高中历史新教材整合处理策略

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4.活用不同版本教材
目前出版发行的四个版本的历史教材,都是根据 《历史标准》编写的,虽然选取的主要史实基本上是 一致的,但由于对课标理解的差异、把握角度的不同,
各个版本的侧重点便有较大差别。在备课时,可先研
究课标的要求,然后再阅读、比较各个版本教材,这 样对全面、深入理解课标,把握核心内容有较大帮助。
例如:对历史必修l中的第一单元:“中国古代的中央集 权”与第二单元:“古希腊和古罗马的政治制度”在教学 顺序上进行调换。这样整合后,优点非常明显:将中国的 历史置于世界之中,既能时刻了解中国在世界的位置,学 生感觉到责任;凸显“世界史”真正含义,体现历史的磅 礴气势,唤醒学生对历史的尊重和认同,激发学生强烈的 历史学习兴趣;学生的学习历史视野也会变得更加开阔, 理解起来也就容易得多,也深刻得多。同时,使历史专题 的头绪更集中、主题更突出,不仅更好体现历史发展的时 序性。也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相 互交流与碰撞。
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同时,不同版本的教材各有特色,是非常好的课程资
源,教师在进行教学设计时应善加利用,以博取众家 之长。
5.历史学科与其它学科知识的整合
在各专题模块中,存在一些理论性强、专业性强与 其它学科知识紧密联系的知识点,教学起来比较棘手。 例如必修3第七单元《近代以来世界的科学历程》,涉
及比较深奥的近现自然科学知识,仅仅凭一本教材和
历史教师的现有的知识水平,教师是很难驾驭的。那 就更不用说我们的学生了。这时候我们就特别需要与
其他学科知识的整合;另外,现今社会对综合素质人
新课改的显著特点是实行“一标多本”,在新课标下 的历史教材是最基本的课程资源,但不是惟一的资源,在 《中学新课标资源库· 历史卷》中提到“在教材编写和教学 过程中,可根据实际情况,增加相关学习内容。”而在 《<历史课程标准>解读》一文中也提到:“课标与教材 关系中,教材是服从于课程标准的。”这就意味着一线教 师要把教材从“依赖对象”更变为“依据对象”。在以新 课标为“准”的前提下,对教材进行二次处理和教学内容 的“自主”编排,整合现有各种教学资源,也就是要历史 教师思考怎 样去依据课标、依托教材,大胆合理的对教材,在宏观上 进行整合和整体设计,微观上适当的进行取、增、舍。最 终引领学生实现对课本的超越,从而提高教学效率。这给 我们历史教师带来严峻的挑战。本文就这一问题谈谈我们 的体会和做法。
3.一节教材内容的整合。
(1)课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整
体设计的教材内容,就少讲,甚至不讲,学生根据自 身的情况阅读。如《世界多极化趋势》中东欧剧变; (2)教材编写得学生不好理解的,又是课标要求的内容, 如《西方的人文主义精神的起源》,就要增设背景或 材料或活动,辅助学生学习,教材已有的资料,如正 文、图片、历史纵横、学思之窗等,凡是有利于我们 的教学和符合课程标准的教材内容,我们要充分利用 好。 (3)为加强知识内在的联系进行整合。如《西方的人文 主义精神的起源》,我设计了三大块:人文主义的概 念、古希腊人文主义内涵的解读和西方人文主义思想 的起源原因探微。这样的设计既有整体感,又能深入 浅出、循序渐进。 (4)结构的调整:。如《历史I(必修)》“第21课:新民 主主义革命与中国共产党” 中有七个子目,我们对教 材内容进行整合时,把它调整为四个子目,分别是 “建党和大革命时期”、“国共十年对峙时期”、 “抗日战争时期”、“人民解放战争时期”,从而更 好的达到课标的要求。
思考:法国、日本、苏联(俄罗斯)、中国的反应会不会 有所不同呢?学生以当事人的身份,学会用事实说话。在这 个过程中,我们就完成了课标提到的“简述欧洲共同体的 形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运 动的兴起”的内容。并培养了学生学会关注国际、国内焦 点,正确应对重大事件的能力。在历史的启示篇章里,我 们设计了“世界格局的出现多极化趋势、世界多极化的趋 势对世界的影响、世界格局从两极到多极渐变的过程特点 和留给所有爱好和平的人们的启示等四个J'口-1题。从而 就达到课标提到的“了解世界多极化趋势在曲折中发展和 多极化加强的史实,认识多极化趋势对世界历史发展的影 响”。此外,我们还引导学生去关心人类和平与发展事业, 以此培养学生的时代责任感和现代国际意识。
1.模块内的专题整合
教师要建构起整体教学设计观,总揽全局,不要 讲一课,备一课。而应该将教学设计置于课程模块的 整体之中来考虑,做好模块内部单元与单元之间的整 合。一门课程分为若干单元,一个单元又可分为若干 课时。课程不同,单元的划分和功能也不同,有的课 程各单元之间相互独立,在顺序上可互换位置;有的 课程中,前一个单元是后一个单元的基础;有的课程 各单元之间的联系是综合的。应该根据课程目标、内 容和实际情况对课程的各个单元和每一个单元进行整 体思考和合理安排,以便有效地组织。课堂教学。
2.单元内部各节教材内容的整合
新的课程改革中出现的教材多元化、模块的限时性 等特征,我们必须在阅读和理解 了教材中整个单元的 基本内容和各节之间联系后,再分别解读各节的课程 标准和单元的 课程标准;最后对该单元作出单元整合。 如:岳麓版必修I模块的第七单元有四节内容,分四课 时。但我们将第一节“两极对峙格局的形成”、第二 节“世界多极化趋势”与第四节“跨世纪的世界格 局”,整合成一节“战后以来世界格局的演变”,用 二课时上。具体内容是设计两大篇章:历史的对照篇 和历史的启示篇。首先要学生对比同样是美国发动的 两场不同的战争:朝鲜战争和伊拉克战争。
一、宏观上灵活整合、重构体系
新课标下,高中教材以“模块”+“专题”的形式构 建了重基础、多样化、有层次的课程结构。各模块之 间,既各有侧重,又有密切的联系。知识概括性、理 论性、跳跃性太强,同时也存在时序性和整体性较差, 知识系统破碎的弱点,给教学带来了一定困难。因此, 在教学过程中,教师应注意相互参照,统筹兼顾,对 教材进行灵活整合,重新构建起相对完整的历史教学 体系。
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