运用化学实验培养学生能力

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初中化学教学中的化学实验对学生解决问题能力的训练

初中化学教学中的化学实验对学生解决问题能力的训练一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质和变化规律。

在初中化学教学中，化学实验不仅是一种重要的教学手段，而且是学生解决问题能力训练的重要途径。

化学实验能够激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，进而促进学生解决问题能力的提高。

本文旨在探讨初中化学实验对学生解决问题能力的训练。

二、化学实验对学生观察能力的培养观察是人们认识世界的重要手段，也是解决问题的基础。

在化学实验中，学生需要观察实验现象，包括颜色、气味、温度、密度等方面的变化，从而得出实验结论。

通过观察化学实验，学生能够逐渐形成观察问题的意识，提高观察问题的能力。

三、化学实验对学生动手能力的培养动手能力是指学生实际操作的能力，包括实验操作、仪器使用、试剂配制等方面的能力。

在化学实验中，学生需要按照实验步骤进行操作，掌握实验仪器的使用方法，学会正确配制试剂。

通过化学实验，学生能够逐渐提高动手能力，进而能够解决实际问题。

四、化学实验对学生思维能力的培养思维能力是指人们根据已有的知识和经验，通过比较、分析、综合、抽象和概括等思维过程，对事物进行间接的创新性认知。

在化学实验中，学生需要分析实验现象、推断物质性质、得出实验结论等，这需要学生具有一定的思维能力。

通过化学实验，学生能够逐渐提高思维能力，进而能够创造性地解决问题。

五、化学实验对学生解决问题能力的培养化学实验不仅是学生学习化学知识的重要途径，也是培养学生解决问题能力的重要手段。

通过化学实验，学生能够解决与日常生活、工农业生产、科技发展等方面相关的问题。

在化学实验中，学生需要观察现象、动手操作、思考问题、分析问题、解决问题等，这需要学生具有一定的解决问题的能力。

1.发现问题能力在化学实验中，学生需要仔细观察实验现象，发现与所学知识相关的问题。

例如，在二氧化碳的制取和性质实验中，学生可以发现二氧化碳与水反应生成了酸，酸可以使紫色石蕊试液变红。

如何运用化学实验发展学生能力

如何运用化学实验发展学生的能力化学教学要以实验为基础，通过实验向学生传授知识和培养能力。

通过实验可以使学生掌握一定的化学操作技能和化学原理，更好地理解基本知识，学会科学研究问题的基本方法，学会正确地看待世界变化和自然界的变化，为社会的发展和国家的建设服务。

因此说化学实验在化学教学中起着很重要作用，能为学生今后的发展提供很好的条件。

通过化学实验能够更好地发展学生的能力和提高学生的智力，实验可以分为验证性实验和探索性实验，下面就这两种实验进行分析。

一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学在一般教学中，化学实验都是老师在讲完新知识做实验后，学生依教师的教学已经实验过程后再去演示实验过程，简单地说就是把老师的实验再做一遍，这样做可以巩固学过的化学基础知识，属于验证性实验。

不过，这样的实验有一定的局限性：1.探究性实验的局限性（1）既不利于培养学生的学习兴趣也不利于培养学生的创新精神。

（2）不利于学生智力的开发和培养。

束缚了学生的手脚，使学生有着依赖性，既不能很好地发现问题，也不能很好地解决问题。

（3）不利于培养学生科学严谨的学习态度。

学生认为是老师已经做过的，没有问题，我们再做一遍不会错的，是模仿他人的知识。

2.探索性实验的优点（1）探索性实验可以培养学生观察问题的能力，这种实验一般不知道现象和结果，只有通过实验才能得到。

因此，学生必须认真演示、认真观察、认真记录、认真研究，才能得到正确的结论。

（2）探索性实验有利于培养学生的智力。

化学实验要求学生去分析一些现象，这些现象的分析，要把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求学生全面地分析问题，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

（3）探索性实验可以引导学生探索规律、发现真理。

例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：碳酸钠与稀盐酸反应；纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；石灰石与稀盐酸反应；石灰石与浓盐酸反应；石灰石与稀硫酸反应。

利用化学实验培养学生学科能力

观，把抽象变为具体，变无形为有形，使会、掌握操作技术。。如使用试管的操作要求他们能正确地拿试管，持夹学生易于获取多方面知识，固学习成方法，巩果，培养学生的各种能力。
一
五、置实验作业，养理解能力布培
化学实验作业，学生综合运用基是
察实验，们的心理活动就指向和集中止和纠正在实验操作上的错误，他让学生于教师的示范操作上。学生能专心致志正确地进行试验。
地获取知识，习兴趣盎然，生探求学产知识的强大动力。在教学过程中，师教四、用选做实验，养思维能力利培
在火焰上点燃，当火焰熄灭后，帕完地选做实验，手应用实验课题，启发学生能力，其实在每种能力的培养中，又都
学碱盐好无损。奇妙的实验表演，片哗然欣积极思维。例如，生学完酸、、知包含着其他能力的发展。一他们是相互联
是象。学生注意听课，他们的心理活动就要使学生掌握操作要领，培养动手能进一步加深理解和消化知识，又一次指向和集中于教师的讲述；生注意观力，学学生实验时动手，师必须及时防灵活运用知识的再实践。教
生观察力的培养，断用实验启发学生得的知识，专心研究和组织试验程序，要求我们依据当地学校的实际情况，不增
积极感觉、觉事物的变化，直自主观察找出“ 别” 区别 ” “ 鉴 “ 或分别 ” 识的几加实验投入，认自购、自制一部分教具，尽

运用化学实验培养学生的探究能力

一
同的结论：实验室里应用石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样不仅使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，
而且使学生学会了对比实验和优化实验的方法。三、树立全新的课程资源观。主动开发探究性实验化学教师需树立强烈的课程资源开发和利用的意识和责
上升到理性高度。
学中应深入分析教材中的实验内容，挖掘其中蕴含的探究因
素。可通过调整实验步骤、改进实验方法、设计实验方案等开发
酸钙，用废弃干电池的锌片代替锌粒），这样不仅可以消除实验的神秘感，使学生感到化学就在生活当中，还能激发学生的实
验兴趣，训练学生的实践技能，培养学生的探究能力。
２．教师应努力开发课程资源教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。教材中有很多实验改进和创新的空间还很大，在教
２０１３年４月
总第２７６期
素质教育
运用化学实验培养学生的探究能力
彭肖希
（揭西县云岭中学，广西揭阳５１５４００）
摘
要：本文从四个方面论述如何运用化学实验培养学生
运用探索法教学的过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生通过实验探索规律、发现真理。例如，在讲二氧化碳的实验室制法时，笔者事先准备了如
通常，学生实验都是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（１）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。不利于引起学生的兴趣，挫伤了学生的积极性。（２）严格的操作程序和方法束缚了学生的思维。而探索性实验具有明显的优越性：（１）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细地观察，如实地记录，谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本素养。（２）有利于发展智力，培养能力。探索性实验不仅能训练学生的操作能力、观察能力，还能使其把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，把感性认识

巧用化学实验,培养学生探究能力

巧用化学实验，培养学生探究能力
化学实验是学生学习化学知识的重要环节，也是培养学生探究能力的有效方法之一。

如何巧妙地运用化学实验来提高学生的探究能力呢？下面我将从实验设计、实验过程、实验反思等方面，探讨如何巧用化学实验来培养学生的探究能力。

实验设计要能引发学生的兴趣。

一个引人入胜的实验设计能够激发学生的好奇心和求知欲。

为此，我们可以选择一些与学生生活经验相关的实验题目，或者设计带有趣味性的实验内容。

可以设计一个实验来探究洗衣粉的去污能力，让学生在实验中体验到洗衣粉的神奇之处。

通过这些有趣的实验设计，可以吸引学生主动参与并进行独立思考，从而培养他们的探究能力。

在实验过程中要注重培养学生的实践操作能力和自主观察能力。

学生需要亲自动手操作实验器材、观察实验现象，并从中总结规律。

在实验过程中，教师应该给予学生足够的实验时间和空间，让他们自己进行实验操作，并在实验中提出问题、解决问题。

教师要密切观察学生的实验进程，及时给予指导和帮助，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。

这样一来，学生就能够更好地培养探究能力，提高自主学习的能力。

在实验完成后，还要引导学生进行实验反思。

学生通过实验反思，能够深入思考实验过程中的问题、原理和结果，并从中得出结论。

教师可以提出一些问题，引导学生进行讨论和思考，例如：为什么实验结果会出现这样的现象？实验中有哪些错误或不足？如何改进实验方法？通过这样的实验反思，学生不仅可以提升自己的思考能力，还能够进一步加深对化学相关知识的理解。

在化学教学中如何运用实验手段培养学生的能力

在化学教学中如何运用实验手段培养学生的能力化学是一门以实验为基础的自然学科。

在初中化学中有许多的演示实验和分组实验，教材通过这些实验将知识具体化、宏观化，把抽象的知识变为具体的知识，把微观的知识以宏观的方式呈现。

使学生能够多方面、多角度地获得知识、巩固知识，从而培养学生的实验能力、分析能力等。

一、在教学中创设趣味实验，培养学生的注意能力注意是一种心理现象。

学生如果能注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述。

在教师的引导下，学生如果能注意观察，他们的心理活动就能指向和集中于教师的示范操作中。

在学习过程中，如果学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。

在教学过程中，教师善于培养学生的注意能力，能使教学取得良好的效果。

创设趣味实验进行教学，能有效解决学生对教材内容不理解，知识点记不牢，完成作业时相同错误屡屡出现等问题。

如在讲授燃烧条件和灭火方法时，用两支长短不同的蜡烛，用大烧杯罩住，让学生讨论哪一支先熄灭，并指出为什么，对我们在突出火灾逃生时有何启示。

然后用一根铜丝，绕成螺旋状，放置在点燃蜡烛的火焰上，蜡烛熄灭。

再将受热的铜丝放在另一支点燃的蜡烛上，蜡烛能继续燃烧。

奇妙的实验使学生的注意力立刻集中起来，思维活跃。

这时教师再适当地提出问题，让学生思考、讨论，从而激发学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，使学生进入最佳学习心理状态。

二、强化演示实验效果，培养学生的观察能力如何培养学生的观察能力，是每一位化学老师在教学过程中都必须注意的问题。

观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。

演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力的重要手段。

加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。

在教学中教师借助实物投影仪，既能放大实验现象，提高实验的可见度，更易于学生认真、细腻、有序地观察。

利用实验培养学生的四种能力和四种意识

识
条件不加热，生不难想到应该选用第一套装置。学
１３让学生做演示实验，养学生的学习兴趣和动手能力．培传统的演示丈验，是老『，生看＝但是我的感受是教师总』巾做学
１
通过演示实验培养学生能力
能，迪学生的科学思维，练学生的科学方法，养学生的学科态度和价值观：因此在进行演示实验的过程中要注意学生观启训培
察能力、分析思维能力、手能力和科学探究能力的培养．动．关键词：实验能力培养意识培养中图分类号：３．Ｇ６３８文献标识码：Ｃ文章编号：６１８３一２０） — ０２０１７ — ４７（０９３０９ — １
Ｖｏ１Ｎｏ．３
妲鹈瀚孝丽ｌｒ１Ｎ
Ａｇｅｔ２０ｕｕｓ０９
利用实验培养学生的四种能力和四种意识
朱慧娟
（都市实验外同语学校西区四川成成都６１０１０７）
摘要：实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验可以激发学生的学．兴趣．助学生理解化学知识，握实验技以－ｊ帮掌
中的东两来设计实验。比如要求学生自己动手设计如何证明天然气中含有碳元素和氧元素；比如，完实验室Ｃ制法后，再学Ｏ的可以让学生思＿如何利片废Ｉ品来制取Ｃ教师可以做适当的蓦ｊＨ物Ｏ？

发挥化学实验作用培养学生的能力

发挥化学实验作用培养学生的能力化学是一门以实验为基础的学科。

它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果。

发挥化学实验在课程改革中的重要作用，使学生更能主动地富有个性的学好化学这门课程，合理有效的将各种实验教学方法应用于课堂教学中，对学生学习能力的培养和发展有积极意义。

一、通过趣味演示实验，培养学生的注意能力、唤起学生学习化学的兴趣。

注意是人人都熟悉的一种心理现象。

学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。

学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。

在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。

良好的开端是成功的一半，怎样让学生刚接触化学时就“爱”上化学，我首先从满足他们的感官需求入手，在课堂上演示一些实验现象明显的化学实验。

例如才开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“无中生有”、“手中生火”等有趣的化学“魔术”。

学生看了都觉得挺好奇的，老师什么时候学会变魔术的？我能做到吗？课堂气氛十分活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。

其次满足学生动手的愿望，在学生自己“做化学”中获得极大的兴趣。

刚开始学化学时，由于学生的实验操作技能不熟练，因此我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。

通过动手操作小实验，观察实验现象，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下良好的情感基础。

二、通过分组实验，培养动手能力。

传统的演示实验一直是按教师先演示后归纳出结论的过程进行的，整个演示过程中，学生始终处于被动接受的位置，不能使学生主动思考，只是坐等实验结果。

分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。

学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。

在化学教学中运用实验手段培养学生的能力

在化学教学中运用实验手段培养学生的能力
化学是一门实验科学，实验是化学教学中不可或缺的一环。

通
过化学实验，学生能够巩固理论知识，感性理解化学现象，培养观
察能力和实验技能，以及锻炼解决问题的能力。

以下是几个实验手段，可以帮助培养学生的能力：
1. 手工实验：手工实验是化学教学中最基本和常见的实验形式。

学生可以亲手操作、观察和记录实验现象，增加对化学基本概念和
规律的理解和记忆，提高实验技能和动手能力。

2. 模拟实验：模拟实验是指使用一些虚拟实验软件或设备，让
学生在计算机上进行实验操作，并观察实验结果。

这种实验形式可
以让学生在没有实验设备的情况下进行实验操作，并通过操作体验
化学知识。

3. 探究实验：探究实验通俗来说就是让学生自主探究。

教师可
以提出一个化学问题或现象，然后引导学生采用实验方法自己思考，自己提出实验方法，自己验证。

通过自我探究的过程，学生可以锻
炼观察能力和独立思考能力。

4. 研究性实验：研究性实验是指让学生在指导教师的情况下，
负责整个实验过程，包括实验方案的设计、实验设备的选用、实验
结果的分析、资料的整理等。

这种实验形式可以让学生在认识到重
要的科学问题时，参与到科学研究中去，让学生积累实验经验和科
学素养，提高创新能力和问题解决能力。

通过上述实验手段，可以使学生感受到化学知识的乐趣，激发
学生的学习动力，并从实验中获得实践技能和解决问题的能力。

如何利用化学实验培养学生的创新能力

田桂青
学科的主角。化学实验不仅是学生获取知识、认识化学世界的解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，化学实验以其
～
二、系生活来质疑联
直观的优势，在学生创新能力的培养上发挥着重要的作用。
一
可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？于教学中的难点，对
息。巧妙设疑、时设疑能有效及地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问
题、决问题的能力。解
反应是不是化合反应？些问题教师的指导。这学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上提得很好，时，不急于解释，演示规范的实验操作让学生模仿外，将操作要点以“ 这我还口诀 ”
疑，后顺利释疑。最
学习动机的作用。
激发学生钻研科学实验的积极性，又培养了他们的创新能力。
２１１００・２
这样既联系了生活又增强了趣味性。还有比如在讲授Ｆ。ｅＯ的
学生往往难理解，教师应在此不
断对学生提出问题，耐心讲解问
题，以加深学生的Ｅ象。『对教材中ｌ
重点、难点问题的释疑，师可以教充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发：以增设同类，比启发，可对可
如何利用化学实验培养学生的创新能力

加强化学实验培养学生能力

加强化学实验培养学生能力化学是一门以实验为基础的学科。

实验教学可培养学生观察、思维、独立操作能力，同时也是引起学生学习化学兴趣的最有效的手段之一。

一、培养良好的实验预习习惯，提高自学能力化学是九年级新开设的学科，学生对化学实验有强烈的好奇心。

教师应根据学生已有的知识和能力，一开始就让学生预习，然后有目的地听课，把书本知识和教师的授课内容融合起来，让学生学会主动学习。

化学实验是化学教学的一个过程，一种手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望，布置预习实验要求。

无论是演示实验还是学生实验都必须让学生在了解实验目的、手段、方法后，再动手操作，这样才能让有限的实验充分发挥作用。

一般做法是：对于演示实验，要求学生在实验前1～3分钟按所用仪器、实验做法、实验现象、本实验要说明什么这样的思路进行预习；较简单的学生实验，则要求学生在实验室里以实验小组为中心，讨论本实验的方法和步骤，用时大概为5～10分钟；较为复杂的学生实验则在教室里以小组方式预习探讨，学生预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。

二、规范演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，直观教学是十分必要的，而直观教学的主要措施之一就是进行演示实验。

演示实验对培养学生的观察能力和实验能力，提高教学质量起着举足轻重的作用。

要成功地做好演示实验，最起码要做到以下几点。

1.准备要充分。

教师要熟悉教材，熟悉本实验的内容、步骤，明确实验目的，考虑要引导学生观察什么，怎样观察。

即使是很简单的实验，教师也要在课前进行演练，做到心中有数，确保课堂演示万无一失。

对所需用的药品和仪器进行详细对照，检查是否遗漏，否则会影响实验的进程，影响学生的情绪。

2.操作要规范。

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，起着示范性的作用。

教师要按规定进行操作，以免误导学生。

实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生都看得清楚，否则必然会打击学生的积极性，影响他们的兴趣，达不到应有的实验效果。

应用化学实验,培养学生能力

美国著名心理学家威廉．姆斯曾说过：你播种行为就会收试剂变色等等詹 “ 获习惯：播种习惯就会收获性格；播种性格。会收获命运。” 你你就二、过实验．养学生思维能力通培
这一教学手段呢７
一
和发生的一系列现象进行有目的的重点观察。如，ｅＯ）置例Ｆ（Ｈ２放于空气中．白色逐渐变灰绿色最后变红色；和滴定中酸碱指南中
、
利用演示实验。养学生的观察能力培
分组成，就是从整体到部分。双孔橡皮塞把长颈漏斗、气管和这导集气瓶连接在一起．应器固定在铁架台上．就是从部分到整反这例如２：学习钠的性质时．师可演示如下实验在教（）－４块钠观察切面（示学生注意颜色的变化）１切＇提ｆ）坩埚钳夹住一小块钠．热燃烧（焰颜色）２用加火ｆ）一小块钠投入滴有酚酞的水中３切ｆ）－４块钠投人硫酸铜溶液中４切＇
对于一个实验首先所应做的是选择合理的科学仪器以及由学生思考：
整体，外部到内部的原则进行．从以培养观察的整体性从 “ 体整性到部分 ” 是对某套装置由哪几部分组成．有整体轮廓的了就先

化学实验中培养学生的能力

化学实验中培育学生的能力化学是一门以实验为基础的自然科学，学生经过直接参加化学实验，掌握必定的实验技术，培育实验能力，能够为学习科学研究方法确立优秀的基础。

1．培育学生的察看能力。

许多学生对一些化学实验不过图新鲜，看稀罕，不知道察看什么，如何察看，抓不住实质。

教师经过运用电教手段演示实验，创建最正确情形，启迪察看内容，教给察看方法，是培育学生敏锐察看能力的有效门路。

如演示镁条焚烧实验，要修业生认真察看，开始进行察看能力的初步训练；怎样察看，即察看变化“前”、“中”、“后”各个阶段；察看什么，即察看各个阶段的颜色、形态、体积等的变化，以及能否有光、热等现象产生。

同时还要告诉学生不不过用眼看，还包括用手触摸、鼻嗅等人类用来察看事物的感官。

2．进行严格的单项操作训练，培育实验的基本技术。

单项操作练习，是让学生依据指定的仪器或详细的基本操作、分解动作进行练习的方法。

因为初中学生刚学习化学，对化学仪器认识不够，实验要领没掌握，基本操作不正确。

因此教师应第一解说仪器的名称、用途、图形和操作的原理，而后示范每种仪器。

每个操作过程的分解动作，再示范连接动作，学生掌握要领后，模拟操作练习。

教师要精心设计一些简单实验，制造悬念，创建情形，激发学生练习的兴趣。

3．达成详细的实验，提升学生操作能力。

严格的单项操作训练为过渡到完成详细实验创建了有益的条件。

经过综合运用所学知识来达成详细实验，如氢气、氧气的制取、粗盐的提纯等实验，在学生充足预习的基础上，先组织学生议论实验步骤，弄清正确的操作应看什么现象，违犯原理的不正确操作会造成什么不良结果。

使学生逐渐认识实验程序的重要性，并获取编排实验程序的本事。

实验中注意培育学生严肃认真的科学态度，正确的察看，忠实的记录，即便出现预料不到的现象，也要修业生脚踏实地地记录，并帮助学生剖析原由，找出问题症结所在。

这样既培育了学生优秀的科学态度，也能够开阔思路，培育剖析问题、解决问题的能力。

利用化学实验培养学生的能力

关键词：观察能力；思维能力；实践能力；科学态度
ｆ
化学实验是化学教学的重要环节，学生的一切学习活动都离不开思维，化打药时，塑料桶盛波尔多液，用并且让学是培养学生能力的主要手段，是培养学学实验的设计实质上是一个探索、创造生在家给父母做一个实验：找一个铁瓶生科学素养的重要途径，也是进行科学的过程，对学生思维能力的要求层次较盛一点波尔多液，看看有何现象。通过实
并且不断提醒学生不论是显而易见的现察，后师生通过分析实验现象，出结然得论，后要求学生实事求是地做好记录。最通过几次这样的严格训练，我发现大部大约需一周时间才会出现现象，因此有离得到的氮气密度与分离含氮物质所制得的氮气密度之间总有一个微小差异。象还是细致入微的状况都必须认真观几个学生就提出了能不能在较短的时间
培养学生以下几种具体能力：
一
、
培养学生的观察能力
四、培养学生良好的科学态
Байду номын сангаас度
良好的科学态度是造就人才的重要
观察是认识的窗口、思维的前提，而
化学实验就可以很好地培养学生的观察上的结论我从来不让学生死记硬背，而
能力。做演示实验时，在班内走动指导是让他们自己去探索、我去思考。比如学习条件。比如讲到空气成分时有一个小故学生，以便每个学生都能观察到生成物，探究铁生锈的条件时，书中提供的实验事：国物理学家瑞利发现，空气中分英从

通过化学实验培养学生应用能力

灰石与浓盐酸反应；（５）石灰石与稀硫酸反应。
能力培养
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念发学生的学习兴趣，如在做空气中氧气体积含量的测定，实验
和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生时经导管进入集气瓶的水的体积达不到１／５的原因是什么？河北省永年县第五实验学校，永年０５７１５０）
【摘
作用。
要】运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。实验在化学教学中起着举足轻重的
【关键词】化学教学实验
只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性的细微变化清晰的展现。实验。它有如下弊端：（１）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性；（２）验证性实验的一切现象和结论都是
三、灵活变通各种实验。加强实验教学
的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有” 去粗取精、去也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课伪存真、由此及彼、由表及里 ” 的分析方法，通过宏观现象，认堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学

化学实验教学的能力培养7篇

化学实验教学的能力培养7篇第一篇一、为学生多创造动手参与的条件教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。

还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。

例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。

按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。

让学生每天观察一次并做好记录。

等到讲这部分内容时，让学生带来成果。

教师讲解与学生讨论结合;直到得出正确结论，效果就比较好。

又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。

所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。

实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。

三个实验做完了，三个结论也整理好了。

这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。

学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听、看的局面。

二、培养学生的操作技能化学实验操作技能属于动作技能，它是由一系列的外部动作所构成，通过练习形成和巩固起来的一种合乎法则的随意行动。

要掌握这种技能，一般要经历三个阶段:一是在头脑中建立操作表象和操作要领;二是把头脑中的操作表象和要领要付诸实践;三是学会至熟练，即经过一定次数的练习后，能够从靠意识控制到独立正确地完成操作，进而靠动作控制，自如地正确地完成操作。

这种技能只有靠学生亲自动手操作才能得到培养和提高。

在实验操作过程中，要正确引导学生规范地操作各种仪器，而且要说明这样操作的意义，这样就使得学生在操作时能规范地进行。

操作时教师要亲自指导学生，纠正不对的操作步聚，讲授错误操作的后果。

化学教学中如何运用实验手段培养学生能力

展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，而加深对分子从明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的
概念、性质、结构的理解。实践证明，借助投影演示实验，能强化知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设
实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验次灵活运用知识的再实践。又如，在进行中和反应的实验时，碱
过的有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质
的可见度，更易于学生认真、细腻有序地观察。例如，教学《分子获得本质上的理解。总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论运动》，一培养皿放在投影器承物玻璃面上，时把在培养皿中加知识系统化，更有助于理解能力的培养。正如毛泽东同志所说：入约２３体积水，／然后用药匙取一小粒品红，放人到培养皿中。 “ 觉到了的东西，感我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才
学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、钻研伺去
识分子是处在不停地运动状态中。这就避免了以往教师枯燥无题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创
味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，造才能的发展。，如要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证
四、用选做实验。养思维能力利培
变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，固学巩

利用实验教学培养学生能力

鲤锻翻考
ＶＯＮｏ２．４
ＳＥＣＣＩＮＥ
ＦＮＡＳ
教育教学４
利用实验教学培养学生能力
张海琴
（北省张家口市沽源县第四中学河摘
张家口
０５０）７００
要：实验是化学教学的重要方式，用试验有利于巩固知识，养学生的能力。本文就化学试验的作用进行了论述。利培
学实验的现象进行分析概括．而认识物质变化的规律和实质。从
这样不仅能提高学生的分析概括能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。如学生学完 “ 氨铵盐 ” 一的
和方向．醒学生观察重点现象。提实验中学生按照教师提出的观察目标、察步骤进行观察。观先仔细观察．然后教师再引导学生应用已有的知识．过分通
是学生积极思维的过程。可见，用选做实验，仅达到完成大利不纲所规定的教学任务的目的．且培养了学生的思维能力。而
在锥形瓶内加人氢氧化钠溶液．稍加热除去氧气后也注人少量
增强感性认识，取得良好教学效果的重要条件。如在 “ 是乙
醛 ” 教学中，计一个如下的学生课堂实验：一张滤纸上放的设在