高中化学实施分层教学的途径
普通高中化学课堂中“分层次教学”的探究与实践
象， 让学生领悟 正确操 作 的必要 性 。例如 ， 加热 高锰 酸
钾 ， 排水法 收集氧气 的实验 完毕后 ， 用 我没移 开导管 就 先停止加热 。片刻 ， 学生惊 奇 地看 到“ 水往 高处 流” 水 ， 槽 中的水沿导管进 入试 管 ， 试管炸 裂。虽 然实验 中损失
中学 教 学 参 考
专 题论析
普通 高 中化 学课 堂 中“ 分层 次 教 学 ＂ 的探 究 与 实践
广西桂 林兴安 师 范学校 （ ４ ３ ０ 吕彩元 ５１０ ）
国家大计 ， 育为本 。教育又 以素 质教 育为 根本 ， 教 然 而， 多高 中学 校学生 素质参差 不齐 ， 其是普通 类 很 尤 高 中学校 ， 同学生对知识的领悟与 掌握 能力 的差距 很 不 大 。在这样 的情况下 ， 教师如何遵循 教育规律 和教 学原 则， 面对全体学生施教 ， 引导学生 主动发展 ， 并充分 优化 学生 的个 性 ， 面展开素质 教育 ， 摆在我们 面前 的一 全 是 个严峻的问题 。遵循教育规律和教学 原则 ， 在新 的教 育 理念指导下寻求新 的教学模 式 ， 反思 已有 的教学模式 和 学习方式 ， 以理论为依 据 ， 践为基础 ， 建一种适宜 于 实 构 现代的教学模式 ， 既要 区别学生在知 识 、 技能 、 能力方 面
和 志 趣 上 的 差 异 ， 要 在 教 学 中承 认 这 种 差 异 ， 又 以学 生
于未得 到适 当 的教 学条 件和合 理 的帮助造 成 的。人 的 ” 认识 ， 总是 由浅人深 ， 由表 及里 ， 由具体 到抽 象 ， 由简单 到复杂 的。教学 活动 是学生 在教 师的 引导下对 新知识 的一种认识活动 ， 化学教学中不 同学 生的认识水平存 在 着差异 ， 因而必须遵循人的认识 规律进行教 学设计 。分
化学分层教学实施方案
化学分层教学实施方案化学分层教学是指根据学生不同的学习能力和兴趣特点，将一堂课的内容分为不同层次的教学内容，并根据学生的个性化需求进行个别化指导和反馈。
化学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
下面是一份化学分层教学实施方案。
一、教学目标1.提高学生对化学的学习兴趣和主动性；2.掌握基本的化学概念和原理；3.培养学生化学实验操作能力和问题解决能力；4.提高学生的创新思维和实践能力；5.培养学生的合作学习和团队意识。
二、教学内容以高中化学课程为基础，根据教材内容和学生的学习能力，将教学内容分为基础层、提高层和拓展层。
具体内容如下：1.基础层：包括化学的基本概念和理论，常见元素和化合物的性质等。
2.提高层：包括化学反应机理和能量变化，离子和中性原子的结构等。
3.拓展层：包括有机化学和无机化学的进一步拓展，化学应用于日常生活和工业生产等。
三、教学方法1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学。
在每个层次内，根据学生的具体情况进行个别化教学和辅导。
2.合作学习：鼓励学生之间的合作学习和小组讨论，促进学生之间的互相学习和帮助。
可以通过小组合作做实验，解决问题等方式进行。
3.实践探究：引导学生进行实验探究和问题解决。
通过实际操作和观察，让学生深入理解和应用化学知识。
4.创新思维：培养学生的创新思维和实践能力。
可以组织学生参加化学实验竞赛，培养学生的创新意识和动手能力。
四、教学评价1.反馈评价：及时反馈学生的学习情况和问题，帮助学生及时调整学习策略和方法。
2.多元评价：采用不同形式的评价方式，包括课堂表现、实验报告、小组讨论和作业评价等。
通过多元评价的方式，综合评价学生的学习情况。
3.学习档案：建立学生的学习档案，记录学生的学习成果和进步情况。
定期向学生和家长进行学习档案的反馈。
五、教师角色1.指导者：根据学生的学习情况和需求，指导学生的学习方法和策略。
高中化学分层实验教学的组织实施
高中化学分层实验教学的组织实施徐志文始兴县科技教育局中学化学实验教学中，如何贯彻从学生实际出发的教学原则，为学生创设符合他们实际的教学情景，克服教学中的“一刀切”，把“因材施教”提高到可操作水平，并最终达到促使中学化学实验教学的最优化，实现教学质量的大面积提高，是每个化学教师迫切需要解决的问题。
下面结合多年的教学实践，就高中化学分层实验教学的组织实施，谈一些粗浅的体会。
一、确定学生的分层及学习目标学生的分层可把握三个“原则”：(1)可接受性原则。
前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求学习的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。
”所以，教师要根据不同层次学生的“最近发展区”来设计教学目标，选择教学方法，安排教学评价，促进各层次学生容易实现自我完善与发展。
(2)阶段性与反馈性原则。
分阶段、分学生层次进行教学及辅导，并根据多种途径得来的反馈信息及时改革教学策略，调整、完善实验方法与措施。
(3)开放性原则。
课内外相结合，学校教育与社会实践相结合，即要体现人员、时间、空间、信息、教学媒体等诸因素的开放性。
在高中实验教学的初始阶段，教师要及时阐明实验的目的、意义，为学生的分层奠定思想基础，消除学生因分层带来的心理压力。
然后在结合学生填表式选择志愿和个别征求意见的基础上，将学生分为三个层次，即A层次(学习后进生)、B层次(学习中等生)、C层次(学习优良生)。
随着实验教学的深入进行，还可以根据学生成绩及实验技能的动态变更，及时对各层次学生进行调整，鼓励学生树立信心，增强学生的成就感和竞争意识。
对凡是涉及化学实验教学的内容，都可以在备课时按要求精心设计不同层次的学习目标，并且在授课前告知学生，让学生在预习和学习时有的放矢。
二、分层复习化学实验的基础知识和基本操作技能对于A层次学生，可以利用周六、周日时间以集中授课形式复习实验基础知识，让他们熟悉各种仪器及其基本操作。
对于B层次学生，可以利用课外活动课时间通过做高一课本中出现的演示实验，让他们系统复习化学实验知识，进一步提高实验操作技能。
分层教学在高中化学教学中的实施策略
成 绩往往具有 偶然性 ，不能 以此 片面地 衡 量一个学生 学习 能力 的好坏 ，但教师
可以将其作 为参考 因素之一 。其 次要观 察学生平时的表现 。学生课堂上提问 、 回
答问题的积极性 ， 组织归纳 能力 ， 在实验
求 ，在教学 中针对不 同智能特点 的学生
创设不 同层次 的教学环境 （ 如提问分层 、
一
学生分 层有两 方面 的依 据 。首先 是
分层 教学 ， 简而言 之 ， 就 是教师针 对 全体学生 的实 际水平进行 因材施教 的一 种教学策 略 ，包 括课前依 据学生 的最近 发展 区协 调 不 同层 次 的教 学 目标 和 要 学 生的化学成绩 在班 内所 处 的层 次 。这 是 首选的原则 ， 但不是 唯一 的 ， 因为考试
要学生掌握新知识氧化还原反应 的 １ ４字
辅导 ，对其存在的问题要加 以重视纠正 ，
使其夯实基础 ， 进而横 向拓展 ， 纵 向加深 ，
中求某一种气体 的体积和质量 的计算。这
练习分层 ） ， 课 后 有 针 对 性 地 加 强 对 不 同
类别学生 的学 习指 导 ，尽可能 使得大部 分学生 的学习可能性 与教学要 求相互适
中的探究 能力 、观察 能力 以及 合作交流 能力等 ，都 是对学 生进行分层 要考虑 的
重要 因素。所 以教 师在教学 过程 中要 留 心观察 学生 ， 及时掌握学 生的学 习情况 ， 再结合 学生 已有 的知识 能力 ，对学 生的
学生 ” 之间的距 离 ， 往往 更能让学 困生真心接受 ，记得也更牢固 。 长期使 用这种教学 方式 ，有利 于培养学 生 团结 互助 的精 神和集体 荣誉感 ，同时 也体现 了素质教育的精神和 目标 。
高中化学教学实施分层教学的探索
高中化学教学实施分层教学的探索【摘要】分层教学的实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。
与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了”以人为本”的思想。
高中化学分层教学有其必要性和合理性：是承认学生个体差异性的需要；是调动学生学习积极性的需要；是考核教师教学水平与能力的需要。
高中化学实施分层教学，备课要认真考虑分层目标教学法；课要自觉运用分层目标教学法；练习设计与批改应体现分层目标教学法。
【关键词】高中化学教学分层个体差异1.何为分层教学分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。
与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了”以人为本”的思想。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生”最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到”以人为本”。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。
2.为何分层教学由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。
从而两极分化的问题极为突出，特别是高一学生刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。
要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。
总的说来，高中化学分层教学方式有其存在的必要性和合理性，主要表现在以下几个方面：2.1承认学生个体差异性的需要。
学生之间不仅存在思维结构上的差异，在对化学知识的认知理解上也可能存在偏差。
相较于初中化学，高中阶段的化学知识难度加大，教材的深度和广度都有了较大的提升，这个时期，学生学习能力的两极化倾向会更加明显。
高中化学实施分层教学的效果及措施新探
高 中化 学实施分层教 学的 效果及措施新探
文 ／程 秀华
们 的共性 ， 以学生的接受 能力 为尺度 ， 进行分 层次教学 。必 须 要 明确 一 点 ，给 学 生 分 层 的本 质 目的 不是 让 学 生 之 间 区 分出优 等生 与差等生 ，分层教学是 为了让教师进一步 了解 学生 ， 根据学生的学 习能力安排合 适的学习计划 ， 灵动地掌 握教学进度 、 学习的难易程度 ， 确定合适 的教 学 目标 与教学 方法 。例如在学习《 氨、 硝酸 、 硫酸》 一课 时 ， 分为不同的学习 目标 ， 对于理解能力好的学生让其选择较难 的问题 ， 对于理 解 能力不强 的学生也不要强求 ，只要求 能够 分辨 出几种物 质即可 ， 使得学 习 目标呈现出梯度性。 ３ ． 教 学 中要 注 意 目标 分 层 对 教学 目标进行分层是摒弃那 种传统的统一化 、规矩 化的教 学总体 目标 ，是根据学生 能力设 定具体的能够达到 的 目标 。这种教学分成三个层次 ： 最低级 目标是让学生可 以 掌握最基础 的化学知识与原理 ， 充分理解化学概念 。巾级 日 标是让学生在掌握了化学 知识 基础的层衙 卜，拓展化学学 习的能力 ， 让学生心 中的化学知识体系得到进 一步的拓展， 可 以做 到运 用 自如 ， 触 类旁通 ， 逐渐朝 着更高 的 日标奋进 。 高级 目标就要求 在教学 巾一定 要把握丰体方 向，要求学生 有 更 多 的创 新 性 心 维 。 ４ ． 教 学 中要 注 意施 教 分 层 无论是学生还是教 师 ，其 在教学或学 中表 现出来的 行为都在逐步发生变化。ｔ ｌ ￣ｔ Ｊ 学生 ， 由于他们有 了充分的丰 动权 ， 能够能动地选择适合 自己的学习 目标 ｌ ｊ 学习方法。因 此， 所有 的同学都会参与到学 活动 巾 ， 不断朝着 白已的 Ｆ ｛ 标奋进 ， 不会有哪个学生会因为 目标不能 完成 而心灰意冷 ， 也可以采用一些个性化的学 ＞ Ｊ 方式 ， 支持ｔ ｂ Ｎ． － 合作学习。 教 师 的 任 务 也 不 仅 仅 是 单 方 面 对 学 生 进 行 化 学 知 识 的 灌 输， 更 应 该 追 求 学生 个 性 的发 展 。 ５ ． 教 学 中要 注 意评 价 分 层 教学就是要做 到因材施教 ，这不仅要求教师要在 备课 的时 候 就 要 制 定 不 同 的教 学 方 法 和 教 学 日标 ，还 要 分 层 ７ 久 把 握 学 生 ，教 师 教 学 的最 终 目标 还 是 让 学 生 的 维 得 到 发 展 。我 们鼓 励更 多 的 高 巾生 发 散 自己 的想 象 ， 培 养 更 多 的 创新性心维 ， 让 学 生 在 自我 选 择 的基 础 Ｉ － 发挥 他 们 所 长 ， 以 自己选 择 的方 式 来 学 ＞ ｊ 。因 此 ， 我 们 不 能 按统 一 的评 价 机 制 来对待学生 ， 住设定评价机制 的时候 ， 要从所有学 生的根本 性 发 展 出发 ， 对 学 生 进 行 全 面 的考 ， 让学生 更多的是Ｉ 百 ｆ 对 成功的喜悦 ， 而不是失败的颓废 ， 对 不 同 的学 生 应 该 有 不 同 的评价要求 。 总之 ， 教 学 的根 本 问 题 并 不 是 采 用 怎 样 的 教 学 方 法 ， 教 学 目标 应 该 是 挖 掘 教 学 方 式 的 本 质 ，让 教 师 在进 行 教 学 方 式选择的时候清楚地知道 自己所选择 的教学方式 是哪一种 类型 ， 可 以如何帮助学生 ， 能够达到怎样 的 日标 。教学的终 极 目标 是让 所有 学 生 都 得 到 发 展 。 【 参考文献 】 Ｉ １ Ｉ 程加斌 ． 浅析 高 中化 学教 育中创新教 育策略探 讨卟 时代 教 育 （ 教 育 教 学） ． ２ ０ １ （ ） （ （ ） ５ ） ｆ ２ １ 沙成群 ． 高 中化 学教 育 中创新 教育 策略探讨 数理 化 学 习． ２ Ｏ Ｌ Ｏ （ Ｏ ６ ）
高中化学分层次教学设计
高中化学分层次教学设计高中化学分层次教学设计是指根据学生的学习能力和掌握程度，将化学知识分成不同的层次进行教学。
这样做可以满足不同学生的学习需求，使学生能够逐步深入理解化学知识，提高学习效果。
下面是一个高中化学分层次教学设计的例子：第一层次：基础知识概念的讲解在该层次，首先需要对化学基础知识进行概念性的讲解，如原子结构、元素周期表、化学键、化学反应等。
通过清晰且简明的讲解，让学生对基础知识有一个整体的了解。
第二层次：实际应用的案例分析在该层次，通过实际应用的案例分析，让学生将所学的基础知识运用到实际情境中。
例如，可以选择一些与生活相关的化学实例，如水的制备、酸碱中和反应等，引导学生通过实例分析来理解化学知识的应用。
第三层次：实验设计和操作实践在该层次，学生可以通过实验设计和操作实践，深入理解和巩固化学知识。
可以设计一些简单的实验，通过实际操作和观察实验现象，让学生亲自体验化学反应的过程和结果。
同时，也可以培养学生的实验技巧和实际操作能力。
第四层次：拓展性研究和主题实践在该层次，学生可以进行一些拓展性研究和主题实践，例如选择一个感兴趣的课题进行深入探究。
通过查阅相关资料，进行实践操作，学生可以从中加深对化学知识的理解和运用，并培养独立思考和创新能力。
第五层次：综合检测和知识总结在该层次，对学生所学的化学知识进行综合检测和知识总结。
可以设计一些综合性的测试题目，让学生通过解答问题来展示所掌握的化学知识，并对自己的学习情况进行总结和反思。
同时，也可以通过作业和小组讨论等方式，促进学生之间的知识交流和互动。
在教学过程中，教师应根据学生的学习情况和能力调整教学的进度和内容，及时给予学生反馈和指导，鼓励学生主动学习和探究，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，也应引导学生建立正确的学习态度和方法，培养他们的科学思维和创新意识。
通过分层次的教学设计，可以更好地满足学生的学习需求，实现高中化学教学的有效性和可持续发展。
高中化学教学中如何实施分层教学论文
高中化学教学中如何实施分层教学高中化学学习有区别于中学学习，初中的教材较简单，主要考验学生的记忆力，也比较通俗易懂，容易被接受，而高中教材内容更深，更广，对学生和教师的能力要求都发生了巨大变化，内容更难，理论和实践性都更强，方法更新，对学生的理解分析能力要求更高，这样也使得好的学生更有兴趣去学习，觉得更有意思，而差生来说学习起来更为吃力，这样便加剧了两极分化，不利于整体发展，要改变此种状况，因人实教，因材施教进行分层教育显得极为必要。
个人认为，应以书本为基础，全方位的加强教学视野，将备课，上课，练习设计和批改到课外辅导为系列，进行化学课程教学。
一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：1、一般班级学生的成绩都会有所差别，一般会出现好、中、差三个等级，针对此种情况，要实施分层教学的目标教学方法，对学生进行动态分层，这是教师需要重视的问题，但是考虑到学生自尊心强，承受能力有差别，所以尽可能的以方法为主，讲究方法，去引导学生客观认清现状，抽时间和学生多谈心，让其理解教师的用心之处，冷静对待，也要让他们明确自己的定位和分层，在此基础上，要让学生们懂得，这种分层是短时期的，动态的，只要通过努力，使自己进步了，就能进入更高的层次，多分享学习内容，让学生学习的更快。
2、结合实际教材情况，科学合理的安排教学内容，备好课，结合学生的分层情况，对教材也进行相对应的分层处理，划分出高中低三个层次以便课中讨论分析。
二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：1、适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。
教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为a、b、c层）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉a层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。
高中化学分层教学实施策略研究
高中化学分层教学实施策略研究分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。
笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。
一、课前分层1.学生分层。
第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。
在此基础上根据学生的性格等进行组合。
一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。
2.目标分层。
（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。
3.备课分层。
其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。
一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。
例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。
教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。
二、课内分层1.讲授分层。
一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。
新课改中高中化学分层教学
础教育 中，任何 一门学科 知识 的匮乏都会直接影 响到学生对其
它学科的学习 ，进而影 响学生整体素质 的提高 。所以 ，作为基 础科 学教育 的重要组 成部分之 一 的化 学教学 也要摆脱 以往教
学 中的 “ 一 刀 切 ” 的教 学 模 式 ，从 学 生 的 实 际 出 发 ，承认 学 生
的 “ 教 ”一定要适应 学生的 “ 学” ，教 学中针对 不同层 次学生的实际，在教 学 目标、 内容、途径、方法和评价 上 区别对 待 ，是使各层次学生都能在各 自原有的基础上得到较好 发展 的课 堂教 学策略 。 关键词：新课 改 ；分层教学 ；基础教 育 ；素质教 育 ；课 堂教 学策略
的努力 ，高招 中也考出 了优异的成绩 ，虽然这种 “ 课 改形 式” 有些简单 ，但是它也体现 了新课改 的理念 。虽然很多教师在本 班 内没有实施分层教学 ， 但是作为一名高 中三年级化学教师 的 我本着课改的精神和处于时代的召唤和要求 ， 我在所教 的班 内 实施 了分层教学 。 我们也 知道课堂教学是作 为全 面实施素质教 育的主渠道和主阵地 ，是影响素质教育推进 的重要 因素 。在基
所 以，正式 开学后 ，虽然我也启动 了新课 ，但是我用 了三
到 四周 的 时 间 先 缓 慢 开 新 课 ，在 此 期 间 ，我 对 学 生 以上 各 方 面 也 进 行 了考 查 和 记 录 ，从 而 发 觉 学 生 们 能 力 上 的 差 异 。 最 后 ，
结合 ４）对学生 的辅导也要分层 次进行 。在 自习期间可 以培 养 Ｃ层学 生的理解 能力 ， 养成 良好的学习习惯 ； 对 Ｂ层学生 的
力等差异分成 了三个层次 ：Ａ层 （ 好） ，Ｂ层 （ 中） ， ｃ层 （ 差） ，
因材施教巧分层 化学教学显高效
2020年第16期教育教学3SCIENCE FANS 因材施教巧分层 化学教学显高效颜庆喜（广西壮族自治区百色民族高级中学，广西 百色 533000）【摘 要】分层教学是以因材施教为基础，强调结合学生的学习能力、认知能力等对学生进行分层，采取针对性的教学方式，从而优化课堂教学活动。
对于教师来说，借助分层教学可以提高学生的学习效果，实现高效课堂的构建。
目前，高中化学的教学方式虽然有了一定的创新，但是依然存在着不少的问题，如课堂教学氛围较为沉闷、学生缺乏化学学习兴趣、教学方式较为单一等。
为了提高课堂教学质量，要坚持在因材施教原则下开展分层教学，构建高效的化学课堂。
本文结合高中化学教学，提出了几点分层教学策略。
【关键词】高中化学；因材施教；分层教学【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0181-02高中化学是抽象性、操作性学科，注重化学实验活动。
在高中化学知识教学中，教师要培养学生的实践能力，引导鼓励学生观察、分析和思考。
传统的高中化学课堂中，缺少师生互动与交流，课程内容缺乏针对性，使得课堂教学枯燥无趣，不利于学生的个性化发展。
作为教师，应当尊重学生的个体差异，结合学生的学习能力，考虑学生的学习特点和认知能力，优化课堂教学活动，满足学生个性化的学习需求，提高课堂教学的有效性。
1 学生分层，奠定分层教学基础学生分层是高中化学分层教学开展的基础。
作为教师，需要明确分层教学是一种有效的教学方式，能帮助学生掌握化学知识。
在对学生进行分层时，成绩并非唯一的标准，高中化学教师需要在了解学生化学基础知识的掌握情况的基础上，结合学生的学习能力、学习态度以及作业情况等，将学生合理分成三个小组。
化学基础好、学习能力强、学习积极、作业完成好的学生为A组；化学基础一般、学习能力一般、学习态度好以及作业完成较好的学生为B组；化学学习能力较差、上课学习不认真、作业不能按时完成的学生为C组。
高中化学分层教学模式的有效实施
浅谈高中化学分层教学模式的有效实施摘要：在把握基础知识掌握的时候，对高中化学进行分层教学，提高学生的自主学习的能力，能够更好地激发学生的学习潜力。
本文对高中化学分层教学模式进行了简要分析。
关键词：分层教学；实施；评价中图分类号：g633.8 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0128-02新时期下，如何更好地进行教学已经成为各个学校研究的一个重点问题。
学生的基础不同，素质水平也各有差异，如何能够全面地进行高中化学教学，实现好的教学效果，是值得深入研究的。
通过分析原有的教学模式和学生的学习方法，可以得出一个新的教学方法，也就是高中化学的分层教学模式，是一种更为有效的教学模式。
高中化学分层教学模式的有效实施，对于高中化学的教学有着很好的效果。
在新的阶段，随着网络技术的发展，多媒体技术走进了课堂[1]。
现代的新的教育理论在逐渐传播，面对这些条件，进行高中化学课程的改革，有着很好的意义。
在把握基础知识的时候，对高中化学进行分层教学，提高学生的自主学习的能力，能够更好地激发学生的学习潜力。
本文对高中化学分层教学模式进行简要分析，具体如下。
一、高中化学分层教学模式全面促进学生的发展需要布鲁姆的学习理论基础是分层教学理论，其观点是，在必要的时候给予帮助，能够使得更多的学生完成布置的任务。
分层教学是把多种教学方法相结合，利用好教学评价，合理解决学生的共性和个性问题。
分层教学思想能够更好地实现传统教学模式和现代教学模式的结合，属于教学改革的一个新的发展方向[2]。
孔子认为，要掌握“因材施教，因人而异”，教学如果能够考虑到个体的差异性，对学生进行分层教学，能够更好地促进学生的发展。
这也就是分层教学的理论基础。
分层教学的核心是要因材施教，针对不同的情况进行教学。
如在进行铝盐的教学中，针对不同的学生提出不同的问题：往氢氧化钠中滴加硫酸铝和往硫酸铝中滴加氢氧化钠现象有何不同？这样可以带动各层面学生的思维发展。
高中化学分层教学案例
高中化学分层教学案例
以下是一个高中化学分层教学案例：
一、学生分层
根据学生的化学成绩和学习能力，将学生分为三个层次：A层为优秀生，B 层为中等生，C层为学困生。
二、教学目标分层
根据每个层次学生的特点，制定不同的教学目标。
A层学生需要掌握和应用化学原理和概念，进行实验设计和分析，能够解决复杂的化学问题；B层学生需要掌握基本的化学原理和概念，能够进行简单的实验操作和分析；C层学生需要了解基本的化学概念和现象，能够进行简单的化学实验操作。
三、教学内容分层
根据教学目标，对教学内容进行分层。
A层学生需要学习更深入的化学知识，进行更复杂的实验操作和分析；B层学生需要学习基本的化学知识和实验操作；C层学生需要学习基本的化学知识和简单的实验操作。
四、教学方法分层
针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
A层学生可以采用探究式教学，鼓励他们自主探究和学习；B层学生可以采用演示教学和合作学习，通过示范和互相学习来提高学习效果；C层学生可以采用直观教学和任务驱动教学，通过直观的演示和任务来完成学习。
五、评价分层
对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
A层学生可以采用综合评价，包括考试成绩、实验操作、课堂表现等多个方面；B层学生可以采用平时成绩和考
试成绩相结合的评价方式；C层学生可以采用平时成绩和简单测试相结合的评价方式。
六、辅导分层
针对不同层次的学生，采用不同的辅导方法。
A层学生可以进行深化辅导和拓展辅导；B层学生可以进行巩固辅导和提高辅导；C层学生可以进行基础辅导和兴趣辅导。
高中化学分层教学
高中化学分层教学【摘要】高中化学分层教学通过对学生的个性化学习需求进行分类，为不同水平的学生提供更加符合他们能力和兴趣的学习方式。
这种教学方式能够激发学生学习的兴趣和潜力，提高学习效果。
本文介绍了高中化学分层教学的实施方式，探讨了其在教学中带来的积极效果，并通过案例研究展示了其实际应用情况。
也指出了在实施过程中可能遇到的挑战，并对该教学模式的未来发展进行展望。
通过这些内容，我们可以看到高中化学分层教学在提升学生学习效果和促进教育公平方面的重要意义，值得进一步加强和推广。
【关键词】高中化学、分层教学、重要性、意义、实施方式、效果、案例研究、展望、挑战、启示、未来发展、关键性再强调1. 引言1.1 高中化学分层教学的重要性高中化学分层教学的重要性在于能够更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，使学生在学习化学过程中更加轻松有效地掌握知识。
通过分层教学，教师可以根据学生的不同水平和学习能力，有针对性地设计教学方法和内容，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持，提高学习的效率和质量。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，提高学生的学习积极性和参与度。
通过分层教学，学生在学习化学的过程中可以获得更好的学习体验，更好地发挥自己的潜力，实现个性化的学习目标，做到因材施教，实现教育的公平和优质发展。
高中化学分层教学的重要性不可忽视，是提高教学质量，促进学生全面发展的重要途径。
1.2 高中化学分层教学的意义高中化学分层教学的意义在于能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高学习效率。
通过分层教学，可以根据学生的不同学习水平和能力差异，将学生分为若干个小组，针对每个小组的特点进行有针对性的教学设计，使得每个学生都能够得到适合自己的学习内容和学习方式，避免了课堂上学习难度过大或过小的情况发生，提高了学习的针对性和效果。
高中化学分层教学还能够促进学生之间的合作和交流，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
浅谈化学教学中的分层教学
同的知识 ， 部 分学生的认识能力 、 意识倾 向 、 兴趣 爱 好是动态变化的 ，且每个学生 身上都潜藏着一些智 慧和才能有待开发。 为了防止优生产生 自傲 ， 差生产 生 自卑 的心理 ，在教学中一般采用不定组的隐性分 层 方法 。 如Ａ 组（ 必做 ） 、 Ｂ 组（ 选做 一 ） 、 ｃ 组（ 选做二 ） ， 使 分层做到既便于教学 ， 又保护差生的 自尊 心 ， 同时 加 强 了针 对 性 ， 使 各 层 次 学 生 获 得 最佳 发 展 。
３ ． 依 据 心 理科 学 的情 感 理 论
化 学教
每个学生都 有意志和需 要两种心理作 用 。在教学 中 ，教师若多层 次创设 问题情 境， 刺激全体学生求 知的欲望 ， 促使其 神经 系统呈最佳兴奋状态 ，让每个学生充分认识 自己的 学 习潜能 ， 提高学习信心 ， 享受成功的需求感 和喜悦 感， 就能强化学 习动机 ， 提高学 习效率。
２ ． 由 学 生根 据 自 己的基 础 和 接 受 能 力 选择 参 加 优 、 中、 差纽 的教 学活 动 所谓优 、 中、 差 组 没有 严 格 的界 限 。因 为 对 于不
学 习 发展 是 循 序 渐 进 的 过程 ，教 学 只有 遵 循 两 个序列 ： 一是学生认识 能力 的发展序列 ， 二是科学知 识的逻辑结构序列 。 这样 ， 教学才能 由低到高循序发
三、 实 践分 层 教 学 的 基 本 原 则 １ ． 可接 受性 原 则
学生的个体差异要求分层教学从大纲 、教材 的 基本要求 和各 层次学生的“ 最近发展 区” 出发 ， 设计 教学 目标 ，使各类学生得到的帮助与他们 的个别需 要相适应。
２ ． 递 进 性 原 则
根据达纲 目标 和提高 目标设计分层教学的课堂 教学辅 导材料 ： 包 括知识结构 ， 基本性材料 （ 供达 到 大纲基 本要求使用 ） ， 提高性材 料（ 供 中层 以上学生 达到大纲基本要 求后进一步学 习使用 ） ， 高水平 材料 （ 供优等生使用 ） 。
试析在高中化学教学中分层教学的应用策略_1
试析在高中化学教学中分层教学的应用策略发布时间：2021-11-30T08:05:01.979Z 来源：《中小学教育》2021年第7月19期作者：陈意娜[导读] 随着我国教育改革的不断推进，人们的教学观念发生了巨大的变化。
传统的高中化学课堂教学模式和策略已经不能适应现代教育的需要。
陈意娜宁波市五乡中学 315111 摘要：随着我国教育改革的不断推进，人们的教学观念发生了巨大的变化。
传统的高中化学课堂教学模式和策略已经不能适应现代教育的需要。
在此背景下，高中化学教师开始探索和实施分层教学策略，实现高中课堂的优化与创新，学生的化学学习能力和化学核心素养得到了一定程度的提高。
关键词：高中化学；分层教学；应用策略在新高考背景下，对提高高中化学课堂教学效率提出了更高的要求。
这也促使大多数高中化学教师将新的教学理念和教学方法引入高中化学课堂，极大地推动了高中化学教学的改革。
分层教学是一种较为先进的教学策略。
将其合理应用于高中化学课堂，可以有效弥补传统高中化学课堂教学模式针对性不足，满足学生个性化学习的需求，保证课堂教学的效率和水平。
一、在高中化学教学中应用分层教学的意义（一）有利于学生个性化发展以往的一对多的教学方式，往往使教师难以发现以至于忽略学生的长处和优势。
学生的个性和长处得不到尊重和发扬，势必会对教师甚至学校产生严重的逆反心理。
一直这样下去，轻者会使学生学习能力下降，学习兴趣降低，重则会导致学生产生反社会人格，对国家和社会造成严重危害。
而分层教学可以在很大程度上避免这种情况的发生。
在分层教学的模式下，同等层次的学生交流和沟通也更便捷、更有效，更有利于学生的身心发展。
针对学生的特长或者个性，同一层次的学生更容易理解和接受包容。
例如一些学生喜欢追星，而对于不喜欢追星的同学来说，他们并不能理解追星的意义，也更不能理解追星能够给他们带来什么，往往对追星学生抱有偏见。
而追星的学生对于不追星学生的偏见和不理解，可能会产生自卑心理，长此以往可能会导致校园暴力事件的发生，对于学生的心理健康造成十分不良的影响。
高中化学分层教学模式的实施措施
高中化学分层教学模式的实施措施分层教学法是一种新型的教学方式，该种教学方式的有效落实，不仅可以极大地提升教学效率，同时还可以有效地提升教学水平。
因此诸多高校正在积极努力的落实这一教学方式。
就高中化学分层教学模式而言，为了能够保证该种教学模式能够顺利的实施，相关的化学教职人员必须要从以下三个方面着手进行具体的教学工作，其一为对教学目标进行准确的划分，其二为对教学内容进行准确的划分，其三为对教学评价进行准确的划分。
一、高中化学教学目标的分层为了能够保证高中化学分层教学能够发挥出应有的作用，不断地提升高中化学教学水平以及学生的化学综合能力，相关的教职人员在实际教学的过程当中必须要对教学目标进行准确的分层处理。
只有在明确的教学目标下，相关的高中化学教职人员才能够顺利的开展分层教学，进而实现既定教学目标。
首先，高中化学教职人员必须要准确有效地了解每一位学生的实际学习情况，然后依照学生的综合素质对其进行准确的划分，同时在对学生进行层次划分的过程当中，必须要时刻关注学生的心理变化情况，准确地告知学生将其进行小组划分对于学生自身化学水平提升的重要性。
其次，在完成小组划分工作之后，必须要结合学生的实际学习水平以及理论基础帮助其制订出与之相匹配的学习目标，保证学生在阶段性学习的过程当中能够有效地完成阶段性学习目标。
最后，必须要定期的对学生进行阶段性考核，准确有效地了解学生的学习进展情况，然后依照学生的学习进展对教学目标不断的进行调整，以此来保证教学目标的适用性，进而保证高中化学分层教学模式能够有效地发挥出应有的作用。
例如，在讲解化学物质及其变化这一课程的过程当中，可以依照学生对于化学物质的理解能力及其学习能力，将教学目标设置为，使学习水平较低的学生熟练的掌握教材当中的化学物质类型及离子反应现象，使学习水平较高的学生在掌握书本上所介绍的化学物质类型以及离子反应现象的基础上，促使其进行知识扩展延伸，了解到一些复杂的化学物质。
试述分层教学在高中化学教学中的应用
试述分层教学在高中化学教学中的应用分层教学是一种对不同层次学生个体化教学的方法，它的目的是在同一个课堂中满足所有学生的需求，实现“因材施教”。
分层教学在高中化学教学中应用广泛，可以使学生更好地掌握化学知识和提高化学素养，下面分别从课前准备、教学过程和课后评价三个方面阐述分层教学在高中化学教学中的应用。
一、课前准备在分层教学中，课前准备是尤为重要的。
首先，教师需要对教材进行分析，了解学生的基本知识和学习水平，将教材内容分为基础、拓展和增进三个层次；其次，教师应根据学生的水平，为每个层次准备不同的教学材料和作业；最后，教师可以根据学生的基础知识和学习水平，设计测试题，以检查学生的学习情况。
二、教学过程1. 基础层次在基础层次中，教师应通过讲解教材、举例和练习等方式，帮助学生掌握基础知识。
此时，教师应注意语言表达和思维方式，尽可能以浅显易懂的语言和简单的思维方式，让学生更容易理解和消化知识。
2. 拓展层次在拓展层次中，教师应扩展知识视野，帮助学生拓展思维，激发学生兴趣。
此时，教师可以引导学生通过实验、案例和讨论等方式，深入理解和应用知识。
3. 增进层次在增进层次中，教师应注重培养学生的创新能力和思维深度。
此时，教师可以让学生自主探究，并引导学生进行独立思考和问题解决，培养学生的实验技能和科学素养。
三、课后评价在课后评价中，教师应根据学生的表现和学习情况，进行个性化评价和反馈。
此时，教师可以根据学生的不同层次，为每个层次设置不同的评价方式和标准，并及时反馈评价结果，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
总之，分层教学是高中化学教学的一种有效方法，它可以提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生在不同层次上都能得到积极的提升。
教师应根据学生的需求，不断改进分层教学方式，使其更加适合学生的学习需求。
高中化学“分层走班制”教学的策略
-041-2023年第23期（总第363期）课堂教学高中阶段的学生学习压力较大，教师在开展各项教学工作时，应将学生作为教学活动的核心，这样才能够对学生进行全面、高效的培养。
“分层走班制”是一种新型的教学模式，教师将其应用于高中化学教学中，能够更好地运用相关资源，合理安排课程内容，让不同层次的学生能够从不同的角度深入理解知识，提高学生的化学学习效率。
高中化学教师要不断地寻找教学过程中的不足，并充分结合学生的真实学习诉求，运用“分层走班制”，进一步提高学生的化学知识学习效率，为每一个学生提供更加广阔的学习平台，实现对学生核心素养的有效培养，为其日后的学习生活打下坚实的基础。
一、高中化学“分层走班制”教学的概念针对高中化学教学工作的实际特点，按照一定标准将学生分层，同时将课堂教学内容进行相应的调整与优化，引导学生根据自己的学习能力以及兴趣选择符合自身学习成长特点的班级进行走班学习，即为“分层走班制”教学模式［1］。
在高中阶段，化学是一门重要的基础学科，因为不同的学生生活经验不同，所以其对化学知识的理解也存在一定的差异。
为此，学校要合理地安排教师以及课程，使得教师处于一个相对固定的位置上，让学生根据自己的需要，到不同的班级中进行化学知识的高效探究，以达到因材施教的教学目的，促进学生的全面成长［2］。
二、高中化学“分层走班制”教学的意义教师在高中化学教学中应用“分层走班制”教学，能够对学生进行更有针对性的教学指导，有效促进高中化学教学工作的发展［3］。
同时，教师运用“分层走班制”进行高中化学教学指导，能够有效激发学生对知识的学习兴趣，引导学生根据自己的诉求开展差异化的学习探究，逐渐树立正确的科学探究意识，从而有效提升化学学习效率。
在“分层走班制”教学中，每一个学生都能够获得教师细致的指导，在适合自己的学习氛围中高效学习，逐渐养成良好的科学探究习惯，并逐渐在化学知识探究过程中养成良好的学习思维，为日后的学习生活奠定基础。
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高中化学实施分层教学的途径
发表时间：2018-07-16T15:42:33.723Z 来源：《知识-力量》2018年6月下作者：蒙慧娟梁昌祝[导读] 素质教育背景下转变传统教学方法，尊重学生主体性与个体差异，提高学生综合素质。
分层教学法既满足新课改的要求，又可以提高教学效率。
文章以分层教学法概述为切入点，分析分层教学法在高中化学中的应用。
（贵港市达开高级中学，广西贵港 537100）
摘要：素质教育背景下转变传统教学方法，尊重学生主体性与个体差异，提高学生综合素质。
分层教学法既满足新课改的要求，又可以提高教学效率。
文章以分层教学法概述为切入点，分析分层教学法在高中化学中的应用。
关键词：高中化学；分层教学；实施策略
大量教学实践表明分层教学优势显著，也是一种有效的教学方法。
但是具体应用过程中，高中化学教师根据学生情况、整合教学内容，达成因材施教的目的，实现教学要求与学生学习相互适应。
1、分层教学方法分析
分层教学既是一种教学策略，又是教学模式与思想，核心思想就是尊重学生个体差异，达成所有学生共同进步的目的。
分层教学法可以照顾所有学生，教学针对学生存在的问题深入分析，帮助教师找到解决学生学习问题的方法[1]。
充分发挥学生的主动性，促进差生进步，优等生更优，达成教学目标；同时，还可以拉近教师与学生间的关系，加深师生间的了解，改善师生关系。
高中化学教学，与初中化学相比教材内容深度、广度及要求都发生较大变化，很多高中生很难适应这种变化。
引入分层教学方法可以解决这一问题，实现初中高中化学知识的有效衔接。
教师在应用分层教学法时要注意学生的心理变化，及时采取解决措施。
教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
2、高中化学分层教学的实施策略 2.1 教学目标明确并划分学生层次
在高中化学教学中，如果教师要开展分层教学模式，首先要明确自己的教学目标，尽可能保证科学、有效的分层，如此才能进一步提高化学教学效率，在促进学生全面发展的同时保证学生个性化发展。
其中教师可遵循学生意愿自由组合或按照学生化学考试成绩为依据进行分组。
而多数情况下都是以成绩进行分层。
如，教师可以有计划、有针对性、目的性的安排一些测试性题目，对学生化学水平进行考查[2]。
例如，在学习《物质结构与性质》时，教师可以以学生对原子、分子和晶体的掌握程度进行考核，根据考核结果再进行分组。
利用此法教师能更清楚了解学生对该模块知识的掌握情况，而且为高效分层教学打下基础。
同时，在分组时教师需要适当征询学生意见，避免因为组员关系不和谐而限制学生学习能力的发挥，从而阻碍学生学习。
在分层完成后，教师需要根据各层学生能力特点采取不同方法进行引导，促进学生学习，为共同实现教学目标而努力。
又如，在学习《氯水的成分和性质》时，教师就可以根据学生学习能力将其分为A、B、C、（由高到低）三个层次，并设置不同的教学目标。
对于A层次学生，不仅要明确掌握氯水的组成成分，还要明确掌握其在不同化学反应中微粒表现出的性质，能够自主设计相关实验验证不同微粒所具有的性质；而B层次学生需要掌握氯水的组成成分的同时，还要掌握其与不同物质反应时微粒所表现出的性质；而C层次学生的学习目标为明确掌握氯水的组成成分，理解氯水所具有的各种性质。
2.2 课堂教学内容的实施策略
在课堂开始前，主要是案例讨论的准备时期，教师需要根据课堂教学内容的要求选择合适的教学案例，并提出针对性的讨论思考题。
同时，将与问题相关的资料提前发给学生，要求学生利用课余时间针对教师所选案例进行资料搜集，案例和相关资料进行认真阅读，仔细分析，集思广益，并以此进行深入探索，确定自己的解题思路，从而探寻更加完善的解题方法。
例如，在学习配位滴定教学内容时，就可以引用案例“水的总硬度测定法”，让学生根据我国对《生活用水卫生标准》为参考，对自己生活领域内的生活用水和周围环境的水源进行实验验证[3]。
整个过程中要注意，针对不同层次的学生提出不同层级的问题。
如第一层次的学生，可以适当发散，引导学生探究问题；第二层次的学生则适当延伸；第三层次的学生要求其按照标准完成即可，充分考虑学生情况，选择合适的教学方法。
2.3 作业分层分析
学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足，是课内知识的继续和发展，其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧，教师布置作业合理、有趣、简洁，也是分层教学的重要环节。
教师要从实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地布置作业。
教师既要重视面向全班学生的集体作业，又要针对各个学生的不同特点辅以个别作业，对一些后进生可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己智能的机会，发掘、发扬他们身上的积极因素。
如对后进生主要以引导和鼓励为主，帮助其正视自己的学习成绩和态度，意识到自己更大的进步空间以及只要自身肯努力，很容易就能看到成效；而对于中等生，在对其进行鼓励并帮助其建立学习信心的同时，还要帮助他们正视和审视自身的问题，制定有针对性的练习和计划；在面对优等生时，既要对他们的学习能力进行肯定和鼓励，还需要针对他们以往课堂表现和考试中暴露的问题进行自我剖析，从而突破学习上的瓶颈，为下一阶段的学习和考核做好准备。
3、结语
总而言之，高中化学实施因材施教、有效激发学生学习兴趣，促进课堂教学效率提升。
分层教学实施过程中，要充分考虑各方面因素，提高化学教师的专业水准，充分发挥分层教学法的作用，提高学生化学学习成绩。
参考文献
[1]冀芳.高中化学教学中如何实施分层教学[J].中国校外教育,2017(35):98-99.
[2]马岩.高中化学教学中如何实施分层教学[J].教育现代化,2017,4(41):373-374.
[3]王仪杰.高中化学教学中如何实施分层教学[J].中国校外教育,2015(32):131.
作者简介：蒙慧娟（1985年7月—），女，苗族，广西贵港市人，本科，学士，中学二级教师，主要研究方向为化学教育教学。
梁昌祝，（1984年10月—），男，汉族，广西贵港市人，大学本科，中学二级教师，主要研究方向为高中化学教育与班主任。