雷雨课件PPT

课文
导 读 2．作品背景
曹禺出生于一个没落的封建家庭。他青少年
时代在目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实
后，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，
栏
1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作
目 链
《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是 接
在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时代，我
_此___而__遭__受__经__济__损__失__，__更__害__怕__自__己___名__誉__受__损__，____
__家__庭__的__“__安__定__”__秩__序__被__破__坏__。___
探究 与
点拨
(3)周朴园一直用着鲁侍萍用过的旧家具，记 着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生 活小习惯，你怎样看待周朴园对侍萍的怀念？
_和__鲁__侍__萍__确__实__感__情__深__厚___，__难__免__会__留__恋__过__去__的__感__情___
_生__活__，__不__过__这__都__是__过___去__的__了__，__因__为__如__今__他__的__感__情___
_已__经__被__严__重__扭曲了。
萍三十年后
（虚伪、自私、冷酷）
意外重逢并 鲁侍萍：相认前，克制；相认后，愤恨、痛苦
栏 目
相认
（善良、刚强、自尊、清醒）
链 接
周朴园：端着架子，派头十足，稳操胜券
周朴园和鲁 （冷酷、强硬、老谋深算）
大海之间的 鲁大海：不卑不亢，愤怒斥责，毫不退缩 激烈冲突
（勇敢、单纯）
探究 与
点 拨 3．写法领悟
_的__气__氛__和__剧__中__主__要__人___物__烦__躁__不__安__的__心__理__状__态__，_
_起__到__了__铺__垫__情__节__、__渲__染__气__氛__的__作__用__。__________
_____
探究 与
点拨
2．结构图解
雷雨
周朴园和侍 周朴园：相认前，怀念；相认后，恐惧、严厉
探究 与
点拨
(4)从和鲁大海的激烈冲突中，可以看
出周朴园哪些性格特征？
栏
答
：
目 链
_____伪__善__、__贪__婪__和__冷__酷__。_________________
接
______________________________________
_______
探究 与
点拨
(5)“你是萍……凭——凭什么打我的儿
栏
①你没看出，他刚才说的话是违_心_______的啊。
目 链
接
②这次质量检查，发现很多个体液化气经营
者依靠残昧液心________赚取钱财。
栏 目 链 接
探究 与
点拨
1．精读探究
(1)周朴园与鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认
出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，鲁侍萍
为什么要以叙述别人故事的口吻诉说自己的遭遇呢？
第一单元
雷雨
.-.
栏 目 链 接
课文
导 读 1．走近作者
曹禺(1910.9.24—1996.12.13)，原名万家宝， 字小石。祖籍湖北潜江，出生于一个没落的封建 官僚家庭，是中国现代杰出的戏剧家，著有《雷 栏
目
雨》《日出》《原野》《北京人》等著名作品， 链
接
号称“中国的莎士比亚”。1942年，曹禺把巴金 的《家》改编成话剧，新中国成立后，写了《明 朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。
_有__意__识__地__在__隐__藏__自__己__的__身__份__，___又__在__语__言__动__作__中__不___
_断__地__表__露__出__自__己__的__特__征__，__这__正___是__剧__中__人__物__复__杂__的___
_内__心__活__动__的__外__在__表__现__。
栏
答
：
目 链
接
______鲁__侍__萍__坎__坷__不__幸__的__遭__遇__，__让__她__对__现__实__有__了__更___
_清__醒__的__认__识__，__把__她__磨__练__得__坚__强___勇__敢__。__另__外__，__她__对___
_周__朴__园__也__残__留__有__一__些__感__情__。__在___对__话__中__，__鲁__侍__萍__既___
链 接
父子又是资本家与工人的关系，周萍与鲁大海既是
兄弟又是资本家少爷与工人的关系，周萍与四凤既
是兄妹又是恋人、又是少爷与女仆的关系等等。这
种人物间复杂的关系使剧情紧凑，起伏跌宕，具有
深刻广泛的社会意义。
探究 与
点拨
(4)精当的舞台说明。
如，关于鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，
慢慢地走向中门”的动作说明，“很自然地”，暗
李老师：好的，再见。
A．新华社记者在调查中发现，个别地方和部门打着教育实践活
动的幌子“串门交流”，背地里干的却是公款吃喝的勾．当．。( √ )
B．韩美日一致同意，如果朝鲜强行进行核试验，将实施进一步
栏 目
链
制裁。在这种情况下，朝鲜仍然对与日本的磋商如此积极，有观点认 接
为，这是在“离．间．韩美日”。( √ )
C．卡尔扎伊此次向印度政府请求武器支援，同印度政府近日就
(2)离间：
栏 目
__指__从__中__挑__拨__，__造__成__分__离__；__使__疏__远__；__使__不__和__睦__。______
链 接
(3)不期而遇： __没__有__约__定__而__遇___见__。__指__意__外__碰__见__。_____________
预习 检测
判断加点词语运用的正误。(打“√”或“×”)
实、鲜明地塑造人物形象起了很大的作用。
探究 与
点拨
(2)人物对话中潜台词含义丰富。
本文的可读性固然由于其构思精妙，情节
曲折、戏剧冲突尖锐等诸种因素，而更重要的
是由于剧中人物对话中潜台词具有极其丰富的
栏 目
含意。剧中人物的对话具有鲜明的个性特点，
链 接
且又十分深沉、含蓄，读者可以通过他们的对
话去体味那些弦外之音、言外之意，进一步去
是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘
模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的
第一声呻吟，或许是一声呼喊”。
课文 导读
又说“写《雷雨》是一种情感的迫切需
要”，“仿佛有一种情感的汹涌的激流来
栏
目
推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤
ຫໍສະໝຸດ Baidu链 接
着中国的家庭和社会”。
栏 目 链 接
预习
检 测 1．注音
系”而产生的气概和情绪。
①以前只是很崇拜地尊崇毛主席是神，现在看看 他 的 少 年 青 年 ， 越 发 感 觉 他 和 我 们意一气样 ， 有 过
________风发，也有过年少轻狂。
预习 检测
②我们强调友谊的重要，但我们也要明白：友 谊并不是哥义们气________。
(2)拜望·探望
辨析：拜望：只表示看望、拜访。探望：是多义
栏 目
义是山岳。
链 接
“山”是个部首字。在汉字中，凡由
“山”组成的字大都与山有关，如
“屿”“屹”“岗”“岚”“岑”等。也有
少数汉字以“山”旁表音，如
“仙”“汕”“舢”等。
预习
检 测 3．解释词义
(1)勾当：
_____多__指__坏__事__情__。________________________________
探究 与
点拨
(6)“午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉
潮湿的空气，使人异常烦躁。”这段舞台说明
在文中起什么作用？
栏
答
：
目 链
接
______“__更__阴__沉__，__更__郁__热__，__低__沉__湿__潮__的__空__气__”___
_是__雷__雨__将__至__的__征__兆___，__它__暗__示__了__剧__中__沉__闷__压__抑___
栏 目
词，除了有看望的意思外，还有试图发现情况的意思。链接
①他不时地向窗外__探__望____。 ②他让我给您捎个信，过些日子想来_拜__望_____您。
(3)昧心·违心
预习 检测
辨析：昧心：指主观上愿意干违背良心的事，
违心：指不得不违背自己的意愿。“昧心”一定
用于干坏事方面，“违心”不一定用于干坏事。
目。,暑假里，几名高中学生相约去拜访班主任李
老师，宛风给老师打电话预约，请你补写出以下
电话内容的空缺部分。要求：符合语境，简明得
栏 目
链
体。
接
李老师，您好！我是宛风。 宛风：①___________________________________
李老师：噢，宛风啊。
宛风：② _老__师__，__我__和__几__个__同__学__想__去__拜__访__您__，__您__看__行__吗？
探究 与
点拨
(2)周朴园是怎样看待鲁侍萍突然出现在自己 面前这件事的？
答
：栏
目
链
______周__朴__园__一__直__从__现__实__利___害__的__角__度__来__揣__想__鲁____ 接
_侍___萍__来__到__周__公__馆__的__意__图__，__因__为__他___害__怕__自__己__因____
(1)个性化的对话语言。
课文中人物在用词、语气上都因出身、地位、
经历、个性不同而各有特色，而且随着剧情发展和人 栏
物思想感情的变化而变化。如周朴园的盛气凌人、侍
目 链
接
萍的抑郁平缓、鲁大海的直截了当等都符合人物特有
的身份。而周朴园和鲁侍萍见面后的对话，更表现了
他们在特定环境下的心理活动。本文的语言艺术为真
“是否应增加对阿武器援助”的讨论不．期．而．遇．。( × ) (此处应为“不谋而合”)
预习 检测
4．近义词辨析
(1)意气·义气
辨析：意气：①意志和气概：意气风发。②志趣
和性格：意气相投。③由于主观和偏激而产生的任性 栏
目
的情绪：意气用事。义气：指由于私人关系而敢于承
链 接
担风险或牺牲自己利益的气概，突出指由于“私人关
子？”“我是你的——你打的这个人的妈。”这
两句话是怎样表现鲁侍萍内心世界的？ 答
栏
目
：
链 接
______周__萍__的__言__行__让__鲁__侍__萍__备__受__打__击__，__她__深__感___失_ _望__、__痛__苦__，__而__不__能__泯__灭__的__母__子__之__情__又__在__她__心_里__激__ _荡__。_
探究 与
点拨
李老师：好啊！欢迎欢迎！
宛风：③
_老__师__，__您__什__么__时__候__有__时__间__？__我__们__到__哪__儿__见__您_ 呢？
栏
目
李老师：那就今天下午3点到我办公室吧。
链
接
宛风：④__好__的__，__我__们__一__定__准__时__拜__访__您__。__老__师__再见。
烦躁．( zào ) 惊愕．( è ) 窿．工(lóng)
仆．人( pú ) 弥．补( mí) 江堤．( dī )
栏
昧．心( mèi ) 沉吟．( yín )
目 链 接
伺伺．．候机（（csìì
） ）
勾勾．．当勒（（ɡɡòōuu））
处处．．置所（（cchhǔù））
预习
检 测 2．写对字形
汗céncén（涔涔 ）
栏
示了她的身份，“慢慢地”，表明了她内心的痛苦、
目 链
矛盾，而这一动作，又自然地勾起了周朴园对梅姑 接
娘的回忆，推动了情节的发展。另外，衣着、表情
等方面，也都很好地说明了人物的身份、性格，是
整个剧本不可缺少的部分。
探究 与
点拨
小试身手 人物对话要体现个性化，学习本文 对话语言个性化的特点，根据要求完成下面的题
答：
栏
目
______①__周__朴__园__并__非__没__有__意__识__到__自__己__当__年__对__鲁__侍__萍___
链 接
_所__犯__下__的__罪__恶__，__他__为___了__表__示__自__己__赎__罪__之__心__，__有__些___
_刻__意__地__表__达__自__己__对__鲁__侍___萍__的__怀__念__。__②__当__年__周__朴__园___
cén（
岑）寂
dì（ 谛）听 dì（ 缔）造 tí（ 啼）哭
栏 目
链
敲zhà（诈 ） zhěn（缜 ）密
接
zé（ 咋）舌 shèn（慎 ）重
惭zuò（怍 ） diān（滇 ）池
字形小贴士 追本溯源，巧记汉字
“山”是个象形字。金文的形体，就像
有三个山峰的大山之形。小篆的形体，仍有
三个峰，但已不像大山之形了。“山”的本
想象、去思考，以更好地理解台词所包含的实
质性的内容。
探究 与
点拨
(3)紧凑集中的戏剧结构。
作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现
手法，把现在和过去交织起来，推动着剧情的发展。
通过鲁侍萍与周朴园的对话揭露了周朴园的罪恶过
去。剧中许多人物之间都有双重关系——周朴园与
栏 目
鲁侍萍既同居又是主仆关系，周朴园与鲁大海既是