高中历史新教材整合处理策略
高中历史新教材下的教学策略思考
中图分 类号 ：Ｇ６ ３５ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ － ５ ８ （０ １ ２ ０ ７ — ２ ３ ．１ ６ １ ０ ６ ２ １ ）２ — ０ １ ０
一
、
高 中历史新 教材主 要特点
以下几点加 以思考 。 １ 重 基 础 ，加 强 初 、 高 中 教 学 的 衔 接 。新 教 材 是 按 ． 注 模 块 设 置 、专 题 编 写 的 ，理 论 性 较 强 ，知 识 较 为 抽 象 ，学
性 、完整性 ，从 而提高教学 效率 。比如 ，可 以将 必修 １ 第
一
单元 “ 古代 中国 的政 治制度”第 ２ 课 “ 秦朝 中央集权 制
度 的形成 ”与选修 ４ “ 中外历史 人物 评说 ”第一单 元 “ 古 代 中 国的政治 家”第 １ “ 始皇”综合 起来考 虑和设计 课 秦 教学 ，讲述必 修 ３第一单元 “ 中国传统 文化 主流 思想 的演 变 ”也要联系 、整 合必修 １ 、２的相关 内容 。
求我们 加强教 学研究 ，找到适应新 教材 的教 学策略 。 （）从新 教材 的不 同版本看 ，性质与 以前相 比有了 明 ３
显 变化 。新教 材是 “ 标 多本 ” 一 ，除 了 人 教 版 ，还 有 人 民 版 、 大 象 版 、 岳 麓 版 ， 四个 版 本 教 材 内 容 不 同 ，甚 至 差 别
很有 必要 ，这样就 可 以吸取不 同版本 教材 的长 处 、精 华 ， 弥补某些版本 教材 的不 足 ，从而提高教 学效率 。 （ ）整合 不同模块 的教 学 内容 。高 中历史新 教材是按 ２ 模块设置 的 ，必修的三个 模块分别讲述 政治 、经 济 、思想 文化领域 的一 些重 大问题 ，模块 设置 割裂 了政 治 、经 济 、 文化之 间的联系 ，这就 要求我们在 教学 中可 以依据 《 程 课
高中历史选择性必修与必修课程教学内容整合研究
高中历史选择性必修与必修课程教学内容整合研究1. 高中历史选择性必修与必修课程教学内容整合研究随着教育改革的不断深入，高中历史课程的教学内容也在不断地调整和优化。
为了更好地适应新时代的发展需求，提高学生的综合素质，本研究旨在探讨高中历史选择性必修与必修课程教学内容的整合问题。
通过对相关文献的梳理和分析，以及对教学实践的观察和反思，本研究试图为高中历史课程的教学提供一些有益的建议和启示。
本研究将从理论层面对高中历史选择性必修与必修课程进行梳理，明确两者之间的关系和区别。
在此基础上，分析现行高中历史课程的教学内容，找出其中的不足之处，为整合提供依据。
本研究将通过对比分析不同地区、不同学校的历史教学实践，总结出一套适合高中历史课程教学内容整合的方法和策略。
这些方法和策略将有助于教师更好地把握教材的重点和难点，提高教学效果。
本研究还将关注高中历史课程教学内容整合对于学生学习兴趣和能力的影响。
通过对学生的调查和访谈，了解他们对于整合后的历史课程的看法和感受，为进一步优化教学内容提供参考。
本研究将提出一些建议，以指导高中历史课程的教学内容整合工作。
这些建议将包括如何处理选择性必修与必修课程之间的关系，如何在整合过程中保持教材的完整性和连贯性，以及如何根据学生的需求和特点进行个性化教学等方面。
本研究旨在为高中历史课程的教学内容整合提供理论支持和实践指导，以期提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
1.1 研究背景与意义随着教育改革的不断深入，高中历史课程的教学内容和方法也在不断地调整和完善。
为了更好地适应新时代的发展需求，提高高中生的历史素养和综合素质，许多地区已经开始尝试将高中历史选择性必修与必修课程进行整合。
这种整合旨在打破原有课程体系的局限性，实现课程资源的共享和优化，从而提高教学效果和质量。
在当前的教育背景下，高中历史选择性必修与必修课程教学内容整合研究具有重要的现实意义。
整合后的课程能够更好地培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，使他们能够站在更高的层次上审视历史事件，理解历史的内在规律。
新课程背景下高中历史学科融合教学法的应用现状与策略
新课程背景下高中历史学科融合教学法的应用现状与策略摘要：学科融合教学法在学科教学中进行广泛的应用，是新课程背景下的必然趋势，充分适应了社会对综合性人才的培养要求。
高中历史教师在高中历史学科教学当中，充分利用学科融合教学法，让高中历史与语文、政治、地理等其他学科进行关联与融合，能够有效提高学生对知识进行融会贯通的综合运用能力，帮助学生建立综合性的高中知识体系，在提高学生的高中历史核心素养、提高高中历史课堂教学效率的同时，也能够促进学生多学科综合全面发展。
关键词：高中历史；学科融合；教学；策略引言：历史学科是一门涉及范围广、时间跨度大的综合性学科，在高中历史教学内容中，往往要与政治、语文、地理等多学科紧密相连，本身就在一定程度上包含了其他学科的知识内容。
高中历史教师在历史教学过程中应用学科融合教学法，是与历史学科的特性进行高度的结合，充分发挥历史学科特质。
因此，高中历史教师要通过与其他学科知识内容相结合，帮助学生理解历史知识，提高学生的历史学习能力，同时，促进学生的思维发展和创新。
一、新课程背景下高中历史学科应用融合教学法的现状1、教师教学理念封闭在教学过程中，高中各学科的教师一般都是独自备课、独自做教学设计，没有意识到学科融合的重要作用，极少与其他学科教师进行教学进度与内容上的交流，无形中产生了学科壁垒。
在这种情况下，高中历史教师偶尔想要与其他学科内容做联系也会难以下手，只好选择一带而过，默认其他学科教师会在其学科课堂上进行相关的知识补充。
但在学科教师交流不足的情况下，这种补充都很难得到有效落实，最终导致学科融合无效，也难以帮助学生建立有效的学科联系。
2、教师教学水平不足学科融合教学法需要教师有很强的融会贯通的能力，以及对教学设计和课堂实践的把控力。
在高考压力的不断增大下，有限的课堂时间内，需要完成的教学任务很多。
许多高中历史教师盲目开展学科融合教学法时，无目的无计划，甚至拓展无度，将历史课堂变成了其他学科课堂，导致喧宾夺主，浪费课堂时间，真正的教学任务无法完成。
高中新教材历史高效整合四
小组讨论与交流
鼓励学生在小组内进行充 分讨论和交流，分享彼此 的观点和看法。
合作完成任务
引导学生通过小组合作， 共同完成学习任务，培养 团队协作精神和沟通能力 。
信息化教学手段运用
多媒体教学
利用多媒体技术，展示丰富的历 史图片、视频等资料，增强教学
的直观性和生动性。
网络教学平台
借助网络教学平台，实现教学资源 的共享、学生作业的提交与批改等 功能，提高教学效率。
高中新教材历史高效 整合四
汇报人：XX 20XX-01-21
目录
• 教材分析与整合策略 • 教学方法创新与实践 • 学生自主学习能力培养 • 考试评价改革与应对策略 • 教师专业素养提升途径
01 教材分析与整合策略
教材内容梳理
梳理教材目录和章节 结构，明确各章节的 主题和内容。
归纳教材中的重要概 念、观点和结论，加 深对历史知识的理解 。
3
学习成果展示与反思
要求学生定期展示学习成果，如课堂发言、小组 讨论、作业完成情况等，并引导其进行反思和改 进。
家校合作促进学生自主学习
家长参与学习计划制定
01
鼓励家长参与学生的学习计划制定过程，提供必要的支持和监
督。
家校沟通平台建立
02
建立家校沟通平台，定期发布学生学习情况和成果，促进家长
对学生学习的关注和参与。
学校定期开展家长培训，提高家庭教育水平。
05 教师专业素养提升途径
深入了解新教材编写理念和特点
研读新教材
认真阅读新教材，理解其编写背景、目的和理念 ，把握新教材的特点和要求。
分析新教材结构
对新教材进行整体和局部的分析，了解其知识体 系和结构框架，明确各部分之间的联系。
高中历史教学如何对新课标教材进行整合
高中历史教学如何对新课标教材进行整合山东成武二中历史组盛昌华 274200现行高中教材主要是依据课标进行篇写的，但无论哪种版本，都存在着局限性。
为此我们在教学中，特别是在高三一轮复习中还要把教材进行整合，这样才能提高教学效果。
如何来做呢？下面谈一下自己的体会。
一、本着取长补短的原则，把多种版本相结合。
比如岳麓版讲到罗马法时，就不全面。
为此我在教学中就结合了人教版和人民版，把罗马法重新进行了整合。
具体如下：所谓罗马法，指罗马奴隶制国家的全部法律，存在于罗马奴隶制国家的整个历史时期，是罗马共和国及罗马帝国所制定的法律规范的总称。
包括皇帝的命令，元老院的告示，成文法和一些习惯法在内。
它是研究罗马法的基本依据和极为宝贵的文献立法资料。
罗马法的发展被分成三个历史时期：罗马王国，罗马共和国和罗马帝国。
第一个时期即法律诉讼（legis actiones）时期包括王国及共和国的初期。
公元前3世纪罗马法进入程式诉讼（formulas）时期。
从元首制罗马帝国早期开始，罗马法进入了最后一个阶段，就是法律认知（cognition）时期。
罗马法的演变可以概括为以下三个过程：1、从习惯法到成文法：人类社会早期的法律都应是习惯法，后来形成了成文法。
罗马的法律和古代其他国家的法律并没有多少区别，多是习惯法。
解释权掌握在贵族手中，也没有什么具体的条文，解释也就很随意，这样的习惯法律只是维护贵族阶层的利益，所以引发了平民阶层的不满和斗争。
斗争的结果是双方的妥协，大家都能接受的条文刻在铜板上，有什么纠纷就依照条文规定审判，这样的法律体现了现代法律的一种平等精神，也体现了法律的本质。
适应这种要求，公元前5世纪中期，由贵族组成的十人委员会制定的法律，镌刻于十二块铜表上发表，称为《十二铜表法》，它标志着罗马成文法的诞生，在一定程度上限制了贵族特权，保护了平民利益。
2、发展：从公民法到万民法。
公元前3世纪中期以前，罗马法律的适用范围仅限于罗马公民，用来调整罗马公民之间的关系，被称为公民法。
高中历史新课程下教材处理
浅谈高中历史新课程下教材处理在高中历史课堂教学中，有不少教师都感觉新教材内容太多、课时不足教学任务很难完成。
同时也因为学生知识基础薄弱而对教学活动的展开感到困难。
这些都是客观存在的，其实解决这些问题的一个关键的因素就是对教材的理解以及如何去处理教材。
教材只是一种资源，我们不能唯教材是从，在教学过程中完全可以对教材进行重新的整合。
【导入新课】由2004年雅典奥运会开幕式导入。
（希腊一直以其辉煌的文明成就闻名世界，2004年雅典奥运会开幕式再一次征服了世界，那今天就让我们一同走进希腊）【讲授新课】（教师过渡：在我们以前学过的知识中，希腊的两个城邦印象深刻，是谁？那雅典留给你印象最深的又是什么呢？学生回答，对！就是雅典的民主政治，那我们接下来就再现并感受一下雅典的民主政治）一、现——希腊民主之峰师：打出幻灯片。
师：开展活动一：由学生自由阅读课本一目（2分钟）在由学生发挥想象：假如你是一个生活在雅典时期的成年男性公民，可以描绘一下一天的生活吗？生：看书后回答。
师：学生回答后教师打出幻灯片——我的一天。
师：打出幻灯片，由学生的回答中总结出雅典伯利克里时期民主政治的表现。
（1）改革公民大会。
（2）改革五百人会议。
（3）提高陪审法庭的地位。
（4）扩大十将军委员会的权力。
（5）发放工资和津贴。
（6）扩大公民参政范围。
师：开展活动二：找一找古代雅典民主和现代美国民主有没有相似的地方。
生：讨论比较。
师：打出幻灯片总结。
首席将军——总统。
公民大会、五百人会议——国会。
陪审法庭——最高法院。
师：活动三：现实是历史的影子，联系现实通过刚才的比较你能看出雅典民主的特点吗？生：学生活动，并回答问题（分组，看哪个组最快）师：打出幻灯片总结。
（1）选举。
（2）法律至上。
（3）集体掌握国家最高权力。
师：希腊民主制度是西方文明之源。
（教师过渡：由刚才的活动大家可以看出雅典民主制度是古希腊文明的高峰，就在今天还可以看到它的影子，所以有人说“辉煌属于希腊”其民主的政治制度不得不让我们惊叹，然而在惊叹之余，我们又不得不思考为什么希腊会取得如此辉煌的成就呢？那我们就要……）二、探——希腊民主之因（1）自然因素：①古希腊的地理环境：多山靠海；②小国寡民城邦的形成；③地理环境与民主政治。
高中历史教材内容整合尝试
关于高中历史教材内容整合的尝试依据2009年“历史学科考纲”说明，要提高高三历史的复习效率，师生双方都必须在“教材内容的整合”上下功夫。
历史教材内容的整合就是指打乱教材内容原有的编排顺序和知识体系，抓住若干历史基本主题，依据历史知识固有的内在联系，以辩证唯物主义与历史唯物主义的基本原理为指导，对教材内容进行梳理、组合，使之序列化、系统化，并形成新的复习内容体系的过程。
整合教材本质上就是对教材内容进行有序的归纳、概括和综合。
一、整合教材的必要性1．整合教材是优化复习内容的需要。
整合之前，教材内容庞杂，有近100多万字，图片、表格、注释、地图等信息量很大。
而高三复习时间紧、任务重，不可能照应到教材内容的方方面面，必须通过整合舍弃教材的枝节内容，保留教材的骨干内容，使教学内容变得简约而集中。
这样既有利于教，也有利于学；既有利于节省教学时间，提高复习效率，帮助学生减轻负担，也有利于全面提高学生的学习成绩。
整合可以使复习内容变得有序、完整而系统，便于学生从整体上把握宏观历史，便于学生加深对具体历史现象、历史概念的深刻理解。
2．整合是高效复习的迫切需要。
整合教材使复习的角度和内容有别于新授课，可以有效避免雷同与重复，可以产生对学生的“新异刺激”，因而有利于激发学生学习的兴趣。
通过整合，把零散的历史知识纳入系统、完整的知识框架中，有利于学生对知识的记忆和记忆保持，整合把对教材内容的平面叙述变成对教材内容的立体分析，而从不同的角度组合教学内容，又可以得出不同的结论。
因而，整合特别有助于发展学生迁移知识的能力。
3．整合教材是提高应试水平的现实需要。
高考非常注重考查学生对历史阶段特征、发展过程、发展规律的把握和对宏观历史的认识，要求学生从整体上、结构上把握知识内涵，认识历史知识的价值。
既不是“再认、再现历史知识”的低层次要求，也不仅仅是再认、再现孤立的历史事件或历史人物，而是强调了再认、再现的系统性、完整性、透彻性。
新课标高中历史教材处理
浅议新课标高中历史教材的处理传统教材是依据时间先后顺序进行编写的通史,体系性、时序性较强,知识结构亦显得完整,便于讲授和掌握;相比之下,新教材突出的问题是“一难、二多、三少”。
“一难”,即教材理论性强,思考题、练习题难度大;“二多”,即教材内容多、头绪多;“三少”,即课堂教学时间少、课堂训练时间少,课后复习时间少。
对于历史基础知识薄弱的高一新生来说,学习存在很大的难度,对于我们教师准确把握教材,合理处理教材,也存在不少的困难。
这样,如何合理处理教材,就是历史教师需要用心的地方。
笔者认为,在教材处理时,应根据新课改和学生的身心发展的需要,对教材进行合理的增减整理,从而增强历史学科的系统性,促进了学生个性发展和能力提高。
做法如下:一、“减”——新教材内容容量大,要求教师根据课标要求做到合理的“减”新教材总体看,每一专题包含专题导学、学习内容、专题学习小结与测评三大部分,每一课时包含3~5个子题目,还有学习思考、资料卡片、知识链接、自我测评、材料阅读与思考等内容;就具体知识而言,每课时知识点也不少。
一节课内,如果教师要面面俱到,既增加自己讲授负担,也增加了学生学习的负担,难以落实新课改要求。
因此,对教材的有些内容,课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容,就少讲,甚至不讲。
如《人民版·历史必修一》第一专题第一课《中国早期政治制度的特点》,新课标要求是:了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点。
按此要求,本课第一框“王”的出现和“帝”的传说便可以大胆地删去,第二框“夏商政治文化”可作为自由阅读内容,着重讲解第三框“西周分封制”和第四框“西周宗法制和礼乐秩序”,这样处理无疑对老师和学生来说都是有益的。
二、“增”——新教材时间跨度大,应根据学生的知识状况做到适当的“增”新教材把同一类型的事件按时间先后顺序纳入到一章节内,时间跨度大,有些重要内容,在教材中轻描淡写地用一两句话就概括出来,缺乏必要的知识铺垫,不便于学生对历史问题的分析与理解,所以在具体教学时,对教材应适当的“增”。
浅谈高中历史选修教材的整合与利用
浅谈高中历史选修教材的整合与利用高中历史选修教材的整合与利用对于学生的历史学习具有重要意义。
在高中阶段，历史已经成为一门重要的学科，学生除了需要学习基础的历史知识，还需要对历史进行深入的理解和思考。
高中历史选修教材的整合与利用可以帮助学生更好地适应高中历史学习的要求，提升他们的历史素养。
高中历史选修教材的整合可以帮助学生建立起一个系统的历史知识框架。
高中历史教材主要分为两个部分：必修教材和选修教材。
必修教材主要包括历史的基础知识，通过学习必修教材，学生可以获得历史的整体框架和基本概念。
而选修教材则更加突出历史事件的具体内容和深度解析。
通过整合必修和选修教材，学生可以更好地理解历史的发展脉络，构建一个系统完整的历史知识框架。
高中历史选修教材的整合可以帮助学生培养批判性思维和历史思维能力。
历史学习不仅仅是记忆历史事件和人物，更重要的是培养学生运用历史知识进行分析和思考的能力。
选修教材通常会提供一些历史争议性较高的话题和事件，通过对这些话题和事件的深入研究，可以帮助学生培养批判性思维和历史思维能力。
学生可以通过整合选修教材和必修教材的知识，对历史事件进行多角度的思考和分析，形成自己独立的观点和判断。
高中历史选修教材的整合可以帮助学生拓宽历史学习的深度和广度。
选修教材通常会选择一些较为专业和深入的历史话题，这些话题通常涉及到一些特定领域的历史事件和文化现象。
通过学习选修教材，学生可以对具体领域的历史进行深入了解，拓宽自己的历史视野。
选修教材也可以引发学生对其他相关领域的历史学习兴趣，激发学生探究历史的欲望。
高中历史选修教材的整合可以促进学生的综合素质提升。
历史学习不仅仅是学习历史知识，还包括了文献阅读、历史研究方法、思辨能力等方面的综合素质训练。
选修教材通常会引导学生进行文献阅读和历史研究，培养学生的文献解读能力和研究方法。
通过整合选修教材和必修教材，可以综合培养学生的各方面能力，提高他们的历史素养和综合素质。
浅谈初高中历史教材衔接的应对策略
浅谈初高中历史教材连接的应付策略漳浦二中杨爱川新课改以来，初高中教材连接问题向来备受一线教师及教研员的关注，甚至有的学科还成书特意议论，历史学科也不例外。
今年是自己从事高中开端年段新课程教课的第二次，对初高中历史教材的连接问题很有感想，经过仔细的商讨及借鉴识人的经验，在教课实践中，能较好地解决教材连接问题。
利用此次教研的时机，把初高中历史教材连接上的一些做法及不行熟的看法表现出来，希望能起到抛砖引玉的作用。
一．熟习初中历史知识，认识初高中课程的不一样，找出连接点，以便拟订详细可行的教课方案，缩短学生适应高中历史学习时间。
（一）初高中的课程标准和形式的不一样高中历史新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包含25 个古今贯穿、中外关系的学习专题，教材的表现形式是模块加专题。
初中课程内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。
这类课标下的教材表现形式其实是通史加主题的形式。
课程标准的不一样，决定了初、高中教材体例、教材内容、教材难易、教材繁简、教材资料选取以及教课形式的不一样。
（二）课程目标的差别与联系阶段三维目标知识与能力过程与方法感情态度价值观初中 1. 在知识方面，主要要修业生在主要让学生形成主要从宏观角度入研究与合作学习和积健全的人品、科学的手，兼备了历史知识累历史知识的同时感态度和必定的国际意的时序性和系统性。
知历史、对历史的发识。
2. 在能力方面，展形成初步的认识。
要求掌握基本的历史能力，比方：正确计算历史年月、辨别和使用历史图表等基本技术、办理历史信息的能力、陈说历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁徙能力和在此基础上形成必定的归纳、剖析和判断的能力。
高中 1. 在知识方面，要点重申掌握历重申了对人文主选用微观和宏观双方史学习的基本方法，义精神的理解和历史面纵深发展的知识，主要包含：历史唯物意识的培育。
高中历史新课标新教材使用中的主要问题及应对建议
高中历史新课标新教材使用中的主要问题及应对建议摘要：从实际教学来看，部分教师会贯彻落实政策的要求，在讲授历史概念时依旧采用灌输式的教学模式，使得课堂气氛沉闷，学生对历史知识的学习兴致寥寥，课堂教学效果大打折扣。
针对历史教学中存在的问题，教师要认真地反思回顾，采纳学生的建议，转变教学模式，以学生喜闻乐见的形式讲述历史知识，增添历史课堂的趣味性。
基于此，以下对高中历史新课标新教材使用中的主要问题及应对建议进行了探讨，以供参考。
关键词：高中历史新课标新教材；使用中的主要问题；应对建议引言近年来，历史学科的重要教学价值已逐渐显露，并成为教育工作者开展教育教学研究的热点课题之一。
采取科学的历史学科教学模式，不仅能够帮助学生更高效地理解和记忆历史知识，还能够培养学生的历史学科素养，使其形成正确的思想意识与价值取向。
但就现阶段的高中历史教学实践来看，部分教师存在没有运用有效的教学模式开展教学的情况。
一、高中历史新课标新教材使用中的主要问题在对高中历史课堂展开调研后能够了解到，教师在教学中会侧重于历史事件的讲解，带领学生分析其时间、经过和结果，并为学生布置课后作业让学生死记硬背。
在此模式下学生对于历史事件的理解较为浅显，对历史事件缺乏深入的思考和判断，长此以往，学生会对历史学科的学习产生厌倦情绪，学习积极性会被磨灭殆尽，且高中阶段学习节奏快，学生面对不同的学科学习压力较大，教师采用不当的教学模式，枯燥乏味地讲解历史知识，难以激发学生的学习热情，导致课堂教学效率低下，无法达到预期的目标，对学生各项能力的发展也会起到阻碍作用。
历史教师在课堂中大多延续传统的教学模式，并未结合学生的学习需求做出优化调整，以口头讲述为主，导致课堂气氛沉闷，学生在课堂中兴致寥寥，部分历史教师在讲述完章节内容后会进行归纳总结，带领学生梳理章节学习的重点，及时查漏补缺，弥补学生的不足，并进行拓展延伸，丰富学生的知识储备。
在此背景下，有助于学生历史素养的提升，若高中历史教师延续口头讲述，会消磨学生的学习热情，对其全面发展起到消极的影响。
谈高中历史教材的整合
、
族关系 、 交、 外 科技文化五个方面来讲 述 ； 中国近代史 ：
二 、通过简洁 的图示来整合教材
效果 则以侵略史、 屈辱史、 近代化历程为主线 ； 世界史则包 Ｉ 这种方法在新 课和复习课 中都运用得较多 ， 括资本主义发展、 民族解放运动、 社会主义运动、 国际 Ｉ 也较好 。下 面举例说明。 关系四条线索。这 些线 能够将教材知识 串起来 ， 达到 Ｉ 知识的分类和条理化。 但是 同一条线上的知识往 往出 Ｉ 例 ｌ中国古代三省六 部制 ：
化 ， 宪法颁 布 ； 新 高度集 中的计划 经济体制
的形成 ）
～【 外交上 ： 回“ 收 治外法权 ”
例 ３ 学 习太 平天国运动这 部分历史时 ， ： 对其进
兴起 、 发展 （ 全盛 ）转折 、 、 防御 、 失败” 几 斯大林 ２ 反法 西斯 （ 助西 班牙 ， ． 援 避战 自 ， 保 参加 程可 以抓住“ 使复杂的历史简单化 ， 归纳如 下： 反法西斯 同盟 ， 为反法西斯作出重大 贡献 ） 个阶段来学习 ，
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例 ｌ在 学习高 中世界 近代历 史第二 章时 ， 以 ： 草拟颁发诏令一 审核政令一 执行 政令 ： 可
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可以使章节结构显得更简洁， 更有条理 ， 学生也不容 Ｉ
更轻松 。
例 １ 中国历史 “ ： 工农 武装割据 ” 一节 ， 内容特别 多， 而且很乱 ， 但如果抓 住“ 工农武装割据” 六个 字的 含义 ， 即武装斗争 、 土地革命 、 根据地的建设三部分 ， 再把该节相关 内容归到这三部分内容 中去 ， 就显得有 条理多 了， 以这样归纳 ： 可
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略近年来，新课改已然走进高中课堂。
高中历史课程作为新课程改革中的重要科目，如何解决高中课堂错在的问题已成为我们不可回避的问题。
这就要求高中历史教师转变教学理念、教学法方法和教学策略，通报过深入分析和研究有效的教学，提高课堂效率，提升学生的历史素养和教学质量。
一、高中历史教学中存在的问题（一）高中历史教学与现实脱节，乏味无趣古人云：“以史为鉴，可以知古今”，由此可见，学习历史是为了服务于现实生活的。
而我们很多老师鉴于我们的学生“国语差”、“底子薄”、“理解能力低”等因素，在课堂教学中往往是只讲述史实，大量的采用教材中的材料或观点来串讲历史，缺乏新的材料和举例，缺乏历史与现实的结合，使历史变得枯燥乏味、支离破碎，学生“不愿听”，老师“干着急”。
（二）教师采用照本宣科的教学方式鉴于以往的教学经验，也可能是受到传统教学模式的影响或是为了减轻备课的压力。
许多老师依然采用“照本宣科”的教学方式授课，发挥书本和教师的主体作用，依旧是“一本书，一张嘴，一支粉笔书千秋”，“老师以领导者的身份掌控间课堂的实施” [1]。
而学生上课“一双眼睛，两只耳，挺直腰板记满篇”，被动的听课，下课死记硬背。
这种“满堂灌”、“填鸭式”教学法，最终会导致学生的课堂参与热情大大折扣，不利于发挥学生积极主动性，历史素养和创新维能力难以提高，也显然不符合新课改理念，无法提升学生的历史思辨力。
（三）教材总量偏大，课文较为浓缩，知识密度较大，内容覆盖面较广我们选用的统编版教材有这样几个特点，一是教材总量偏大，课文较为浓缩，难以完成教学进度，《中外历史纲要（上）》为例，有10个单元29课，加活动课1节，按照1节课2课时来算，共需要60课时；《中外历史纲要（下）》，共8单元，按照1节课2课时来算，按照高一课时/周，共需要34周完成。
且高一年级要进行学业水平考试，所以想要按时完成教学任务是有难度的。
二是单元跨度大，知识密度较大，内容覆盖面较广，教学内容难以取舍。
高中历史教材新整合三部曲
高中历史教材新整合三部曲近年来，高中历史教材的整合工作逐渐引起了人们的关注。
教育部制定了新的高中历史教材标准，旨在使教材内容更加丰富、准确，教学内容更加系统、完整。
这一整合工作分为三个部曲，分别是整合历史史料、整合历史知识和整合历史观点。
下面将对这三个部曲进行详细介绍。
整合历史史料是整合工作中的第一步。
历史史料是研究历史的基础，是了解历史事实的重要依据。
传统上，历史史料被收集和整理成各种史书和史料选编。
由于历史的研究与发现是一个不断进行的过程，新的历史史料不断涌现，传统的史书和史料选编已不能满足教学的需求。
整合历史史料是必要的，既可以保留传统的史书和史料选编的价值，又可以充分利用新的历史史料，使教学内容更加准确、全面。
整合历史知识是整合工作的第二步。
历史知识是研究历史的理论框架，是研究历史问题的工具和方法。
过去，各类历史知识被分散在不同的教材和教辅资料中，学生需要读取大量的资料才能获得全面的历史知识。
而现在，通过整合历史知识，可以将散落在各处的历史知识整合在一起，形成一个完整的体系。
这样，学生在学习历史时就能够更加有条理地掌握相关知识，并能够更好地进行历史研究和历史思考。
高中历史教材的新整合工作分为三个部曲，即整合历史史料、整合历史知识和整合历史观点。
这一整合工作旨在使教材内容更加丰富、准确，教学内容更加系统、完整。
通过整合历史史料，可以使教学内容更加准确、全面；通过整合历史知识，可以使学生更加有条理地掌握历史知识；通过整合历史观点，可以使学生更加客观地了解历史问题。
相信通过这一整合工作，高中历史教学将能够更好地培养学生的历史素养，提高学生的历史思维和历史研究能力。
高中历史教材整合策略
高中历史教材整合策略【摘要】中国教育进入21世纪以来，进行了一次大刀阔斧的改革。
这次改革“以学生发展为本”为教育指导思想，着重突出了学生的发展在新课改后的主体地位。
而历史新课程的改革也发生了比较大的变化，主要体现在课程目标、课程结构、课程内容等几个方面。
【关键词】高中历史；新教材；变革在新课标的指导下，高中历史教材也就发生了相应的变化。
教材的变革，受到了高中新课程结构的影响。
高中新课程方案非常重视科目的整合，这是以往历史课程计划都未曾有过的。
科目的整合主要通过模块的综合化来实现。
新高中历史课程设有9个模块，与以往的课程不同，他们都不是以历史的时间线索来排列的，而是按综合的思路来设计的。
其中必修的3个模块分别从整体上反映了人类社会政治、经济、文化领域发展的重要内容，包括24个古今贯通、中外关联的学习专题；6个选修模块，即历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史发展的奥秘、世界文化遗产荟萃，都是综合性的。
新高中历史教科书的综合化是高中新课程结构的反映，以综合化的视野打破了时空的局限。
很显然，历史教师的教材观要随教科书结构的变化而发生相应的变化。
然而，在当前的历史教学的过程中，还有很多历史教师把教材当做课堂教学的“圣经”，成为教师和学生进行教和学活动的唯一材料。
教师“教教科书”，学生“学教科书”，完全不符合历史新课程改革所倡导的“以学生发展为本”的基本教育理念。
因此，面对新高中历史教材，中学历史教师需要正确把握课改精神、诠释课程标准，合理地对历史教材进行整合。
所谓历史教材的整合，是为了很好地围绕一个教学中心，构建教学内容体系，尽量突出主干，减少枝叶。
有些子目教师只要作“小整合”，有些子目教师甚至要敢于动“大手术”，作“大整合”，包括教学内容的重新调整以及教学子目的重新设计。
也是为了学生更有效的学习、更好地贯彻落实“以学生发展为本”的教育理念。
笔者根据教学实践以及相关的研究，主要阐述一下几种整合教材的方法。
统编版教科书与历史地图册资源整合策略——以《中外历史纲要(上)》第一单元为例
冲^急丈教学参考栏目主持人/成学江刘筱\课程教材證謹画國舴鼸I 關關_曾_—以《中外历史纲要(上）》第一单元为例〇朱莹统编版高中历史教科书（以下简称“课本”） 和历史地图册（以下简称“图册”）作为主要的教 学资料科学严谨、内容丰富，两者合理使用可以 更好地培养学生历史学科核心素养。
但是，具体 实践中存在着只见课本不见图册、图册使用不当 等问题。
一、课本与图册使用困境1. 重课本轻图册重课本轻图册，对否？课本中已配有地图， 有些教师认为图册不过是将课本中的简图画得 详细些，教学中引导学生看课本中的地图或将图 册中的地图用幻灯片呈现即可，不必特意翻看图 册。
在此观念影响下，学生的图册几乎从未使 用，学生没有养成翻看图册的习惯。
这本除课本 之外最重要的历史学习资料没有得到有效运用。
教师错过了培养学生时空观念的重要载体。
“读 史者，当左图右史。
读史不看图，无用功也”。
2. 重图册轻课本重图册轻课本，可否？在教学中，将图册置 于课本之上，用图册作为教师教学，学生学习的 主要载体，课本作为辅助材料，是否可行。
教无 定法，但万变不离其宗。
高中历史教学要紧紧围 绕培养学生学科核心素养展开，图册无法独立承 担这个使命。
3. 既重课本又重图册既重课本又重图册，妥否？课本中每一课的 内容都非常多，如果再加上图册的内容，课堂容 量大，学生容易“消化不良”，出现“厌食”症状，失 去对历史学科的兴趣。
合理使用课本和图册，对两本资料的资源进行整合，充分发挥二者在培养 学生核心素养方面的作用。
二、课本与图册资源整合策略1.以图册为导向，以课本为依托以图册为导向是指在教学中将图册作为课 前导入，通过图册提供的地图、图片，结合课题引 导学生思考课文的框架结构。
学生在上课时不 是先翻开课本，而是先翻看图册。
这个做法直接 改变学生的图册使用习惯，避免图册被束之高阁 的状况。
高中历史学科培养学生时空观念的第 一步就是“化无形为有形”，从课前使用图册 开始。
新课程高中历史教材的整合
新课程高中历史教材的整合摘要：以生为本，为促进学生的全面发展而进行的新课程改革已有十几个年头，通过十几个春秋的实践和验证，事实再次证明要解决高中历史新教材模块专题式结构体例的不足，教师必须要转变观念，认真钻研新课标，对教材进行必要的整合。
通过重新整合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好地体现历史发展的时序性和整体性，以获取更高、更好地教学效果。
关键词：新课程；历史教材；整合引言：新课程理念下的新一轮改革中，对高中历史教材的编排进行了大规模的变动，淡化了历史现象的时序性和整体性，使学生在学习过程中出现了许多困惑，不能全面、准确地分析历史现象。
与此同时，新课标下的高考命题更加趋向突出历史现象间的联系和考查学生分析问题、解决问题的综合能力，这就更加突显出模块专题式的不足。
针对存在的矛盾，为更好地实现新课程的真正目标，笔者就高中历史教材的整合问题进行了相关的思考和尝试，并在下文的几个方面进行了探究实践。
1需要努力提升教师的综合素质教师是教育活动的主要承担者，教师素质的高低直接影响到教育质量的高低。
正如国际21世纪委员会指出：我们无论怎样强调教师质量的重要性都不过分。
可见，在新课改的过程中，教师素质对整个教学环节和教学效果都有着关键的作用。
那么我们又怎样来提升教师的综合素质呢？首先，要不断提高思想素质。
一位教师只有他的师德素养提高了，他才会产生强烈的社会责任感和对学生的热爱和关心，才能在教书育人这个行业中坚守。
其次转变观念，大胆创新。
“新一轮基础教育课程的改革，绝不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。
”秉承这样的理念，在对高中历史教材进行整合时，我们要充分考虑每个学生的具体情况以及学生间的差异，寻找最适合学生的“整合点”。
最后教师还要不断自主学习，及时更新老化知识，尽量缩短与学生的心理差距，让学生觉得历史就在身边，从而激发学生学习历史的热情和兴趣。
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例如：对历史必修l中的第一单元：“中国古代的中央集 权”与第二单元：“古希腊和古罗马的政治制度”在教学 顺序上进行调换。这样整合后，优点非常明显：将中国的 历史置于世界之中，既能时刻了解中国在世界的位置，学 生感觉到责任；凸显“世界史”真正含义，体现历史的磅 礴气势，唤醒学生对历史的尊重和认同，激发学生强烈的 历史学习兴趣；学生的学习历史视野也会变得更加开阔， 理解起来也就容易得多，也深刻得多。同时，使历史专题 的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时 序性。也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相 互交流与碰撞。
思考：法国、日本、苏联(俄罗斯)、中国的反应会不会 有所不同呢?学生以当事人的身份，学会用事实说话。在这 个过程中，我们就完成了课标提到的“简述欧洲共同体的 形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运 动的兴起”的内容。并培养了学生学会关注国际、国内焦 点，正确应对重大事件的能力。在历史的启示篇章里，我 们设计了“世界格局的出现多极化趋势、世界多极化的趋 势对世界的影响、世界格局从两极到多极渐变的过程特点 和留给所有爱好和平的人们的启示等四个J'口-1题。从而 就达到课标提到的“了解世界多极化趋势在曲折中发展和 多极化加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影 响”。此外，我们还引导学生去关心人类和平与发展事业， 以此培养学生的时代责任感和现代国际意识。
同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资
源，教师在进行教学设计时应善加利用，以博取众家 之长。
5．历史学科与其它学科知识的整合
在各专题模块中，存在一些理论性强、专业性强与 其它学科知识紧密联系的知识点，教学起来比较棘手。 例如必修3第七单元《近代以来世界的科学历程》，涉
及比较深奥的近现自然科学知识，仅仅凭一本教材和
3．一节教材内容的整合。
(1)课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整
体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲，学生根据自 身的情况阅读。如《世界多极化趋势》中东欧剧变； (2)教材编写得学生不好理解的，又是课标要求的内容， 如《西方的人文主义精神的起源》，就要增设背景或 材料或活动，辅助学生学习，教材已有的资料，如正 文、图片、历史纵横、学思之窗等，凡是有利于我们 的教学和符合课程标准的教材内容，我们要充分利用 好。 (3)为加强知识内在的联系进行整合。如《西方的人文 主义精神的起源》，我设计了三大块：人文主义的概 念、古希腊人文主义内涵的解读和西方人文主义思想 的起源原因探微。这样的设计既有整体感，又能深入 浅出、循序渐进。 (4)结构的调整：。如《历史I(必修)》“第21课：新民 主主义革命与中国共产党” 中有七个子目，我们对教 材内容进行整合时，把它调整为四个子目，分别是 “建党和大革命时期”、“国共十年对峙时期”、 “抗日战争时期”、“人民解放战争时期”，从而更 好的达到课标的要求。
新课改的显著特点是实行“一标多本”，在新课标下 的历史教材是最基本的课程资源，但不是惟一的资源，在 《中学新课标资源库· 历史卷》中提到“在教材编写和教学 过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。”而在 《<历史课程标准>解读》一文中也提到：“课标与教材 关系中，教材是服从于课程标准的。”这就意味着一线教 师要把教材从“依赖对象”更变为“依据对象”。在以新 课标为“准”的前提下，对教材进行二次处理和教学内容 的“自主”编排，整合现有各种教学资源，也就是要历史 教师思考怎 样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材，在宏观上 进行整合和整体设计，微观上适当的进行取、增、舍。最 终引领学生实现对课本的超越，从而提高教学效率。这给 我们历史教师带来严峻的挑战。本文就这一问题谈谈我们 的体会和做法。
历史教师的现有的知识水平，教师是很难驾驭的。那 就更不用说我们的学生了。这时候我们就特别需要与
其他学科知识的整合；另外，现今社会对综合素质人
1．模块内的专题整合
教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要 讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的 整体之中来考虑，做好模块内部单元与单元之间的整 合。一门课程分为若干单元，一个单元又可分为若干 课时。课程不同，单元的划分和功能也不同，有的课 程各单元之间相互独立，在顺序上可互换位置；有的 课程中，前一个单元是后一个单元的基础；有的课程 各单元之间的联系是综合的。应该根据课程目标、内 容和实际情况对课程的各个单元和每一个单元进行整 体思考和合理安排，以便有效地组织。课堂教学。
4．活用不同版本教材
目前出版发行的四个版本的历史教材，都是根据 《历史标准》编写的，虽然选取的主要史实基本上是 一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，
各个版本的侧重点便有较大差别。在备课时，可先研
究课标的要求，然后再阅读、比较各个版本教材，这 样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。
2．单元内部各节教材内容的整合
新的课程改革中出现的教材多元化、模块的限时性 等特征，我们必须在阅读和理解 了教材中整个单元的 基本内容和各节之间联系后，再分别解读各节的课程 标准和单元的 课程标准；最后对该单元作出单元整合。 如：岳麓版必修I模块的第七单元有四节内容，分四课 时。但我们将第一节“两极对峙格局的形成”、第二 节“世界多极化趋势”与第四节“跨世纪的世界格 局”，整合成一节“战后以来世界格局的演变”，用 二课时上。具体内容是设计两大篇章：历史的对照篇 和历史的启示篇。首先要学生对比同样是美国发ห้องสมุดไป่ตู้的 两场不同的战争：朝鲜战争和伊拉克战争。
一、宏观上灵活整合、重构体系
新课标下，高中教材以“模块”+“专题”的形式构 建了重基础、多样化、有层次的课程结构。各模块之 间，既各有侧重，又有密切的联系。知识概括性、理 论性、跳跃性太强，同时也存在时序性和整体性较差， 知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难。因此， 在教学过程中，教师应注意相互参照，统筹兼顾，对 教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学 体系。