浅谈如何选择阅读材料促进学生的阅读学习

浅谈如何选择阅读材料促进学生的阅读学习

摘要笔者从阅读材料的选择，阅读材料与阅读学习的有效链接，课内外阅读的有效链接，如何创建大阅读学习型校园文化等谈了一些自己的观点，旨在和大家一起探讨学生课外阅读的一些方法。

关键词选择材料促进阅读学习

别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？笔者就如何选择阅读材料谈谈自己粗浅的看法。

一、注重阅读材料的选择，让学生主动阅读

1．首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《一本男孩子必读的书》后，向学生推荐阅读《鲁宾逊漂流记》；学了《林冲棒打洪教头》后，引导学生读《水浒传》中的有关故事等。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再局限于语文书、语文补充阅读材料，真正实现了“立体地读”。因此，必须有计划地帮助学生选择合适他们阅读水平，对于他们身心发展具有积极作用的课外读物。笔者认为阅读材料的选择要遵循以下几点：

（1）选择的读物在内容上要与学生的生活密切相关。

（2）选择的读物要与学生的精神世界息息相通。

（3）课内与课外结合，课外阅读材料要为课内阅读材料作补充。

2．以丰富的外延吸引学生不断提升。

鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅《学语文》、《小学生汉语拼音报》、《少年先锋报》《课堂内外》等刊物杂志，向学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。

二、阅读材料与学生的阅读学习有效链接，让学生乐于阅读

1．以兴趣诱导学生读书

全校利用部分中午时间开展语文兴趣课，从学生的实际及兴趣出发推荐读书

书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造了浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，培养学生兴趣，引发学生读书的欲望等这些方法都特别有用。

2．以自主形式促进学生探究

要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。因此，学校应开设阅读课进行大阅读自主学习。在阅读课上我们努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。此外，我们还要开设课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养了学生良好的读书习惯。

3．以科学方法引导学生阅读

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们要教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。

三、进行课内外阅读的有效链接，激发学生的阅读兴趣

1．借题发挥

许多课文学了之后，从题目入手，引导学生阅读相关题材的文章以丰富文本。学了《枫桥夜泊》一文，引导学生阅读背诵有关写月亮的古诗词，如《静夜思》、《宿建德江》、《水调歌头》等等。引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外。”学习了冰心的《忆读书》，巴金的《鸟的天堂》后，分别向学生推荐了这些作家的有关文集，这样引导学生阅读题材类似的名家名作，可以积累更多的优美语言、写作技巧。如巴金的《海上日出》，学生被课文中描写的美景深深陶醉，引导学生阅读诗歌宋·赵匡胤的《咏初日》，唐·白居易的《忆江南》，感受在不同年代，不同文人笔下的日出壮美景象。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展学生的视野，丰富其知识量。

2．追本溯源

教材中的一些文章是从古今中外的名著中节选出来的。教学中，我们引导学生追本溯源，阅读原著。学了《丑小鸭》一文，学生明白了一个道理：无论做什么事，不要怕自己笨，只要用心去学去做，就一定能成功。爸爸，妈妈，老师，请放手让我去做每一件事吧！我自信一定会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。于是，我们推荐学生阅读《安徒生童话选》，让孩子们在童话王国里遨游。如教学《草船借箭》后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至，这时，我便乘机问：“同学们想不想知道关于诸葛亮的更多有趣的故事呢？老师建议你们在课外阅读

我国四大古典名著之一《三国演义》好不好？”

3．举一归三

教学材里的范文大多是名家名作，具有高超的语言技巧和精妙的结构布局等，有很强的写作示范性。学习写作方法，单靠一两篇范文还不够，它需要通过对更多的文章进行阅读才能学会把握。如学习完《我爱故乡的杨梅》这样的写物的文章时，我们可以引导学生感受写物的特点和文章的表达方式后，向学生推荐《巨人树》《含羞草》等写物的文章，学生通过对这些文章的阅读，让学生知道这些文章在写法上有什么共同点，这什么这样的的写作方法可以产生引人入胜的表达式效果，只有让学生不断带着“为什么这样写”“怎么写”的问题去多读才能起到潜移默化的作用。

四、创建大阅读学习型校园文化，用氛围引领学生阅读

创设阅读大情境，开展大阅读进校园活动，用氛围引领学生阅读。下面是我所在学校的地些做法，供大家参考：

1．我校确定了《三字经》、《千字文》、《唐诗》、《宋词》、《中华传统美德故事》、《古文观止》、《中华读经典》、《格林童话》、《安徒生童话》等校本教材，把“我读中华古诗文”、“世界优秀儿童文学”等传统经典篇目作为学生必修校本课程。

2．我校努力建设校园文化环境，设有《古诗长廊》，不断充实图书室、阅览室的藏书。

3．倡导教师读书风气，努力打造学习型教师队伍，并制定了相应的科研教育制度，在竞争中求发展，加快教师成长。

参考文献

[1] 方洲小学生提高阅读成绩的500个阅读故事[M] 华语教学出版社2004.22

[2]《语文课程标准》（实验稿）

[3] 中国教育改革和发展纲要（中发[1993]3号文件）

[4] 刘玉俊谢小雷．新课程教学法[M] 中国文化出版社2007：02