第四讲 西方教育评价模式简介
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（一)以社会需求为价值取向的教育评价模式 1、以社会需要为价值取向 目标模式 2、以社会效用为价值取向 CIPP模式 （二）以人的需要为价值取向的教育评价模式 应答评价模式、建构主义模式
问题：评价过程如何协调价值取向的多元性 与一元性？
输入评价（ Imput Evaluation）：在背景评价的基础上，对 达到目标所需的条件、资源以及各种备选方案的相对优缺 点所作的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行判 断。 需要回答的问题： （1）采用了何种程序和计划满足这些需要，其实现目标的 可能性有多大； （2）考虑过哪些备择方案； （3）为什么选择此方案而不选择其他备择方案； （4）所选择方案的合理性、合法性和道德性程度多大； （5）潜在的成功程度如何； （6）预算资金能在多大程度上满足评定的需要； （7）各种人员的利用以及对外界资源的需要等。
8.国际竞争力评价模式 国际竞争力评价模式
钻石模型理念“一国兴衰的根本在于在国际竞争中能否赢得 优势，而国家竞争优势的取得，关键在于生产要素、需求 条件、相关和支持性产业、企业的战略、结构和同业竞争 四个基本要素以及机会、政府两个辅助要素的整合作用。” 迈克尔·波特：《国家竞争优势》
生产要素 机会
7、建构主义模式
提出者：林肯和古巴 “共同建构”的评价思想和“全面参与”的观点。 追求多元的评价目标。 具体程序： （1）确定所有与评估有关的人员，包括决策者、执行者、评估者、调适 对象和局外人员； （2）征询各有关人员的评估构想与要求； （3）对不同的构想和需求加以评判说明； （4）针对未达共识的观点拟定协商议程，收集提供协商所需要的信息； （5）各种观点的代表进行协商论辩，通过论辩、协商以求达到共识； （6）通过不断的论辩、协商，解决不断出现的新问题。
第二阶段：选择计划阶段 主要的工作目的是对各种可供选择的计划进行评价，并在各 种方案中选择一个能够满足教育需要的计划。以下是制定 行动计划时可参照的步骤和需要考虑的问题： 1、给自己的行动计划起一个名称； 2、对自己的行动计划进行理论论证。就是说，为什么要采 用这种行动计划，而不是另一种行动计划？ 3、描述计划的内容和所准备使用的教材（或材料）等； 4、说明如何使用这些材料； 5、制定一个行动研究工作计划或执行方案的时间表； 6、明确数据收集的方式和时间； 7、说明和描述评价工具，论证其有效性以及是否符合研究 的目标； 8、 描述所需资源和技术支持。
第四讲 西方教育评价模式简介
一、教育评价模式(Evaluation Model)的含义 教育评价模式是教育评价基本理论与方法的 总体概括，是某种教育评价类型的总体构 思。它对评价的概念、功能、基本范围、 主要内容、过程、方法等都有一般的规定。
教育评价模式的一般特征: 教育评价模式的一般特征:
一是反映一个完整的教育评价过程； 二是只对某种教育评价类型的基本理论与方法进 行框架的描述,不是具体的评价方案； 三是教育评价理论与实践的的桥梁和中间环节, 对教育评价实践活动具有导向和控制功能； 教育评价的模式一般分为指令性模式和说明性模 式。
问题的选择可以是任何一种发生在教学中的，教师最 希望了解和最希望改变的现实问题，通过问题的解 决，我们希望达到改进提高教学效果的目的。在确 定选题时，理清思路： 1、你有没有一个一直就希望解决的问题; 2、你希望发挥你的哪些优势; 3、 你的教学有没有出现过使你烦躁不安或不解的 时候; 4、 我希望改进......; 5、学生对.....不满意，怎样才能改进; 6、我对......感到不解; 7、我常常会因为一些什么事情而生气或发脾气？
3、目标游离模式（Goal Free） 目标游离模式（ Free）
• 提出者：斯克里芬(M.Scriven) • 该模式的基础在于它认为教育活动除了收到预期的效应外， 还会产生各种“非预期效应”，或者叫“副效应”或“第 二效应”。这种非预期效应既可能是积极的，也可能是消 极的，但它对教育活动的社会价值总要产生这样或那样的 影响。因此，应当对非预期效应进行评价，使非预期效应 在评价中得到反映。 • 优点：目标游离模式没有正式的定义和一套完整的评价步 骤或程序，只是一种评价的指导思想和原则。它的最大的 特点是突破了目标的限制，可以开阔评价者的视野，具有 一定的实际作用。 • 缺陷：如果评估组织中的各个评估者具有不同的价值观念 和价值标准，就会给评估的操作带来很大的困难。
二、几种典型教育评价模式
1、目标模式（泰勒模式） 、目标模式（泰勒模式）
提出者：泰勒、布鲁姆 目标模式是以教育目标为导向，把教育目标转 化为可测量的学生的行为目标，并根据这些 行为目标编制课程、教材或教学方案，开展 教学活动，然后依据行为目标对教学活动的 效果进行评价，判断实际教学活动的效果达 到预期教育目标的程度。
需求条件
企业的战略、结构 和同业竞争
政府 相关和支持 性产业
基于国际竞争力评价的高等教育水平钻石模型
投入 教育机会
结构 高等教育 水平 国际声誉
创新
相关支持行业
高等教育国际竞争力评价指标体系（钻石 模型）.doc
其他评价模式： 差异模式、医疗模式、费用一效果分析等等。
三、教育评价模式的价值取向
提出者：斯塔弗尔比姆（1966年） 核心思想：教育评价是”为决策提供有用信息 的过程”，分为背景评价（Context）、输入 评价（Imput）、过程评价（Process）和成 果评价（(Product）。
背景评价：在特定环境下评定其需要（Need）、问题 （Problem）、资源（Assets）和机会（Opportunities）。 “需要”主要包括那些为实现目的所必须的、有用的事物； “问题”指在满足需要时必须克服的障碍； “资源”指在本地可以得到的专家和提供的服务； “机会”指满足需要和解决问题的时机。 背景评价的目的： （1）描述所需服务的背景情况； （2）界定预期的受益人并评定其需要； （3）弄清楚满足需要所存在的问题； （4）界定本地资源和资助时期； （5）评定方案、教学和其他服务目标的清晰度和适切性。
4、 CSE模式 CSE模式
• CSE评价模式是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评 价研究中心（Center for Study of Evaluation）命 名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期 以来一直在研究和推广的这一评价模式。 • CSE模式将评价分为四个活动阶段： • 第一阶段：需要评定阶段 • 核心问题是确定教育的目标，主要是为决策者设 定目标而服务的，也就是问题的选择。 • 如何选择问题： • 1 、自己感兴趣的问题； • 2、 教学中遇到的难题 ； • 3 、自己还说不清的问题 ； • 4、 学生与老师的看法不一致的问题； • 5、教师的意图与课堂实施效果不一致的问题。
6、应答模式(Responsive)
提出者：斯塔克 应答模式又叫反应模式或当事人中心模式,它 强调，教育评价工作应以关心教育活动方 案的人所关注的有价值的问题为出发点， 对这些问题给予应答。 应答模式强调评价价值观的多元性和发散性， 有一定的民主性，但在实际操作过程中对 时间和人力的耗费较大，难以操作。
CSE评价模式是一种综合性评价，具有以下几个特点： （1）是一种为教育改革提供服务的评价模式； （2）在该评价模式中评价的形成性功能与总结性功 能得到了有机统一； （3）是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革 的过程中。从教育目标的确立开始，到教育质量的 全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育 改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。
6、对手模式（Adversary） 对手模式（Adversary）
提出者：美国欧文斯和沃尔夫 对手模式又称反对者模式或反向模式。该模式采用准法律过 程评委会审议形式，对教育方案及教育活动正反两个方面 的长短得失给予揭示和评判。 出发点：认为社会科学领域中许多问题无确切答案，简单的 肯定——否定模式会排除许多合理的选择，而直接展示各 种材料得出的结论将更合理，符合现实。 优点：有助于听取广泛的意见，避免工作的简单化。 弊端：容易受辩论技巧的影响，难以广泛应用。
过程评价（Process Evaluation）：对方案 实施过程中连续不断的监督、检查和反馈。 需要回答的问题： （1）方案实施的程序如何； （2）方案本身及其实施过程要不要调整和 修改，如何修改； （3）对实施过程进行全面记录，以获得文 字资料信息。
结果评价（Product Evaluation）： 对目标达 到程度所作的评价，包括：测量、判断、解 释方案的成就，确证人们需要满足的程度等。 需要回答的问题： （1）观察到了何种结果（肯定的和否定的、 预期的和非预期的）； （2）各类资助人是怎样看待这些结果的价值 和优点； （3）获得的结果满足了方案预期对象需要的 程度如何。
案例：OECD教育指标框架.doc 高等教育质量与水平评价指标体系（CIPP模 式）.doc
背景
投入
过程
结果
• CIPP模式的最突出的优点是将四种评价结 合在一起,，贯穿于教育活动的整个过程,， 既重视过程，又重视结果。 • CIPP模式的不足是所进行的评价相对多， 对评价信息、经费和评价技术的要求较高， 操作的难度较大。
第三阶段：形成性评价阶段 这一阶段的评价主要是确定所实施的计划是否符合 与原定计划相一致，通过发现计划在教育过程中 成功与不足之外，随时修正某些偏离目标的地方， 以保证目标的达成度，这一阶段又称为计划的修 正阶段。 第四阶段：总结性评价阶段 工作的重点是对教育质量作出全面的评价和相应的 判断，判断之后对所评价计划是推广、保留、修 正，还是放弃作出最终选择，这一阶段又称为计 划的批准或采纳阶段。
3.动作技能领域的学习水平分类 动作技能领域的学习水平分类
Leabharlann Baidu
编写动作技能学习目标可供选用的动词表
优点：以目标为依据，检查实际活动达到 的目标程度，根据反馈信息修改活动方案， 具有较强的可操作性.。 缺点：忽视对教育目标自身的评价，并忽 视过程性评价和对学生个性发展的特殊性 的关注。
2、 CIPP模式 CIPP模式
目标模式的四个步骤: 第一步，确定教育目标，这是最重要的一步； 第二步，设计评价情境； 第三步，选择和编制评价工具； 第四步，分析评价结果。
布鲁姆教学目标分类体系
1.认知领域学习水平分类
编写认知学习目标可供选用的动词表
2.情感领域学习水平分类 情感领域学习水平分类
编写情感学习目标可供选用的动词表
问题：评价过程如何协调价值取向的多元性 与一元性？
输入评价（ Imput Evaluation）：在背景评价的基础上，对 达到目标所需的条件、资源以及各种备选方案的相对优缺 点所作的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行判 断。 需要回答的问题： （1）采用了何种程序和计划满足这些需要，其实现目标的 可能性有多大； （2）考虑过哪些备择方案； （3）为什么选择此方案而不选择其他备择方案； （4）所选择方案的合理性、合法性和道德性程度多大； （5）潜在的成功程度如何； （6）预算资金能在多大程度上满足评定的需要； （7）各种人员的利用以及对外界资源的需要等。
8.国际竞争力评价模式 国际竞争力评价模式
钻石模型理念“一国兴衰的根本在于在国际竞争中能否赢得 优势，而国家竞争优势的取得，关键在于生产要素、需求 条件、相关和支持性产业、企业的战略、结构和同业竞争 四个基本要素以及机会、政府两个辅助要素的整合作用。” 迈克尔·波特：《国家竞争优势》
生产要素 机会
7、建构主义模式
提出者：林肯和古巴 “共同建构”的评价思想和“全面参与”的观点。 追求多元的评价目标。 具体程序： （1）确定所有与评估有关的人员，包括决策者、执行者、评估者、调适 对象和局外人员； （2）征询各有关人员的评估构想与要求； （3）对不同的构想和需求加以评判说明； （4）针对未达共识的观点拟定协商议程，收集提供协商所需要的信息； （5）各种观点的代表进行协商论辩，通过论辩、协商以求达到共识； （6）通过不断的论辩、协商，解决不断出现的新问题。
第二阶段：选择计划阶段 主要的工作目的是对各种可供选择的计划进行评价，并在各 种方案中选择一个能够满足教育需要的计划。以下是制定 行动计划时可参照的步骤和需要考虑的问题： 1、给自己的行动计划起一个名称； 2、对自己的行动计划进行理论论证。就是说，为什么要采 用这种行动计划，而不是另一种行动计划？ 3、描述计划的内容和所准备使用的教材（或材料）等； 4、说明如何使用这些材料； 5、制定一个行动研究工作计划或执行方案的时间表； 6、明确数据收集的方式和时间； 7、说明和描述评价工具，论证其有效性以及是否符合研究 的目标； 8、 描述所需资源和技术支持。
第四讲 西方教育评价模式简介
一、教育评价模式(Evaluation Model)的含义 教育评价模式是教育评价基本理论与方法的 总体概括，是某种教育评价类型的总体构 思。它对评价的概念、功能、基本范围、 主要内容、过程、方法等都有一般的规定。
教育评价模式的一般特征: 教育评价模式的一般特征:
一是反映一个完整的教育评价过程； 二是只对某种教育评价类型的基本理论与方法进 行框架的描述,不是具体的评价方案； 三是教育评价理论与实践的的桥梁和中间环节, 对教育评价实践活动具有导向和控制功能； 教育评价的模式一般分为指令性模式和说明性模 式。
问题的选择可以是任何一种发生在教学中的，教师最 希望了解和最希望改变的现实问题，通过问题的解 决，我们希望达到改进提高教学效果的目的。在确 定选题时，理清思路： 1、你有没有一个一直就希望解决的问题; 2、你希望发挥你的哪些优势; 3、 你的教学有没有出现过使你烦躁不安或不解的 时候; 4、 我希望改进......; 5、学生对.....不满意，怎样才能改进; 6、我对......感到不解; 7、我常常会因为一些什么事情而生气或发脾气？
3、目标游离模式（Goal Free） 目标游离模式（ Free）
• 提出者：斯克里芬(M.Scriven) • 该模式的基础在于它认为教育活动除了收到预期的效应外， 还会产生各种“非预期效应”，或者叫“副效应”或“第 二效应”。这种非预期效应既可能是积极的，也可能是消 极的，但它对教育活动的社会价值总要产生这样或那样的 影响。因此，应当对非预期效应进行评价，使非预期效应 在评价中得到反映。 • 优点：目标游离模式没有正式的定义和一套完整的评价步 骤或程序，只是一种评价的指导思想和原则。它的最大的 特点是突破了目标的限制，可以开阔评价者的视野，具有 一定的实际作用。 • 缺陷：如果评估组织中的各个评估者具有不同的价值观念 和价值标准，就会给评估的操作带来很大的困难。
二、几种典型教育评价模式
1、目标模式（泰勒模式） 、目标模式（泰勒模式）
提出者：泰勒、布鲁姆 目标模式是以教育目标为导向，把教育目标转 化为可测量的学生的行为目标，并根据这些 行为目标编制课程、教材或教学方案，开展 教学活动，然后依据行为目标对教学活动的 效果进行评价，判断实际教学活动的效果达 到预期教育目标的程度。
需求条件
企业的战略、结构 和同业竞争
政府 相关和支持 性产业
基于国际竞争力评价的高等教育水平钻石模型
投入 教育机会
结构 高等教育 水平 国际声誉
创新
相关支持行业
高等教育国际竞争力评价指标体系（钻石 模型）.doc
其他评价模式： 差异模式、医疗模式、费用一效果分析等等。
三、教育评价模式的价值取向
提出者：斯塔弗尔比姆（1966年） 核心思想：教育评价是”为决策提供有用信息 的过程”，分为背景评价（Context）、输入 评价（Imput）、过程评价（Process）和成 果评价（(Product）。
背景评价：在特定环境下评定其需要（Need）、问题 （Problem）、资源（Assets）和机会（Opportunities）。 “需要”主要包括那些为实现目的所必须的、有用的事物； “问题”指在满足需要时必须克服的障碍； “资源”指在本地可以得到的专家和提供的服务； “机会”指满足需要和解决问题的时机。 背景评价的目的： （1）描述所需服务的背景情况； （2）界定预期的受益人并评定其需要； （3）弄清楚满足需要所存在的问题； （4）界定本地资源和资助时期； （5）评定方案、教学和其他服务目标的清晰度和适切性。
4、 CSE模式 CSE模式
• CSE评价模式是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评 价研究中心（Center for Study of Evaluation）命 名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期 以来一直在研究和推广的这一评价模式。 • CSE模式将评价分为四个活动阶段： • 第一阶段：需要评定阶段 • 核心问题是确定教育的目标，主要是为决策者设 定目标而服务的，也就是问题的选择。 • 如何选择问题： • 1 、自己感兴趣的问题； • 2、 教学中遇到的难题 ； • 3 、自己还说不清的问题 ； • 4、 学生与老师的看法不一致的问题； • 5、教师的意图与课堂实施效果不一致的问题。
6、应答模式(Responsive)
提出者：斯塔克 应答模式又叫反应模式或当事人中心模式,它 强调，教育评价工作应以关心教育活动方 案的人所关注的有价值的问题为出发点， 对这些问题给予应答。 应答模式强调评价价值观的多元性和发散性， 有一定的民主性，但在实际操作过程中对 时间和人力的耗费较大，难以操作。
CSE评价模式是一种综合性评价，具有以下几个特点： （1）是一种为教育改革提供服务的评价模式； （2）在该评价模式中评价的形成性功能与总结性功 能得到了有机统一； （3）是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革 的过程中。从教育目标的确立开始，到教育质量的 全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育 改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。
6、对手模式（Adversary） 对手模式（Adversary）
提出者：美国欧文斯和沃尔夫 对手模式又称反对者模式或反向模式。该模式采用准法律过 程评委会审议形式，对教育方案及教育活动正反两个方面 的长短得失给予揭示和评判。 出发点：认为社会科学领域中许多问题无确切答案，简单的 肯定——否定模式会排除许多合理的选择，而直接展示各 种材料得出的结论将更合理，符合现实。 优点：有助于听取广泛的意见，避免工作的简单化。 弊端：容易受辩论技巧的影响，难以广泛应用。
过程评价（Process Evaluation）：对方案 实施过程中连续不断的监督、检查和反馈。 需要回答的问题： （1）方案实施的程序如何； （2）方案本身及其实施过程要不要调整和 修改，如何修改； （3）对实施过程进行全面记录，以获得文 字资料信息。
结果评价（Product Evaluation）： 对目标达 到程度所作的评价，包括：测量、判断、解 释方案的成就，确证人们需要满足的程度等。 需要回答的问题： （1）观察到了何种结果（肯定的和否定的、 预期的和非预期的）； （2）各类资助人是怎样看待这些结果的价值 和优点； （3）获得的结果满足了方案预期对象需要的 程度如何。
案例：OECD教育指标框架.doc 高等教育质量与水平评价指标体系（CIPP模 式）.doc
背景
投入
过程
结果
• CIPP模式的最突出的优点是将四种评价结 合在一起,，贯穿于教育活动的整个过程,， 既重视过程，又重视结果。 • CIPP模式的不足是所进行的评价相对多， 对评价信息、经费和评价技术的要求较高， 操作的难度较大。
第三阶段：形成性评价阶段 这一阶段的评价主要是确定所实施的计划是否符合 与原定计划相一致，通过发现计划在教育过程中 成功与不足之外，随时修正某些偏离目标的地方， 以保证目标的达成度，这一阶段又称为计划的修 正阶段。 第四阶段：总结性评价阶段 工作的重点是对教育质量作出全面的评价和相应的 判断，判断之后对所评价计划是推广、保留、修 正，还是放弃作出最终选择，这一阶段又称为计 划的批准或采纳阶段。
3.动作技能领域的学习水平分类 动作技能领域的学习水平分类
Leabharlann Baidu
编写动作技能学习目标可供选用的动词表
优点：以目标为依据，检查实际活动达到 的目标程度，根据反馈信息修改活动方案， 具有较强的可操作性.。 缺点：忽视对教育目标自身的评价，并忽 视过程性评价和对学生个性发展的特殊性 的关注。
2、 CIPP模式 CIPP模式
目标模式的四个步骤: 第一步，确定教育目标，这是最重要的一步； 第二步，设计评价情境； 第三步，选择和编制评价工具； 第四步，分析评价结果。
布鲁姆教学目标分类体系
1.认知领域学习水平分类
编写认知学习目标可供选用的动词表
2.情感领域学习水平分类 情感领域学习水平分类
编写情感学习目标可供选用的动词表