儿学习语言时，必然要弄懂语言的含义，也就是要理解语词所代表的一类事物，它反映事物的哪些方面的特征，表达怎样的思想感情等等。

因此，幼儿学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。

例如，只有当幼儿对西红柿的各个方面的特征都有所认识，并知道他属于蔬菜时，才有可能真正理解“西红柿”这个词的含义。

幼儿通过日常交往和各种教育活动获得大量语言，这些语言内容涉及到幼儿生活的各个方面，从幼儿自己的身体特征和心理感受，从幼儿家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识……可以说语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。

以科学教育为例，幼儿往往是在教师的语言指导下进行各种科学探索活动的。

他们在科学探索过程中不断与同伴和老师就有关的科学知识和科学方法展开讨论。