第七八章事实性知识的教学策略设计
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建活动，其中最有力的手段是向学生提问。
➢ 概念性知识的例证所体现的概念性知识的特征 或关系要予以突出或强调，具体方式随例证的 形式而变化。
➢ 以同时或相继呈现的方式呈现例证。 ➢ 例证的呈现要按照由易到难的顺序，减轻学生
学习的负担。 ➢ 强调概念性知识的言语界定中的关键词句。
（五）提供学习指导
▪ 目的：促进学生构建知识间的联系，达成理解 ▪ 教师的主要设计任务是引发、引导学生的这种构
学习某个概念不只是记住它的定义，还要明 确它的上位概念、下位概念和并列概念，换言 之，学习者要明确所学习的概念在一定的概念 网络中的地位。
理解概念性知识的条件3
▪ （3）学习概念性知识的言语界定要和说明它的 例证结合起来。
▪ （4）要考虑到言语界定学习的特殊性。
➢ 从理论的言语界定中学习实质是文本学习，其过程为： ➢ 一是注意过程，即学习者有选择地注意文本材料中重
事实性知识学习的含义2
▪ 从学习过程的角度来看，事实性知识的学 习涉及一系列的阶段：
➢ 激活原有知识 ➢ 选择性知觉 ➢ 新旧知识相互作用 ➢ 认知结构的改组与重建 ➢ 根据需要提取信息
（二）事实性知识学习的规律1
▪ 接近：事实性知识的各部分在时间和空间上 相靠近，以使学习者能够同时注意到。
▪ 重复：不断体验事实性知识的各组成部分。
（一）概念性知识的分析与例证的设计
▪ 分析概念性知识的关键特征或关系、与之相关的 概念性知识
➢ 概念性知识的关系或特征数量是否多，是否具体直观 ➢ 相关的概念性知识，如上位概念、下位概念、并列概
念
▪ 分析概念性知识的教学目标
➢ 内容目标：学习者能理解特定的概念性知识 ➢ 思维目标：习得思维的技能，主要是批判性思维技能
▪ 注2：对概念性知识的理解是学生主动建构 来的，不是由教师以组织好的方式传输给 学生的。
（二） 概念性知识学习的心理学规律1
▪ 1、通过对概念性知识的例证进行分析、概 括而习得概念性知识。
➢ （1）概念性知识的例证。
正例是指能说明某一概念原理的例子。提供正例有 利于学习者概括出概念性知识的关键特征或关系。
▪ 3.呈现有组织的信息
▪ 4.阐明新旧知识关系，促 进理解
▪ 5.对复习与记忆提供指导
▪ 6.提供提取知识的线索
二、事实性知识的教学策略设计1
▪ （一）确定要记忆的事实性知识
➢ 事实性知识不常用，最好查阅 ➢ 事实性知识要经常参考，记住可以提高学习和
工作效率 ➢ 事实性知识很重要，应当持久地记住
的相关的原有知识建立起联系。
（一）概念性知识学习的含义1
▪ 布卢姆教育目标分类学修订版中，理解的具体指 标有：
▪ 1、解释 ▪ 2、举例 ▪ 3、分类 ▪ 4、概要 ▪ 5、推论 ▪ 6、比较 ▪ 7、说明
（一）概念性知识学习的含义2
▪ 注1：不要将概念性知识的学习（理解）与 对概念性知识的符号或定义的陈述等同起 来。
➢ 要学习某种理论，则构成该理论的原理必须先习得； 要学习某条原理，则构成该原理的概念必须先习得。
➢ 有了这些原有知识，再加上学习者积极主动地将新的 概念性知识与原有知识联系起来的活动，学习者就可 以建构出对概念性知识的理解。
理解概念性知识的条件2
▪ （2）要习得概念性知识与其他概念性知识 的关系。
➢ 也叫练习、复习。分散重复的效果优于集中重复。
▪ 强化：包括外部强化和内部强化
（二）事实性知识学习的规律2
▪ 学习者认知的调节作用——记忆术
➢ 精加工：学习者主动地对要学习的事实性知识 添加补充细节而使其更有意义，属于精致性复 述。如“打雷了，雨水落到了田里”。
▪ 情境化：在一定的情境中呈现和学习事实 性知识。
➢ 呈现的信息不要超过学习者工作记忆的容量
二、事实性知识的教学策略设计3
▪ （四）提示学生回忆原有相关知识
➢ 通过提问、小测验、复习等方式提示学生回忆原 有相关知识
➢ 缺乏相关知识时要事先给学生提供这方面的知识
▪ （五）提供记忆指导
➢ 指导学生进行重复 ➢ 指导学生记忆策略，如精加工策略、谐音法、词
➢ 如解释人类呼吸机制的知识体系
三、概念性知识的作用
▪ 首先，概念性知识可以减轻我们的记忆负 担。
▪ 其次，概念性知识可使我们预测未来，解 释新现象。
▪ 再次，概念性知识是构成新的、更复杂的 知识的重要基础。
四、概念性知识的学习
▪ （一）概念性知识学习的含义 ▪ 概念性知识的学习主要是要求学习者理解。 ▪ 所谓理解，是学习者将新知识与其头脑中
▪ 选择或确定概念性知识的例证，包括正例和反例。
➢ 所选择的例证要能使概念性知识的特征或关系具体、 可观察
➢ 例证间要有一定程度的变化
（二）引起注意与预期
▪ 引起注意与预期的常用策略：在教学初引 发学生的认知冲突
▪ 理论：在文本学习前设计附加问题的方法 来引起学生注意。
▪ 添加的有趣的故事、轶闻、细节引起注意
二、事实性知识的教学策略设计2
▪ （二）创设学习和应用事实性知识的情境
➢ 真实的生活、应用的情境
在查看地图的活动中学习地图图例
➢ 通过角色扮演等手段创设模拟的情境 ➢ 通过提问等形式创设想象的情境
语文特级教师钱梦龙的“曲问”
▪ （三）呈现事实性知识
➢ 采用突出的措施让学习者注意到要学习的事实 性知识
一、概念性知识的含义
▪ 概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知 识类型。
▪ 首先，概念性知识具有抽象性概括的特点，者主 要是指这种知识在某种意义上可以作为一种心理 模板以使我们理解和简化周围的世界。
▪ 其次，概念性知识还是有组织的。这里的“组织” 主要指知识内部的联系，换言之，概念性知识与 事实性知识的一个不同之处是，它还与其他的概 念、原理有着密切联系。
一、知识与事实性知识的含义4
▪ 加涅学习结果分类中，言语信息分为名称 的学习、事实的学习、有组织的知识的学 习。前两类大致相当于事实性知识。
▪ 安德森将事实性知识分为术语知识和具体 细节和元素知识。
二、事实性知识的作用
▪ 事实性知识对我们的日常生活十分必要。 ▪ 事实性知识是学生进一步学习的重要基础。 ▪ 掌握一定的事实性知识还是一个人文化素
养的体现。
三、事实性知识的学习
▪ （一）事实性知识学习的含义 ▪ 从学习程度（学习结果）来看，事实性知
识的学习至少涉及
➢ 记忆：以大致相同的形式保持教学中呈现的事 实性知识
➢ 理解：将要学习的新的事实性知识与其头脑中 的原有的事实性知识联系起来
➢ 运用：在一定问题情境中将事实性知识提取出 来用于解决问题
的理解来对新的概念性知识例证进行判断、 分析或解释，并从获得的反馈中进一步巩 固、修改或完善自己的理解。
▪ 反馈是指针对学习者当前学习情况而提供 的、旨在改进将来学习的信息。
第二节 概念性知识的教学策略设计
▪ 一、概念性知识教学策略设计的模型 ▪ 二、概念性知识的教学策略设计
一、概念性知识教学策略设计的模型
➢ 所添加的内容一定要与接下来所学习的内容有 联系
（三）提示学生回忆原有知识
▪ 一是要求学生回忆哪些原有知识。 ▪ 二是提示学生回忆的方式。
➢ 方式：提问、测验、复习
（四）呈现学习材料
▪ 学习材料包括概念性知识的例证和言语界定 ▪ 目的：引发和促进学生的选择性知觉并为以
后的认知加工做准备 ▪ 要求：
➢ 编码特定性原则：如果学习者在对信息进行编 码时使用了一定的情境线索，则在测验时这些 线索会成为促进Hale Waihona Puke Baidu息提取的有效线索。
第二节 事实性知识的教学策略设计
▪ 一、事实性知识的一般教学模型 ▪ 二、事实性知识的教学策略设计
一、事实性知识的一般教学模型
▪ 教学步骤 ▪ 1.引起注意告知目标
▪ 2.提示学生回忆原有知识
教学步骤 ▪ 1.引起注意与告知目标 ▪ 2.提示学生回忆原有知识 ▪ 3.呈现有组织的信息 ▪ 4.阐明新旧知识关系，促进理解 ▪ 5.引出学生反应，提供反馈与强化
▪ 6.提供技能应用的情境，促进迁移
二、概念性知识的教学策略设计
▪ （一）概念性知识的分析与例证的设计 ▪ （二）引起注意与预期 ▪ （三）提示学生回忆原有知识 ▪ （四）呈现学习材料 ▪ （五）提供学习指导 ▪ （六）提供练习与反馈 ▪ （七）动机的设计
一、知识与事实性知识的含义3
▪ 事实性知识的特点： ▪ 事实性知识的点滴性或孤立性
➢ 如“皖”是我国哪个省份的简称？
▪ 事实性知识的抽象概况水平较低
➢ 只对具体客体或事件间关系的直接、表面性的 描述，通常不涉及事物背后所隐藏的基本原理
▪ 事实性知识的基础性
➢ 是学习某一学科中抽象概况水平高的知识与技 能的基础
▪ 二、18以内加法事实教学案例
第八章 概念性知识的教学策略设计
▪ 第一节 概念性知识的学习 ▪ 第二节 概念性知识的教学策略设计 ▪ 第三节 概念性知识教学策略设计的案例分析
第一节 概念性知识的学习
▪ 一、概念性知识的含义 ▪ 二、概念性知识的分类 ▪ 三、概念性知识的作用 ▪ 四、概念性知识的学习
要的相关方面。采用符号标志技术、附加问题等方法。 ➢ 二是在新知识和学生的原有知识之间建立联系，简称
新旧知识的联系。可采用先行组织者技术。 ➢ 三是在新知识内部建立联系。可采用符号标志技术、
组织性图解和解释性图解。
（二） 概念性知识学习的心理学规律4
▪ 3、练习与反馈 ▪ 练习是指学习者用已形成的对概念性知识
▪ 如地理学科的知识分为“地”和“理”两方面； 历史学科的知识分为具体知识和规律性知识。
二、概念性知识的类型
▪ （一）概念 ▪ 概念是指一类事物的关键特征。 ▪ 加涅又将概念区分为：具体概念和定义性概念 ▪ 具体概念的关键特征只能通过对概念例证的观察
而获得。 ▪ 定义性概念的关键特征一般不能通过对概念例证
证的有意识比较及对例证的自我解释上。
（二）概念性知识学习的心理学规律3
▪ 2、通过对概念性知识的言语界定的理解而 习得概念性知识。
▪ 有些概念性知识的特征或关系比较抽象， 不能通过观察而得到。学习者需要通过直 接学习概念性知识的言语界定才能习得概 念性知识。
理解概念性知识的条件1
▪ （1）学习者头脑中要具有与概念性知识的言语 界定有关的原有知识。
的观察而获得，必须通过下定义的方式才能习得。
二、概念性知识的类型
▪ （二）原理 ▪ 原理又叫概括，表示的是若干概念间的关系。 ▪ 许多学科中的定理、定律都属于这里讲的原
理。
➢ 如勾股定理、欧姆定律
二、概念性知识的类型
▪ （三）理论、模型和结构 ▪ 理论、模型和结构是由若干事实、概念、
原理按一定关系组织而成的知识体系，它 们对复杂的现象和问题提供了一种清晰、 完整和系统的阐述。
反例是指不能说明某一概念原理的例子。提供反例 有利于学习者克服过分概括化的错误。
注1：概念性知识的本质特征或关系的数量多少及 是否突出、具体影响其获得的容易程度。
注2：具体概念通过概念形成的方式获得，例证是 必不可少的。
（二） 概念性知识学习的心理学规律2
▪ （2）学习者对例证的认知加工。 ▪ 这种主动加工主要体现在学习者对多个例
第七章 事实性知识的教学策略设计 第八章 概念性知识的教学策略设计
第七章 事实性知识的教学策略设计
▪ 第一节 事实性知识的学习 ▪ 第二节 事实性知识的教学策略设计 ▪ 第三节 事实性知识教学策略设计的案例分
析
第一节 事实性知识的学习
▪ 一、知识与事实性知识的含义 ▪ 二、事实性知识的作用 ▪ 三、事实性知识的学习
一、知识与事实性知识的含义1
▪ 知识：个体通过与其环境相互作用后获得 的信息及其组织，储存于个体内，即为个 体的知识；通过书籍或其他媒介储存于个 体外，即为人类的知识。
一、知识与事实性知识的含义2
▪ 事实性知识又叫事实，安德森认为是指学 习者通晓一门学科或解决其中的问题所必 须知道的基本要素。
▪ 伊根认为事实性知识是一种单独出现的、 存在于过去和当前的、不具有预测价值并 且只能通过观察过程而获得的内容类型。
头记忆法
二、事实性知识的教学策略设计4
▪ （六）安排间隔复习
➢ 采用游戏、竞赛或应用情境等形式进行复习
▪ （七）在事实性知识教学的整个过程中将 认知因素和动机因素融合起来
➢ 凯勒的ARCS动机设计模型 ➢ A-注意，R-相关，C-信心，S-满足
第三节 事实性知识教学策 略设计的案例分析
▪ 一、反义词乐园——一年级下学期语文实 践活动课设计
➢ 概念性知识的例证所体现的概念性知识的特征 或关系要予以突出或强调，具体方式随例证的 形式而变化。
➢ 以同时或相继呈现的方式呈现例证。 ➢ 例证的呈现要按照由易到难的顺序，减轻学生
学习的负担。 ➢ 强调概念性知识的言语界定中的关键词句。
（五）提供学习指导
▪ 目的：促进学生构建知识间的联系，达成理解 ▪ 教师的主要设计任务是引发、引导学生的这种构
学习某个概念不只是记住它的定义，还要明 确它的上位概念、下位概念和并列概念，换言 之，学习者要明确所学习的概念在一定的概念 网络中的地位。
理解概念性知识的条件3
▪ （3）学习概念性知识的言语界定要和说明它的 例证结合起来。
▪ （4）要考虑到言语界定学习的特殊性。
➢ 从理论的言语界定中学习实质是文本学习，其过程为： ➢ 一是注意过程，即学习者有选择地注意文本材料中重
事实性知识学习的含义2
▪ 从学习过程的角度来看，事实性知识的学 习涉及一系列的阶段：
➢ 激活原有知识 ➢ 选择性知觉 ➢ 新旧知识相互作用 ➢ 认知结构的改组与重建 ➢ 根据需要提取信息
（二）事实性知识学习的规律1
▪ 接近：事实性知识的各部分在时间和空间上 相靠近，以使学习者能够同时注意到。
▪ 重复：不断体验事实性知识的各组成部分。
（一）概念性知识的分析与例证的设计
▪ 分析概念性知识的关键特征或关系、与之相关的 概念性知识
➢ 概念性知识的关系或特征数量是否多，是否具体直观 ➢ 相关的概念性知识，如上位概念、下位概念、并列概
念
▪ 分析概念性知识的教学目标
➢ 内容目标：学习者能理解特定的概念性知识 ➢ 思维目标：习得思维的技能，主要是批判性思维技能
▪ 注2：对概念性知识的理解是学生主动建构 来的，不是由教师以组织好的方式传输给 学生的。
（二） 概念性知识学习的心理学规律1
▪ 1、通过对概念性知识的例证进行分析、概 括而习得概念性知识。
➢ （1）概念性知识的例证。
正例是指能说明某一概念原理的例子。提供正例有 利于学习者概括出概念性知识的关键特征或关系。
▪ 3.呈现有组织的信息
▪ 4.阐明新旧知识关系，促 进理解
▪ 5.对复习与记忆提供指导
▪ 6.提供提取知识的线索
二、事实性知识的教学策略设计1
▪ （一）确定要记忆的事实性知识
➢ 事实性知识不常用，最好查阅 ➢ 事实性知识要经常参考，记住可以提高学习和
工作效率 ➢ 事实性知识很重要，应当持久地记住
的相关的原有知识建立起联系。
（一）概念性知识学习的含义1
▪ 布卢姆教育目标分类学修订版中，理解的具体指 标有：
▪ 1、解释 ▪ 2、举例 ▪ 3、分类 ▪ 4、概要 ▪ 5、推论 ▪ 6、比较 ▪ 7、说明
（一）概念性知识学习的含义2
▪ 注1：不要将概念性知识的学习（理解）与 对概念性知识的符号或定义的陈述等同起 来。
➢ 要学习某种理论，则构成该理论的原理必须先习得； 要学习某条原理，则构成该原理的概念必须先习得。
➢ 有了这些原有知识，再加上学习者积极主动地将新的 概念性知识与原有知识联系起来的活动，学习者就可 以建构出对概念性知识的理解。
理解概念性知识的条件2
▪ （2）要习得概念性知识与其他概念性知识 的关系。
➢ 也叫练习、复习。分散重复的效果优于集中重复。
▪ 强化：包括外部强化和内部强化
（二）事实性知识学习的规律2
▪ 学习者认知的调节作用——记忆术
➢ 精加工：学习者主动地对要学习的事实性知识 添加补充细节而使其更有意义，属于精致性复 述。如“打雷了，雨水落到了田里”。
▪ 情境化：在一定的情境中呈现和学习事实 性知识。
➢ 呈现的信息不要超过学习者工作记忆的容量
二、事实性知识的教学策略设计3
▪ （四）提示学生回忆原有相关知识
➢ 通过提问、小测验、复习等方式提示学生回忆原 有相关知识
➢ 缺乏相关知识时要事先给学生提供这方面的知识
▪ （五）提供记忆指导
➢ 指导学生进行重复 ➢ 指导学生记忆策略，如精加工策略、谐音法、词
➢ 如解释人类呼吸机制的知识体系
三、概念性知识的作用
▪ 首先，概念性知识可以减轻我们的记忆负 担。
▪ 其次，概念性知识可使我们预测未来，解 释新现象。
▪ 再次，概念性知识是构成新的、更复杂的 知识的重要基础。
四、概念性知识的学习
▪ （一）概念性知识学习的含义 ▪ 概念性知识的学习主要是要求学习者理解。 ▪ 所谓理解，是学习者将新知识与其头脑中
▪ 选择或确定概念性知识的例证，包括正例和反例。
➢ 所选择的例证要能使概念性知识的特征或关系具体、 可观察
➢ 例证间要有一定程度的变化
（二）引起注意与预期
▪ 引起注意与预期的常用策略：在教学初引 发学生的认知冲突
▪ 理论：在文本学习前设计附加问题的方法 来引起学生注意。
▪ 添加的有趣的故事、轶闻、细节引起注意
二、事实性知识的教学策略设计2
▪ （二）创设学习和应用事实性知识的情境
➢ 真实的生活、应用的情境
在查看地图的活动中学习地图图例
➢ 通过角色扮演等手段创设模拟的情境 ➢ 通过提问等形式创设想象的情境
语文特级教师钱梦龙的“曲问”
▪ （三）呈现事实性知识
➢ 采用突出的措施让学习者注意到要学习的事实 性知识
一、概念性知识的含义
▪ 概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知 识类型。
▪ 首先，概念性知识具有抽象性概括的特点，者主 要是指这种知识在某种意义上可以作为一种心理 模板以使我们理解和简化周围的世界。
▪ 其次，概念性知识还是有组织的。这里的“组织” 主要指知识内部的联系，换言之，概念性知识与 事实性知识的一个不同之处是，它还与其他的概 念、原理有着密切联系。
一、知识与事实性知识的含义4
▪ 加涅学习结果分类中，言语信息分为名称 的学习、事实的学习、有组织的知识的学 习。前两类大致相当于事实性知识。
▪ 安德森将事实性知识分为术语知识和具体 细节和元素知识。
二、事实性知识的作用
▪ 事实性知识对我们的日常生活十分必要。 ▪ 事实性知识是学生进一步学习的重要基础。 ▪ 掌握一定的事实性知识还是一个人文化素
养的体现。
三、事实性知识的学习
▪ （一）事实性知识学习的含义 ▪ 从学习程度（学习结果）来看，事实性知
识的学习至少涉及
➢ 记忆：以大致相同的形式保持教学中呈现的事 实性知识
➢ 理解：将要学习的新的事实性知识与其头脑中 的原有的事实性知识联系起来
➢ 运用：在一定问题情境中将事实性知识提取出 来用于解决问题
的理解来对新的概念性知识例证进行判断、 分析或解释，并从获得的反馈中进一步巩 固、修改或完善自己的理解。
▪ 反馈是指针对学习者当前学习情况而提供 的、旨在改进将来学习的信息。
第二节 概念性知识的教学策略设计
▪ 一、概念性知识教学策略设计的模型 ▪ 二、概念性知识的教学策略设计
一、概念性知识教学策略设计的模型
➢ 所添加的内容一定要与接下来所学习的内容有 联系
（三）提示学生回忆原有知识
▪ 一是要求学生回忆哪些原有知识。 ▪ 二是提示学生回忆的方式。
➢ 方式：提问、测验、复习
（四）呈现学习材料
▪ 学习材料包括概念性知识的例证和言语界定 ▪ 目的：引发和促进学生的选择性知觉并为以
后的认知加工做准备 ▪ 要求：
➢ 编码特定性原则：如果学习者在对信息进行编 码时使用了一定的情境线索，则在测验时这些 线索会成为促进Hale Waihona Puke Baidu息提取的有效线索。
第二节 事实性知识的教学策略设计
▪ 一、事实性知识的一般教学模型 ▪ 二、事实性知识的教学策略设计
一、事实性知识的一般教学模型
▪ 教学步骤 ▪ 1.引起注意告知目标
▪ 2.提示学生回忆原有知识
教学步骤 ▪ 1.引起注意与告知目标 ▪ 2.提示学生回忆原有知识 ▪ 3.呈现有组织的信息 ▪ 4.阐明新旧知识关系，促进理解 ▪ 5.引出学生反应，提供反馈与强化
▪ 6.提供技能应用的情境，促进迁移
二、概念性知识的教学策略设计
▪ （一）概念性知识的分析与例证的设计 ▪ （二）引起注意与预期 ▪ （三）提示学生回忆原有知识 ▪ （四）呈现学习材料 ▪ （五）提供学习指导 ▪ （六）提供练习与反馈 ▪ （七）动机的设计
一、知识与事实性知识的含义3
▪ 事实性知识的特点： ▪ 事实性知识的点滴性或孤立性
➢ 如“皖”是我国哪个省份的简称？
▪ 事实性知识的抽象概况水平较低
➢ 只对具体客体或事件间关系的直接、表面性的 描述，通常不涉及事物背后所隐藏的基本原理
▪ 事实性知识的基础性
➢ 是学习某一学科中抽象概况水平高的知识与技 能的基础
▪ 二、18以内加法事实教学案例
第八章 概念性知识的教学策略设计
▪ 第一节 概念性知识的学习 ▪ 第二节 概念性知识的教学策略设计 ▪ 第三节 概念性知识教学策略设计的案例分析
第一节 概念性知识的学习
▪ 一、概念性知识的含义 ▪ 二、概念性知识的分类 ▪ 三、概念性知识的作用 ▪ 四、概念性知识的学习
要的相关方面。采用符号标志技术、附加问题等方法。 ➢ 二是在新知识和学生的原有知识之间建立联系，简称
新旧知识的联系。可采用先行组织者技术。 ➢ 三是在新知识内部建立联系。可采用符号标志技术、
组织性图解和解释性图解。
（二） 概念性知识学习的心理学规律4
▪ 3、练习与反馈 ▪ 练习是指学习者用已形成的对概念性知识
▪ 如地理学科的知识分为“地”和“理”两方面； 历史学科的知识分为具体知识和规律性知识。
二、概念性知识的类型
▪ （一）概念 ▪ 概念是指一类事物的关键特征。 ▪ 加涅又将概念区分为：具体概念和定义性概念 ▪ 具体概念的关键特征只能通过对概念例证的观察
而获得。 ▪ 定义性概念的关键特征一般不能通过对概念例证
证的有意识比较及对例证的自我解释上。
（二）概念性知识学习的心理学规律3
▪ 2、通过对概念性知识的言语界定的理解而 习得概念性知识。
▪ 有些概念性知识的特征或关系比较抽象， 不能通过观察而得到。学习者需要通过直 接学习概念性知识的言语界定才能习得概 念性知识。
理解概念性知识的条件1
▪ （1）学习者头脑中要具有与概念性知识的言语 界定有关的原有知识。
的观察而获得，必须通过下定义的方式才能习得。
二、概念性知识的类型
▪ （二）原理 ▪ 原理又叫概括，表示的是若干概念间的关系。 ▪ 许多学科中的定理、定律都属于这里讲的原
理。
➢ 如勾股定理、欧姆定律
二、概念性知识的类型
▪ （三）理论、模型和结构 ▪ 理论、模型和结构是由若干事实、概念、
原理按一定关系组织而成的知识体系，它 们对复杂的现象和问题提供了一种清晰、 完整和系统的阐述。
反例是指不能说明某一概念原理的例子。提供反例 有利于学习者克服过分概括化的错误。
注1：概念性知识的本质特征或关系的数量多少及 是否突出、具体影响其获得的容易程度。
注2：具体概念通过概念形成的方式获得，例证是 必不可少的。
（二） 概念性知识学习的心理学规律2
▪ （2）学习者对例证的认知加工。 ▪ 这种主动加工主要体现在学习者对多个例
第七章 事实性知识的教学策略设计 第八章 概念性知识的教学策略设计
第七章 事实性知识的教学策略设计
▪ 第一节 事实性知识的学习 ▪ 第二节 事实性知识的教学策略设计 ▪ 第三节 事实性知识教学策略设计的案例分
析
第一节 事实性知识的学习
▪ 一、知识与事实性知识的含义 ▪ 二、事实性知识的作用 ▪ 三、事实性知识的学习
一、知识与事实性知识的含义1
▪ 知识：个体通过与其环境相互作用后获得 的信息及其组织，储存于个体内，即为个 体的知识；通过书籍或其他媒介储存于个 体外，即为人类的知识。
一、知识与事实性知识的含义2
▪ 事实性知识又叫事实，安德森认为是指学 习者通晓一门学科或解决其中的问题所必 须知道的基本要素。
▪ 伊根认为事实性知识是一种单独出现的、 存在于过去和当前的、不具有预测价值并 且只能通过观察过程而获得的内容类型。
头记忆法
二、事实性知识的教学策略设计4
▪ （六）安排间隔复习
➢ 采用游戏、竞赛或应用情境等形式进行复习
▪ （七）在事实性知识教学的整个过程中将 认知因素和动机因素融合起来
➢ 凯勒的ARCS动机设计模型 ➢ A-注意，R-相关，C-信心，S-满足
第三节 事实性知识教学策 略设计的案例分析
▪ 一、反义词乐园——一年级下学期语文实 践活动课设计