教师队伍现状分析

教师队伍现状分析

一、基本情况

1、年龄结构：我校现有专任教师40人，其中50岁以上的有5人，约占总数的2%，30-49岁有30人，约占总数的93%；30岁以下的有5人，占总数的5% 。

2、学历结构：我校现有专任教师中，具有大专学历以上的有438人，

3、人才结构：我校现有专任教师中，区级优质课30人，县优秀班主任5人，县优秀教师6人。

4、职称结构：我校现有专任教师中，中级职称28人，占总数的47%，初级职称16人，占总数的53% 。

5、教师工作状况：我校广大教师能履行岗位职责，较好完成了各项工作任务，特别是广大教师无私奉献，竞争奋进的精神，给社会、家长、学生留下了深刻印象。

二、现状分析

经过对上述资料的统计和分析，我校教师队伍整体素质处于中游状态，教师队伍的结构较为合理，人才发展空间较宽。但是，我们必须清醒的看到，作为一所小学，校园文化必须形成，学校精神风貌必须升华，虽然教师工作热情较高，态度也很端正，他们的专业知识、专业技能、专业情意有待提高。

1、教师专业化水平不平均，专业引领能力弱，没有形成专业发展梯队，

校本研修效益低。是学校管理的难题，也是对教师专业发展的挑战。

2、各学科缺少专家型教师，专业水平比较低下，影响同伴互助，当然也就影响教师的专业成长。

3、学校缺少对教师自我规划的引领和指导，学校培训的形式不能有效激发教师的学习热情。教师学习途径单一，缺乏自我研修能力。

4、师德建设有待大力提高和加强，知识传授成分较大，师德影响教育不够深入。整个教师群体自我成长要求不断降低，出现职业倦怠现象，精神成长更需要引领、构建。

三、发展目标

1、逐步深入对办学思想、办学目标、办学思路、办学特色的进一步阐释，明确学校工作思路，形成自己的校本特色。

2、改变教师的学习方式，变被动学习为主动学习，提供契合教师需求的培训课程，为教师专业发展补养，提高教师工作的胜任力。通过教师分级培养，在五年培养5名市级教坛新秀，10名县级名师。

3、重建教师评价体系，建立教师个人专业发展成长档案，进行信息化管理，全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。

4、借助市区的名师资源，带动学校学科的教学研究质量，着力推动薄弱学科的发展，实现学科发展的均衡。

5、以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向，以对学生学习

的研究为着眼点，提升教师和学生教学和学习的幸福感和效能感。

四、实施举措

1、分层培养，提升培训效度。

根据文件的相关要求，从新苗新秀培训、中青年骨干教师培训和高级研修培训三个层级来引导教师专业发展，同时，坚持开放合作原则，积极参加骨干班主任培训、薄弱学科教师培训、心理健康教育师资培训等项目，提高教师胜任岗位的能力。在大背景之下，未来五年，我们将在上级部门的引领下，根据教师专业发展需求以及教师的秉性，让其参加相适应的培训，保证教师能汲取到自己成长所需要的养分。同时，作为学校，每年新教师进行师徒结对活动，对其实行教学过关考核，促使新教师专业快速成长。

2、教师的专业发展需要外部的推力，更需要激发其在的动力。“十一五”期间我们要按照实施素质教育的要求，以校本培训计划为突破口，积极建构纵向引领和横向互动相结合、任务驱动和自主发展相协调、个体学习和团队互助相统一的教师专业发展新格局，为广大教师提高实践教育能力、创造性地发挥教育智慧提供更为有效、宽松的教学、科研环境。

3、坚持德育为首，多渠道、多层次、有针对性地开展各种形式的师德教育，积极开发课程资源，引领和指导教师在教育观念及教学操作层面上实现新的突破，要将现代教育技术作为全员培训的重点容，全面提升教师应用网络技术获取资源开展教育教学的能力。

4、进一步完善校本培训制度。通过建立健全培训的考勤制、考核制、跟踪管理制、激励约束制、检查评估制等规章制度，确保校本培训的有序运行。通过有效的教学质量管理、开放的课堂艺术研讨，提高授课教师水平，保证培训取得实效。

5、在立足校的同时，借鉴在学生德育、教学管理、教学研究、队伍建设、教学评价等方面的成功经验，构建教育联盟，助推学校发展，为促进教师专业发展增加力量。

家营乡中学

2012年9月

教师队伍现状分析

一、专职教师紧缺。

我校11名教职工，绝大部分能胜任语文、数学、科学、品社等课程教学工作。微机课、英语课有专职教师，但英语教师教学能力一般，但绝大部分教师不能胜任音乐、体育、美术课的教学工作。特别是美术课教师奇缺，只有王俊老师能胜任，明年就要退休了。

二、非师专业教师所占比例大。

我校目前教师专业结构极不合理。师专业毕业的仅有5人，非师专业类教师占到一半，面临学校教学工作现状，还不得不让他们任专职教师，在岗位上慢慢锻炼成熟。

三、教师自身专业化的状况

1.多数教师从业动机积极，专业精神良好，教育观念正确。

多数教师对教师职业持有比较积极的认识。多数教师是把教师职业作为自我发展的途径。

教师认为，教学任务中，第一位的是教给学生学习方法，占91.3%；第二位是教学生学会做人，占84%；第三位的引导学生对学科产生浓厚的学习兴趣，占57.3%；第四位是完成大纲教材规定的教学容，占15.6%；第五位是系统传授本学科知识，占11.1%；第六位是让学生取得好的成绩，占13.8%。

目前的师生关系类型也反映出教育实践中的教育观念。教师认为是新型的合作关系的，占52%；指导与帮助的关系占20%，而权威式的关系和放任式的关系比例很小，在20%以下。这说明师生关系的类型和以往比是合理的。

2.教师的学历比较高，一半教师认为自己的学科知识和学生发展知识可以，但近一半的教师在以上两方面知识上还需要提高。

就学历方面看，教师的原始学历集中于师院校。师院校毕业的占45%；非师院校和其他院校毕业的占55%。教师的最后学历比较高。大专毕业占72.6%；中师和高中占4%

就知识水平看，一半以上的教师认为学科知识水平还可以。52.6%的人认为还可以，认为足够的仅占6.4%，31.7%的人认为略显不足，还有9.1%的人认为明显不足。

3.多数教师重视学习、信息技术和科研，但在学科教学能力、研究能力、信息技术使用能力等方面还需要提高。

教师学习知识的渠道比较广，偏重于自学和同行交流。专业培训，网络学习，报告讲座只占一部分。

对网络的利用能力比较强。60.4%的人能够上网查资料发，18.6%的人能够自如地运用网络，只有10%的人还不会上网。

对教师应该具备的能力的看法，可以按照选择的百分比排出顺序，依次是：教育教学能力；心理调适能力；学习能力；语言表达能力，开拓创新能力，科