概念形成实验报告
概念的形成实验报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除概念的形成实验报告篇一：概念形成实验报告概念形成实验室研究引言个体掌握一类事物本质属性的过程就是概念的形成过程。
在实验条件下，常常模拟自然概念创造出人工概念，通过个体掌握人工概念的过程来研究概念形成的规律。
创造人工概念要先确定一个或几个属性作为对材料进行分类的标准，但并不把这个标准告诉被试，而只将材料给他，让他把材料分类。
在被试分类的过程中，主试每次都告诉他分类是否正确。
通过这种方式让被试发现概念的标准。
被试一旦发现了这个标准，掌握了对材料进行分类的有关属性，也就掌握了该人工概念。
通过人工概念的研究，不仅有助于理解概念形成的过程，而且有助于了解被试对事物进行抽象化的水平。
概念形成的过程，亦是个体掌握事物本质属性的过程。
实验中常以人工概念来模拟自然概念，通过个体掌握人工概念的过程来研究概念形成的规律。
制造人工概念首先要确定一个和几个属性作为对材料进行分类的标准，被试在对材料的分类过程中，经外界的提示，来发现所确定的标准。
被试掌握了进行分类的有关属性，也就是掌握了该人工概念。
在人工概念的研究中，即可了解概念形成的过程，更可进一步了解个体对事物进行抽象化的水平。
空间位置关系的概念就是人工概念中的一种。
叶克斯选择器就是实现空间位置关系的人工概念的一种实验仪器。
实验中，每次都给被试几个可选择的按键，这些按键所在的位置和所用的数目都不一样，但其中都有确定数目的按键，按的时候会发出声音。
这些数目的按键所处的位置均遵循同一规律，该实验就是让被试去发现这个规律，形成概念。
例如主试先设定一种规律是在一组可选择的按键中，当被试按从右向左第三个键时会发出声音。
在第一次给被试五个选择键，他按到中间一个键时声音响了，这时他会假设有响声的键是中间一个键，第二次给被试三个选择键，他就会直接按中间的一个键，结果没有声响，这就否定了第一次的假设，同时产生第二种假设，是从右边向左数的第三个键的位置。
就是在不断假设、不断否定、不断尝试中，分析出其中的规律性，被试并在后面的实践中加以证实。
心理学实验报告及感想
【实验结果】I P=kc1.简单反应时：组别平均值(ms)视觉3632.选择反应时：组别平均值(ms) 错误次数401 0 视觉3.辨别反应时：组别平均值(ms) 错误次数478 0 视觉4.短时记忆广度5.概念形成2 概念17 概念237 概念34 概念46.表象的心理旋转【实验感受及建议】实验感受：做心理学实验的过程在我看来是一个奇妙的探索过程，一直知道大脑对信息加工是一个精妙复杂的程序，但通过心理学的实验我更加体会到了大脑认知过程的复杂程度。
即使是简单的“选择反应时”的实验也包含着感觉、知觉、记忆、思维、决策等心理过程。
做心理学实验就像是个小有挑战的任务，所以我带着略微的紧张开始了这项挑战。
选择反应时、辨别反应时就是相应实验反应的时间扣除简单反应时简单明了又富有逻辑，在做这两个实验的时候我的大脑在做出判断之前对信息进行了一个自上而下的加工过程，我在潜意识中盼望着绿圆的出现，故我对出现绿圆的判断时间普遍短于红圆的时间；在短时记忆广度的实验中，发现通过把图像信息转化为声音信息，能够更好地记住数字，把出现的数字四个一组大声地念出来便可以较为轻松地记住十个数字，可能听觉代码比视觉代码更利于短时记忆，同时在实验中，我们需要全神贯注，不能分心，一分心便会在很大程度上影响实验结果；概念形成这一实验，可能这一实验是我完成地最迷糊的一个实验，由于开始时并没有仔细阅读概念实验的说明，对实验中出现的的一连串圆点充满疑惑，只知道瞎点并没有主动的去形成概念的想法，致使实验的效果较差。
在表象的心理旋转中，我在忙乱之中进行，生怕多一刻的思考便影响了实验数据的漂亮，反而使自己底气不足。
实验看似简单，但也需要一个不慌不乱的平静心态，以保证操作的客观性。
通过这次的心理学实验，我深切地认识到了心理学并不是一门夸夸其谈充满玄妙的学科，它更多地从实际研究出发，将理论与实践紧密地结合起来，把平时难以解释的现象抽象化具体化，例如把一个人瞬时记忆的能力通过一连串难度逐渐增加的记忆任务用具体的记忆广度来衡量出来，也使我对自己的记忆能力有了新的认识。
布鲁纳概念形成实验报告
一、实验背景概念形成是认知心理学研究的重要领域之一，它涉及个体如何从具体事物中抽象出一般特征，形成概念。
美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）在20世纪50年代提出了“假设检验说”，用以解释概念形成的过程。
本实验旨在通过人工概念形成实验，验证布鲁纳的假设检验说，并探讨个体在概念形成过程中的认知机制。
二、实验目的1. 验证布鲁纳的假设检验说在概念形成过程中的适用性。
2. 探讨个体在概念形成过程中的认知机制。
3. 分析不同个体在概念形成过程中的差异。
三、实验方法1. 实验对象：招募30名大学生作为实验对象，男女比例均衡，年龄在18-22岁之间。
2. 实验材料：设计一套包含10个不同特征的刺激材料，每个刺激材料包含5个实例，共计50个实例。
3. 实验程序：（1）向实验对象介绍实验目的和规则。
（2）将实验对象随机分为三组，每组10人。
（3）第一组为控制组，不接受任何指导；第二组为假设检验组，接受布鲁纳假设检验法的指导；第三组为启发式组，接受启发式策略的指导。
（4）要求实验对象在限定时间内，对刺激材料进行分类，并解释其分类依据。
（5）记录实验对象在分类过程中的反应时间和正确率。
四、实验结果1. 控制组：在分类过程中，实验对象正确率较低，反应时间较长。
2. 假设检验组：在分类过程中，实验对象正确率较高，反应时间较短。
3. 启发式组：在分类过程中，实验对象正确率一般，反应时间较长。
五、分析与讨论1. 布鲁纳的假设检验说在概念形成过程中具有较好的适用性。
在实验中，接受假设检验法指导的实验对象在分类过程中的正确率和反应时间均优于其他两组，说明假设检验法有助于提高概念形成的效率。
2. 个体在概念形成过程中的认知机制存在差异。
实验结果显示，接受不同指导策略的实验对象在分类过程中的表现存在差异，这可能与个体的认知风格、知识背景等因素有关。
3. 启发式策略在概念形成过程中具有一定的局限性。
虽然启发式策略在一定程度上提高了实验对象的正确率，但反应时间较长，说明启发式策略在概念形成过程中可能存在一定的盲目性。
概念的形成实验报告
概念的形成实验报告概念的形成实验报告概念是人类思维的基本单位，是对事物本质和特征的抽象和概括。
然而，概念的形成并非是一件轻松的事情，它需要我们通过实验和观察来逐步建立起来。
本文将通过一系列实验，探讨概念的形成过程，并分析实验结果。
实验一：水的沸点在我们的第一个实验中，我们选择了水的沸点作为研究对象。
我们将水放在不同的容器中，分别加热，并记录下水开始沸腾的温度。
通过多次实验，我们发现，无论是在高山上，还是在平原地区，水的沸点都在100摄氏度左右。
通过这个实验，我们可以得出一个初步的概念：水的沸点是100摄氏度。
然而，我们不能仅仅停留在这个表面的概念上，我们需要进一步验证和深化。
实验二：水的三态转换在第二个实验中，我们将研究水的三态转换。
我们将水放在冰箱中冷冻，并观察其变化。
当温度降到0摄氏度以下时，水开始结冰，形成固体。
当我们将冰块取出放置在室温下时，冰块逐渐融化，变成液体。
当我们将液体水加热到100摄氏度时，水开始沸腾，形成气体。
通过这个实验，我们可以进一步深化我们对水的概念。
我们可以将水分为三个状态：固态、液态和气态。
这个概念更加全面和准确地描述了水的特征。
实验三：物体的质量在第三个实验中，我们将研究物体的质量。
我们选择了不同的物体，用天平称量它们的质量，并记录下结果。
通过多次实验，我们发现，无论物体的形状和大小如何，它们的质量都是一个固定的值。
通过这个实验，我们可以得出一个新的概念：物体的质量是一个固定的值。
这个概念帮助我们更好地理解了物体的本质特征。
实验四：动物的生长在最后一个实验中，我们将研究动物的生长过程。
我们选择了小鸟作为研究对象，记录下它们从孵化到成年的时间。
通过观察和记录，我们发现，小鸟的生长时间是一个相对固定的值，不受外界环境的影响。
通过这个实验，我们得出了一个新的概念：动物的生长时间是一个相对固定的值。
这个概念帮助我们更好地理解了动物的生命过程。
通过以上一系列实验，我们逐步建立了一些概念，如水的沸点、水的三态转换、物体的质量和动物的生长时间。
概念形成实验报告
(一)概念形成●简介：所谓概念形成，就是辨识出一组物体或观点的共同属性的过程。
包括识别一组物体的共同特征以及发现把这些概念特征联系起来的规则。
实验中，为了研究概念形成的过程，常使用人工概念。
制造人工概念时先确定一个或几个属性作为分类标准，但并不告诉被试，只是将材料交给被试，请其分类。
在此过程中，反馈给被试是对还是错，通过这种方式被试可以发现主试的分类标准从而学会正确分类，及掌握了这个人工概念，通过人工概念的研究，可以了解概念形成的过程。
一般来说，被试都是经过概括—假设—验证的循环来达到概念形成的。
耶克斯复杂选择器可用来制造人工概念。
本实验模拟耶克斯复杂选择器来研究单空间位置关系概念的形成。
●实验目的：试说明概念形成的过程，及假设—检验的过程。
通过和他人实验结果进行分析对比，力求新的发现。
●方法与程序：实验室屏幕上会出现十二个圆键，有空心和实心两种。
其中只有一个实心圆与声音相联系，此键出现的相对位置是规律的，被试要去发现其中的规律（概念），找到这个键。
被试用鼠标点击相应的实心圆，如果没有发生任何变化，表明选择错误；如果有声音呈现，同时该圆变成红色，则表明选择正确。
只有选择正确，才能继续下一次实验。
当连续三次第一遍点击就找对了位置时，就认为被试已经形成了该人工概念，实验进行到下一个概念。
如果被试在60个试次内不能形成正确概念，实验自动终止。
●实验结果与讨论：结果文件结果分数列出的是被试达到正确前所用的遍数(不包括连续第一次就对的三遍)。
详细反映里面有概念内容的介绍，另外分撕裂引出其它结果：第一列是概念编号；第二列为遍数；第三列为没变中反应错的次数，如为0则表示这一遍第一次就做对了；第四列表示这一边所用的时间，以毫秒为单位。
例如：概念编号序号错误次数所用时间1 1 0 52871 2 0 14841 3 0 508…. .. .. ….并在试验后，告知四个人工概念：概念1：实心点的中点概念2：中间的空点起，往前的第2个实心点概念3：依次选实心点的第1、2、3、4，循环概念4：依次选空白点前一个、后一个实心点我的实验结果：---------------------------达到正确前所用遍数---------------------------概念1 0概念2 2概念3 16概念4 2测验耗时：311秒张红兵：---------------------------达到正确前所用遍数---------------------------概念1 5概念2 4概念3 4概念4 2测验耗时：225秒李超萍：---------------------------达到正确前所用遍数---------------------------概念1 1概念2 23概念3 16概念4 1测验耗时：376秒徐瑶---------------------------达到正确前所用遍数---------------------------概念1 2概念2 35概念3 23概念4 3测验耗时：380秒讨论：根据以上数据结果的对比，发现以下几点：1、不同人对不同概念的敏感度不一样，导致不同概念错误的次数不一样。
概念形成实验报告
用发现去形成概念的研究报告城关一小：冯洋掌握一类事物本质属性的过程就是概念的形成过程。
被试形成正确概念的过程中，所提出的假设，验证的次数、反应的速度及所表现的情绪和信心，均可作为被试分析问题、概念形成的个体差异的依据。
本实验探讨的空间位置关系就是一种人工概念。
空间位置的概念可以用耶克斯选择器来进行研究。
耶克斯选择器是由耶克斯设计定型的，它通过对被试简单和复杂的空间位置的概念形。
概念形成的过程，亦是个体掌握事物本质属性的过程。
实验中常以形成概念来模拟自然概念，通过个体掌握概念的过程来研究概念形成的规律。
研究实验中，每次都给被试几个可选择的按键，这些按键所在的位置和所用的数目都不一样，但其中都有确定数目的按键，按的时候会发出声音。
这些数目的按键所处的位置均遵循同一规律，该实验就是让被试去发现这个规律，形成概念。
例如主试先设定一种规律是在一组可选择的按键中，当被试按从右向左第三个键时会发出声音。
在第一次给被试五个选择键，他按到中间一个键时声音响了，这时他会假设有响声的键是中间一个键，第二次给被试三个选择键，他就会直接按中间的一个键，结果没有声响，这就否定了第一次的假设，同时产生第二种假设，是从右边向左数的第三个键的位置。
就是在不断假设、不断否定、不断尝试中，分析出其中的规律性，被试并在后面的实践中加以证实。
最终形成了正确的空间位置概念。
被试形成正确概念的过程中，所提出的假设，验证的次数、反应的速度及所表现的情绪和信心，均可作为被试分析问题、概念形成的个体差异的依据。
本研究实验目的在于：（1）了解概念的形成过程；（2）比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的速度；（3）学习研究概念形成的实验方法；研究实验方法：1、验仪器：2、验程序：主试根据屏显内容设置:联机模式—〉选择实验的空间位置概念—〉输入学号、姓名—>向被试讲完指导语后按〈确定〉键，主机背后绿色指示灯亮，提示被试实验开始，仪器会自动产生一组亮灯，带被试按响亮灯后又会进入下一组亮灯，直至被试连续三次第一次就按对。
概念形成 实验报告
概念形成实验报告概念形成实验报告引言：概念形成是人类认知过程中的重要环节。
通过对事物进行观察、归纳和分类，人们能够建立起一系列概念，从而更好地理解和解释世界。
本实验旨在探究概念形成的过程，并通过实验数据和分析来验证概念形成的有效性。
实验设计：本次实验采用了一种经典的心理学实验方法——隐喻比较法。
我们选取了两组不同的物体，一组为“圆形物体”，另一组为“方形物体”。
实验对象被要求观察这些物体，并根据其形状和特征进行分类。
实验过程：实验开始前，实验对象被告知实验的目的和要求，并签署了知情同意书。
然后，他们被要求观察一系列圆形和方形物体的图片，并将其分为两个不同的组别。
实验者记录下每个实验对象的分类结果。
实验结果：通过对实验数据的统计和分析，我们发现大部分实验对象都能够正确地将圆形物体和方形物体分开。
他们将圆形物体归类为“圆形”、“圆形物体”或“圆形图案”，而将方形物体归类为“方形”、“方形物体”或“方形图案”。
这表明实验对象在观察和分类过程中形成了关于圆形和方形的概念。
讨论：概念形成是人类认知过程中的重要环节。
通过对事物进行观察和分类，人们能够将相似的事物归为一类，并为这类事物赋予相应的概念。
本次实验结果表明，实验对象能够通过观察圆形和方形物体的形状和特征，将它们分为两个不同的类别。
这说明他们在观察和分类的过程中，形成了关于圆形和方形的概念。
概念形成的过程并非一蹴而就，而是需要通过多次观察和归纳来逐渐建立起来的。
在实验中，实验对象可能需要多次观察和分类，才能形成关于圆形和方形的准确概念。
此外，个体之间的差异也会影响概念形成的速度和准确性。
有些实验对象可能更容易形成概念，而另一些则可能需要更多的观察和实践。
概念形成的重要性不仅体现在认知过程中，也对学习和思维能力的发展有着深远的影响。
通过形成概念，我们能够更好地理解和解释世界，从而更好地应对各种问题和挑战。
因此，在教育和培养中，我们应该注重培养学生的观察和分类能力，帮助他们形成准确和有用的概念。
概念的形成实验报告
概念的形成实验报告实验名称：概念的形成实验实验目的：通过观察和分析，探讨概念的形成过程并深入理解概念的本质。
实验原理：概念是大脑对外部事物或观念进行归类和理解的基本方式之一、概念的形成是在多次观察和经验积累的基础上逐渐建立的认知机制。
本实验通过给出一些特定的刺激，观察参与者对刺激的反应和归纳，以此来研究概念的形成过程。
实验材料：1.实验参与者：10名志愿者（大学生）2.实验室环境：安静、无干扰的实验室3.实验设备：电脑、投影仪、实验材料（见下）实验步骤：1.将实验参与者分为两组，每组5人。
2.展示给第一组一系列图片，如椅子、桌子、沙发、餐桌等，每个图片展示5秒钟。
3.记录第一组参与者对每个图片的反应，并整理出出现频率最高的特征。
4.展示给第二组一系列图片，如人、动物、植物、建筑等，每个图片展示5秒钟。
5.记录第二组参与者对每个图片的反应，并整理出出现频率最高的特征。
6.将两组参与者的整理出的特征进行交流和比较，讨论是否有共同点，并形成概念定义。
7.将概念定义与未展示的图片进行匹配确认。
实验结果：1.第一组参与者观察了一系列家具图片后，他们最常提及的特征是：有四个腿、有靠背、有座位等。
2.第二组参与者观察了一系列物体图片后，他们最常提及的特征是：有生命、能动、能自我行动等。
3.在交流比较过程中，两组参与者发现共同的特征是：有形体、有功能性。
4.经过讨论后，两组参与者共同形成了概念定义：概念是一类事物或观念的总和，具备一些共性特征，可以用来归类和理解。
实验总结：通过本实验，我们可以看出概念的形成是一个基于观察和经验的过程。
在观察到一系列相关刺激后，参与者会提取出最常见的特征，并通过比较和交流，最终形成共同的概念定义。
实验结果也提示了概念的本质，即概念是基于共性特征的归类和理解方式。
在现实生活中，概念的形成对于知识的习得和认知的构建具有重要意义。
进一步研究概念的形成过程有助于我们更好地理解人类的认知机制，并为教育、心理学等领域提供科学的依据。
概念的形成实验报告
概念的形成实验报告教育科学学院 094 陆文娟 09151354摘要选用“自动”方式进行实验。
在自动方式的24种方案中，简单和复杂空间位置关系各任选六种，被试通过尝试按键来掌握一定的规律，形成一定的概念。
记录被试概念形成所用的时间。
通过实验了解被试分析问题及概括总结问题的能力。
关键词概念形成叶克斯选择器1 引言以人为被试的概念形成研究可谓为思维的研究提高了新的思路。
一些研究者认为，概念是思维的最基本单元，而思维正是以某种算法或规则对概念进行操作的过程，受到了三位心理学家——布鲁纳、古德诺、奥斯丁的关注。
1956年，他们提出了假设检验说。
该学说认为人在概念形成的过程中，需要利用现在获得的和已储存的信息来主动提出一些可能的假设。
在概念形成的实验中，对任意一个刺激作出反应之前，被试都必须从假设库中提取一两个假设，并作出反应并检验。
这样反复，知道某个正确的假设被反复验证为正确时，概念便形成了。
本实验的目的是测试掌握各种简单和复杂空间位置的概念形成过程及能力，学习使用叶克斯选择器研究空间位置关系概念的形成，了解被试分析问题及概括总结问题的能力。
2 方法2.1 被试4名在校本科女大学生，平均年龄21周岁。
被试无类似实验经验。
2.2 实验设计采用“自动”方式进行实验。
自动方式有24种方案。
主试选定一种方案进行实验，分为简单和复杂空间位置关系概念形成实验。
让被试通过按键发现其中的规律。
2.3仪器与材料BD—II—402A型叶克斯选择器。
计时器。
记录用纸。
2.4 研究程序（1）实验原理：每次都给被试显示几个亮灯的按键，这些亮灯的数目和位置都不一样，但其中都有一个按键，把它按下都会有声响。
这个可发出声响按键的位置都遵守同一规律，概念形成的实验就是让被试发现这个规律。
（2）接上电源（交流220V），支好屏风，主试与被试各坐在屏风二边，打开电源开关。
在电源开关一侧，有一微拨开关，其开关拨向一侧为“手动”方式，拨向另一侧为“自动”方式。
产品概念设计实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会经济的发展和科技的进步，人们对产品的需求越来越高，产品设计的创新和个性化成为企业竞争的重要手段。
为了提升产品设计的质量和效率，本研究旨在通过产品概念设计实验，探索产品概念设计的方法和流程，为实际产品设计提供理论支持和实践指导。
二、实验目的1. 理解产品概念设计的定义和意义；2. 掌握产品概念设计的方法和流程；3. 提高产品设计的创新能力和实践能力；4. 为实际产品设计提供理论支持和实践指导。
三、实验内容1. 产品概念设计概述产品概念设计是指在产品开发过程中，根据市场需求和用户需求，对产品进行初步构思和定义的过程。
它包括产品的功能、结构、外观、材料等方面，是产品开发的基础。
2. 产品概念设计方法（1）头脑风暴法：通过集体讨论，激发创意，产生多种设计方案。
（2）SWOT分析法：分析产品的优势、劣势、机会和威胁，为产品设计提供决策依据。
（3）用户研究法：深入了解用户需求，为产品设计提供方向。
（4）市场调研法：分析市场趋势，为产品设计提供市场定位。
3. 产品概念设计流程（1）明确设计目标：确定产品概念设计的目标和任务。
（2）市场调研：收集和分析市场信息，了解用户需求。
（3）头脑风暴：激发创意，产生多种设计方案。
（4）筛选方案：根据设计目标和市场调研结果，筛选出可行性方案。
（5）方案评估：对筛选出的方案进行评估，确定最佳方案。
（6）概念设计：对最佳方案进行详细设计，包括功能、结构、外观、材料等方面。
（7）评审与反馈：对概念设计进行评审，收集反馈意见，进行修改和完善。
四、实验步骤1. 确定实验主题：选择一个具有市场潜力的产品作为实验对象。
2. 组建实验团队：邀请具有不同专业背景的人员组成实验团队。
3. 实施产品概念设计：（1）明确设计目标：确定产品概念设计的目标和任务。
（2）市场调研：收集和分析市场信息，了解用户需求。
（3）头脑风暴：激发创意，产生多种设计方案。
（4）筛选方案：根据设计目标和市场调研结果，筛选出可行性方案。
概念的形成实验报告
概念的形成实验报告《概念的形成实验报告》摘要：本实验旨在探究概念的形成过程，并通过实验数据分析和结果讨论，揭示概念形成的规律和特点。
通过实验，我们发现概念的形成受到多种因素的影响，包括感知、认知、语言等，这些因素相互作用，共同影响着概念的形成。
本实验为深入理解概念的形成提供了重要的实验数据和理论依据。
1. 引言概念是人类认知活动的基本单位，是人们对事物的一种心理反映。
概念的形成是认知心理学研究的重要课题之一，对于理解人类认知活动的规律和特点具有重要意义。
本实验旨在通过实验手段，探究概念的形成过程，揭示概念形成的规律和特点。
2. 实验方法本实验选取了一组实验对象，通过实验材料和实验任务，观察实验对象对不同概念的反应和认知过程。
实验材料包括图片、文字描述等，实验任务包括概念分类、概念辨认等。
通过实验记录和数据分析，得出实验结果。
3. 实验结果通过实验观察和数据分析，我们发现概念的形成受到多种因素的影响。
首先，感知因素对概念的形成起着重要作用，实验对象对事物的外在特征和形态进行感知和辨认，从而形成初步的概念。
其次，认知因素也对概念的形成有着重要影响，实验对象通过对事物的认知和思维活动，逐渐完善和深化概念。
此外，语言因素也对概念的形成起着重要作用，实验对象通过语言交流和表达，加深对概念的理解和认知。
4. 结果讨论通过实验结果的分析和讨论，我们可以得出结论：概念的形成受到多种因素的影响，包括感知、认知、语言等。
这些因素相互作用，共同影响着概念的形成。
在实际认知活动中，人们通过感知、认知和语言交流，逐渐形成和完善各种概念，这些概念又相互联系、相互作用，构成了人类丰富的认知世界。
5. 结论本实验通过实验手段，探究了概念的形成过程，揭示了概念形成的规律和特点。
概念的形成受到多种因素的影响，包括感知、认知、语言等，这些因素相互作用，共同影响着概念的形成。
本实验为深入理解概念的形成提供了重要的实验数据和理论依据，对于认知心理学的研究具有重要意义。
概念形成的实验报告
概念形成的实验报告概念形成的实验报告概念是人们对事物的一种认知方式，是人类思维的基本单位。
概念的形成对于人类的认知和交流具有重要意义。
本次实验旨在探究概念形成的过程，并分析其对人类思维的影响。
实验设计：实验采用了两组参与者，每组10人。
第一组的参与者被要求观看一段视频，视频内容是一只猫在追逐一只老鼠。
第二组的参与者则被要求观看一段视频，视频内容是一只狗在追逐一只兔子。
每个参与者在观看完视频后，被要求写下他们对所观察到的动物的概念。
实验结果：在第一组中，参与者写下的概念主要集中在“猫”这一类别上，例如“猫是一种独立的动物，有尖尖的耳朵和爪子”，“猫是一种捕食性动物，喜欢追逐小动物”等。
而在第二组中，参与者写下的概念则主要集中在“狗”这一类别上，例如“狗是一种忠诚的动物，有长长的尾巴和四条腿”，“狗是一种善于追逐的动物，喜欢追逐小动物”等。
讨论：通过对实验结果的分析，我们可以看出，观察到的不同动物对参与者的概念形成产生了显著影响。
这表明概念的形成是基于观察到的具体事物的特征和行为，并且与参与者的经验和背景有关。
此外，实验结果还反映出了人类思维的归类倾向。
在第一组中，观察到的动物是猫，参与者往往会将其归类为“猫”，并将其特征和行为与猫的概念联系起来。
同样，在第二组中，观察到的动物是狗，参与者则会将其归类为“狗”，并将其特征和行为与狗的概念联系起来。
这种归类倾向是人类思维中的一种认知策略，有助于我们在面对复杂的信息时进行快速的判断和决策。
此外，概念的形成还与语言的使用密切相关。
在实验中，参与者被要求将他们对观察到的动物的概念写下来，这就涉及到了语言的表达和交流。
通过语言的使用，人们可以将自己的概念传达给他人，并与他人进行共享和理解。
因此，语言在概念形成和认知过程中起着重要的作用。
结论：通过本次实验，我们可以得出以下结论：概念的形成是基于观察到的具体事物的特征和行为，并与参与者的经验和背景有关；人类思维具有归类倾向，将观察到的事物归类为已有的概念；语言在概念形成和认知过程中起着重要的作用。
实验报告格式模板5篇
实验报告格式模板5篇实验报告格式模板1一、实验报告知识述要实验报告是以实验本身为研究对象，或者以实验作为主要研究手段而得出科研成果后所写出的科研文书。
实验报告具有一般科研文书的科学性、实践性、规范性等特点。
(一)实验报告的概念和用途实验报告是实验者在某项科研活动或专业学习中，用简洁准确的语言完整真实地记录、描述某项实验过程和结果的书面材料，是对实验工作的总结和概括，是整个实验工作不可或缺的组成部分，也是实验成果的重要表现形式。
在科研活动中，实验是形成、发展和检验科学理论或假设的重要方法，而实验报告是实验环节的理吐升华，是实验工作的重要环节。
实验报告具有情报交流和资料保存的作用，有利于不断积累研究资料，总结研究成果，提高实验者的观察能力及分析问题和解决问题的能力，培养理论联系实际的学风和实事求是的科学态度。
在专业学习中，实验报告是学生对实验过程中的实验原理、操作步骤、原始数据、测试结果等汇总的文字记录，是学生对整个实验过程进行总结的一种方式，也是特定专业实验教学的基本要求和重要组成部分。
实验报告的写作可以激发学生的学习兴趣、端正学生的科研态度、培养学生独立分析和解决问题的能力、训练学生的综合思维能力和文字表达能力，是科学研究工作中撰写科研成果报告或科学论文的模拟训练，有益于学生今后的科学研究和实际工作。
(二)实验报告的特点1.科学性实验报告的科学性是指报告的材料真实、准确。
内容正确、客观，论证严密、充分，经得起重复和实践的检验，结论具有普遍性、客观性。
没有严格的科学性，实验报告也就失去了存在的价值和意义。
2.实践性实验报告的实践性是指实验报告来自于科学实验活动，是必须认真撰写的实验记录和总结，是特定专业实验实践课程的基本环节和要求，具有鲜明的针对胜、可操作性、可重复性。
3.规范性实验报告的规范性主要是指形式和规格上必须按照统一编排的标准来表达，这是科研活动自身的科学要求和信息时代发展的现实需要。
只有这样，才能实现实验报告高效统一的记录、整理、检索、评价以及传播、交流等。
儿童守恒实验实验报告
一、实验背景儿童守恒实验是心理学发展领域中的一个重要实验，由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）设计并实施。
该实验旨在探讨儿童认知发展过程中守恒概念的形成。
守恒是指儿童能够认识到物体的某些属性（如数量、质量、体积等）在不同物理变化（如形状、排列等）下保持不变的能力。
通过守恒实验，研究者可以了解儿童认知发展的阶段和特点。
二、实验目的1. 探讨4-6岁儿童守恒概念的形成和发展。
2. 分析不同认知发展阶段儿童守恒能力的变化。
3. 了解儿童在守恒实验中的思维方式和认知策略。
三、实验方法1. 实验对象：选取4-6岁儿童，共30人，随机分为三组，每组10人。
2. 实验材料：鸡蛋、玻璃杯、橡皮泥、水杯、尺子等。
3. 实验步骤：1. 数量守恒实验：将7个鸡蛋与7个玻璃杯一一对应排列，询问儿童鸡蛋和杯子是否一样多。
然后，将杯子间距离拉开，使排列在空间上延长，再次询问儿童鸡蛋和杯子是否一样多。
2. 质量守恒实验：将一团橡皮泥搓成圆球形，当着儿童的面将其搓成“香肠”形状，询问儿童圆球和香肠哪一个橡皮泥多。
3. 容积守恒实验：呈现两杯等量的水，然后将水倒入不同口径的杯子里，询问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。
四、实验结果1. 数量守恒实验：大部分4-6岁儿童在数量守恒实验中表现出不守恒现象，即认为杯子比鸡蛋多。
2. 质量守恒实验：大部分4-6岁儿童在质量守恒实验中表现出不守恒现象，即认为圆球比香肠多。
3. 容积守恒实验：4-6岁儿童在容积守恒实验中表现出较好的守恒能力，能同时考虑水面的高度和杯子的口径这两个维度来确定杯子里水的多少。
五、实验讨论1. 实验结果表明，4-6岁儿童在守恒实验中表现出不同的认知特点。
在数量守恒实验和质量守恒实验中，大部分儿童表现出不守恒现象，说明他们的思维还处于具体运算阶段，难以理解抽象概念。
而在容积守恒实验中，儿童能较好地理解容积守恒的概念，说明他们的思维已逐渐向抽象思维过渡。
概念形成实验的实验报告
实验名称：概念形成实验实验目的：探讨概念形成的过程和影响因素。
实验时间：2021年X月X日实验地点：XX大学心理学实验室实验对象：20名大学生，年龄在18-22岁之间，男女比例均衡。
实验材料：随机抽取的50张图片，分为5组，每组10张，每张图片代表一个概念。
实验方法：1. 将20名实验对象随机分为两组，每组10人。
2. 第一组（A组）进行自由联想实验，要求实验对象在看到每张图片后，尽可能多地写下自己联想到的词汇。
3. 第二组（B组）进行概念分类实验，要求实验对象在看到每张图片后，将其归类到对应的类别中。
4. 实验过程中，记录实验对象在每个概念上的反应时间和正确率。
实验结果：1. A组实验对象在自由联想实验中，平均反应时间为15秒，平均正确率为80%。
2. B组实验对象在概念分类实验中，平均反应时间为12秒，平均正确率为90%。
3. 分析实验数据，发现A组实验对象在自由联想实验中，对概念的识别速度较慢，正确率相对较低；而B组实验对象在概念分类实验中，对概念的识别速度较快，正确率较高。
实验讨论：1. 概念形成是一个复杂的过程，涉及认知、记忆和思维等多个方面。
2. 自由联想实验和概念分类实验结果表明，在概念形成过程中，实验对象对概念的识别速度和正确率存在差异。
3. 自由联想实验中，实验对象需要根据自身经验和知识，对概念进行扩展和延伸，因此反应速度较慢，正确率相对较低。
4. 概念分类实验中，实验对象只需要将概念进行归类，因此反应速度较快，正确率较高。
5. 实验结果还表明，概念形成受到个体认知能力、知识背景和经验等因素的影响。
实验结论：1. 概念形成是一个复杂的过程，涉及多个认知领域。
2. 自由联想实验和概念分类实验可以揭示概念形成过程中的不同认知特点。
3. 实验结果对心理学、教育学等领域具有一定的参考价值。
实验建议：1. 在进行概念形成实验时，可以结合多种实验方法，如自由联想、概念分类、问卷调查等，以全面了解概念形成过程。
概念形成实验
概念形成实验朱思涛西南大学心理学部，重庆 400715摘要：本实验旨在比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的某些特点，学习研究概念形成的过程。
使用叶克斯选择器，通过向一名被试展示设计好的，按简单和复杂空间位置概念的操作的规律来研究被试概念形成的影响因素。
实验结果表明：随着空间位置复杂程度的增加，被试想要形成概念就需要更多的尝试次数，以及每遍按错的次数也会更多，提出的疑问尝试也更多。
验证了概念的形成遵循尝试错误——假设——检验的循环过程。
关键词：概念形成；空间位置；学习策略；试误学习1引言概念是反映事物本质属性的思维形式,是思维的基础。
概念是代表了一类具有共同属性的事物、事件、行动或关系，而且可以用一个特定的名称或符号来表示。
概念的属性包括定义属性和可变属性，概念学习就是通过对概念定义属性的辨认、识别和类化来辨别正反例的。
当一个人能够正确地把一个概念所有的正例识别为正例，所有的反例识别为反例时，就可以说是学会了这个概念（郭建鹏，2010）。
对于概念形成和结构的研究,不仅在理论上为最终了解人类思维过程奠定基础,而且在实践上也为教育中如何帮助受教育者准确迅速地掌握概念提供指导。
因此,长期以来,心理学特别是认知心理学从各个不同角度对概念形成和结构进行了广泛的研究,提出了不同的学说。
（杨治良，1986）。
目前认知关于概念形成的观点大致可分为两种：一是通过假设验证来形成概念；二是由典型例证学习概念。
认知心理学家罗斯认为，记忆中的种种概念，是以这些概念的具体例子来表示的，而不是以某些抽象的规则或一系列相关特征来表示的。
这就是说，概念是一组对以往遇到过的、存在记忆中的该概念的一些范例构成的。
而假设检验理论是把学生看做是一个积极的信息加工者。
学生是通过提出和检验各种假设来解决种种问题的，包括概念问题。
换句话说，学生始终不断地对解决办法提出各种假设，并对之加以检验唐彦（1992）认为鉴于自然条件下形成概念的无关因素不易控制和掌握,所以1920年hull首创了“人工概念” ,用以研究概念的形成过程。
概念形成实验报告
概念形成实验报告概念形成实验报告导言概念形成是人类认知过程中的重要环节之一。
通过对事物进行分类和归纳，人们能够更好地理解和处理复杂的现实世界。
本次实验旨在探究概念形成的过程，并通过实验数据分析，揭示概念形成的规律和特点。
实验设计本次实验采用了经典的概念形成实验——斯特鲁普实验。
实验过程中，参与者需要根据给定的刺激，快速做出反应。
实验分为两个部分：颜色命名和词语命名。
在颜色命名部分，参与者需要根据屏幕上显示的颜色名称，快速说出对应的颜色；而在词语命名部分，参与者需要根据屏幕上显示的颜色，快速说出对应的词语。
实验过程中，记录参与者的反应时间和错误率。
实验结果通过对实验数据的统计和分析，我们得到了以下结果：1. 斯特鲁普效应实验结果显示，在颜色命名部分，参与者的平均反应时间为X毫秒，而在词语命名部分，参与者的平均反应时间为Y毫秒。
这表明，在词语命名部分，参与者的反应时间明显延长，出现了斯特鲁普效应。
斯特鲁普效应指的是当刺激的颜色和刺激的含义不一致时，参与者的反应时间会延长。
2. 颜色对词语的干扰进一步分析数据，我们发现，在词语命名部分，参与者的错误率明显增加。
这说明，当颜色和词语的含义不一致时，参与者更容易出现错误的反应。
这种干扰效应可能是由于大脑在处理信息时，颜色和词语的信息产生了冲突，导致了反应时间延长和错误率增加。
3. 概念形成的认知过程通过实验结果的分析，我们可以推断出概念形成的认知过程。
当参与者面对一组刺激时，大脑首先会对刺激进行感知和编码，将其转化为可处理的信息。
然后，大脑会通过对信息进行分类和归纳，形成相应的概念。
在实验中，参与者需要根据颜色或词语的特征，将刺激归类为相应的概念。
这个过程可能受到颜色和词语之间的冲突干扰，导致了反应时间延长和错误率增加。
讨论与启示概念形成是人类认知过程中的重要环节，对于理解和处理复杂的现实世界具有重要意义。
本次实验结果揭示了概念形成过程中的一些规律和特点，对于深入理解概念形成的机制具有一定的启示。
形成性实验报告
实验名称：光学显微镜观察细胞结构实验目的：1. 掌握光学显微镜的使用方法。
2. 观察并识别不同类型细胞的显微结构。
3. 了解细胞的基本组成和功能。
实验时间：2023年10月15日实验地点：生物实验室实验器材：1. 光学显微镜2. 载玻片3.盖玻片4. 物镜5. 目镜6. 肉眼7. 清洁棉签8. 洗耳球9. 烧杯10. 实验记录本实验步骤：1. 显微镜的调试：- 将显微镜置于平稳的实验台上。
- 调整光源，确保光线均匀照射到载玻片上。
- 调整物镜和目镜，使其清晰对准。
2. 载玻片的准备：- 用清洁棉签蘸取少量生理盐水，滴在载玻片中央。
- 将适量的细胞悬液滴在生理盐水滴上。
- 用盖玻片轻轻覆盖，避免产生气泡。
3. 观察细胞：- 选用低倍物镜（4倍）进行初步观察。
- 逐渐调整焦距，寻找清晰的细胞图像。
- 观察细胞的形态、大小、核质比等特征。
- 使用高倍物镜（10倍或更高）观察细胞细节。
4. 实验记录：- 在实验记录本上详细记录观察到的细胞特征。
- 包括细胞类型、形态、大小、核质比等。
实验结果：1. 观察到的人体皮肤细胞呈扁平状，细胞核较大，核质比明显。
2. 观察到的洋葱表皮细胞呈长条状，细胞核较小，核质比适中。
3. 观察到的酵母菌细胞呈圆形或椭圆形，细胞核较小，核质比适中。
分析与讨论：1. 通过本次实验，掌握了光学显微镜的使用方法，提高了观察细胞结构的能力。
2. 通过观察不同类型细胞的显微结构，了解了细胞的基本组成和功能。
3. 发现细胞核在细胞中的位置和大小对细胞的形态和功能有重要影响。
实验总结：本次实验取得了圆满成功，达到了预期目的。
在实验过程中，我们不仅掌握了光学显微镜的使用方法，还了解了细胞的基本组成和功能。
通过观察不同类型细胞的显微结构，加深了对生物学知识的理解。
在今后的学习和研究中，我们将继续努力，不断提高自己的实验技能和观察力。
注意事项：1. 使用显微镜时，注意保持光线稳定，避免晃动。
2. 观察细胞时，保持耐心，仔细观察细胞特征。
概念形成实验报告3页
概念形成实验报告3页一、实验目的本实验旨在探究概念形成的过程以及影响概念形成的因素，通过实验方法分析分清概念形成的过程及影响概念形成的因素。
二、实验原理概念形成是指将事物归纳为某一类别，并为这一类事物赋予一个名称的心理过程。
概念形成过程中主要包括概念的分类和概念的联想两个方面。
分类就是对不同的事物进行区分，找出所属的类别。
而联想则是对同一类别事物之间的相似性和联系进行比较和运用，确定这一类别的共同特征。
概念形成的主要因素有以下几个方面：1、直接知觉。
直接知觉可以帮助我们进行对比、分类，并且对事物的细节有着非常敏锐的感受。
先验原理是指先入为主的预设想法或偏见。
如果在形成概念的过程中有已有的先入为主观念或偏见，那么很容易就会发生误判甚至会阻止新的有效信息的获取。
3、比较。
事物之间的比较有助于人们更好地理解和识别它们之间的相似性和不同点，也可以帮助人们进行概念形成。
三、实验步骤本次实验中，我们需要运用电脑程序进行实验，该程序主要分为两部分，第一部分是学习阶段，第二部分则是测试阶段。
1、学习阶段在学习阶段，实验者需要通过电脑程序，学习一些动物的图像，该程序将按照给出的特定指令依次展示各个动物的特征。
我们需要记录下每个动物的特征，以便在测试时进行判断。
2、测试阶段在测试阶段，实验者将会看到一张动物的图像，同时需要在四个答案选项中选择最符合该动物的描述。
该测试阶段需要实验者根据所学习到的动物特征进行答题。
四、实验结果本次实验中，我们共有20名实验者参与，其中12名是男性，8名是女性，年龄在20岁到30岁之间。
我们统计了所有参与实验者在学习阶段和测试阶段的正确率，其中学习阶段的正确率平均为85%，测试阶段的正确率平均为60%。
通过对实验结果的分析，我们发现实验者在学习阶段的表现相对较好，但是在测试阶段的表现却普遍不尽如人意。
从数据上来看，在测试阶段正确率最高的实验者也只有80%的正确率，并且大部分实验者的正确率都在50%-70%之间。
印象形成实验报告
印象形成实验报告印象形成效应在教师招聘的考试中是一个常考点。
在教师招聘的考试中，经常考察题型为单选题、多选题。
今天我们一起来具体了解印象形成效应的由来，实验小故事，帮助大家对知识产生更加深刻的理解。
一、社会刻板印象1.概念：一群人所具有的特征或行为方式，在看待这一群人时，我们会无视个体差异而认为这一群人里的每一个人都具有这一特征。
2.实验故事：苏联社会心理学家包达列夫，将一个人的照片分别给两组被试看，照片的特征是眼睛深凹，下巴外翘。
向两组被试分别介绍情况，给甲组介绍情况时说“此人是个罪犯”;给乙组介绍情况时说“此人是位著名学者”，然后，请两组被试分别对此人的照片特征进行评价。
评价的结果，甲组被试认为：此人眼睛深凹表明他凶狠、狡猾，下巴外翘反映着其顽固不化的性格;乙组被试认为：此人眼睛深凹，表明他具有深邃的思想，下巴外翘反映他具有探索真理的顽强精神。
为什么两组被试对同一照片的面部特征所做出的评价竟有如此大的差异?原因很简单，人们对社会各类的人有着一定的定型认知。
把他当罪犯来看时，自然就把其眼睛、下巴的特征归类为凶狠、狡猾和顽固不化，而把他当学者来看时，便把相同的特征归为思想的深邃性和意志的坚韧性。
刻板效应实际就是一种心理定势。
由此我们可以看到，大家由于对罪犯和学者这一类型的人已经形念成了刻板印象，因此在评价这位图片中的人时会受到极大的影响而忽视了自身的独有特点。
3.点拨：关注群体，忽视差异4.例子：男生胆大粗犷，女生细心温柔;南方人都会游泳;四川人都能吃辣;教师都是老古板。
二、晕轮效应1.概念：当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。
2.实验故事：美国心理学家凯利以麻省理工学院的两个班级的学生分别做了一个试验。
上课之前，实验者向学生宣布，临时请一位研究生来代课。
接着告知学生有关这位研究生的一些情况。
其中，向一个班学生介绍这位研究生具有热情、勤奋、务实、果断等项品质、向另一班学生介绍的信息除了将“热情”换成了“冷漠”之外，其余各项都相同。
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概念形成实验报告
1 引言
概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。
个体掌握一类事物本质属性的过程，就是概念形成的过程。
实验室中为了研究概念形成的过程，常使用人工概念。
以人为被试的概念形成研究可谓为思维的研究提供了新的思路。
一些研究者认为，概念是思维的最基本单元，而思维正是以某种算法或规则对概念进行操作的过程，受到了三位心理学家——布鲁纳、古德诺、奥斯丁的关注。
1956年，他们提出了假设检验说。
该学说认为人在概念形成的过程中，需要利用现在获得的和已储存的信息来主动提出一些可能的假设。
在概念形成的实验中，对任意一个刺激作出反应前，被试都必须从假设库中提取一两个假设，并做出反应并检验。
这样反复，知道某个正确的假设被反复验证为正确时，概念便形成了。
制造人工概念时先确定一个或几个属性作为分类标准，但并不告诉被试，只是将材料交给被试，请其分类。
在此过程中，反馈给被试是对还是错。
通过这种方法，被试可以发现主试的分类标准，从而学会正确分类，即掌握了这个人工概念。
通过人工概念的研究，可以了解概念形成的过程。
一般来讲，被试都是经过概括—假设—验证的循环来达到概念形成的。
叶克斯复杂选择器可用来制造人工概念。
本实验模拟叶克斯复杂选择器来研究简单空间位置关系概念的形成。
2 实验目的
测试掌握各种简单和复杂空间位置的概念形成过程及能力，学习使用叶克斯选择器研究空间位置关系概念的形成。
了解被试分析问题及概括总结问题的能力。
3 实验方法
3.1 被试
心理系大三学生47人，男生6名，女生41名，平均年龄20.94岁。
视力或矫正视力正常，无色盲、色弱现象，其余各项生理指标均正常。
3.2 实验仪器与实验材料
3.2.1实验仪器：计算机、PsyKey实验教学系统。
3.2.2实验材料：十二个圆键，有空心和实心两种
3.3实验设计：本实验为被试内设计，自变量为人工概念，有四个水平；因变量为形成人工概念所需要的次数。
3.4 实验程序
打开电脑，登录PsyKey系统，选择实验“概念形成”，单击鼠标右键，选择“开始实验”，进入实验设计主界面，仔细阅读指导语，开始进行实验。
本实验共有4个人工概念，难度顺次增加。
实验时，屏幕上会出现十二个圆键，有空心和实心两种。
其中只有一个实心圆与声音相联系，此键出现的相对位置是有规律的，被试要去发现其中的规律（概念），找到这个键。
被试用鼠标点击相应的实心圆，如果没有发生任何变化，表明选择错误；如果有声音呈现，同时该圆变为红色，则表明选择正确。
只有选择正确，才能继续下一试次。
当连续三次第一遍点击就找对了位置时，就认为被试已形成了该
人工概念，实验进行到下一个概念。
如果被试在60个试次内不能形成正确概念，实验自动
终止。
4 结果
4.1描述性统计
描述统计量
N 均值标准差
47 2.96 4.253
概念1－达到正确前所用的次
数
概念2－达到正确前所用的次
47 11.11 10.089
数
47 8.15 9.510
概念3－达到正确前所用的次
数
概念4－达到正确前所用的次
47 7.26 6.506
数
有效的 N （列表状态）47
4.2差异性分析
主体内效应的检验
度量:MEASURE_1
源III 型平方
和df 均方 F Sig.
概念采用的球形度1600.399 3 533.466 9.992 .000 Greenhouse-Geisser 1600.399 2.281 701.700 9.992 .000
Huynh-Feldt 1600.399 2.406 665.129 9.992 .000
下限1600.399 1.000 1600.399 9.992 .003 误差 (概念) 采用的球形度7367.851 138 53.390
Greenhouse-Geisser 7367.851 104.914 70.227
Huynh-Feldt 7367.851 110.683 66.567
下限7367.851 46.000 160.171
结果文件结果分数列出的是被试达到正确前所用的遍数（不包括连续第一次就对的三遍）。
详细反应里面有概念内容的介绍，另外分四列印出其它结果：第一列是概念编号；第
二列为遍数；第三列为每遍中反应错的次数，如为0则表示这一遍第一次就做对了；第四列
表示这一遍所用的时间，以毫秒为单位。
根据结果试说明被试概念形成的过程。
5 讨论
概念的形成过程可以概括为发现有关的属性；发现将属性联系起来的规则；检验假设；使用策略四个方面。
因此我们比较简单的与复杂的空间位置关系概念形成的过程的不同点，可以从以上四个方面来讨论。
从发现属性方面，简单的空间位置关系比复杂的空间位置关系
更容易发现其属性。
简单的空间位置关系有些可以凭直觉来发现属性，但对于复杂的空间位
置关系就很难可以用直觉的方法来发现有关的属性，一般是要经过多次的尝试才能发现其属性。
从发现将属性联系起来的规则方面，简单的空间位置关系因为规律只有一个键，因此发
现将属性联系的规则用得较少，而复杂的空间位置关系是需要连续按不同的键才可以，因此对于复杂的空间位置关系就需要发现更多的规则将属性联系起来。
从检验假设和使用策略方面，简单的空间位置关系假设容易提出，策略使用也比较简单；而复杂的空间位置关系是需要多次不断的提出假设，多次使用不同的策略来验证才能最终形成一个完整的概念。
观察本实验结果，我们并没有发现简单的空间位置关系概念形成比复杂的空间位置关系所用的时间短，可能是由于被试经验的影响等原因。
6 结论
简单的空间位置关系概念形成所用的时间与复杂的空间位置关系所用的时间没有显著差异。
7 参考文献
杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社 319-321页
杨治良.概念形成渐进——突变过程的实验性.探索.心理学报，1986,4:380—387
杨治良.实验心理学.杭州：浙江教育出版社。
1998。