核心素养下的诗歌群文阅读课例分析
核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读
核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读古诗词是中国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内涵和智慧。
在当今教育领域，核心素养已经成为培养学生综合能力的重要目标之一。
在教育实践中，如何将古诗词与核心素养相结合，引导学生全面理解和鉴赏古诗词成为了一项重要的课题。
本文将从核心素养的角度出发，探讨古诗词的鉴赏与解读，以期能够为教育实践提供一些启示。
一、批判性思维核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读首先要培养学生的批判性思维能力。
古诗词作为中国传统文化的一部分，其文化背景和意蕴往往需要通过批判性思维进行分析和解读。
苏轼的《水调歌头》中有一句“明月几时有，把酒问青天。
”要想真正理解这句诗的内涵，就需要学生通过批判性思维去思考，为什么明月几时有？为什么要把酒问青天？这样的问题需要学生在阅读和鉴赏诗词的过程中进行深入的思考和分析，从而培养他们的批判性思维能力。
二、沟通能力古诗词鉴赏与解读还需要培养学生的沟通能力。
古诗词往往是通过诗人的感悟和表达来展现出文化内涵和情感意蕴的，因此学生在鉴赏和解读古诗词的过程中，需要通过沟通能力来交流和分享自己的理解和感悟。
让学生组成小组，一起讨论某首古诗词的意境和表达方式，从而促进他们之间的思想碰撞和交流，提升沟通能力的同时也能够促进学生对古诗词的深入理解和把握。
三、合作精神四、创新意识古诗词鉴赏与解读也需要培养学生的创新意识。
古诗词作为中国传统文化的一部分，其表达方式和艺术手法早已被传统的鉴赏方法固化，需要通过培养学生的创新意识，引导他们在鉴赏和解读古诗词的过程中进行思想碰撞和创新探索。
可以在课堂上给学生一些自由发挥的空间，让他们结合自己的理解和感悟，通过绘画、创作等方式来重新诠释和解读古诗词，从而培养他们的创新意识和审美能力。
核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读需要通过培养学生的批判性思维、沟通能力、合作精神和创新意识来实现。
只有在这样的教育实践中，学生才能真正理解和把握古诗词的内涵和意蕴，从而在传承和发扬中华民族优秀传统文化的提升自己的综合素养能力。
核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析
119周刊课堂聚集|教法实践摘 要：近几年，我国《高中语文课程标准》中明确提出的“核心素养”以及“学习任务群”等教学概念，对教师的教学理念和思想带来一定的冲击，促使其教学模式和方法发生改变和创新。
阅读教学在高中语文教学中的地位逐渐提升，在核心素养的背景下，群文阅读的概念正在慢慢地被语文教师所采纳，将其运用到高中语文阅读教学中可以更好地帮助高中生符合语文核心素养的要求。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读教学；问题分析引言：在目前素质教育和新课程改革的大背景下，阅读教学在高中语文教育系统中的地位日益提高，因为阅读能力的高低直接影响着他们的语文素养和水平。
群文阅读的教学理念已经被大部分语文教师所认可。
因此，作为高中语文教师，应该跟紧教育事业发展的步伐，基于核心素养的背景下，将群文阅读的理念运用到日常的阅读教学活动中，以此提高高中生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和习惯，最终促进其全面发展。
一、语文核心素养的内涵《中国学生发展核心素养》对核心素养的基本含义给出了明确的界定，其中说明教育应该以学生的文化水平、科学精神、学习能力、社会责任以及创新意识等为主。
并且，根据我国《高中语文课程标准》中的规定可知，我国高中语文核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面，表明了语文核心素养是其他学科核心素养的基础和前提，它所涵盖和表现的内容是十分广泛的。
二、高中语文阅读教学的现状目前，大部分学校和教师已经开始重视语文阅读教学，但是其中还存在一定的问题和不足，主要表现在以下几个方面：第一，进行单篇阅读，以课本教材为中心，这不利于学生创新能力的形成和发展。
第二，阅读教学过于强调技巧，在一定程度上忽视学生阅读能力和习惯的培养。
第三，教师的教与理念和采取的教学模式过于落后，这些原因都导致阅读教学的效率不理想，需要教师站在核心素养的角度上，进行教学模式和思想的创新。
三、核心素养视野下高中语文群文阅读教学的有效策略1.通过对阅读活动的连结与萃取，提升学生的语言构建与运用能力。
群文阅读,提升素养——论核心素养融入初中语文群文阅读教学
随笔群文阅读，提升素养——论核心素养融入初中语文群文阅读教学黄艳玲摘要：传统语文阅读教学存在着诸多短板，一度难以使学生们提升对语文阅读教学的兴趣与积极性，而在新课改趋势下，对语文阅读教学进行改革已经成为了必然方向，加上近些年来语文阅读地位的不断提升，无论是学生还是教师逐渐意识到提升阅读能力的重要性。
群文阅读教学是近些年来语文阅读教学所推行的新型教学方法，不仅可以推动阅读教学质量得到有效提升，更在培养学生们核心素养、落实核心素养教育方针中发挥着关键作用。
对此，本文将会基于群文阅读进行深入分析，阐述如何在初中语文群文阅读教学中融入核心素养教育，为一线教学工作提供参考。
关键词：语文阅读教学；群文阅读；核心素养教育；初中阅读所谓群文阅读，是近些年来新课改理念不断盛行中所兴起的高效阅读教学模式，在多篇相似文本阅读进行有机结合，并形成的阅读教学模式。
一般来说在初中阅读教学中，以合理的教学方法指导学生们的去我嫩阅读，可以有效促进学生们的自主学习能力得到显著提升，同时在拓展学生们的阅读视野、培养学生们的河核心素养中发挥着关键作用，推行群文阅读模式是现代语文阅读教学的发展大势。
一、从诗歌群文阅读中不断积累基础知识其实就阅读而言，阅读本身就是一种不断积累的过程，通过各种各样的阅读来不断积累自身的基础知识，从而能够促进自身阅读素养的有效提升。
而对于初中生而言，初中阅读范围同样十分广泛，无论是什么样类型的阅读，对学生们的基础知识积累无疑具有极其显著的积极作用。
以诗歌阅读为例，初中诗歌相较于小学诗歌而言具有更加深刻的意蕴与丰富情感，同时在其中具备着十分丰富的基础知识，学生们在诗歌阅读中，可以通过教师的群文阅读教学引导下，不断丰富自身的文学素养[1]。
比如在诗歌方面，描述风景的诗歌有很多，李白的《渡荆门送别》就是一首十分优秀的风景诗，作者以远游的游子角度出发，从沿途所见所闻与感观中联系思想之情，在这首诗中体现出了十分高远的写景意境，学生们在欣赏这样类似的风景诗中，可以联系《望岳》《观沧海》等诗歌，学习作者是以哪个角度来描述所看到的风景、以怎样的心态和意境来描绘风景，在这其中具有许多如“山随平野尽、江入大荒流”“造化钟神秀、阴阳割昏晓”“树木丛生、百草丰茂”等千古名句，在学习这些风景诗中可以不断达到积累基础知识的作用。
核心素养高中群文阅读教学设计
核心素养高中群文阅读教学设计在当今信息化社会，高中生不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通协作、信息素养等。
而群文阅读是培养学生核心素养的有效途径之一。
本文将探讨如何设计一节高中群文阅读课，以增强学生的核心素养。
一、课前准备在课前，教师可以准备一系列与主题相关的群文阅读材料，如诗歌、小说片段、报告等，确保这些材料既涵盖多元文化，也涵盖多个学科领域。
同时，也要确保这些材料足够引人入胜，激发学生的阅读兴趣。
二、导入活动在课堂开始时，教师可以通过一个活动来引起学生的兴趣，如播放一段有关主题的视频、展示相关图片、提出激发思考的问题等。
通过这些导入活动，教师可以帮助学生建立起对主题的初步认识，并激发他们的好奇心和求知欲。
三、小组合作阅读为了提高学生的沟通协作能力，教师可以将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
然后，教师分发阅读材料，并要求学生在小组中合作阅读，并讨论以下问题：1. 阅读材料中有哪些有趣的地方？2. 阅读材料中有哪些新的信息或观点？3. 阅读材料中有哪些让你想到自己的经历或所学知识的地方？通过小组合作阅读，学生可以分享彼此的观点和想法，激发更深层次的思考和学习。
四、整合讨论小组讨论结束后，教师可以组织整合讨论，将学生的观点和讨论结果整合起来，以促进全班同学的交流和思维碰撞。
在整合讨论中，教师可以引导学生提出问题，挖掘深层次的思考和探索。
同时，也要给予学生充分的发言机会，提高他们的表达能力和自信心。
五、展示成果在课堂的最后，教师可以要求学生展示他们的学习成果，可以是口头报告、书面报告，也可以是其他形式的展示，如海报、PPT等。
通过展示成果，学生不仅可以展示自己的批判性思维和创新能力，还可以锻炼他们的沟通表达能力和演示能力。
六、课后延伸为了巩固学生的群文阅读能力和核心素养，教师可以布置一些相关的课后作业，如写一篇读后感、进行一次相关主题的研究、参观相关展览等。
核心素养背景下高中群文阅读教学探究——以《百合花》《哦,香雪》教学为例
NEWCAMPUS 教学纵横59群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生在阅读中学会阅读，提升阅读素养。
在高中小说阅读教学中开展群文阅读，对于落实新课标精神，全面提高学生的语文核心素养具有十分重要的意义。
笔者以《百合花》《哦，香雪》教学为例，谈谈自己在群文阅读教学中的探究与思考。
一、辨识梳理，提炼议题群文阅读的“议题”是一组群文文本中蕴含的开放性话题，其质量直接影响着群文阅读教学的效度。
因此，群文阅读教学中，确定议题是关键一步。
作为高中第一个“文学阅读与写作”学习任务群，小说群文阅读的议题提炼由小说三要素入手，尊重小说的文体特征并关注初高中衔接的学情。
同时，教师有意将学生的注意视线从“写什么”往“怎么写”上引导，并使之进而产生“为什么这么写”的深度阅读动机。
自主阅读反馈环节，学生对《百合花》的首要印象是青涩的通讯员，军民一家亲；《哦，香雪》是写乡村女孩对城市文明的向往。
似乎都是一看就懂的小说，却又因为时代背景、写作方式的不同寻常而产生疑惑，小说的内在意旨到底是什么？在此基础上共同完成学习任务单内容之一：运用小说三要素的基本知识，尝试复述故事情节。
《百合花》的故事时间是1946年中秋；人物有“我”、通讯员、新媳妇；核心情节是“借被子”。
开端，护送；发展，借被子；高潮，牺牲；结局，盖被子。
《哦，香雪》的故事背景是改革开放，闭塞的小乡村“台儿沟”；人物有台儿沟的姑娘们、香雪、凤娇、“北京话”；核心核心素养背景下高中群文阅读教学探究——以《百合花》《哦，香雪》教学为例 - 李文莉 -2021年第3期情节是“换铅笔盒”。
开端，火车开进台儿沟/看火车；发展，追火车/追铅笔盒；高潮，换铅笔盒；结局，回台儿沟。
不同的小说文本，类似的组织架构。
沿着文体阅读路径，辨识梳理，为后面议题的聚焦、提炼打好基础。
紧接着完成学习任务单内容之二：小说作者人物设置、情节布局、环境安排有什么不同寻常的地方？一石激起千层浪。
核心素养下古代诗歌群文阅读课例分析
核心素养下古代诗歌群文阅读课例分析作者：刘梅芬来源：《广东教学报·教育综合》2021年第130期【摘要】在高中语文教学中，阅读教学占据了十分重要的地位，关系到学生语文综合素养的提升。
本文以古典诗歌的阅读教学为例，探究群文阅读教学在高中语文课堂中的实践情况。
【关键词】高中语文;群文阅读;古典诗歌2021年八省联考和高考语文都出现了一道“两文本”现代文阅读理解，也称为“复试阅读”，就是考生在考试时会碰到“两段文本”的阅读，同时需要从“两个角度”去阅读。
“两个角度”是指第一个文本采用“读者视角”，第二个文本采用“作家视角”。
这个现代文阅读新题型的出现给了广大高考备考的师生一个提示：新高考紧跟新教材，新教材体现新高考。
在平时教学中，如何培养学生的“两文本阅读”能力？新教材的教学要求我们需改变以往的纯单篇教学，结合新教材特点加入“群文教学”“任务群教学”。
一、新教材“群文教学”浅析新教材是指2019年国家教材委员会审核通过的人民教育出版社印发的普通高中教科书，简称“部编版高中语文教科书”。
新教材单元编写特色之一就是整个单元教学可以上成群文阅读课。
以前教师会纠结于采用什么样的文章放在一起进行群文教学，如今新教材提供了文章平台给师生，开展群文阅读课势在必行，也必将会成为高中语文课堂的常态。
以高中语文上册第三单元为例，本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，分别有曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》、李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》。
如果是单篇教学，学生的知识会零散单一，无法培养多文本阅读的能力，教学疑似与高考产生脱轨的可能。
那么如果开展单元的群文阅读课，需要准备什么呢？这里介绍一种议题探究法：首先确立好“议题”，然后明确课程“结构”，最后明确学生学习“任务”。
确立好本节课的单元群文教学“议题”——《生命的诗意》，明确本节群文阅读课的结构——“三个环节”——“诵读体会”“知人论世”“交流分享”，最后是学生拓展知识——从诗词的语言、形象、手法技巧和思想情感等角度开展下一节课的群文阅读课。
核心素养下高中语文古诗词群文阅读教学
英语学习无论对于学生还是职场人士来说都是非常重要的，很多要出国留学的学生需要准备对应的托福、雅思、SAT、GRE、GMAT等留学考试，获得较高的分数才能申请相对较好的国外大学。
国内大学生经常要备考的是四六级考试，能在四六级考试中获得较高的分数，在今后的职场工作总也会有一定的优势。
英语的学习词汇是基础，各个不同等级的考试对于词汇量的要求也不同，一般要求的词汇量在3000-20000不等。
学好英语在掌握足够词汇量的基础上还要对语法有一定的了解，生活中多练习口语，掌握一些口语交流技能。
为大家整理汇总了下述英语学习材料，方便大家学习查看。
雅思口语考试，一场与考官面对面的“厮杀”，当然，你也不用害怕，答得漂亮自然也会赢得漂亮，那么在这短短的11-14分钟口语考试，你知道怎样回答才能拿高分吗雅思口语常见题型，如何回答拿高分考试的第一部分，大概4-5分钟，通常考官都会提问些比较容易的问题。
例如：Where are you from(你来自哪)Why are you studying English(为什么学英语呀)Have you visited any English speaking countries(去过说英语的国家吗)Do you play any sports(你参加什么运动吗)建议：这个时候，你应该给考官一个比较全面的回答，这是给对方留下第一好印象的时刻。
1、回答不能太短。
Where are you fromI'm from Shanghai in China. It's the largest city in China.It's a moderncity but with a lot of history and a lovely place to live.我来自中国上海(到这不能停)，上海是中国最大的城市，是一座现代化的大城市，历史也很悠久，是一个非常适合居住的地方。
核心素养下小学语文诗歌教学策略分析
核心素养下小学语文诗歌教学策略分析摘要：语文是小学阶段一门重要的基础性课程，在我国教育事业飞速发展的时代背景下，教师必须充分结合新课程标准的相关要求，对语文教学活动进行有效创新，将培养学生核心素养放在语文教育工作中的第一位。
当前许多教师对小学语文教学中的核心素养教育教学做出了一定的尝试，但在实施教育的过程中，由于教师自身对核心素养的培养缺乏重视，导致实际教育效果与预期目标之间存在较大差距。
关键词：核心素养；小学语文；诗歌教学策略；分析引言“师者，传道、授业、解惑也”，作为一名教师教授知识固然重要，但更重要的是引导学生学会做人。
古诗经典之所以流传千古，是因为它是人类思想的结晶，是前人的智慧，更是给我们指路的一盏明灯。
因此，教师要时刻警示自己，在快速的生活节奏中也要“慢下来”，想一想短短几句诗的背后，诗人想要表达的是什么样的情感，诗歌中蕴含着古人对今人的何种教导。
只有以树立育人为本理念的教师为主力军，才能带动学生一起守护优质的诗歌文化，让人类的智慧之音跨越千年。
一、核心素养的主要内容小学语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化理解与传承四个方面，培养学生语文核心素养必须紧密围绕学生的实际认知特点来展开教学工作，将核心素养的四个内容有机结合，从而开展高质量的语文教育工作。
通过对核心素养四个方面的深刻分析，教师应由浅及深地推动语文学科教学工作的有效创新，从基础性的语言知识教学着手，让学生具备较为丰富的知识积累，要关注学生的语言应用技巧，不断培养学生良好的学习习惯，在深厚的文化底蕴支持下，对学生的审美能力和价值观念做好引导。
从某种程度上看，核心素养教育教学是真正落实素质教育的基本性要求，是在思想指引层面，对立德树人教育理念做出了有效指导。
二、核心素养下小学语文诗歌教学策略分析（一）采取不同的教学方法，体会诗歌情感一是教师要通过教学的趣味性激发学生的情感体验。
教师要懂得分析诗歌的特点，提升教学的趣味性，达到寓教于乐的效果。
核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略
核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略一、群文阅读与核心素养的关系群文阅读是指在一定的时期内，教师选定一系列相关主题、相关内容的文学作品，通过一定的教学手段和方法，将这些作品进行系统、综合地阅读。
群文阅读是一种以教材为中心，以文本为本位，以学生为主体的全面阅读教学活动。
而核心素养是指在不同情境中，个体表现出来的对复杂问题的处理和解决问题的能力。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、团队合作能力、解决问题能力和跨文化技能等。
群文阅读与核心素养的关系在于，群文阅读能够通过一系列的文学作品，让学生在阅读的过程中培养批判性思维、丰富跨文化技能、促进团队合作能力等核心素养。
二、初中语文群文阅读教学策略1. 选材精准，体现阶段性特点在进行初中语文群文阅读教学时，教师要根据学生的认知水平和阶段特点，选取与学生年龄相适应的文学作品。
教师还应结合教学内容，选取一系列相关主题、相关内容的文学作品，使学生在阅读的过程中能够逐渐深入了解文学作品背后的历史、文化和社会背景，从而增强他们的文学鉴赏能力。
2. 多角度阅读，激发学生兴趣在教学过程中，教师还可以利用多种教学手段和方法，引导学生进行多角度阅读。
可以通过小组讨论、角色扮演、课堂演讲等方式，让学生们从不同的角度去理解文学作品，激发他们的阅读兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题能力。
3. 引导反思，培养思辨能力在群文阅读教学过程中，教师要及时引导学生进行反思，引导他们思考文学作品呈现的问题及其对应的解决方案。
教师还可以设置一些思维导图、思维拓展等活动，帮助学生培养创造性思维和批判性思维，提高他们的解决问题能力。
4. 提倡合作学习，促进团队合作能力在初中语文群文阅读教学中，教师还可以通过小组合作学习的方式，让学生互相交流、合作，一起完成相关的阅读任务。
通过团队合作学习，学生不仅能够学会倾听他人的观点，还能够培养自己的沟通能力和团队合作能力，提高他们的综合素质。
5. 培养跨文化技能，拓展视野群文阅读教学还可以帮助学生了解不同文化的特点和价值观念，从而增强学生的跨文化技能。
核心素养下的“送别诗”群文教学探究
核心素养下的“送别诗”群文教学探究摘要：古诗词阅读是小学语文教学的重要组成部分，在新课改不断深入的背景下，教师应当以培养学生核心素养为目标开展阅读教学活动，将群文阅读作为重要的教育方式，真正帮助学生拓宽知识面，服务于学生知识体系的建构需求。
送别诗是古诗中的一种重要题材，其本身蕴含着深刻的情感内涵，作为语文教育的重要素材，在培养学生核心素养方面有着不可替代的作用。
文章简单分析了核心素养下开展小学语文古诗词群文阅读教学的积极意义，结合送别诗这一特殊的题材，提出了核心素养下的“送别诗”群文阅读教学策略，供广大语文教育工作者借鉴和参考。
关键词：核心素养；送别诗；群文阅读引言：在我国教育事业飞速发展的时代背景下，传统的小学语文古诗词阅读教学模式难以满足学生的成长需求，做好古诗词阅读教学应当格外重视对文本资源的有效拓展，结合群文阅读的教学方法，帮助学生理解古诗词的深刻内涵，让学生在参与古诗词学习活动时拓宽知识面。
目前，许多教师开始尝试围绕核心素养的培养需求，将送别诗这一古诗词题材作为开展群文阅读的依据，但是在实际教育过程中，由于教师对群文阅读理念的把握不充分，对送别诗这一教育素材的开发不全面，导致群文阅读活动的整体实施效果较为有限。
面对这样的情况就是必须及时转变教育思路，重视对送别诗资源的整合，真正推动学生学习状态的及时调整。
一、核心素养下开展古诗词群文教学的积极意义（一）有利于提高阅读教学趣味性基于核心素养理念开展群文阅读活动是帮助学生拓宽知识面，促进学生知识体系建构的重要途径，在行之有效的群文阅读活动影响下学生能够快速调整学习状态，并且真正提高学习热情，为学生的学习能力发展奠定良好基础。
实际上传统的古诗词，阅读教学主要围绕教材展开，教师通常只关注教材中体现的古诗词作品，而没有真正做好对相关资源的整合，这就导致学生能够接触到的古诗词作品较为有限，学生对小学语文课程中的古诗词阅读兴趣无法得到充分调动。
以群文阅读活动为平台，学生学习状态能够得到及时调整，每位学生都能够做到主动接触多元化的古诗词作品，并且保持对古诗词阅读的高度热情。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的小学语文群文阅读教学，首先分析了核心素养在小学语文教学中的重要性，以及群文阅读在小学语文教学中的地位。
随后提出了基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式，并探讨了实施群文阅读教学的具体方法。
通过对教学效果进行评价，得出基于核心素养的小学语文群文阅读教学具有重要意义。
结论部分指出了这种教学方法的重要性，并展望未来的研究方向。
通过本研究的深入探讨，为小学语文教学提供了更加科学有效的方法，有望促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】关键词：核心素养、小学语文、群文阅读、教学模式、教学方法、教学效果、教学评价、研究背景、研究意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景当前小学语文教学中存在着很多问题，比如过分注重知识传授，忽视学生的核心素养培养，以及缺乏多样化的教学模式等。
本研究旨在探讨如何基于核心素养，结合群文阅读的教学方式，提高小学语文教学的实效性和趣味性，从而更好地满足学生的学习需求。
通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，本研究将全面阐述基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式的具体实施方法和教学效果评价，旨在为小学语文教育的改进和提升提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小于2000字的内容不能被接受。
部分的内容如下：在当今社会，随着信息技术的高速发展和知识经济的兴起，作为基础学科的语文教育显得尤为重要。
小学语文是学生打好语文基础的关键时期，而群文阅读则是小学语文教学中尤为重要的一环。
通过群文阅读，能够丰富学生的阅读素材，开拓他们的视野，培养其独立思考和判断能力。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究的意义在于，可以有效促进学生的语文素养全面发展。
核心素养是当前教育界提倡的一种全面素养，包括道德素养、认知素养、情感素养等多个方面。
通过将核心素养融入小学语文群文阅读教学中，可以有针对性地培养学生的多方面能力，为其终身发展打下坚实的基础。
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考1. 引言1.1 背景介绍随着教学模式的不断创新和课程改革的推进，高中语文诗歌鉴赏教学面临着新的挑战和机遇。
如何结合核心素养理念，提升学生的鉴赏能力，成为当前语文教师急需解决的问题。
深入探讨核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学的方法和策略，对于促进学生全面发展，提高学习质量具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 核心素养在语文教学中的重要性核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、人际合作能力等。
在语文教学中，核心素养起着至关重要的作用。
核心素养能够帮助学生更好地理解诗歌作品。
通过批判性思维和创新能力，学生可以深入解读诗歌背后的意义和情感，从而更好地领会诗歌的美和哲理。
核心素养可以培养学生的审美情感和情感表达能力。
通过诗歌的欣赏和鉴赏，学生可以提升自己的审美意识和鉴赏能力，同时也能够更好地表达自己的情感和情绪。
核心素养还能促进学生的人际交往和合作能力。
在诗歌鉴赏的过程中，学生可以通过分享和交流自己的感悟和体会，从而促进同学之间的交流和合作，培养团队合作精神和交际能力。
核心素养在高中语文诗歌鉴赏教学中具有重要的意义，可以帮助学生全面提升自身素养和能力，更好地感悟诗歌之美。
2.2 提升学生诗歌鉴赏能力的必要性提升学生诗歌鉴赏能力的必要性是高中语文教育中的重要任务之一。
诗歌作为文学的一种重要形式，具有深厚的历史积淀和独特的表现方式，是人类思想感情的高度凝练。
通过诗歌鉴赏，学生可以领略诗歌的美感和情感表达，培养审美能力和文学修养，提升语言表达能力和思维品质。
提升学生诗歌鉴赏能力有助于拓展学生的文化视野和审美情操。
通过学习不同时代、不同风格的诗歌作品，学生可以感受到不同文化背景下的艺术表达和情感体验，拓宽自己的文学视野，丰富内心世界，培养独立思考和审美情操。
提升学生诗歌鉴赏能力是高中语文教育的重要任务之一，有助于培养学生的审美情操、语言表达能力和思维品质，为他们的个人发展和未来学习打下坚实的基础。
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考
核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学思考【摘要】本文主要围绕核心素养与高中语文诗歌鉴赏教学展开探讨。
在论述了研究的背景和意义。
正文部分分别从核心素养与语文教育的关系、高中语文诗歌鉴赏教学的特点、核心素养在教学中的应用、提升学生核心素养的策略以及案例分析展开论述。
结论部分总结了核心素养对高中语文诗歌鉴赏教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以深入了解核心素养在高中语文教育中的作用，为教师教学提供一定的参考和借鉴，同时也希望引起更多学者对于这一领域的关注和探索。
【关键词】关键词：核心素养，高中语文，诗歌鉴赏，教学思考，教育，学生，策略，案例分析，启示，未来方向。
1. 引言1.1 研究背景当前，高中语文教育普遍存在着对于学生核心素养培养不够重视的情况。
传统的语文教学模式往往重视知识的传授，而忽略了学生的综合素养的培养。
如何将核心素养融入到高中语文诗歌鉴赏教学中，成为了当前教育领域急需解决的问题。
这一问题的解决不仅关乎学生的综合素质的培养，也是推动教育发展的一大挑战。
本文将针对高中语文诗歌鉴赏教学中核心素养的应用进行深入研究与探讨，旨在为语文教育领域提供一定的理论支持和实践指导。
通过对核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学进行分析和探讨，探寻如何更好地发挥核心素养在语文教育中的作用，促进学生全面发展。
1.2 研究意义高中语文诗歌鉴赏教学是语文教育中非常重要的一个环节，通过诗歌的欣赏与解读，可以促进学生的审美情感、语感和文学素养的培养。
而核心素养作为21世纪教育的重要目标，强调培养学生的综合素养和能力，与语文教育有着密切的关系。
深入研究核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学，对于促进学生全面素质的提升具有重要意义。
研究核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学有助于深入挖掘语文学科的教育内涵，探索诗歌教学与核心素养的结合点，丰富语文教育的内涵和实践。
通过研究可以总结和分享教学中的有效经验和策略，为提升学生核心素养提供参考和借鉴。
核心素养下的诗歌群文阅读课例分析【范本模板】
核心素养下的古代诗歌群文阅读课例分析听了海南华侨中学马青老师的《古代诗歌群文阅读教学》一课后,我获益匪浅。
诗歌作为一种文化，它博大精深，内容繁杂，而入选课文的诗歌往往受到体制容量的限制，不可能把诗歌文化较为全面地展示给学生，编入教材的诗歌文本，它只是一种文化载体的例子，所以学生仅仅学习和掌握教材中的文本是远远不够的。
另一方面，学生的学习时间是有限的，特别是课堂上的时间也是有限的，不可能花去大量的时间来一篇篇地学习诗歌，这必然要求有一种新的学习方式.在诗歌教学中，采用群文阅读，也许值得一试.在马老师的课堂上，她用一节课的时间，围绕“一样愁字别样情，知人论世明本心”的主题,以群文阅读的方式带着学生读了阮籍、爆照、李清照这三位诗人的诗歌，强化学生“知人论世”的诗歌阅读方法,带领学生走进这三位诗人的生活和情感世界.从她的课堂上,我们可以获得一些思考。
一、教师层面1、转变角色。
教师是平等中的首席。
首先是平等，老师是学习共同体的一员，这就要在课堂上营造民主、开放的课堂氛围。
只有营造了活泼的课堂气氛，学生才会踊跃发言,才会出现期待的生成。
马老师用她的亲和搭建了和学生良好沟通的桥梁。
其次是首席。
每个阶段，老师为学生搭建的平台是不一样的.对高中同学而言，帮学生选阅读材料,提供可供选择的议题,这些对他们是必要的帮助。
2、学识须高。
马老师在课堂上对诗人的人生经历、心境作了阶段性总结，体现了深厚、渊博的诗词学养，给了学生很好的示范。
清代李沂在《秋星阁诗话》中说“读书非为诗也，而学诗不可不读书.诗须识高，而非读书则识不高；诗须力厚，而非读书则力不厚；诗须学富，而非读书则不富。
"带着学生读诗、读一组诗的教师更要有丰厚的底气，只有拥有了丰厚的学识，懂得了诗学的理论，对诗有较为全面、深入的认识和把握,不断提高自己的诗歌素养，才能驾轻就熟地使用和重组诗歌教材，才能机智地处理诗词，才能保持对诗词鉴赏的鲜活感。
二、选文层面1、给学生选择空间。
基于核心素养视野下小学语文诗歌类群文阅读教学方法分析
基于核心素养视野下小学语文诗歌类群文阅读教学方法分析摘要：我国经典古诗词经过了上千年的历史，经受岁月的洗礼，是传统文化中的瑰宝。
中国从古代以来均注重古诗词的掌握，并且注重程度也在逐渐提高，如：部编版语文课本也增加了经典古诗词的篇幅。
在课本中编排了单篇古诗，此外还有课内延伸到课外的单元积累。
每所小学与教师都增加了经典古诗词的教学，事实上也存在部分问题需要商量。
通常教师都是运用单篇教学策略，忽视对古诗词的整体美，学生学习感受很单一。
关键词：核心素养；小学语文；诗歌类；群文阅读；教学方法核心素养培养是一个十分漫长而且复杂的过程，群文阅读教学以改变课堂教学方式达到优化课堂教学的目的，提升学生对知识内容的理解能力。
教师可以通过整合诗歌阅读教学内容，构建学习小组、产生共鸣认识的课堂教学，进一步完成教学内容，逐渐提升学生阅读能力、提高学生阅读兴趣、增强学生理解能力。
经过群文阅读、鉴赏、积累古诗词，培养学生对古诗词的兴趣，培养学生人文素养，进一步形成核心素养。
1.什么是古诗词群文阅读群文阅读是群文阅读教学的简称，是近几年教育符合信息时代的需要，在中国流行的一种创新性质的阅读教学方式。
古诗词群文阅读教学和教师传统古诗教学的理解字词，掌握诗词的意思，感受诗歌的情感的教学形式有很大改变[1]。
经典古诗词群文阅读即在一段时间内对一个主题，展开多文本阅读教学，在教学内容、时空、策略上全面突破，提升阅读速度，拓展阅读范围，更加深入体会古诗词的意境以及文学魅力，进一步体会古诗词中独特文化内涵和人文底蕴。
1.小学语文诗歌类群文阅读教学方法1.对相同诗人的诗歌组合起来，进行群文阅读很多著名的诗人都分布在各个年级段的语文课本中，学生对诗人的了解、对创作风格的了解是碎片化的、单一的，不能构成一个整体，造成学生不能建立十分健全的知识体系。
教师能够按照相同诗人的诗歌展开群文阅读，方便学生了解诗人，认识诗人的表达方式与写作风格[2]。
例如：在讲解我国大诗人李白的诗歌中，其诗篇是所有人都知道的，人们对李白的认识也是很多层面的，而他具体是什么人呢？怎样引导学生更全面了解诗人，品析诗人笔下的古诗？我们可以根据语文课本，将《走进李白》为主题，构建一组认识李白的诗歌。
基于核心素养视域下诗歌文本解读策略探究-以李商隐的《锦瑟》为例
基于核心素养视域下诗歌文本解读策略探究 - 以李商隐的《锦瑟》为例摘要：诗歌教学中，教师应注重培养学生在学习过程中不借助任何辅助性文本，进行独立审美鉴赏。
单一的文本教学无法适应高考的需要，教师需要提供多文本，培养、提升学生比较、甄别的思维能力；师生要通过体悟古代诗歌的内蕴、体会其韵味隽永的魅力，理解和传承古代诗歌文化。
学生要加强课本中的唐宋名家诗词的积累，通过广泛阅读主要诗人不同风格作品和风格相似性的作品，提升比较阅读的能力。
关键词:语文核心素养差异化体验批判性思辨历年高考中，承载语文学科核心素养的一大题型为古诗鉴赏题。
它不仅考查学生对我国传统文华的熟悉程度，更是考查学生语言思维品质、鉴赏表达、审美创造能力的一种载体。
福建省普通教育教学研究室冯晓云老师指出:“逻辑推理、信息加工、鉴赏评价与语言文字运用能力是我省高中学生语文素养的相对短板。
”[1]因此，学生在考试中应对此类题型时，会产生难以适应之感，不能从容应对。
尤其是基础薄弱的考生，对于他们而言，历年的高考诗歌鉴赏题如同“噩梦”。
如何解决这个难题，作为高中一线的教师我们做了一些尝试，并提出了具有独创性的诗歌文本解读的策略。
1.尝试文本差异化阅读，以提升在诗歌鉴赏中的批判性思辨能力诗歌作为中华文化、古典文化的代表性文学呈现的样式，是高中语文教学中的重难点，也是我们培养实现对古典文化传承与理解的重难点。
一线教师，在课堂教学落实中国古典文化诗歌任务群的过程中，应着重关注并完成语文学科的四个核心素养，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这体现了一线教师对语文学科核心素养指向性的现实履行。
近年来，高考中的诗歌鉴赏题多偏向唐诗宋词，对唐诗宋词的考查频率较高。
因此，研究唐宋诗词的特点是一线教师当前的教研方向之一，可读一些课外的诗歌文本，尝试做一些不同作家间的同类题材的差异阅读研究，及鉴赏、挖掘某一作家在不同时期作品的风格差异。
核心素养下小学中年级语文“诗歌群文阅读”教学策略探究
核心素养下小学中年级语文“诗歌群文阅读”教学策略探究发布时间：2021-03-16T11:23:05.110Z 来源：2021年1月作者：梁雄胜[导读] 在新课程改革的背景下，群文阅读模式的应用，彻底打破了传统小学语文阅读课堂教学中的弊端，引导学生在“一篇带多篇”的群文阅读模式下，进一步拓展自身的阅读内容，使其掌握一定的阅读技巧，最终实现阅读能力的提升，满足新课程改革下的小学语文教学要求。
本文以新课程改革下的小学语文阅读教学为研究切入点，对核心素养背景下的阅读教学现状进行了分析，并在此基础上提出了群文阅读模式的开展。
梁雄胜岑溪市第三小学【摘要】在新课程改革的背景下，群文阅读模式的应用，彻底打破了传统小学语文阅读课堂教学中的弊端，引导学生在“一篇带多篇”的群文阅读模式下，进一步拓展自身的阅读内容，使其掌握一定的阅读技巧，最终实现阅读能力的提升，满足新课程改革下的小学语文教学要求。
本文以新课程改革下的小学语文阅读教学为研究切入点，对核心素养背景下的阅读教学现状进行了分析，并在此基础上提出了群文阅读模式的开展。
【关键词】小学语文;中年级;核心素养;诗歌群文阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-054-02在小学语文新课程改革的背景下，核心素养已经成为当前课堂教学的核心目标。
在核心素养的要求下，教师在组织课堂教学时，不仅要将重点放到字、词等基础知识教学中，还要注重学生阅读能力、写作能力等综合素养的培养。
在语文综合素养中，阅读能力尤为重要。
在具体的教学中，只有全面提升小学生的阅读能力，才能促使学生在有效的阅读过程中，积累更多的基础知识、拓展自身的视野等，进而提升小学生的语文综合素养。
但是，在传统的教学中，受到多种因素的制约，阅读教学效果不甚理想，严重制约了学生语文的综合素养。
因此，在核心素养的背景下，必须要立足于语文阅读教学现状，充分借助群文阅读这一新型的课堂教学模式，不断提升小学语文的阅读教学效果。
核心素养下中学古诗文群文阅读教学的实践探索
核心素养下中学古诗文群文阅读教学的实践探索摘要：古诗文的学习是语文教学重点内容，对于初中阶段的语文教学而言，其作为学生语文学习生涯中十分关键的重要阶段，加强中学阶段古诗文教学活动的升级与改革意义重大。
在当前新课改的视野下，坚持学生的核心素养提升已经成为了所有教育工作者的共识，古诗词作为一种民族文化的载体，注重古诗词教学的升级，本身也是促进学生核心素养提升的重要选择。
本文以此为基础，围绕核心素养视野下中学古诗文群文阅读教学实践中存在的问题与对策进行分析，致力于为今后的中学语文教学活动的升级以及学生自身的长足发展作出有价值的参考。
关键词：核心素养；古诗文；群文阅读；教学实践一、群文阅读的概念与特点（一）群文阅读的特点在实际教学的过程中，我们也可以感受到，群文阅读教学本身也有着鲜明的特色。
首先便是主体性，群文阅读模式在组织应用的过程中重点突出强调学生的主体作用，在古诗文群文阅读教学中，通过教师与学生之间的互动与讨论，也能够很好的提升学生的学习质量。
在教学过程中，教师需发挥好课堂引导者的作用，学生则全身心地的担负好课堂教学主体的责任。
这对于群文阅读质量的保证无疑是至关重要的。
其次便是交互性，（二）交互性教学活动的本质就是教师、学生与文本之间的深层次对话，为了更好地确保教学活动的实效性以及群文阅读的质量。
教师与学生、教师与文本以及学生与文本之间的也必须实现有机地互动。
所以作为教师在组织教学的过程中不仅要坚持精心备课，还要全面地的了解学生的基本情况，确保三者之间的协调统一。
最后便是探究性，在组织设计古诗词群文阅读的时候，教师也需要紧密围绕议题，就课堂教学环节去予以设计，最大限度程度上提升学生的学习主动性。
在组织教学的过程中，可以尝试使用合作学习的方式，让学生在合作学习的过程中去讨论和分享，这个过程有助于学生独立意识的形成，也有助于学生对问题思考判断能力的养成，对其未来的成长与发展都是至关重要的。
二、开展初中古诗词群文阅读教学的策略分析（一）如何有效地的选择文本文本的选择是群文阅读的关键所在，一堂成功的群文阅读课，其必然要以高质量的文本选择为基础。
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核心素养下的古代诗歌群文阅读课例分析
古诗词鉴赏一直都是教学中的一个难点和重点，对于教师来说，要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中的意境，与作者产生共鸣，这是一件很难的事，更何况是生活经历和知识都有限的学生。
所以现在在古诗文教学中我们提倡群文阅读这一方式。
昨天听了海南华侨中学马青老师的《古代诗歌群文阅读教学》一课，我获益匪浅。
在马老师的课堂上，她用一节课的时间，围绕“一样愁字别样情，知人论世明本心”的主题，以群文阅读的方式带着学生读了阮籍、爆照、李清照这三位诗人的诗歌，强化学生“知人论世”的诗歌阅读方法，带领学生走进这三位诗人的生活和情感世界。
从她的课堂上，我们可以获得一些思考。
首先什么是群文阅读？百度上这样说：“就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
”也可以说是“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
”群文阅读，是语文教学的一个新方向，现在还在尝试阶段，所以大家都是摸着石头过河。
群文阅读式的古诗教学与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。
群文阅读就是在较短时间内针对一个议题,进行多文本阅读教学，是单篇阅读的有益补充，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合，感受诗词独特久远的意境，斟酌词句间独特
的魅力，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵。
一、结合内容，巧选古诗词
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。
群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。
古诗词对于学生来说既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解，很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。
所以，为了让学生能利用有限的知识水平充分地来学，就要巧选古诗词。
如表达思乡之情的一组古诗词为载体，我们可以将《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》这几首古诗词并在一起，利用不同意象共同来表达诗人对家乡的思念之情。
这样，结合意境，巧妙地把意象相同或相近的古诗词编排在一起教学，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境而不是一首古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了鉴赏能力。
二、把握主题，创设意境
一节课只有40分钟的时间，“一节课里读一群古诗词”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析古诗词。
所以，为了更有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，一定要摒弃微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这种内容分析式阅读的典型特征。
仅仅只有20几个字的古诗词却要条分缕析35分钟，既没有提高学生的能力，还可能
让学生对古诗词失去兴趣。
所以，在进行古诗词教学时，可采取群文阅读的方式，创设意境，把握一组古诗词的主题。
在课堂上，我们可以创设情境，出示学生较为熟悉的借月抒怀，表达思乡情意的古诗文，引入主题学习。
（明月千里寄相思，明月的意象寄托了羁旅他乡游子的思乡之情）接着带着学生回顾、梳理了教材中三首古诗词，在把古诗词读准确基础上，通过师生合作，读出诗词节奏，感受诗文韵律之美，说出诗文大意，并结合不同时代，诗人生活的不同背景的介绍，引导学生通过把握古诗的主题——思念故乡、亲人，探究比较通过哪些不同景物、意象寄托诗人思乡的共同情感，从而找到有相同意象的古诗词中的相同意境，也能让学生们领略不同时期、不同时代、相同类型的古诗词风格的差别。
有了这样的领略，才能真正地与诗人产生共鸣，感悟古诗词的思想感情，以此达到真正对古诗词鉴赏的目的。
三、各抒己见，拓展延伸
通过以上几个步骤，相信在群文阅读的方式下学生已经对一组古诗有了较深刻的认识，但是这并不意味着学生对古诗词的鉴赏能力有所提高了，接着还应针对学生对一组古诗的理解及表达上的不同，进行各抒己见，谈谈自己的看法。
比如同样是表达诗人对故乡的思念之情，诗人们思念的内容有何不同？通过哪些具体可感的事物来表达呢？着眼于探究诗人通过哪些具体可感的事物表达思乡情感的。
（叙事、写景，情景交融）聚焦于这一难点，让学生进一步明确：几位作者运用了借景抒情、借物抒情、叙事抒情的方法，通过生意盎然的春
风寄托王安石对故乡的思念、借助瑟瑟的秋风表达张籍对家乡、亲人的思念、寒风朔雪军旅征途表达了将士们对温暖故园的眷恋之情。
在此基础上，教师趁热打铁，引导学生感悟这些意象景物对情感表达所起的作用，出示系列成组诗句，找出诗人的乡愁由哪些事物引发的，试图找出这类型诗词的学法，并向课外延伸，出示一首现代诗歌-----余光中的《乡愁》引导背诵积累乡愁诗。
有了这样的课堂环节设计，才能从古诗词中激发学生自身的情感，让学生在课堂上畅所欲言，把阅读课堂真正还给学生，从而提高了学生对古诗词的鉴赏能力和阅读能力。
在古诗词教学中提倡群文阅读这一方式，将会改变现在古诗词阅读教学的现状。
因为群文阅读一节课是针对一组文章，读的是一组古诗词，这就大大地实现了多阅读、多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读的理念，也实现了在阅读教学中运用浏览、略读、跳读等多种阅读方式。
群文阅读的出现，既是对阅读教学内容的突破，也是对阅读教学模式的突破。
不仅如此，通过群文阅读，学生可以获得更丰富的知识积累、更强烈的情感体验、更深刻的思想认识，这些对于全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。