校本培训_教师培训新模式

电化教育研究　2002年第3期(总第107期)教师培训[文章编号]　1003-1553(2002)03-0069-04

校本培训:教师培训新模

式

李玉斌

(辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连　)

[摘要]本文通过对我国在职教师传统培训方式的考察,分析指出我国中小学在职教师现代教育技术能力的现行培训模式的继承性及其存在的问题,并提出实施校本培训的建议。

[关键词]中小学在职教师;现代教育技术能力;培训现状;校本培训

[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A

随着实践的发展,传统培训模式的弊端愈加突出,改革呼声日益高涨。20世纪90年代以来,欧洲一些主要国家师资培训模式首先发生了明显的改变,即培训的重心开始下移,由以大学或专门培训机构为基地转向以教师所在的学校为基地,出现了校本培训(Schoo l-based In-service Educati on)。

一、校本培训的发展与内涵

以教师任职的中小学作为在职进修机构的作用被人们认识始于20世纪70年代的英国。当时英国正处于教育的大变革时期,变革给教师带来了一系列的新问题,迫使教师要对未来具备一种应变能力。这使得以大学为主体的师范教育模式受到了前所未有的挑战,一些右翼议员和教育大臣公开提出,教师是在中小学课堂而非大学讲堂内学会怎样教学的,要求在教师进修制度方面改革原有的“以课程为中心”的教师进修体系,在教师、学校以及校外教师进修机构之间建立一种新的更亲密的伙伴关系,发展一种合作解决问题的在职进修新体系,强化以中小学为基地的师资培训。于是便有了“以学校为中心”的在职进修模式的雏形。这种模式以教师任职的中小学为基地,由校内的同事组成进修小组,通过诊断、讨论来解决学校中存在的问题和教师在课堂教学中面临的问题,与之相结合进行进修学习。它完全围绕共同关心的实际问题展开,可以请校内外的学科专家来学校讲学,也可以由校外进修机构提供课程学习。有的学校还设有“专业辅导教师”专门负责该校教师的进修。这种模式后来发展成为80年代以来英国中小学教师在职进修教育的主要模式,并得到了美国、德国、法国等许多国家的响应。

1989年在美国全美教师联合会发表的《着眼于未来的师资教育》报告中指出,教师培训从根本上要满足教师的不同需要,如果把师资培训形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中,就会出现令人欣喜的假象,因此在未来的师资培训探索中,应当淡化把教师集中起来,让他们成为“学生”而加以培训的理念,而是要把培训送上门去,把培训随时随地渗透到教师真实的教学情境和教学过程中去。此后,美国中小学纷纷要求与当地的大学或教师中心合作,许多大学、教师培训机构、教师专业团体也积极尝试在中小学开展师资培训活动,逐步探索出一种新的模式——“学校本位”师资培训模式(Schoo l-based In-service Educati on M odel)。

法国和德国的中小学对新任教师实习都制定了较为完善的制度。日本的“新任教师研修制度”也是以校内进修为主,并为新任教师配备指导教师。俄罗斯亦重视教师的校内进修活动,有独自的也有几所学校合作举办的各种学术研讨会。葡萄牙也建立了一种新的教师教育制度——在职专业训练

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(O n-the-j ob P rofessi onal T rain ing),由委派教师(D elegated T eacher)指导新任教师接受在职培训。

各国开展以教师任职学校为基地的在职进修教育的实践证明,这是提高教师教学能力素质的有效途径,一改以前在人们心目中普遍以为教师培训只是大学、教师进修机构的事情的观念,使教师任职学校在师资培训中的作用得到了确认。

那么,什么是校本培训呢?所谓校本培训,是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下,以教师任职学校为基本培训单元,以提高教师教育教学能力素质为主要目标,把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。它与我国传统培训形式的区别主要体现在以下几点:

1.在传统培训中,规划和管理一般是由教育行政部门负责,少有教师的参与,故此培训多流于形式,不能真正切合教师的实际需要,而且培训活动多在校外进行,参加者必须离开本职岗位,故不利于学校正常的工作秩序;而校本师资培训是以校内教师为主导,内容是依据教师和内部需要而设计的,而且培训活动多在校内进行,教师无需离开工作岗位就可即时实习,将所学到的理论迅速融于自己的教学实践。

2.传统培训是一种补救式的培训方式,培训活动一般是基于教育过程中出现的问题,教育行政部门为了安排补救方法而规划的,所提供的培训可能应付一般性的需要,未必能针对不同学校的特殊问题;而校本培训是一种发展式的培训方式,培训活动是为学校内教师各方面发展需要而策划,通过识别学校、小组及个人需要而设计活动,而且每年总结交流,因需求而改进。

3.传统培训是一个临时、非系统的培训方式;而校本培训是一个连续、有系统规划的培训方式。培训被纳入全年学校方案内,每年推行,得到行政人员的全力支持,并由专人负责策划、执行及评估,且培训的内容系统连贯。

4.在传统的培训模式中教师处于被动地位,缺乏动机和投入感;而在校本培训模式中,培训内容是针对教师的需要,策划和管理都是由教师主动参与的,所以他们的角色主动,有较强的动机和投入感。

5.传统培训的形式比较单一,多为讲授;而在校本培训模式中,可以以不同的形式灵活进行,实现培训活动多元化。如研讨会、短讲、工作坊、教练式(Coach ing)、课堂研究(C lassroom research)、教师及学校评价等。

二、校本培训的特点

校本培训强调以教师任职学校为基地的培训,从规划、实施、管理直至评估,均在教师的直接参与下在校内进行,扬弃了传统的外控式观念,进入由教师主体运用的培训方式。这种培训能随时渗透到教师真实的教学情境和过程中,能为教师提供随时性服务。培训重心下移,阵地前移是校本培训方式的主要特征,代表了培训改革的方向。它的推广应用有利于克服当前我国中小学教师在职培训制度的弊病,是一种直接的培训形式,具有四个显著特点:

1.校本培训是更为有效的培训方式。它关注中小学的实际需要,以任职教师所在的学校为培训基地,使教师所学到的教学技能理论迅速地与教学实践相结合,避免了理论与实践脱节,针对性和实效性强,培训的成果可迅速转化为“教育生产力”,直接提高教师的教育教学能力,有助于学用结合。

2.校本培训是最为经常的培训方式。它把培训工作贯穿于教师的教育教学工作中,与教育、教学相伴进行,实现了培训的经常化与长期化,可以真正落实全员可持续性培训任务,是实施继续教育工程的一种有效形式。同时可以解决学校管理中的矛盾。

3.校本培训是更为灵活的培训方式。每位教师都可以根据自己的实际情况,采取适当的方式,选取适合需要的内容,有的放矢,机动灵活地完成培训任务。

4.校本培训是更为经济的培训方式。重新配置了教师在职培训系统中的各种资源,充分利用学校现有的教育资源,既节省了经费又有效地缓解了进修与工作的矛盾,解决了大面积培训带来的人力、财力、物力不足的问题。

三、校本培训的实施

前文分析了校本师资培训的意义,介绍了什么是校本师资培训,使我们对“校本师资培训”的内涵、特点、实施的必要性有了明确的认识。下面要讨论的问题是如何以“校”为“本”对中小学教师的现代教育技术能力进行培训。在国外,校本师资培训的做法有很多,在这里列举几种以作借鉴:

・在学校中指定专人负责新任教师的入职训

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