校本培训_教师培训新模式
教师培训新模式——校本培训
２０ ０ ８年 第 ５期 （ 第５ 总 ３期 ）
边疆 经济 与文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣ０Ｎ０ＭＹ ＡＮＤ Ｃ Ｕ删 ＲＥ
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【 高校建设 】
教 瑭 筋
刘 芳 ，韩 颖
棱 本墙 训
（ ． 阳理工大学 理学院 ，沈 阳 １０ ６ ；２ 吉林 师范大学 教育技术 与传播学院 ，吉林 四平 １６０ ） １沈 １ １８ ． ３０ ０
摘
要 ：实施校本培训要 更新观念 、明确 目标、确 定 内容 、探 索模 式。为此 ，应注意调查教 师 实际 需求 ，
校本 培训 按欧洲 教 师教育 协会 １８ 的界定 ， ９９年 指的是 源于 学校课 程 和整体规 划 的需 要 ，由学校 发
思 维和 实践 能力 。 ２ 明确培训 目标 。校 本 培训 的 目标 是促 进 教 ．
起组织 ，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训 活动 。我 国教 育界在 开展 校本 培训 的同时 ，也尝试 对 其进 行界 定 ，其 中一种 为 ：所谓校 本培训 ，是 指 在教育 行政 部 门和 有关 业 务 部 门 的规划 和指 导下 ， 以教 师任职 学校 为基本 培训单 位 ，以提高 教师教 育 科学 能力素 质为 主要 目标 ，把 培训 与教育 教学 、科 研活动 紧密 结合起 来 的继续教 育形式 。校本 培训 包 含三重 含义 ：即以学校 为基本 单位 ；基于 并为 了学 校发 展 ；学 校有 充分 自主权 。校本 培训作 为教 师在 职培 训形 式 ，具 有 针 对 性 、灵 活 性 、有 效 性 、持
精心制订计划方案 ，调动教师参与的积极性 ，运 用多种方式，做好效果评估 与反 思。
学校校本培训：从传授知识到启发思维,从单向传输到多元互动!
学校校本培训：从传授知识到启发思维，从单向传输到多元互动！学校校本培训是一种教师专业发展的重要方式，它既是对教师专业知识的更新和提升，也是对教师职业发展的重要保障。
在此基础上，我将从传授知识到启发思维、从单向传输到多元互动等角度，探讨未来学校校本培训的发展趋势。
一、从传授知识到启发思维传授知识是传统的教师授课模式，它将知识作为一个封闭的整体来传输，让学生被动接受。
然而，新时代需要的是具有创新思维和问题解决能力的人才，这种人才必须具备启发式思维，即能够从纷繁复杂的信息中去发现问题、解决问题并创造新的价值。
未来的学校校本培训，将逐渐转向启发式思维培养。
教师将不再是单纯的知识传授者，而是变成了问题的激发者和解决者。
在培养学生创新精神和实践能力的同时，通过启发式教学让学生掌握更多的知识，使其感知时代的需求和发展趋势。
同时，在这一过程中，教师本身也会获得更深入的认知和理解，通过不断反思和反馈，提高自身的教学能力。
二、从单向传输到多元互动单向传输直接把知识灌输给学生，而多元互动则是一种多方面的教学方式，它通过丰富的教学模式来促进学生的多元发展。
未来的学校校本培训中，多元互动将是主流。
在这种互动中，教师不再是知识的机械式传递者，而是变成了与学生平等互动的激励者、引领者和协作者。
这种互动要求教师主动,发现和吸纳学生所具有的潜能和能力,通过协作与引导激发学生创新、探索、合作和共享。
在教师的引导和协作下，学生将更容易获得成功体验，并从中得到自信、独立思考和相互扶持的力量。
三、学校校本培训的发展校本培训在未来将不断深入和拓展。
学校将按照学校教育的特点和需求，与根据师资等资源情况，量身打造个性化和多样化的课程和培训形式。
首先，学校校本培训将根据教师的职业需求，进行分类和细化，通过差异化的课程设置、灵活的教学安排和个性化的学习方式，让教师获得更具备性化的发展及专业成长。
其次，传统的线下培训将逐渐向线上深入推进，并且会采取慕课、网络课程等新兴的在线教育方式。
校本培训的主要形式
校本培训的主要形式一、案例分析式案例分析式是运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。
其基本要领是：（1）精心选取案例；（2）认真设计案例；（3）准确分析案例。
（案例分析的全过程＝“呈现案例＋个人反思＋同伴互助＋专业引领＋新的困或）二、课堂观摩式课堂观摩式是通过课堂教学实况，让受训者亲临现场观看、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，使之更新教育观念，提高教学技能的一种培训方式。
其基本要领是：（1）课例要有较强的示范性；（2）执教者有较强的教学能力；（3）学校要在教学设备等方面提供支持；（4）要提前向受训者讲明此次教学观摩的目的、要求；（5）课堂观摩应以现场的形式展开，尽可能避免录像式观摩。
三、自修反思式自修反思式是立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自已的教育教学活动为思考对象，对自已所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，促进教师能力发展的一种培训模式。
自修反思式一般由“自修教材——自我评估——教师互评——专家审评——成果鉴定”等五个环节组成。
其基本要领是：（1）根据岗位需要，自主确定学习目标；（2）根据自身需要，学会自主开发学习资源；（3）要学会反思；（4）要重视他评与交流。
四、研训一体式研训一体化培训形式是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。
其基本要领是：（1）以问题为切入点，以课题研究为载体；（2）强化问题意识，善于将经验转化为理性的思考；（3）要重视对阶段性成果的总结和推广应用。
五、沙龙研讨式沙龙研讨式指由培训者与受训者之间围绕某一问题而汇聚在一起自由讨论，以解决其难点形成共识，是一种参与式培训。
其基本要领是：（1）参与者在一般情况下是自由组合；（2）每次研讨必须确定主持人；（3）每次研讨要有明确的主题以及围绕主题必须准备的材料；（4）做好会前准备。
校本培训——什么是校本培训
校本培训——什么是校本培训⼀、什么是校本培训所谓校本，⼀是为了学校，⼆是在学校中，三是基于学校。
为了学校，指要以改进学校实践、解决学校所⾯临的问题为指向。
“改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进⼀步提升学校的办学⽔平及教育教学质量。
“校本”关注的是学校管理者及教师们⽇常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会局限于某⼀学科的主张或某⼀种理论识见，⽽会主动吸纳和利⽤各种有利于解决学校实际问题并提⾼学校质量的经验、知识、⽅法、技术和理论；它不会囿于⼀般的笼统的决策和解决问题的模式，⽽会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。
它把解决具体问题放在第⼀位，并不等于⽆助于也不关⼼宏观决策和⼀般理论，它只是更强调从具体、特殊到⼀般和普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，更强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚⾄是证伪。
在学校中，即学校⾃⾝的问题，要由学校中⼈来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种⽅案要在学校中加以有效实施。
校长和教师在学校⽣活中，有⾏动的⽬的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、⽅案、计划的有效性和现实性，他们对学校实际问题有其他⼈难以替代也是不能替代的作⽤。
他们积极、系统的反思，对学校各种⽅案、环境、⾏动等的深刻理解和洞察，是学校不断提升⽔平的关键。
基于学校，指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜⼒，让学校资源更充分地利⽤起来。
虽然在学校⽣活中，也会出现专业研究⼈员或其他⼈员参与的情况，但这种参与意图不在于形成⼀个凌驾于学校教师之上的⼀个群体，⽽是发展成⼀个共同体，与学校教师⼀道去解决学校业已存在的问题。
什么是校本培训？校本教师培训，是指基于学校发展和教师⾃⾝专业成长的需要，由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并⽴⾜于本校的教育教学实际的培训活动。
校本培训是教师继续教育的有效途径
[1] 杜祖贻.杜威论教育与民主主义.人民教育出 版社.
[2』 孙恭恒.德育创新— 转变观念是关键. 中小学校
长， 2005.6.
[3』 陈俊辉.在个性化教育的滋润下.广东教育学会教育 教学论丛,2005.
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长起着至关重要的作用。 这种全新的培训， 构建了一种新的
学校文化 ， 为教育管理者与教师搭建了平等对话 、 交流的平 台， 为教师的继续教育创造了良好氛围和条件。 二、 校本培训的对象 在落实培训 目标和计划的过程中，要根据不同教师的 不同情况 ， 着眼运作 、 面向全体、 分层培训， 努力提高教师的 业务素质。由于教师生活环境 、 学习心理 、 学历层次不同导 致教师在观念上 、 业务能力上 、 职业素养上参差不齐 ， 为使 培训更富实效性，采取不同程度的教师接受不同学习内容 的分层次学习方式 ， 循序渐进 ， 因人而异 ， 由个别提高到共 同提高。学习与培训的对象可分为三类 : 即骨干教师 、 青年 教师和老年教师。 三、 校本培训的形式 为了解决工学矛盾， 提高培训质量， 我们应该把集中培 训与校本培训进行整合 、 在交பைடு நூலகம்中进行培训。 坚持集中培训
由被动变为主动。 它能充分利用本校资源， 发挥学校教师的
集体智慧， 实现教师与教师的合作 ， 教学与研究 、 教学与培 训、 研究与培训的真正结合 ， 使教师经常地、 潜移默化地融 于培训之中。 校本培训对打造教师队伍 、 促进教师专业化成
主是校进 的 习培 活 z包 了本训 要 在 内行 学 与训 屯 含校培
动” 。这些体验活动使全校2001多名学生个个潜能都得到发 〕 掘， 能力得到发挥， 使教育通过学生体验而达到内化。 3.开放教育的广阔视野 现代的世界是开放的， 现代的教育也应该是开放的。 我 校无论是从办学思想的提出、 规章制度的确立， 还是从管理 措施的落实 、具体教育教学活动的开展乃至校园建筑的设 计， 都无不体现着开放教育的理念。 此外 ， 我们还与周边社区携手共建学校， 与我校共建的 德育基地就有10个， 如番禺档案局、 番禺戒毒所、 看守所、 番 禺化龙大观园农业旅游有限公司、广州华南橡胶轮胎有限 公司、 广州历奇山庄等。它们涵盖了爱国主义教育、 法制教 育、 社会实践教育等各个领域。 4.全纳教育的关爱胸怀 正如孔子所讲: “ 有教无类”学校的关爱不仅要洒向家 ， 庭条件优越， 正常发展的孩子， 更应滋润贫困家庭的孩子。 受教育决不是少 人的专利。 特别是在基础教育阶段 ， 更不能让经济困难而阻断贫困家庭孩子的求学之路。尽管
小学教师校本培训方案（8篇）
小学教师校本培训方案小学教师校本培训方案(8篇)为了确保工作或事情顺利进行，预先制定方案是必不可少的，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。
写方案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的小学教师校本培训方案，希望能够帮助到大家。
小学教师校本培训方案1一、指导思想：为了进一步落实县局有关精神，加强信息技术与学科整合，促进远程教育优质资源在各学科教学中的应用水平，提高教师的信息技术素养，充分发挥电子备课平台的作用，促使全体教师熟练掌握多媒体课件的制作方法，掌握运用网络搜集、整理、处理信息的方法，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量，特制定本学期教师信息技术培训计划如下。
二、组织安排：1、领导小组组长：xxx副组长：xxx成员：xxx2、具体组织实施由刘德明负责，信息技术教研组组织实施三、培训方法：采用集体指导、互帮互学、上机操作的方法。
全体教师参加培训，中年教师重点辅导，45周岁以下教师考核过关。
具体为各任课教师结合自身教学实际设计出一课时的课件制作脚本，在规定的时间内由辅导帮助制作一个多媒体课件，并在课堂教学中加以运用。
四、培训内容：Windows基础；网络基础及计算机安全；Word基础；Excel电子表格；PPT幻灯片制作等内容。
五、具体要求：Windows基础：计算机系统基本组成与结构；操作系统的功能特点、启动与退出；图标、窗口、菜单、对话框、文件、文件夹、驱动器的概念与操作；资源管理器的基本功能与使用；常用程序安装、删除与帮助的使用。
桌面、窗口操作；控制面板的使用；输入法；附件（记事本、写字板、画图、媒体播放器、录音机、计算器等）的使用；显示分辨率的设置；杀毒软件的使用等。
使用IE浏览；收藏夹（收藏、整理、导入、导出）；搜索；下载；电子邮件等。
网络病毒知识及预防等。
文字处理（word）：学会一种汉字输入法（建议采用五笔输入法或全拼输入法）；文档的.建立、打开、保存等；文档的基本编辑；文档的排版（字体、字型、字号、字间距、行间距、段落格式的设置）；文档的页面设置与打印输出；表格制作、公式编辑、图文混排等。
校本培训五步学习法模式初探
◇德宏州畹町小学詹春梅畹町小学在校本培训中积极探索，开展以教师为本的培训形式，并在实践中形成了自己特色模式的“五步学习法”，取得了较好的成效。
本文拟对实践中的“五步学习法”的模式进行思考与探索，因地制宜的在“五步学习法”的框架内深化出行之有效的校本培训模式，激发教师的积极性、主动性．促进教师的主体发展，变“要我培训”为“我要培训”。
一、基本模式“校本培训”是指在教育专家指导下。
由学校发起、组织、规划，以提高教师教育教学和教育科研能力．以促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动(课题研究、科研报告、案例评析、教学研讨、师徒传授、校际交流)等方式来培训学校教师的一种校内在职培训。
“五步学习法”是校本培训的学习方法之一，针对教师在教学中的实际问题进行诊断，通过诊断．所有参与者一同制定“处方”．具体实施．促使全体教师提高教学能力。
其操作程序大致为：①提出问题、诊断分析。
②学习、研究、交流、讨论。
③制定方法、措施和提出思路。
④具体实施。
⑤反思、总结。
“五步学习法”需要参与者在培训I中发现问题、提出问题，大家进行交流讨论．制定出解决问题的措施与方法．再用教材中相应的理论知识来解决问题，“五步学习法”给教师的反思性对话和逆向思维提供了—个良好的环境。
在学习的整个过程中，参与的教师需要发现并提出f bJ题，对问题的各种因素进行反思．对小组的多元见解进行批判性分析，分辨其中的合理成份．又要找出其中可能的差错．以便据此采取行动。
这些活动有助于教师的反思和自我完善，有助于教师教学能力和良好习惯的培养，能不断提高教师的创新精神。
促进学校教育的发展。
二、具体实例下面是我校在解决一个具有普遍性的教学实际问题时，使用“五步学习法”的一个具体实例。
1．提出问题：学生为什么怕做填空题、判断题、选择题等基础部分的知识?这个题日原来是“怎样指导学生把知识转化为能力”。
但是刚提出来讨论时，大家都很沉默，没有人发言。
我想：是不是题目有点概括化了．大家不知道从哪里开口．也许是第一次举行这样的研讨会。
校本培训方案(精选5篇)
校本培训方案（精选5篇）校本培训方案1遵照区教育局指示，充分利用暑期时间，加强教师自身的专业化建设，广泛开展学习培训活动。
根据学校教师团队发展的实际需要，特制定本暑期校本培训方案。
一、学习培训的主题1、围绕构建和谐型学校建设的主题，重点结合教师与社会融合，教师与社区交流及教师与学生交谈的专业化要求，深入学习和深刻认识教师和学校间同荣共辱的关系，树立健康向上和谐发展的核心价值观。
2、针对当前教师特别是青年教师在课堂教学中存在的问题和困惑，联系学科特征、学生实际，学习探讨提高教学能力的课题。
3、面对时代和社会的快速变革，思考和讨论班主任队伍建设需要面对的压力和挑战。
二、学习培训的方式1、自主阅读，以相关的教科研读物为重点。
全体教师认真阅读《陶行知教育论著百篇》和《机遇与挑战——建设新课程读本》，选择性阅读《江苏教育研究》《苏州教育研究》《教师教育研究》等专业刊物，并认真写作读书笔记。
2、集中培训。
邀请有关专家开设专题讲座，选择部分本校教师作学习实践思考方面的交流。
3、座谈讨论。
分期分批分类进行有主题的座谈讨论，重点反映自己在实际工作中的疑难问题，讨论应对的策略。
三、学习培训的安排1、7月12日—8月18日，教师自主阅读，自主学习与写作。
2、8月21日，全体正副班主任集中培训（含35周岁以下青年教师）。
3、8月22日，全校教师集中培训一天。
上午专家讲座，下午分组讨论。
4、8月23日，全体35周岁以下青年教师集中培训一天。
上午听讲座，下午座谈讨论。
5、8月28日前，全体教师上交学习培训心得体会，学校将选择部分优秀作品，以《石湖书院视窗》形式印发到全校教师。
校本培训方案2为贯彻落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[20__]6号），根据《省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》、《市中小学幼儿园教师培训工作实施意见》和《区20__年暑期校本培训实施方案》等文件精神要求，结合我校教师队伍的实际，围绕“有效学习指导”“教育技术能力”等专题，特制订红卫路小学20__年暑期校本培训方案。
以校本培训促教师发展,不断提高学校办学质量
密云县第五小学
miyunxiandiwuxiaoxue
11月21日，中国教育科学研究院《优质课堂与现代教学技艺运用的 研究》密云子课题《提高教师反思能力，构建优质课堂的研究》终期经 验交流大会在密云五小举行。
密云县第五小学
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11月22日，学校邀请中国教育科学研究院李嘉骏教授为 全体教师做主题为“用心把课程教学改革落在实处，切实提 高课堂教学质量”的讲座。
密云县第五小学
一miyu规nxia范ndi办wux学iaox，ue 创设优质环境
（一）学校基本情况简介
密云县第五小学
miyunxiandiwuxiaoxue
密云县第五小学
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密云县第五小学
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密云县第五小学
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密云县第五小学
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12月1日，学校邀请北京教育学院李晶教授对教师进行 了《关于提高教师教学能力的讨论》的讲座。（11月15日与 溪翁庄小学一起）。
密云县第五小学
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上学期参加北京市智慧教师论文评比，共有13人获得市级一 二等奖。
密云县第五小学
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（二）认真做好校本培训，推动教师专业发展。
以“打造智慧教师，建设高效课堂，培养快乐学生，构建特色学校” 为总目标，以“提升教师综合素质，深化高效课堂建模，扎实开展课题 研究，有效提高教学质量”为主线，立足校情，活化研修形式，丰富研 修内容，积极探索以校为本的研修模式，为教师终身教育和可持续发展 供强劲动力。
校本培训方案(通用10篇)
校本培训方案（通用10篇）校本培训方案篇一新学年，我教师培训工作将借教学质量年，课堂效益年的契机，更新教师的教育观念、提高教学水平、增强教育科研能力，打造一支可持续发展具有高尚师德的教师队伍，结合县教师培训方案，特制订我镇的校本培训方案：一、教师培训总体思路：有目的培训，朴实而有效。
现状分析：面上：课堂效率低，点上：部分教师多年的低效教法已形成，难于改变，英语师资相对薄弱。
解决办法：1、有针对性培训，不盲目。
2、资源利用效益最大化。
二、指导思想：以连云港市课堂教学效益年活动契机，提高教师整体素质，建设一支业务精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应百禄镇小学快速、高质量发展要求的教师队伍，加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创教师培训工作新格局。
三、培训目标：1、构建有效课堂。
提高课堂教学效率。
2、通过校本培训，使不同层次的老师在原有的基础上都得到较大的提高，转变教育观念，适应本镇学校发展的需要。
2、刚毕业的新教师尽快入门，高起点、高目标，尽快成长为成熟的教师，青年教师不断努力，不断学习，努力提高，成长为校内县内骨干教师。
老年教师努力成为专家型教师，或努力学习新教法，更新旧观念，跟上新要求。
3、让教师会自学，提高教师的教育创新能力。
提高教师教育教学科研意识和能力。
四、具体措施。
（一）、学习理论，转变教育观念。
以县推行的读书活动为锲机，开展阅读教育书籍活动，积淀文化素养。
组织每月一次的读书研讨。
师生共读，共写随笔，要求每位教师都有自己的博客，资源共享，共同学习共同进步。
（二）着力课堂，构建有效课堂教学。
1、内部挖潜，校本培训。
努力培育本镇名师，以他们来带动一批校本培训的师资力量。
今年在本校教师极度紧张的情况下，仍派出一位骨干教师参加为期半年的县师资培训班。
今后将以点带面，带动一批教师成长。
2、走出去，更新观念。
学校选派骨干教师外出学习，如到海门育才小学和东洲小学进行学习，（将分批派出学习，每月一批，每批一周坐定学习，力争三年内全部到名校学习一次）回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对教师进行二次培训。
2024年学校教师培训计划方案模版（三篇）
2024年学校教师培训计划方案模版为深化教师继续教育工作，提升教师培训品质，强化校本培训模式研究，依据上级教育主管部门的相关要求，特此制订____小学校本培训计划如下：一、指导思想深入领会并贯彻____省市县教育部门关于校本培训的文件精髓，以增强教师新课程实施能力为核心目标，坚持以“有效教学”为培训核心，积极探索教师继续教育校本培训新模式，充分发挥校本培训的功能与优势，构建教师终身教育及可持续发展的有效机制。
二、培训目标通过校本培训，促使教师确立现代教育理念，优化知识结构，培养创新精神与实践能力，推动教师专业成长，努力打造一支师德高尚、素质优良、能够适应新课程改革需求的反思型、科研型教师队伍。
三、培训原则1. 自主性原则：学校自主开展培训及管理，教师自主参与学习与发展，确保集中培训与自主学习相结合。
2. 开放性原则：利用现代信息技术手段，实施开放的校本培训模式，以能力为师资选择标准，按需求自主参与培训。
3. 针对性原则：根据学校和教师的实际需求与发展方向，采取多样化途径和形式开展培训，针对教师教学中的现实与未来问题进行解决。
4. 实效性原则：摒弃形式主义，紧密联系教师的教育教学实践，以问题导向为核心，关注教材、教法、学法和教学管理等方面。
5. 系统性原则：以学校整体发展为基础，注重培训的系统化，旨在提升教师队伍的整体素质。
四、培训对象和内容（一）培训对象：全校所有在职教师。
（二）培训内容：1. 师德培训：以____为指导，深入学习____，坚持理论与实践相结合，对教师进行政治思想、心理健康、法治和职业道德教育。
结合先进教师经验交流，加强教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，坚持依法执教。
2. 教育理论和专业知识培训：根据新课程改革要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科前沿理论的学习，围绕新课程改革开展评价研究、教学技能和学科专业培训，提升教师的教育理论素养和先进教育理念，自觉将新课程理念转化为具体教学行为。
小学教师校本培训计划9篇
小学教师校本培训计划9篇小学教师校本培训计划（精选篇1）一、个人培训目标与要求：1、在教学中不断进行教学研究和尝试，努力探索研究适合学生特点、能促进学生计算机操作水平，并提高学生的设计和创新能力，提高学生积极性和参与性。
保证教学质量。
2、积极开展学业水平研究工作，充分发挥自己的作用，提高自身的专业水平、业务素质和教学研究水平。
把新的技术应用于信息技术课中，开阔学生眼界。
3、以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。
把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
二、个人培训的'具体措施：1、注重日常教学常规的扎实与提升。
认真完成教学任务，做好每一次听课后记录。
学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自身教学的行为，从反思中提升教学研究水平。
每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。
在总结经验中完善自我。
找到不同阶段学生的优点和兴趣点，挖掘更多的学生作为带头人。
2、坚持写好教育教学随笔。
平时多阅读优秀的教育名著，学习先进的教育理念，以他们的例子来激励自己，多观察、多总结，从学生实际来总结提高，积极撰写教育论文，努力让自己成为一名知识型教师。
3、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。
相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
4、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。
总之，我会不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，让个人的校本培训做到最好。
小学教师校本培训计划（精选篇2）校本培训，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
小学教师校本培训方案5篇
一、培训指导思想根据工作意见，遵循小学语文骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用市教科所、省骨干教师、市教师培训中心等资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的自贡市骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学语文教学的改革和发展。
二、培训目标和要求(-)培训目标从小学语文新课程改革的要求和××小学语文骨干教师实际状况出发，根据自贡市教育局开展“三大计划”的要求，引导、激励、帮助参培教师在现有起点上加快持续发展，进一步使参培一、培训指导思想根据工作意见，遵循小学语文骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用市教科所、省骨干教师、市教师培训中心等资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的自贡市骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学语文教学的改革和发展。
二、培训目标和要求(-)培训目标从小学语文新课程改革的要求和××小学语文骨干教师实际状况出发，根据自贡市教育局开展“三大计划”的要求，引导、激励、帮助参培教师在现有起点上加快持续发展，进一步使参培高参培教师理论文化素养，开拓视野,确立现代语文教学观念,增强理论思维水平和自我发展能力。
3、实践与考察。
通过课堂观摩，说课，评课，岗位实践，送教下乡，评议交流等形式，提高学员自觉运用现代教育理论指导教学实践的能力。
通过参观考察，取长补短，发展自我，为逐步形成教学特色打好基础。
4、课题研究。
开展教科研专题讲座，学员参与本校现行课题的研究等活动, 使学员牢固树立“科研兴教”观念，增强教科研意识，提高教科研能力，能主持课题研究，并将课题研究与课堂教学结合起来，促使课堂教学更趋合理、规范、科学。
小学校本培训方案（四篇）
小学校本培训方案小学____年度校本培训方案一、培训目标1. 提升教师教育教学能力，适应教育改革和教学新需求。
2. 加强教师专业发展，提升教师综合素质。
3. 推动学校教育教学改进和创新。
二、培训内容1. 教学理论知识培训- 教学理论体系及新的教学模式介绍- 学科教学方法与策略研究- 分层教学与个性化教育探索- 教学评价体系建构与实施2. 教育科研能力培养- 教育研究方法与技巧- 教育科研课题选题与撰写- 教育资源与案例研究- 教育科研论文写作与发表3. 学科知识更新与拓展- 学科前沿知识介绍与学习- 学科教材解读与应用- 学科教学资源与案例分享- 学科创新教学方法探索4. 教育管理与组织能力提升- 学校发展规划与目标管理- 教育资源配置与安排- 教育教学团队建设与管理- 教育改革与创新管理5. 教育心理学与学生发展- 学生心理健康与教育- 心理辅导技巧与方法- 学生发展特点与问题解决- 教师与学生沟通与关系维护三、培训方式1. 理论学习- 集中培训：组织专家授课，讲授相关理论知识。
- 线上学习：组织教师线上参与培训，通过网络平台学习理论知识。
2. 实践研讨- 课程观摩：组织教师互相观摩课堂教学，并进行交流讨论。
- 教学实验：组织教师开展小课题教学实验，并进行总结分享。
3. 教育科研- 独立研究：鼓励教师独立选择教育课题，进行科研探索。
- 合作研究：组织教师合作开展教育科研项目。
四、培训计划1. 学期培训安排- 第一学期：集中培训，进行理论学习和实践研讨。
- 第二学期：线上学习和教育科研，进行独立研究和合作研究。
2. 培训时间安排- 学期开始前：组织集中培训，讲授相关理论知识。
- 每月一次：组织线上学习，教师通过网络平台学习理论知识。
- 培训期间：安排教育科研活动，鼓励教师独立和合作开展科研项目。
3. 培训评估与总结- 培训过程中：定期进行学习和实践情况的评估，及时调整培训内容和方式。
- 培训结束后：组织教师总结培训成果，撰写培训报告。
受到好评的“三驾马车”教师培训新模式
受到好评的“三驾马车”教师培训新模式作者：王燕来源：《师资建设·理论与政策版》 2012年第3期文／西南大学教育学院王燕2011年，在广东省委省政府的高度重视下，省教育厅对教师培训模式进行了新的改革，探索出了“三驾马车”教师培训（即：远程全员培训、骨干教师培训、校本培训）新模式，旨在实现“建设教育强省、推进教育现代化、打造我国南方教育高地、建设一支高素质专业化的教师队伍”的战略目标。
在过去的一年里，“三驾马车”教师培训在实践中取得了重大进展，实现了教师培训跨越式发展。
广东省“三驾马车”教师培训新模式正被一些教育行政部门、专家和学校看好。
作为一名读者，不妨也“姑妄评之”。
一“三驾马车”教师培训的现实意义（一）拓宽教师培训的广度，推进教师素质全面提高教师队伍建设是促进教育事业科学发展的第一要素，因此，如何全面提高教师专业素质和教育教学水平是当前教育面临的难题之一。
为适应教育发展的需要，各地区相继组织开展了骨干教师培训、各学段学科培训等，在这些教师培训中，以专项培训居多，这就难以实现教师素质全面优化。
而广东省探索的“三驾马车”教师培训模式颇具创新，其在远程教师培训中所采取的是全员参与、共同提高的方式，这一创新模式科学解决了教师培训中的不公平公正问题。
通过远程全员培训，使全体教师共享优质教育资源。
信息的畅通和充足的资源必定有利于促进教师教育理念的更新，有利于教师教学水平的提升。
“三驾马车”教师培训模式通过远程全员培训拓宽了教师培训的广度，并使优质教育资源得以广泛共享，这对推进教师素质全面优化极其重要。
（二）深化教师培训的强度，促进教师专业水平提升教师培训要想实现全面覆盖，仅靠这些还远远不够，这是因为全员参与培训仅是教师素质全面优化的一个基本前提，而要在真正意义上实现共同提高就必须深化教师培训的强度。
广东省“三驾马车”教师培训模式在拓宽教师培训广度的同时也深化教师培训的强度。
这“三驾马车”并非是单独进行，而是齐头并进，共同促进教师群体的整体教育教学水平的提高。
校本培训的主要内容包括哪些
校本培训的主要内容包括哪些校本培训是教师专业发展的重要组成部分，其主要内容包括以下几个方面：1.师德和教育教学观培训：旨在加强教育教学理论的研究，深入领会素质教育实质，把握新课程和各学科课程标准的精髓，树立新型教育观、教学观、人才观。
通常在每年暑期进行，由XXX新课程的培训负责。
2.教师岗位全员培训：以终身教育思想为指导，以教师专业发展为目标，根据上级教育部门要求组织的全员培训，如小学教师课程改革与研究主题构建培训，及“先学后教、当堂训练”教学模式的培训。
3.教学常规培训：针对学科实际、学科特点进行的教学设计、教学方法、评价方式的培训，如备、教、批、辅、考内容。
同时还包括听、评课等教研活动，以满足自治区教学常规要求。
4.基本功培训：除了传统的三笔字、普通话等内容，我校还加强了老师的钢笔字、粉笔字及双语教师的朗读培训。
5.教育科研培训：应结合本校的办学目标、办学特色、科研方向和具体课题，培养科研能力。
对不同层次的教师应制定不同的培训规划，在满足教师的共同需要的同时，满足不同层次教师个体发展的需求。
我校还针对小课题进行了培训，如2013年申报的县级小课题“打造高效课堂，落实堂清工作”。
6.新任教师实践培训：如师徒结对、青蓝工程等，旨在帮助新任教师更快地适应工作环境，提高教学水平。
7.心理方面的知识培训：包括学生研究心理、学生心理健康、教师心理等。
教师掌握自身心理健康的基本知识，能够调整自身心理，正确处理人际关系，减轻工作压力，提高心理素质。
同时，教师了解和掌握学生心理健康教育的基础知识和基本技能，并在教育教学工作中自觉运用，能够解决学生成长过程中的心理问题，促进学生健康成长。
掌握学生研究心理，能够较好激发学生的研究兴趣，促进学生研究。
在校本培训中，教师应该研究与课程和教学有关的教育心理学、教育社会学和教育哲学等教育理论。
此外，教师也应该在空闲时间里有计划地进行自主研究和讨论，以扩展自己的专业知识和意识。
教师培训模式与方式
• 《自由活动时间是儿童充实的精神生活的重要因素》、 • 《教师的语言和讲授的直观性》、 • 《怎样做天资和才能较高的孩子们的教育工作》、 • 《对儿童的研究》、 • 《读书与儿童的智力发展》、 • 《我们学生的生活目的何在》、 • 《如何培养儿童对世界前途的关心》、 • 《杰出人物的生平与个人社会理想的形成》、 • 《什么是勤劳》、 • 《什么是创造？》、 • 《劳动的创造性与对待劳动的创造性态度》等。
• 舒尔曼（1986/1987）
• 是教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、以适 合于不同能力和背景的学生的知识，是综合了学科知识、 教学知识和背景知识而形成的知识，是教师特有的知识。 它包括表达思想的最好方式，比如类比、图示、解释、演 示等；也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容 容易理解或者感到困难的原因、学生的误解以及消除误解 的策略等。
三、为什么是这些方式？
• 培训方式由课程内容与学员特点共同决定。
• 成人学习特点： • —问题 • —工作 • —自我导向 • —经验
一要把握成人学习规律
• 国培要求：“问案需动行” • 带着问题来：自我反思、问题解决（PBL）—
测试、反思、讨论、研究 • 提高能力去：能力本位—训练（阅读记忆练
• 基于学科本质的地理教学内容分析 • 整体把握小学数学 • 地理学研究的前沿领域 • 思想品德课程标准解读 • 文学理论在课文解读中的运用 • 选修模块中生物技术和理论问题的解析 • 通用技术教材比较分析 • 聚焦基本概念思想方法的教学设计 • 高中化学新课程实验分析及教学建议 • 多种材料的艺术创造 • 性别与学校教育 • 可持续发展教育 • 化学学习困难诊断与指导 • 日本的科学教育
四、室内活动与体验式学习
校本培训 模式
校本培训模式校本培训模式的创作校本培训模式是指以学校为基础，通过内部资源和专业人员的支持，开展针对教师和学生的培训活动。
这种培训模式旨在提升教师的教育教学水平，促进学生的综合素质发展，进一步推动学校教育改革和发展。
一、培训内容及形式校本培训的内容可以涵盖教师的专业知识、教学方法、教学资源的开发与利用等方面，也可以包括学生的综合素质培养和学习方法的指导等。
培训形式可以是集中式的研讨会、讲座、工作坊，也可以是分散式的小组讨论、教学观摩等。
通过多样化的培训内容和形式，能够满足不同教师和学生的需求，提高培训效果。
二、培训的目标和意义校本培训的目标是提升教师的专业素养，增强他们的教学能力和创新意识，进一步提高学生的学习成绩和综合素质。
通过培训，教师能够更新教学理念、掌握最新的教育教学方法，提高教学质量；学生则能够在更好的教学环境中获取更多的知识，培养更多的能力和素质。
三、校本培训的实施步骤（一）需求调研：通过问卷调查、座谈会等形式，了解教师和学生的培训需求，确定培训内容和形式。
（二）资源准备：根据培训需求，准备相应的培训资源，包括教材、教具、教学设备等。
（三）培训组织：根据培训内容和形式，组织培训活动，确定培训时间、地点和参与人员。
（四）培训实施：按照培训计划，组织专家讲座、教学研讨、教学观摩等活动，提供培训服务。
（五）培训反馈：通过问卷调查、座谈会等形式，收集教师和学生对培训效果的反馈意见，及时调整和改进培训工作。
四、校本培训的效果评估校本培训的效果评估是培训工作的重要环节，通过评估可以了解教师和学生的培训成果，为进一步改进培训工作提供依据。
评估内容可以包括教师的教学设计、教学反思、学生的学习情况等方面，评估方法可以是问卷调查、教学观摩、学习成绩等。
校本培训模式是一种有效的教师培训方式，通过充分利用学校内部资源和专业人员的支持，能够提升教师的教育教学水平，促进学生的综合素质发展。
希望各位教育工作者能够充分重视校本培训，积极参与其中，共同推动学校教育的发展。
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电化教育研究 2002年第3期(总第107期)教师培训[文章编号] 1003-1553(2002)03-0069-04校本培训:教师培训新模式李玉斌(辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连 )[摘要]本文通过对我国在职教师传统培训方式的考察,分析指出我国中小学在职教师现代教育技术能力的现行培训模式的继承性及其存在的问题,并提出实施校本培训的建议。
[关键词]中小学在职教师;现代教育技术能力;培训现状;校本培训[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A 随着实践的发展,传统培训模式的弊端愈加突出,改革呼声日益高涨。
20世纪90年代以来,欧洲一些主要国家师资培训模式首先发生了明显的改变,即培训的重心开始下移,由以大学或专门培训机构为基地转向以教师所在的学校为基地,出现了校本培训(Schoo l-based In-service Educati on)。
一、校本培训的发展与内涵以教师任职的中小学作为在职进修机构的作用被人们认识始于20世纪70年代的英国。
当时英国正处于教育的大变革时期,变革给教师带来了一系列的新问题,迫使教师要对未来具备一种应变能力。
这使得以大学为主体的师范教育模式受到了前所未有的挑战,一些右翼议员和教育大臣公开提出,教师是在中小学课堂而非大学讲堂内学会怎样教学的,要求在教师进修制度方面改革原有的“以课程为中心”的教师进修体系,在教师、学校以及校外教师进修机构之间建立一种新的更亲密的伙伴关系,发展一种合作解决问题的在职进修新体系,强化以中小学为基地的师资培训。
于是便有了“以学校为中心”的在职进修模式的雏形。
这种模式以教师任职的中小学为基地,由校内的同事组成进修小组,通过诊断、讨论来解决学校中存在的问题和教师在课堂教学中面临的问题,与之相结合进行进修学习。
它完全围绕共同关心的实际问题展开,可以请校内外的学科专家来学校讲学,也可以由校外进修机构提供课程学习。
有的学校还设有“专业辅导教师”专门负责该校教师的进修。
这种模式后来发展成为80年代以来英国中小学教师在职进修教育的主要模式,并得到了美国、德国、法国等许多国家的响应。
1989年在美国全美教师联合会发表的《着眼于未来的师资教育》报告中指出,教师培训从根本上要满足教师的不同需要,如果把师资培训形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中,就会出现令人欣喜的假象,因此在未来的师资培训探索中,应当淡化把教师集中起来,让他们成为“学生”而加以培训的理念,而是要把培训送上门去,把培训随时随地渗透到教师真实的教学情境和教学过程中去。
此后,美国中小学纷纷要求与当地的大学或教师中心合作,许多大学、教师培训机构、教师专业团体也积极尝试在中小学开展师资培训活动,逐步探索出一种新的模式——“学校本位”师资培训模式(Schoo l-based In-service Educati on M odel)。
法国和德国的中小学对新任教师实习都制定了较为完善的制度。
日本的“新任教师研修制度”也是以校内进修为主,并为新任教师配备指导教师。
俄罗斯亦重视教师的校内进修活动,有独自的也有几所学校合作举办的各种学术研讨会。
葡萄牙也建立了一种新的教师教育制度——在职专业训练96(O n-the-j ob P rofessi onal T rain ing),由委派教师(D elegated T eacher)指导新任教师接受在职培训。
各国开展以教师任职学校为基地的在职进修教育的实践证明,这是提高教师教学能力素质的有效途径,一改以前在人们心目中普遍以为教师培训只是大学、教师进修机构的事情的观念,使教师任职学校在师资培训中的作用得到了确认。
那么,什么是校本培训呢?所谓校本培训,是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下,以教师任职学校为基本培训单元,以提高教师教育教学能力素质为主要目标,把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。
它与我国传统培训形式的区别主要体现在以下几点:1.在传统培训中,规划和管理一般是由教育行政部门负责,少有教师的参与,故此培训多流于形式,不能真正切合教师的实际需要,而且培训活动多在校外进行,参加者必须离开本职岗位,故不利于学校正常的工作秩序;而校本师资培训是以校内教师为主导,内容是依据教师和内部需要而设计的,而且培训活动多在校内进行,教师无需离开工作岗位就可即时实习,将所学到的理论迅速融于自己的教学实践。
2.传统培训是一种补救式的培训方式,培训活动一般是基于教育过程中出现的问题,教育行政部门为了安排补救方法而规划的,所提供的培训可能应付一般性的需要,未必能针对不同学校的特殊问题;而校本培训是一种发展式的培训方式,培训活动是为学校内教师各方面发展需要而策划,通过识别学校、小组及个人需要而设计活动,而且每年总结交流,因需求而改进。
3.传统培训是一个临时、非系统的培训方式;而校本培训是一个连续、有系统规划的培训方式。
培训被纳入全年学校方案内,每年推行,得到行政人员的全力支持,并由专人负责策划、执行及评估,且培训的内容系统连贯。
4.在传统的培训模式中教师处于被动地位,缺乏动机和投入感;而在校本培训模式中,培训内容是针对教师的需要,策划和管理都是由教师主动参与的,所以他们的角色主动,有较强的动机和投入感。
5.传统培训的形式比较单一,多为讲授;而在校本培训模式中,可以以不同的形式灵活进行,实现培训活动多元化。
如研讨会、短讲、工作坊、教练式(Coach ing)、课堂研究(C lassroom research)、教师及学校评价等。
二、校本培训的特点校本培训强调以教师任职学校为基地的培训,从规划、实施、管理直至评估,均在教师的直接参与下在校内进行,扬弃了传统的外控式观念,进入由教师主体运用的培训方式。
这种培训能随时渗透到教师真实的教学情境和过程中,能为教师提供随时性服务。
培训重心下移,阵地前移是校本培训方式的主要特征,代表了培训改革的方向。
它的推广应用有利于克服当前我国中小学教师在职培训制度的弊病,是一种直接的培训形式,具有四个显著特点:1.校本培训是更为有效的培训方式。
它关注中小学的实际需要,以任职教师所在的学校为培训基地,使教师所学到的教学技能理论迅速地与教学实践相结合,避免了理论与实践脱节,针对性和实效性强,培训的成果可迅速转化为“教育生产力”,直接提高教师的教育教学能力,有助于学用结合。
2.校本培训是最为经常的培训方式。
它把培训工作贯穿于教师的教育教学工作中,与教育、教学相伴进行,实现了培训的经常化与长期化,可以真正落实全员可持续性培训任务,是实施继续教育工程的一种有效形式。
同时可以解决学校管理中的矛盾。
3.校本培训是更为灵活的培训方式。
每位教师都可以根据自己的实际情况,采取适当的方式,选取适合需要的内容,有的放矢,机动灵活地完成培训任务。
4.校本培训是更为经济的培训方式。
重新配置了教师在职培训系统中的各种资源,充分利用学校现有的教育资源,既节省了经费又有效地缓解了进修与工作的矛盾,解决了大面积培训带来的人力、财力、物力不足的问题。
三、校本培训的实施前文分析了校本师资培训的意义,介绍了什么是校本师资培训,使我们对“校本师资培训”的内涵、特点、实施的必要性有了明确的认识。
下面要讨论的问题是如何以“校”为“本”对中小学教师的现代教育技术能力进行培训。
在国外,校本师资培训的做法有很多,在这里列举几种以作借鉴:・在学校中指定专人负责新任教师的入职训07练;・指配师资培训联系人,定期收集教师信息,与教师教育机构沟通;・设立中心学校,为邻近中小学提供各种进修服务;・吸收资深中小学老师担任专职培训人员,与师训机构共同设计计划;・在中小学设立教师继续教育管理小组,收集反馈,交流教学教改信息,组织校内教师教学观摩和研讨;・由师训机构定期在中小学或中心学校开展专题研讨;・由中小学教师提请,师训机构指派专家协助开展专题研究;・由中小学向培训机构聘请顾问;・中小学之间互通有无,资源共享;・充分利用现代教育手段,为中小学老师提供良好的进修机会和条件。
在我国,校本培训还无丰富的经验可依,在实施过程中要针对我国中小学教育的实际情况,结合教育技术学科的特点,参考其他国家的做法,选择具体形式。
我们认为,不论采用何种形式,最好要有三方的参与。
即在有关教育行政部门的组织配合下,有关教育技术专家的指导下,全体受训教师的积极参与下开展校本培训。
其好处在于使得现代教育技术专家丰富的理论知识与教学第一线的中小学教师丰富的实践经验在具体的教学实践过程中得以结合,实现优势互补、资源共享。
这样既有利于现代教育技术理论对实践的指导,也有利于实践对理论的检验,可谓一举双得。
教育行政部门的参与以便协调工作,保障培训工作的顺利进行。
校本培训是一种具有全新教育理念的培训模式。
在中小学在职教师现代教育技术能力培训的过程中,要本着“转变教育观念,扩充现代教育技术知识,提高应用现代教育技术实施教育教学能力兼备科研”的思想来开展工作。
努力做好以下三方面工作:第一,结合本校的实际情况和教师状况,选聘合适的专家,确定合理的培训内容。
中小学教师现代教育技术能力培训内容依据目标可以分为三大类:一是以提高教育教学能力为目标的实践性内容;二是以提高教学科研能力为目标的科研性内容;三是以转变教育观念、树立现代教育思想为目标的理念性内容。
不同的学校结合自己的实际情况,确定培训内容的重点,制订恰当的校本培训方案。
第二,相应的教育行政部门和学校切实抓好校本培训的组织管理工作。
一要建立相应的组织管理机构,明确划分各自的职责;二要制定科学详尽的培训计划;三要按计划扎实开展各项培训工作;四要严格进行考核检查;五要建立相应的激励机制。
第三,相应的教育行政部门和学校要创设自由表达思想、积极参与讨论的培训氛围,注重培训工作的总结交流,及时进行指导调控工作。
四、实施校本师资培训的前景分析1.从政策科学认识校本培训拓展师训模式,实施校本培训可以说是教育领域中的一项改革。
政策科学是专门研究政策的制定与实施——即研究改革的一门科学,因此,我们可以应用政策科学的理论方法来简单分析校本培训的实施前景。
政策科学的理论方法、内容是十分丰富的,这里从规模的角度来进行分析处理。
政策科学认为,改革的规模是制约改革成败的关键因素。
对于改革的规模可以从三个方面进行分析:深度、广度、层次。
深度指改革目标与当前的价值观及实践相背离的程度;广度指要改革领域的数量;层次的含义是指改革是指向整个系统,还是某一类部门、还是某一所学校?三个维度整合的结果决定了改革的规模,从而基本决定了改革的类型。
如图所示: 改革规模层次图实证研究的结果表明,对整个系统的大多数领域进行与传统价值相去甚远的改革最难实施[1]。
同样,小范围、低层次、表面的改革也难以实施。