初中化学教学情境的创设
简述初中化学课堂教学中情境的创设
内容具体而深刻的理解 。笔者在教学 中就情景 意想不到 的效果有效地激发学 生的兴趣 ， 使他
创设 民主 、 和谐 、 平等 的教 学情景 ， 让
如， 在讨 论微粒 的运动性时 ， 师创设如 次挫折 ， 教 在学 习者不懈 的探 索中引导他们 准确
学 生 积 极主 动 地 学 习
下 情境 ： 在烧 杯 Ａ中装入 ２ ｍ ０ Ｌ蒸馏 水 ， 滴入 运 用 已有 的知识 。这不 仅能激 活学习者 的思 教 育家杜威说 过 ：被 人尊重 和信任 的欲 ２ ３ “ ～ 滴酚酞试液。 让每一个 同学都看 ， 得到的溶 维 ， 而且有助于调动学 习者强烈的发现欲望和 望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研 究表 液 是无色的。在烧杯 Ｂ中装 入 １ｍ ０ Ｌ浓氨水 。 自信成 功的认识 内驱力 ， 为困难情况 中学习的
要 求 自己在很 短的时 间内叫 出班 上每一位 学 （ ） Ａ中滴 入的滴酚酞试液要过一会儿 可以是教师 ， １杯 也可 以是 学生在 学习活动 中 自己 生的名字， 课余时间经常询问不 同类型不 同层 才能变色， 与烧杯 Ｂ无关 。 提 出。它组 成 课 堂一 个 又 一 个新 的认 知 冲 突 ） 。 次的学生 以交换意见 ， 师生 间建立一 种平 等的 （） ２ 烧杯壁上沾 有某种物质 ， 散发 出的肉 让 学 生 在 学 习 中研 究 ， 研 究 中学 习 ， 而 激 在 从 朋友式 的融洽关系 ，鼓励学生在课堂上质疑 ， 眼看不见 的微粒与烧杯 Ａ中的溶液接触 ， 使其 活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实 并想方设法从不 同角度 ， 只要是 合理的都给予 变红。 际 问题 。 充分的肯定和赞扬 ， 以鼓励学 生发表 不同的见 （） ３ 烧杯 Ｂ中的浓氨水散发 出一种肉眼看 五、 创设期望的情 境 ， 激发情感机制 ， 使学 解， 阐述 自己的观点。要在 学生中形 成一种共 不见 的微粒 ， 溶解 到烧 杯 Ａ中的溶液 中 ， 使溶 生 对学 习有 激 励 感 识； 不怕见解错 ， 就怕没见解 ； 不怕 问题 提得不 液 Ａ变 红 。 教师 的期 望对学 生学习成绩 提高影 响实 好， 就怕没问题。课 堂上教 师对 学生所犯错误 三 、 设 “ 功 情 境 ” 让 学 生 有 主 动 参 与 在太大 。学生非常在 乎教师对 自己的看法 。有 创 成 。 定要有高度 的容忍精神 ， 引导学 生对 所发 要 的 自豪感和成功的体验 例 ， 校一名学 生生得 白皙 、 腆 、 向、 某 腼 内 不 现问题展 开讨论 。教师要设计好讨论 的问题 ； 所 谓 “ 功情境 ” 成 ，就 是 使 学 生 成 功 地 学 善言辞 ， 并且成 绩平平 ， 而一位新任班 主任 然 讨论 的 问题 要体 现知 识 的 连 贯性 和深 刻 性 。同 习 ，使他们的好 奇心与学 习愿望获得满足 ， 从 见她长得很 像 自己的孩子 ， 由 自主地对她特 不 时， 老师还要作好 有效 的调 控 ， 使讨论始 终处 而体验 到学习活动 的快乐 。教 师要努力创设 别喜欢 、 关心和爱护 ， 上课用 和蔼 的语气 、 信任 于宽松的气 氛中， 只有这样 才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境 学习中体验欢 的 目光让她回答 问题 ，回答后 总夸 奖她几 句。 成 ， 的积极性 ， 使学生 的智 力从 “ 常态 ” 跃迁 到“ 激 乐， 在逆境探 索中体验成功 ， 那么学生学 习的 学年下 来 ， 该生该 门功课特别好 ， 并带动其
初中化学教学情境创设的探索
在 实 际教 学 中 ， 通过上述讲解 ， 学 生 对 于 燃 烧 的 本 质 有 了更 深 入 的认 识 ， 也对化学史有一定的了解， 但 是 这 段 引入 与 本 节 教
学 目标 并无 多大 联 系 ， 并 且 这 段 引 入所 花 时 间偏 长 ， 对 后 面 的教 。 不 仅 易 引 起 学 生 的 兴 趣 ， 激 活 学 生 头 脑 中的 相 关 信 息 ， 更 能促 使
２ ． 基 于 学 生 已有 的 经 验 化 学 课 程 标 准 明确 指 出 ： “ 注 意 从 学 生 已有 的 经 验 出发 ， 让
他 们 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中 感 受 化 学 的 重 要性 ， 了解 化 学 与 日常 生 活 的 密 切 关 系 ，逐 步学 会 分 析 和 解 决 与 化 学 有 关 的 一些 简 单 实 际 问题 。” 教 师 创 设 的教 学 情 境 若 能 基 于 学 生 已有 的 经验 ， 则
一
二、 教 学 情境 创 设 的原 则
１ ． 真 实性
化 学 是 一 门科 学 ， 涉及 的 知 识 都 是 真 实 的 ， 教 师 在 创 设 教 学 情 境 时所 选 取 的事 例 、 数 据 都应 该真 实可 靠 ， 不 要 只 为 了 创 设 教 学情 境 而 随意 编 造 一 些 事 例 或 数 据 。 如 很 多 教 师 在 讲 解 二氧 化 碳 的性 质 时 ， 往 往 用“ 屠狗洞 ” 这 样 的事 例 来 说 明二 氧 化 碳 不 能 供 给 呼 吸 、密 度 比 空 气 大 这 一 性 质 。其 实 ， 这 一 故 事 的 真 实 性并 不确 定 ， 如 果 要 说 明 二 氧 化 碳 不 能供 给 呼 吸 ， 其 实 有 很 多 的 实例 ， 如 多 人 在 封 闭 的 环 境 中 感 到 胸 闷和 难 受 ，或 小 动 物 在 密 闭 的 环 境 中会 缺 氧 等 都 能 说 明 这 一 性 质 。无 须 用 这 样 一 个 未 经 考 证 的 故 事 来进 行 说 明 。 在 根 据 化 学 式 进 行 计 算 的 教 学 中 ，在 讲 完基 本 的 计 算 技 能 后， 笔 者 往 往 会 拿 一 些 有 关 药 品 的说 明书 ， 比如 某 些 品 牌 的 补 钙
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
初中化学创设情境教案
初中化学创设情境教案
一、教学目标：
1.理解化学反应的基本概念；
2.掌握反应物和生成物的概念；
3.能够设计化学反应情境并进行观察分析。
二、教学重点和难点：
重点：化学反应基本概念的理解和应用；
难点：设计化学反应情境并进行实验观察和分析。
三、教学步骤：
1.导入：通过展示一些常见的化学反应现象，引导学生探讨化学反应的特点和规律。
2.概念讲解：介绍反应物和生成物的概念，让学生理解化学反应是原料发生变化生成新物质的过程。
3.情境创设：老师提供一些化学物质和实验器材，让学生自行设计一个化学反应情境，并记录设计思路。
4.实验操作：学生按照设计思路进行实验操作，观察化学反应过程，记录生成物和观察现象。
5.实验分析：学生根据实验结果分析反应物和生成物的关系，总结反应规律。
6.讨论交流：学生展示自己的实验结果和分析，进行讨论交流，共同总结规律和经验。
7.小结复习：老师对本节课的重点内容进行概括总结，强化学生对化学反应概念的理解。
四、实验器材和材料：
1.氢氧化钠固体、盐酸溶液、酚酞指示剂等化学品；
2.实验玻璃仪器、试管、试管夹等实验器材。
五、教学评价：
通过学生设计化学反应情境并进行实验操作，能够全面评价学生的化学实验能力和实验分析能力，为学生进一步掌握化学知识奠定基础。
初中化学教学环境营造范文
初中化学教学环境营造第一篇范文：初中化学教学环境营造教学环境是教育过程中不可或缺的一部分，它对学生的学习兴趣、态度和效果产生着深远的影响。
特别是在初中化学教学中，营造一个良好的教学环境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中化学教学环境。
一、创建互动式教学环境互动式教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中化学教学中，教师可以通过以下方式创建互动式教学环境：1.引导学生参与课堂讨论：教师可以围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣。
2.组织小组合作活动：教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作实验、探究问题等，从而培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3.利用多媒体技术：教师可以运用多媒体技术，如视频、动画等，为学生提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性。
二、营造探究式教学环境探究式教学环境能够培养学生的创新精神和实践能力。
在初中化学教学中，教师可以采取以下措施营造探究式教学环境：1.创设问题情境：教师可以根据教学内容，设计具有挑战性和探究性的问题，引导学生进行自主探究，从而激发他们的创新意识。
2.提供实验机会：化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验室资源，让学生亲自动手进行实验，培养他们的实践能力。
3.鼓励学生发表见解：教师应尊重学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
三、打造温馨和谐的教学环境温馨和谐的教学环境能够使学生感受到尊重和关爱，有利于他们的身心发展。
在初中化学教学中，教师应注重以下几点：1.关注学生的个体差异：教师应了解学生的知识基础、学习兴趣和特长，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得成就感。
2.尊重学生的人格：教师应尊重学生的人格，关心他们的生活，善于发现和挖掘他们的潜能，激发他们的学习动力。
3.营造良好的班级氛围：教师应加强班级管理，营造一个团结、互助、和谐的氛围，使学生在愉悦的心境中学习化学。
初中化学教学中教学情境的创设
帮助 。我们 要设 计具有一定探索性 的问题 ． 要有一定 的深度与广度 ． 能够 引发学 生的认 知冲突 ． 学生无 法运用现成 的结论 型知识 来 解决 。 需要运 用 自身 所学进 行分析 、 推理 与 验证 ． 需要进行 学习与思维的再创造才 能解 决 因此 ． 在教 学中我们要多 问一些具有 可 探究 性 、 可研 究性 的问题 ． 以此激 发学生 的 情感 ， 激活学生 的思 维 ， 挖掘学生 的潜力 ． 发 挥学生学 习的主动性与能动性 ． 使学 生完成 探究 过程 ． 提 高分析 问题 、 提 出问题 与解决 问题 的能力 ． 使学生 享受探究 的过程 ． 体会
一
０ ５ ５ １ ５ ３ ）
激发学生学习兴趣 ． 提高教学效果 因此 在创
设 情境时 ． 教师要选取那些学生所熟悉 的生产 生 活现象与实例 ． 以此来增强抽象 的化学教学 的形 象性 与亲切性 ． 拉近学生与化学学科 的距 离． 既让学 生明 白知识 来源于 生活 ． 在丰富 的 生 产生活实践中蕴含着丰富的化学知识 ． 同时
用 课堂上学 到的化学 知识来解 释生 活现象与 生产 问题 ， 从 而更好地让化学为人们服务 贴 近生 活实 际的教学情境才是科学的 、 有意义 的 教学情境 ．才能激 起学 生强烈的学习意愿 ． 使 学生 主动参与其 中
四、 创设 以能力为导 向的教 学情境 。 １ ３ 年 第 ２ 期
探究 活动中来 同时这样 的问题 真实可信 ． 可 以大大改变学生对政治课空洞 、 说教的看 法． 使学 生对 政治学习产生浓厚 的兴趣与积
极 的动机 。 三 设计具 有探 索性 的问题 亚里士 多德说过 ： “ 思 维是从 疑 问和惊 奇开始 的． 常有疑点 ． 常有 问题 ． 才 能常有思 考， 常有创新 。” 那种对与错 的判定 型问题 ． 只能用于检 验学生对书本知识 的掌握情 况 ． 而对于学生创新 意识与创造性 的培养 ． 对 于 学生 探究能 力与综合 能力 的提升 没有太 大
化学教学中情境创设
化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。
建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。
这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。
《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。
因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。
下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。
⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。
利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。
笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。
⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。
实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。
此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。
师说“请随我⾛进化学世界”。
这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。
然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。
上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。
我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。
在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。
请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。
学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。
实验开始了，同学们认真观察实验过程。
（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。
你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。
这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。
老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。
通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。
情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。
我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。
今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。
学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。
它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。
学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。
学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。
老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。
所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。
新课改下初中化学课堂情境教学的创设
刘 锦 平
（ 南京 江 宁横 溪 初 级 中学， 京 ： 筵 情境教学； 误区
情 境 是 学 生 认 知 与 发 展 的 重 要 资 源 。 语 言 、 化 、 识 的 意 义 产 生 与 实 是 文 知 现的场所和“ 基地 ” 。情 境 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中 。教 师 有 目的 地 引 入 或 创 设 具 了该 课 题 的 学 习 。 新 课 改 后 ．化 学 新 教 材 上 有 多 演 示 实验 ， 学探究 ， 庭实验 ， 片 ， 科 家 图 以及 内 容拓展等。 我们 老 师一 定 要 用 好 ， 足这 用 能 、 感 与 态 度 的发 展 。 情 因 此 ， 究 学 习 离 不 开情 境 创 设 。 探 在 人 们 的 衣 食 住 行 等 方 面 存 在 着 大 量 的 化 学物质和现象 ， 如钢 铁 生 锈 ， 料燃 烧 以 材 及 空 气 、 、 液 、 属 、 、 机 物 和 各 水 溶 金 盐 有 种 材 料 。教 学 中注 意 从 学 生 熟 悉 的 物 质 或 现 象 人 手 。 现 实情 境 中发 现 问题 ， 从 展 开探究 ， 取知识 。 获 此 外 ，要 引 导 学 生 将 化 学 知 识 应 用
一
设 一 个 简 单 情 境 ．引 导 学 生 从 视觉 出发
认 识 生 活 中 的水 ．说 出他 们 所 知道 的有 关 水 的知 识 ． 然后 再 老 师 提 出 问 题 ， 是 水 由一 种 元 素 组 成 的 吗 ？让 学 生 在 同一 物 质 上由熟悉 的东西过 渡到一 个新 问题 ．
有 一 定 情 绪 色 彩 的 、 以形 象 为 主 体 的生 动 具 体 的 场 景 ． 以引 起 学 生 一 定 的态 度 体 验 。 而 帮 助学 生理 解 教 材 ， 使 学 生 从 并 的心 理 机 能 能 得 到 发 展 的教 学 方 法 。情 境 教 学 法 的 核 心 在 于 激发 学 生 的情 感 。
初中化学情境创设研究4篇
初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。
创设化学教学情境的方法
创设化学教学情境的方法
1、利用化学实验创设教学情境。
实验是化学课堂教学的重要组成部分,化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。
所以，在教学中，能够借助化学实验来创设教学情境。
【2】在实验中让要注意让学生根据特殊设计的实验所产生的实验现象去分析、去综合、去抽象，由学生(必要时教师可作引导)实行归纳，概括出实验结论，并将结论用到实践中去。
例如：在“二氧化碳制取的探究”的教学时，我用以下问题来引导学生实行试验探究：1、药品的选择，取三支试管分别加入大理石和稀硫酸、大理石和稀盐酸、碳酸钠和稀盐酸。
请同学们通过自己动手操作和观察找出最适合制取二氧化碳的药品。
2、药品的状态是什么？反应条件是什么？那么我们该怎么选用发生装置？3、怎么样制得的气体比较纯净？需要选择什么样的收集装置？4、除了常规的制取二氧化碳的发生装置外，有没有能够随意控制反应发生与停止的发生装置呢？在试验过程中，老师能够给每组的同学备齐可能用到的所有仪器，让学生自行的选择和装配装置，然后请学生阐述自选装置的优点和缺点，教师再加以评价。
老师仅仅这个探究试验的引导者和参与者，把对于问题的分析、讨论和得出结论全部都交给学生。
这样既增强了学生的积极性，也提升了学生的动手水平、思考水平、交流水平。
教学情景设计化学5篇
教学情景设计化学5篇教学情景设计化学1一、教学目标【知识与技能】了解SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成的原因。
【过程与方法】运用实验观察获取信息，通过归纳对信息进行加工。
体会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。
【情感态度与价值观】培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。
二、教学重难点【重点】SO2的漂白性、还原性和氧化性。
【难点】通过探究实验，归纳SO2的化学性质。
三、教学用具投影仪四、教学过程第一环节：导入新课教师：同学们好，我们知道在干燥的季节里大家都希望有一些雨水降临，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么今天老师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。
教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨知识。
组织学生认真观看并思考问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么学生活动：回答危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教师展示：大家请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀学生回答：SO2，(由此引出本节课学习的内容)教师语言：今天我们就一起来认识一下SO2。
【板书】课题3硫和氮的氧化物第二环节：新课教学1.SO2的物理性质研究教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡_晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。
硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。
化学方程式为：S+O2====SO2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。
教师提问：经过前面的学习，大家思考下我们从哪些方面可以确定SO2的物理性质呢教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的方法，思考从哪些方面去研究SO2的性质。
教师学生共同活动：说出从颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性方面去研究物质的物理性质。
创设情境优化初中化学课堂教学
创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。
作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。
在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。
我们可以通过创设情境引入新知识。
由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。
针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。
在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。
创设情境还可以促进学生的团队合作能力。
化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。
在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。
通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。
我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。
关于初中化学教学情境创设
关于初中化学教学情境的创设一、问题情境与化学教学“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。
它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。
而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。
这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。
根据认知理论，化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程.因此在化学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
二、问题情境的创设途径1.利用化学实验，创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。
化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。
2.利用趣味导语，创设问题情境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。
心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。
兴趣是最好的老师。
因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
3.聚焦社会发展动态，创设问题情境化学与社会紧密相连，化学学科的发展正日异不断的改变着我们社会的发展和改善着我们的生活。
情境教学在初中化学课堂中的实践
情境教学在初中化学课堂中的实践一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
在初中化学课堂中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和思考能力，从而更好地理解和掌握化学知识。
本文将探讨情境教学在初中化学课堂中的实践，以充分发挥其优势，提高化学教学的效果。
二、情境教学的设计1.创设问题情境问题情境的创设是情境教学的重要环节。
在化学教学中，可以通过设置一些与学生生活相关的问题，引导学生进入情境。
例如，在学习“酸碱指示剂”这一内容时，可以设置“为什么紫色的石蕊试纸在酸性溶液中会变红，而在碱性溶液中会变蓝？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2.创设实验情境实验是化学教学的基础，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力和观察能力。
例如，在学习“金属的化学性质”这一内容时，可以组织学生分组进行实验，探究金属与酸、盐的反应，从而更好地理解金属的性质和化学反应原理。
3.创设生活情境化学知识与生活息息相关，通过创设生活情境，可以让学生更好地理解化学知识在实际生活中的应用。
例如，在学习“水的净化”这一内容时，可以让学生了解自来水厂的净水过程，从而更好地理解水的净化原理和方法。
三、情境教学的实施1.合理安排教学内容在实施情境教学时，应根据学生的实际情况和教学内容，合理安排教学内容和时间。
既要保证学生能够理解和掌握化学知识，又要激发他们的学习兴趣和积极性。
2.组织多样化的教学活动情境教学需要组织多样化的教学活动，如实验、讨论、竞赛等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师应根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，以保证教学效果。
3.注重师生互动和评价在情境教学中，师生互动是关键。
教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，并及时给予反馈和指导。
同时，教师应对学生的学习成果进行评价，以了解教学效果和学生的掌握情况，从而更好地调整教学计划和方法。
初中化学教学中情境创设法的作用及应用
初中化学教学中情境创设法的作用及应用摘要：在初中化学课堂教学中应用情境创设法，对化学课堂教学效果的提升具有重要的作用。
初中化学教师要从学生的认知水平、生活实际出发，结合学习目标为学生创设有效的教学情境，将情境创设贯穿于整个教学过程中，锻炼初中生的实践能力和综合素质。
化学教师要认识到各种教学情境不是彼此孤立的，而是相互联系的，要根据课堂教学实际需求，综合运用多种教学情境，满足初中生的求知欲，达到化学课堂教学的最佳效果。
关键词：初中化学教学；情境创设法；作用；应用1初中化学教学中情境创设法的作用1.1激发学生学习兴趣和动机兴趣是学生学习化学的原动力，激发学习兴趣是应用情境创设法最直接、最明显的作用。
初中生对于新鲜的事物比较感兴趣，当化学教师营造出别具特色的课堂情境时，他们的思维会立即活跃起来，产生身临其境的感觉，有效地调动学生参与热情，更加主动和自觉地参与课堂互动。
尤其是当化学教师利用信息技术打造教学情境，引入学生身边的故事、鲜活的社会场景、感兴趣的热点话题、充满正能量的化学史等内容，增强了化学知识的灵动性，使得初中生都沉浸在知识的海洋里，班级里的学习热情高涨，两极分化现象逐渐被消除。
1.2突破化学重难点教学教材是初中生化学学习最为重要的资源，也是教师教学的依据与核心。
而化学教材中的知识往往是以抽象概括的结论出现，如果教师一味地照本宣科，学生看不到知识的形成过程，会给他们带来一定的学习负担。
在教学中应用情境创设法，可将化学知识化抽象为具体，为学生再现或模拟知识的形成过程，让学生的思维有了依靠，丰富了感性认识，真正吃透化学知识点。
初中化学教师要遵循学生的认知规律，创设多种多样的教学情境，有效地展示化学重难点知识，使学生快速进入到学习状态。
1.3培养学生的探究能力和创新精神初中生刚刚接触化学，会有一种望而生畏的感觉，感觉化学是一门既枯燥又深奥的学科。
教学情境的创设打破了这一想法，化学教师在课堂上创设充满生活气息、充满探究欲望的情境，吸引学生主动从化学的角度去思考与解决问题，让学生真正做到学以致用。
初中化学教学中“学习情境”的创设
初 中 化 学 教 学 中 “学 － 境 ＂的 创 设 习 隋
马 骁
（ 卅 市 港 上 中学 ， 苏 邳 州 邳 ｌ 江 摘 要 ：学 习 情 境 能 够 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 助 学 生 帮 更 好 地 理 解和 运 用化 学知 识 。教 师应 善 于运 用 多种 的手 段 创 设 各 种 学 习情 境 ． 让每 一 个 学 生都 能 够 以轻 松 愉 快 的心 情 和 积 极 的 态 度 去探 究化 学世 界 的 奥 秘 。 关 键 词 ： 中化 学教 学 建 构 主 义 理 论 学 习情 境 初
Ｎ， 得 活 泼 ， Ｎ变 世界 将 会 变 成 怎 样 ？对 于学 生提 出 问题 ， 师 教
３创 设 巧 妙 的 问题 情 境 。 ．
设 疑 是 探 索 科 学 原 理 的 向导 ，是 催 生 学 生 积 极 思 维 的 源 泉 。科 学 研 究 、 索 活 动需 要 质 疑 。那 么 怎样 才 能 在 课 堂 教 学 探
一
心 、 知 欲 ， 创 新 成 为 一 种 习惯 行 为 。二 是 要 培 养 学 生 对 社 求 使 会 的 发 展 、 类 的 进 步 有 责 任 心 且 敢 于 冒险 、 于挑 战 的创 新 人 敢
人格 。 １动机 是 创 新 的 条 件 。 ． 动 机 往往 是 从 “ 任感 ” “ 奇感 ” 儿 获 得 的 。 国 哈佛 责 、好 那 美 大 学 校 长 在世 界 大 学校 长论 坛 讲 过 ，如 果 没 有 好 奇 心 和 纯 粹 的求 知 欲 为 动 力 ，就不 可能 产 生 那 些 对 社 会 和人 类 具 有 巨大
略 了Ｎ 是 非 常 活泼 的金 属 ， 首 先 与 水 反 应 ， 以得 不 到金 属 ａ 它 所
初中化学教学中的情境创设
初中化学教学中的情境创设摘要：建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
合适的学习情境能提高学生的学习效率。
本文结合化学学科的特点，通过具体的教学实例，对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。
关键词：初中化学教学情境创设方法和实践一、情境教学的主要内容情境教学是指在教学过程中教师有目的地创设或引入适当的情境，引起学生的情感共鸣，将所学知识迁移到真实的生活中来，以此实现教学目标的一种教学方法。
这符合建构主义的学习观，建构主义者认为学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理念的四大要素。
[1]二、情境创设的方法和实践创设问题情境，要选择一些与学生的生活、社会的发展等密切相关的知识，要密切关注学生的经验积累和兴趣爱好，培养学生的情感态度和科学价值观；同时注意体现化学这门学科自身的特点。
知识来源于生活，又应用于生活。
首先教师的教学应贴近学生的生活实际，让学生带着好奇心开始学习，并逐渐感受到学习化学的价值所在。
同时，密切关注与化学有关的社会问题，培养学生关心社会、关注时事热点，增强学生的道德感、责任感。
具体从以下几个方面来探讨创设问题情境的有关方法。
1.运用化学实验，创设趣味情境。
实验是化学学习的基石，也是化学的魅力所在。
化学实验更是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体，化学实验对于提高化学的教学质量、全面落实培养科学素养的目标，具有不可替代的作用[2]。
实验往往可以带给我们意想不到的现象，让学生置身于一定的情境中，从而引起思考。
例如：在《燃烧与灭火》的教学过程中，学生根据已有的生活经验，很容易得出燃烧需要可燃物、氧气、达到一定温度这些因素，然而此时通过一个“烧不坏的手帕”实验引起学生的观察与思考，大大提高了学生的学习乐趣，激发了学生的探究欲望。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设化学是一门研究物质变化和组成的科学，是初中学生学习的重要科目之一。
在初中化学课堂教学中，教师通过情景创设可以为学生提供更加直观和生动的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，我将介绍一些在初中化学课堂教学中常见的情景创设，以及它们的教学效果。
1. 化学实验情景创设化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过化学实验，学生可以直观地观察到化学反应和现象，理解化学原理和规律。
在化学实验情景创设中，教师可以设置一些具有生活情景的实验内容，例如：制作肥皂、酸碱中和反应、金属活动性排序等。
通过这些实验，学生可以亲自动手操作、观察和记录实验现象，从而更深入地理解化学知识，提高自己的实验能力和动手能力。
化学知识的传播往往枯燥乏味，通过化学故事情景创设，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
教师可以编排一些富有情节的化学故事，让学生在故事情节中了解化学原理和化学应用。
可以编写关于金属腐蚀的故事，让学生在故事中体会金属腐蚀的原理和方法。
通过化学故事情景创设，学生可以更好地理解化学知识，增强记忆和理解。
化学游戏是一种有趣的情景创设方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
教师可以设计一些寓教于乐的化学游戏，例如：化学知识问答游戏、化学实验竞赛游戏、制作化学拼图等。
通过参与化学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习化学知识，增强对化学知识的理解和记忆，提高学习效果。
化学展示是一种直观、生动的情景创设方式，在化学课堂教学中有着重要的作用。
教师可以利用化学展示，展示一些令人惊叹的化学现象和实验，例如：燃烧反应、颜色变化、气体释放等。
通过化学展示，学生可以直观地观察到化学现象，加深对化学知识的理解，并增加学习兴趣。
在初中化学教学中，教师可以设置一些具有挑战性的化学问题，并通过情景创设的方式让学生解决问题。
教师可以设置一些生活中常见的化学问题，让学生运用所学的化学知识和方法解决问题，例如：水中溶解氧气的问题、用蓝色试纸检测酸碱性的问题。
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初中化学教学情境的创设方延山初中化学教学情境的创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂效果。
本文对初中化学教学情境的创设意义、应用、策略进行了探讨。
所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。
它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。
教师如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。
根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。
一、教学情境的创设有利于开展探究性学习以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。
传统的教育教学模式过于强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性，而要学好化学必须和学生一起去感受、认识、探索、分析,采取实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。
学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作的主渠道，也是自我发展的支柱所在。
例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质。
教学情境的创设有利于开展探究性学习。
探究性为主的学习方式在平时教学的过程中很重要，也是我们要去认真贯彻和实施的。
如何让学生更好的进行探究性学习就尤为重要。
现在学生思维活跃、开放，而且容易开小差，走神、注意力不容易集中，这就需要我们想办法来提高学生学习的兴趣，让他们进入一种比较好的学习状态，来进行有益于化学学习的思考。
教学情境的创设就可以比较好的解决这个问题。
好的教学情境能在初中化学教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握知识与技能的同时，培养他们的思维能力。
例如在讲解原子结构示意图后，学生对核外电子的排布不太理解，教师可以在体锻课的时候用10分钟来玩一个游戏，让男生当质子，女生当核外电子，男女生自由组合成一些原子或离子，谁先组合成功谁就先自由活动。
这样以游戏的方式创设的教学情境能让学生更加积极，也培养了学生的协作性和集体感。
二、教学情境的创设在初中化学教学中的应用在初中化学的日常教学中，教师备课时可根据所讲授的知识内容的特点，接合实际生活的事例，接合一些化学实验，制造“事故”，发挥联想或进行特定讨论等来进行教学情境的创设。
1.小中见大，微观问题宏观化在初中学生刚开始接触化学时，就要开始学习分子、原子、离子和原子结构示意图等知识，这些都是微观世界的物质，看不见，摸不着，很难去理解。
为了让学生更好、更快的学习掌握这些知识点，我们教师有必要给他们创设一种情境，把微观问题宏观化。
如在讲解分子的特性的时候，来说明分子是不断运动的和分子间是有间隔的这二个性质时，都是用宏观上可观察，可察觉的事例来证明的。
讲完后可以反过来问学生：如何证明空气的存在？学生一般会想到空气可被压缩、风的存在等等，这些事例反过来又可以证明空气的特性。
在讲到原子的结构时课本上也有一个很好的情境创设，把原子比作一个大的足球场，原子核就是其中的一个蚂蚁，我们可以很好的利用这个情境，重点来讲解原子的内部结构和内部微粒质量的关系。
讲解分子和原子的关系时，可以让学生想象自己是水分子中的一个氢原子，然后来表述自己身边能够看到的。
学生一般会想到自己身边还有一个和自己一模一样的同胞兄弟，而且一同被一个大一些的氧原子牵着手，远处还有好多相同的组合，且都在不停的运动着。
在讲到原子结构示意图时可以做上文所提到的让男女生分别做质子和电子来排出结构示意图游戏。
用建筑物是由砖、瓦构成来比喻物质是由分子、原子等微粒构成，启发学生联想，开拓思路。
2.制造“事故”，“故弄玄虚”有时候平铺直述的讲解学生容易疲劳，注意力也会不集中，如果我们在讲课时故意制造出一些“事故”来，一来可以吸引学生的注意力，二来可以给学生提提神，让他们更加深刻的理解和记忆，甚至可以把学生经常错的地方先来一次错误重现。
如在介绍各种实验室仪器时，就可以故意写出一些错别字：把试管写成“试卷”，把水槽写成“水糟”，把药匙写成“小勺”，长颈漏斗说成“长脖子漏斗”等，然后再一一加以纠正。
演示制取氧气的实验时，可以故意让试管口向上，等试管炸裂后再让学生来思考为什么，最后来给学生解释，也可以等实验结束后不急着取出导管，继续做氧气有关性质实验，等水槽内水被吸上来使试管炸裂后再来解释。
这样的教师犯错会让学生记忆深刻。
在讲解H2和CO还原Fe2O3和CuO的时候，也可以用这种方法。
在讲化学方程式的计算时，也可以故意把化学方程式不配平，最后做出的结果有出入。
有时学生会提醒，及时纠正即可。
3．源于生活，展开讨论学生对这些生活中常见到的现象比较感兴趣，会积极地进行思考，纷纷要求回答问题，最后通过教师的归纳和总结，能很好地带动学生的思维，在此基础上鼓励学生举出生活中其他相关的例子，大大增强学习的趣味性，使学生在趣味和轻松的气氛中掌握知识。
例如，可以以“厨房中的化学知识”来展开复习设计，厨房中的白醋、大理石台、开水壶中的水垢、铁锅、铝锅，还有小苏打、纯碱、咸菜、胃酸、洗洁精的乳化功能等等都可以用来复习一些相关物质的性质，化学反应等。
例如，在学习气体的溶解度时，为了形象说明它与温度和压强的关系，提出以下问题：大家喝可乐时，打开盖子前摇晃几下，打开后会有许多气泡冒出来，为什么？夏天天气闷热时，可以看到池塘里的鱼会不时跳出水面，这又是为什么？又如，在“食品中的有机营养素”一节的学习中，笔者预先请学生各自收集一些口香糖、火腿肠、方便面、果汁饮料的包装纸。
上课时先把学生分为几个小组，然后请学生观察各种包装说明，统计、分析其成分，根据词典查找各种成分的作用、性质和危害，并讨论总结出小组意见，进行全班交流。
学生面对这些平时天天享用，但对其中的化学成分及其作用并不在意的食品和饮料，探究和交流的热情很高。
他们通过查阅资料和分析讨论，不但各种营养素有了全新的认识，而且也对过分钟情于方便面、火腿肠及饮料的“快捷生活方式”进行了反思，教学收到了意想不到的效果。
4．化学实验，信手拈来化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，培养学生的动手能力和实践能力。
在“生活中的酸、碱、盐”这一章节时，可以在实验室设计一个情境，给学生一些实验仪器、药品，让他们分组来进行药品间两两的反应，最后分小组来总结出一些酸碱盐的性质。
又如，在学习二氧化碳的实验制法时，为解决气体的实验制法的基本思路，可以设置如下问题：(1)现有碳酸钙、碳酸钠、石灰石、稀盐酸等药品，请同学们动手实验，最后选择出合适的反应物。
(2)能不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么？(3)根据实验室制取二氧化碳的反应原理，应该选择怎样的实验装置？为什么？(4)应该选择什么方法收集二氧化碳？能不能跟氧气的收集方法相同？为什么？(5)怎样检验生成的气体就是二氧化碳？(6)怎样证明集气瓶里已经收集满了二氧化碳？有些家庭实验也可以让学生提高化学的学习兴趣。
如可以让学生将鸡蛋放在食醋中，可以着到鸡蛋起浮下沉；可以教学生用食醋去清洗开水壶中的水垢；还可以教学生如何洗去衣服上的油污及圆珠笔划痕等。
5．情真意切，以情创境教师上课只有情真意切，才能激励和感召学生。
在讲到水资源这一节时，可以告诉学生我们国家水资源是多少的贫乏，西部等省工农业生产是多少的缺水等。
当讲到化学工业时，教师可满怀豪情地告诉学生，我国的煤、石油、水泥、钢铁等年产量世界第一，许多尖端科技已超过或达到世界先进水平，从而激发学生的爱国之情、报国之志。
三、初中化学教学情境创设的策略在化学课堂教学中，教师应要根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突。
这样就能创造直观而富有趣味的情境，从而激发学生思维和情感，使之进入特定的学习状态。
因而在化学教学中如何设置好课堂教学情境，就成为培养学生思维能力的一个重要途径。
1．好的教学情境要面向全体学生学生是学习的主体，“让每一个学生”、“给每一个学生”、“为每一个学生，也就是关注每一个学生，是化学课程改革非常强调的一个重要理念。
新的教学理念要求面向全体，力求使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中来。
新教材在内容的编写上充分体现了这一点。
无论哪一种类型都能充分调动学生的学习积极性，让他们能主动参与到学习中。
通过化学情境的创设，让他们都能参与到课堂教学，不仅使学生的科学素养得到了提高，也使得一些弱势学生得到了善待。
2．好的教学情境能深化以科学探究为主的多样化的学习方法新课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。
创设好的教学情境能够将实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式融为一体，以改变教师传统的教学方式。
3．好的教学情境内容注重贴近社会、贴近生活学生在日常生活中化学知识接触较多，通过教学情境的创设，使学习兴趣提高。
如通过铁生锈和防锈等知识内容的情境创设，学生既体验了主动合作的学习乐趣，又通过分析铁生锈对人类造成的损失，增强学生对自然和社会的责任感。
真正体现了新课标提倡的从真实的情景中去学习化学，强调化学科学知识的应用。
学生在学习过程中另一个感兴趣的内容就是食品中的有机物。
教材上有各种各样的食品的图片，食品与健康是他们最热门的话题.我们也可以以些来创设一些教学情境，探讨青少年时期应注意哪些饮食问题，如何促进健康发展。