情境作文教学

合集下载

浅议小学作文教学中的情境教学法

教学篇誗教学创新《大纲》指出：“作文就是让学生把看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。

”小学作文教学的根本任务是培养学生运用语言文字的能力，并结合完成思想品德、智力技能、审美能力和发展个性的任务。

可见小学作文教学不是孤立的进行语言文字训练，小学作文的性质和任务体现了人才素质的要求。

通过近几年数据调查报告显示，我将目前小学作文教学中出现的问题，简单概括为三类。

一是小学生写作厌烦情绪重，对作文产生畏惧。

于是便开始套作、背作。

二是生活基础薄弱，素材少，内容空洞。

大多数小学生感觉没有什么好写的，有的甚至胡说八道,乱写一通。

三是千人一面，千篇一律，不真实。

其实小孩子的世界是极其丰富多彩的，他们的内心应该充满无数天真烂漫的想法，可一到写作文，为何学生就没有“我手写我心”的欲望呢？低年级小学生主要是具体形象思维，大多是以形象的观察、想象来感知和理解世界的。

运用生动形象丰富多彩的情境教学，可以激起学生的好奇心和审美情趣，以及愉悦的反应，激发小学生写作文的动机。

高年级学生的思维形式是抽象逻辑思维，人际交往成为主导活动，开始出现自我审美意识和社会实践服务。

这一时期，教师需要在情境教学中提高学生的审美素养，陶冶小学生的情操，培养高尚的品德，把作文与生活、社会实践、语言实践结合起来。

为了让小学生喜欢写作，有写作欲望，就需要教师转变教育观念，在小学作文教学中应用情境教学。

小学情境作文教学会把学生带进自然，社会和课堂创设的情境中进行学习和运用语言。

提供丰富多彩的客观表象，激发学生的表达欲望，培养学生兴趣，把集体生活的感性形象变成丰富多彩的语言，使得作文成为儿童乐于接受的学习活动。

皮亚杰指出：“小学生的思维处于具体运算阶段，即从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。

”教师如何调动小学生的积极性，如何教会学生勇于表达自己，如何通过有机引导小学生写出一篇符合自己年龄段的文章来，需要教师结合小学生的实际，针对性展开教学。

情境教学法是小学作文教学中的常用方法。

“情境教学法”在作文教学中的应用

“情境教学法”在作文教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种基于情境和环境而设计的教学方法，旨在通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展。

情境教学法强调学习环境的情感和社交因素，注重学习者的参与和互动，使学习更加具有情感共鸣和真实性。

在情境教学法中，学习者被置于一个具体的、真实的情境中，通过面对挑战和解决问题来进行学习。

教师在这个过程中扮演引导者的角色，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

情境教学法强调学习的目的性和实践性，注重知识与实践的结合。

通过情境教学法，学生可以更好地将抽象的概念与具体的情境相结合，提升他们的学习兴趣和学习效果。

情境教学法是一种注重真实情境和实践操作的教学方法，通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展，培养学生的解决问题能力和批判性思维。

在作文教学中，情境教学法也具有重要的意义和作用，将在接下来的内容中详细探讨。

1.2 情境教学法在作文教学中的重要性情境教学法在作文教学中的重要性体现在多个方面。

情境教学法能够帮助学生更好地理解和运用写作技巧。

通过设置具体情境，学生能够在实际情况中进行实践，从而更深入地理解写作规则和技巧。

情境教学法能够激发学生的写作兴趣和动机。

通过情境化的教学方式，学生能够感受到写作的乐趣和挑战，从而更加积极地参与到写作学习中。

情境教学法还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。

在不同的情境下，学生需要运用自己的思维能力去解决问题，从而提升自己的思维水平。

情境教学法在作文教学中的重要性不容忽视，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力，培养他们的思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 情境教学法的特点1. 强调实际情境：情境教学法注重将学习和教学设置在真实的环境中，通过模拟实际情境来引导学生学习。

这种教学方式能够让学生更加身临其境，更容易理解和接受知识。

2. 注重互动和合作：情境教学法倡导学生之间的互动和合作，让学生在团队合作中相互交流、讨论和辅导，从而增强学生的合作意识和团队精神。

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学的途径和方法中小学生害怕作文，作文水平普遍低下，已成为不争的事实，家长老师都犯愁，为了提高孩子的作文水平，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。

究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情境，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情境体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。

一、情境体验式作文的教学途径教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验亲自经历的情境呢？我想可以从课堂体验情境、自然观察体验、生活感悟情境、社会实践情境入手。

（一）、课堂体验情境课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情境模拟、短剧表演等形式创设情境，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。

这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。

笔者在小学支教就采用课堂表演和游戏的形式给中高年级的学生上了几节作文教学课，效果不错。

三四年级主要通过做游戏的方法，教他们记事，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“传话拼话”等，让学生先分组游戏，然后口头讲述游戏过程，最后形成文字写下来，并要求有动作描写、语言描写。

五六年级主要采用表演的形式，如“独臂人的一天”、“公交车上”、“究竟该谁背书包”等，动作、哑剧表演，这种表演一般是选一至四名学生到讲台上表演，其他学生认真观察、思考、想象，表演完后，学生把自己的观察、想象、思考融入到表演过程中写下来，要求有细致的动作描写、语言描写、心理描写等。

由于给学生创设了体验情境学生的习作兴趣很高，观察也格外认真，思维也十分活跃，两节课下来每位同学都能写出生动活泼的作文来。

（二）、自然观察体验自然界有着丰富的写作素材，教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。

情境作文教学法

情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。

下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。

一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。

以拔河比赛的写作教学为例。

在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。

在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。

赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。

结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。

二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。

那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。

以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。

相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。

三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。

这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。

例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。

情境教学法在小学语文作文教学中的应用

情境教学法在小学语文作文教学中的应用一、情境教学法的特点情境教学法强调学习环境的创设和营造，让学生在真实的情境中进行学习。

它以情境为依托，以真实的、生活化的学习情境为载体，使学生在情境中主动、积极地探究、发现问题、解决问题，从而达到学习目标。

情境教学法注重学生的实践操作和体验，通过引导学生进行真实的活动来实现教学目标，使学生在实践操作中产生具体的感受和认识，形成自己的学习体验。

通过情境教学法，学生可以更加主动地参与学习，充分调动学生的学习兴趣和潜能，使他们在实践中掌握知识和技能，形成能力和素质。

二、小学语文作文教学的现状目前，小学语文作文教学存在一些问题：一是教师教学方式单一，只注重知识的传授，忽视了学生的实际需求；二是学生写作能力薄弱，缺乏对写作的兴趣和自信心，很多学生对写作产生抵触情绪，认为写作难以掌握；三是试卷作文教学模式滞后，缺乏新颖、生动而有趣的教学方式；四是学生的写作习惯不好，缺乏系统性的训练，导致写作水平难以提高。

三、情境教学法在小学语文作文教学中的应用1. 创设真实的情境在小学语文作文教学中，可以通过情境教学法创设真实的情境，让学生在真实的生活情境中进行作文创作。

可以让学生走出教室，走进校园、社区、甚至外面的世界，感受到生活的点滴，从而激发写作的灵感。

学生可以观察身边的事物，感受大自然的美好，思考身边人的善良，转化为作文的素材。

2. 拓展学生的写作话题情境教学法可以通过拓展学生的写作话题，让学生在各种情境中进行写作练习。

可以让学生在不同的情境中完成作文，如游玩时的见闻、读书时的感悟、生活中的趣事等，从而让学生在真实的情境中进行多种写作练习，激发学生的写作兴趣和创作灵感。

3. 引导学生进行实践探究情境教学法注重学生的实践探究，可以通过实践探究的方式进行作文教学。

可以组织学生进行写作实践活动，如采访、调研、观察、实地写作等，让学生通过实践探究的方式感受写作的乐趣，在实践中不断加深对写作的理解和应用。

情境作文教学

浅谈情境作文的教学小学语文新的教学大纲提出：“要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。

激发学生主动参与练笔说真话。

要鼓励学生写想象中的事物。

激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

”因此，在习作教学中，要十分重视通过生活实践活动训练学生习作，有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上充分给予学生说真话，抒真情，写真事的机会，使学生有话可说，有文可写。

一、创设情境的内容要有目的性、客观性、情趣性和可接受性选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件，习作从内容入手，创设的情境内容恰当与否，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。

第一，目的性。

创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求，针对学生作文中存在的问题，选择创新性能促进其创造性发展的内容。

第二，客观性。

学生习作要求写有意义的内容，写出真情实感，那么提供的情境，就要符合客观实际，要有意义，才有利于启迪学生正确的思想，使学生习作的内容丰富有价值。

第三，情趣性。

情趣是观察的原动力，情境内容生动有趣，才容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感，达到熟悉和把握习作对象的目的。

第四，可接受性。

创设的内容只有符合学生年龄特点、认知水平和学生实际，才容易为学生所接受。

因此，创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的兴趣爱好、年龄特征、习作教材训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、想了解、乐于观察、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础。

如“吹鸡毛”、“打电话”、“贴鼻子”、“升旗”、“课前五分钟”等内容。

二、情境作文的教学程序新的教学大纲要求：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评……鼓励学生积极参与……”创设的情境内容，再现了生活，为学生提供了写作材料。

怎样才能引导学生正确地一步一步在情境中观察、思考和练习、认识事物、表达真情实感呢？首先，设计大的程序，在学生通过观察情境获得有关习作内容的丰富的感性材料及深切的情感体验的基础上，再回忆口述，试写表达情境，按由说到写的训练顺序，训练学生用恰当的方式自由表达情感，写成习作。

浅谈“情境作文”教学的策略

浅谈“情境作文”教学的策略一、创设情境，激发想象力情境作文的教学策略首先要求教师有能力创设生动的情境，激发学生的想象力。

一个生动的情境可以让学生身临其境，产生共鸣，激发写作的灵感。

教师在情境作文教学中应该注重选材，选择那些具有代表性和吸引力的情境，比如校园生活、家庭故事、社会事件等。

教师还可以通过图片、视频、故事等形式来呈现情境，帮助学生更好地理解和感受情境，从而写出更加生动和有趣的作文。

二、引导思考，培养创新情境作文的特点在于要求学生基于所给的情境进行思考和表达，这就需要教师在教学中有针对性地引导学生的思考，培养学生的创新能力。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考情境中的问题，激发学生的思维，帮助他们树立正确的写作思路。

教师还可以鼓励学生在写作过程中多方面思考，勇于尝试各种表达方式，培养学生的创造性思维，让他们在写作中有更多的发挥空间。

三、示范指导，激发写作热情情境作文教学的策略还需要教师进行示范指导，激发学生的写作热情。

教师可以选取一些优秀的情境作文范文进行解读和分析，让学生在阅读中感受优秀作文的魅力和魄力，从而受到启发。

教师还可以进行写作技巧的指导，比如如何描写情境、如何构思情节、如何展开故事等，帮助学生提高写作水平。

通过示范指导，学生可以在实践中不断积累经验，提高写作水平，激发写作兴趣。

四、精心批改，促进提高在情境作文教学过程中，教师的批改是至关重要的环节。

教师在批改作文时要认真细致，给予学生充分的肯定和鼓励，同时指出存在的问题并提出改进建议。

通过精心的批改可以让学生认识到自己的不足，从而进一步提高自己的写作水平。

教师还可以在批改时注重表扬学生的创新点和亮点，激发学生的自信心，让他们在写作中敢于表达，勇于创新。

五、多样练习，提高写作水平情境作文教学的策略还要求教师设计多样化的练习，帮助学生不断提高写作水平。

教师可以设计一些情境作文的写作任务，让学生在实践中不断提高写作能力。

教师还可以设计一些写作挑战，比如限时写作、合作写作等，让学生在挑战中不断突破自己，提高写作水平。

“情境教学法”在作文教学中应用论文

“情境教学法”在作文教学中的应用“情境教学法”源于英语教学。

所谓情境教学法，即通过情境的创设，加强学生的视觉形象和听觉感受，达到以“境”育人、以“情”怡人的教育目的的一种教育方法。

在作文教学中，运用“情境教学法”，不仅有助于拉近学生与真实生活的距离，激起学生思维的涟漪，而且有助于开拓学生的写作视野，充实学生的写作素材。

因此，情境教学法在作文教学中的应用具有春风化雨的教育功能。

一、在自然情境的创设中绘形传神广袤的大自然充满着生活的情趣。

草长莺飞，鱼戏莲叶，都会令学生心驰神往。

然而，由于学生年龄的特点，不可能全部亲历亲闻。

因此，情境创设将起到开拓视野、开发心智的作用。

如，苏教版五年级（上册）习作训练（2），要求学生仔细观察一种动物，写出它的外形和动作，为了让学生学有所仿，课文安排了描写鸽子的两段例文，一段重在绘“形”，另一段重在传“神”。

而鸽子长于搏击蓝天的特点是通过动作描写来展开的：一眨眼的功夫便飞上了蓝天。

它时而高，时而低，时而快，时而慢，尾巴展开着，像一把白色的纸扇……读了以上文字，白鸽翱翔蓝天的英姿如在眼前，即使没有见过鸽子飞翔的同学，也会产生丰富的想象。

因此，教学中，笔者除了指导学生读好习作例文外，还注意运用多媒体辅助教学的手段创设有关情境，丰富学生的视觉形象，诸如大雁、鸽子、麻雀、蜜蜂、蝴蝶等，让学生抓住特点进行观察。

如大雁飞翔的姿态是“拍着翅膀，扭着尾巴”；麻雀飞翔的特点是“低空盘旋”；蜜蜂飞舞的时候，会发出“嗡嗡”的音响，不时地振着翅子，或者“远走高飞”，或者喜欢在一个地方徘徊；而蝴蝶则是色彩斑斓，上下翻飞……并且让学生学会有序观察：从外形到动作，从生理机制到生活习性。

无疑，笔者的引导开启了学生的思维之窗。

某生在描写麻雀觅食时写道：楼前的电线上伫立着几只小麻雀。

它们一边张望，一边还不时地用嘴啄啄肚底的羽毛。

不一会儿，一群麻雀从四面八方飞拢来，又倏地飞向周围的树枝、屋顶、芦苇丛中。

奶奶家的麦场上，先是两三只麻雀，接着又来了八九只……随着奶奶的一声吆喝，它们又箭似的窜向空中。

情境作文教学心得体会

一、引言情境作文教学是一种以学生为主体，通过创设丰富的情境，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力的教学方法。

自从我开始采用情境作文教学法以来，我深刻体会到了这种方法的优势和魅力。

本文将结合我的教学实践，谈谈我对情境作文教学的心得体会。

二、情境作文教学的优势1. 激发写作兴趣情境作文教学通过创设生动、有趣的情境，将学生的注意力吸引到作文中来，激发了他们的写作兴趣。

在这样的情境中，学生不再觉得写作是一项枯燥无味的任务，而是乐于参与其中，从而提高了作文教学质量。

2. 培养写作能力情境作文教学注重培养学生的观察力、想象力和表达能力。

在情境中，学生需要观察、想象和表达，这些能力的培养有助于提高学生的整体写作水平。

3. 增强作文的真实性情境作文教学要求学生根据情境进行写作，这使得作文更加贴近生活，增强了作文的真实性。

学生在真实情境中的写作，更能反映他们的内心世界和真实情感。

4. 促进师生互动情境作文教学为学生提供了展示自己的平台，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

同时，学生也可以通过作文表达自己的想法，增进与教师的沟通。

三、情境作文教学实践1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我注重创设丰富、多样的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写一篇关于家乡的作文时，我带领学生参观家乡的风景区，让他们亲身感受家乡的美；在写一篇关于节日的作文时，我组织学生开展庆祝活动，让他们在欢快的氛围中感受节日的氛围。

2. 引导观察，培养能力在情境作文教学中，我注重引导学生观察周围的事物，培养他们的观察力。

例如，在写一篇关于校园的作文时，我让学生仔细观察校园的景色、设施和人物，然后用自己的语言描述出来。

3. 想象拓展，丰富内容在情境作文教学中，我鼓励学生发挥想象力，拓展作文内容。

例如，在写一篇关于未来的作文时，我让学生大胆想象未来的科技、生活和环境，使作文内容更加丰富多彩。

4. 情感表达，真实感人在情境作文教学中，我引导学生真实地表达自己的情感。

小学语文情境作文教学的实践研究

小学语文情境作文教学的实践研究1. 引言1.1 小学语文情境作文教学的实践研究小学语文情境作文教学的实践研究旨在探讨如何通过创造具体情境，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

随着教育理念的改变，小学语文教学也在不断创新，情境作文成为一种新的教学方法。

通过情境作文教学，学生在仿真的情境中进行写作实践，较之传统写作方式，更易引起学生的注意和兴趣。

本文将从教学意义、教学方法与策略、案例分析、评价与展望等方面展开探讨，旨在为小学语文情境作文教学提供实际可行的经验和启示。

通过研究小学语文情境作文教学，可以更好地了解学生的写作习惯和思维模式，从而更有针对性地进行教学设计和指导。

希望通过本次研究，可以为小学语文教学带来新的思路和方法，推动小学生写作能力的提升和发展。

2. 正文2.1 小学语文情境作文的教学意义小学语文情境作文教学的意义在于提高学生的语文写作能力和情感体验能力。

通过情境作文教学，可以激发学生的写作兴趣，使他们在创作中体验到快乐和成就感，从而更加积极投入到写作学习中。

情境作文可以帮助学生更好地理解作文题材和题目，从而提高写作的准确性和连贯性。

通过情境作文教学，学生可以在具体的情境中展开想象，丰富文章内容，增强作文的感染力和表现力。

情境作文还可以培养学生的情感表达能力和情感体验能力，让他们在写作中更好地表达内心的感受和情感，增强文章的感情色彩和文采，使作文更具生动性和吸引力。

小学语文情境作文教学的意义在于促进学生的综合语文素养发展，提高他们的写作水平和表达能力，培养他们的情感体验能力和创造力。

通过情境作文教学，可以使学生在写作中感受到语文之美，激发他们对语文学习的热情和兴趣。

2.2 小学语文情境作文教学的方法与策略一、激发学生写作兴趣。

教师可以通过设计有趣的写作题目和情境来引导学生积极参与写作活动，例如让学生模拟成为故事中的主人公，或者设想自己在某个特定情境下的表现等，从而激发学生的写作兴趣。

二、创设写作情境。

小学语文情境作文教学的实践研究

小学语文情境作文教学的实践研究一、引言语文教育是小学教育的重要组成部分，而作文教学是语文教育的一个重要环节。

小学语文情境作文教学是通过创设一定的情境，引导学生进行作文创作，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的语言表达能力。

本文将围绕小学语文情境作文教学展开实践研究，探讨其特点、意义及实践策略。

二、小学语文情境作文教学的特点1. 情境创设丰富多样小学语文情境作文教学注重创设丰富多样的情境，可以是校园中的一处角落，可以是班级中的一件小事，也可以是平时发生的一则趣事。

教师通过情境创设，营造一个充满写作灵感的氛围，激发学生的写作欲望，使作文更加具有真实感和生活感，同时也能够拓展学生的想象力和创造力。

2. 呈现生活化的素材小学语文情境作文教学倡导以生活为素材，注重挖掘学生身边的小事物，借助琐碎细节，让学生深入感受生活的酸甜苦辣，将这些情感融入到作文中去，使作品更加贴近生活、真实、感人。

3. 强调体验式学习小学语文情境作文教学注重通过体验式学习的方式，让学生通过亲身体验情境，感知生活中的美好和感动，促使学生在情感体验中写作，并在写作中再深化体验，形成良性循环，增强学生对写作的主动参与和深入感受。

1. 激发学生的写作兴趣小学语文情境作文教学通过创设生活化的情境，激发了学生的写作兴趣。

学生在自然的情境中，更容易产生写作的灵感，使写作不再是一种枯燥乏味的任务，而是一种愉悦的表达方式。

2. 培养学生的语言表达能力小学语文情境作文教学有助于培养学生的语言表达能力。

学生在情境中切实感受到了生活的酸甜苦辣，这种感受能够促使学生更加真实、生动地表达自己的思想和情感，提高语言表达能力。

3. 拓展学生的想象力和创造力小学语文情境作文教学通过创立不同的情境，能够有效地拓展学生的想象力和创造力。

学生在情境的激发下，能够更加自由地想象，更加灵活地创作，提高了作文的丰富性和想象力。

在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和学科内容创设多样性情境。

小学语文作文教学中的情境教学法

小学语文作文教学中的情境教学法情境教学法是一种以情境为背景，通过创设真实或近似真实的情景，让学生在这种情景中进行学习和实践的一种教学方法。

在小学语文作文教学中，情境教学法可以有效提高学生的写作能力和语言表达能力。

下面就来探讨一下小学语文作文教学中的情境教学法，以及如何运用它来激发学生的学习兴趣和提高写作水平。

情境教学法能为学生创造一个真实的学习环境。

传统的语文作文教学往往是纸上谈兵，只限于课本上的知识点，学生难以把握和理解。

而情境教学法通过创造真实的情境，让学生在实践中掌握知识，让语文作文变得真实、生动。

可以组织学生参观实地，在实地观察中写作；可以利用校园周围的自然环境，让学生进行实地写生；也可以通过情景模拟，让学生进入到角色当中，根据情境展开写作。

情境教学法能够激发学生的学习兴趣。

在小学阶段，学生的注意力容易分散，容易产生学习兴趣不浓烈的问题。

而通过创设真实的情境，可以增加学生的参与感和体验感，激发他们对学习的兴趣。

学生在真实的情境中观察和思考，可以帮助他们更好地理解和运用语文知识，培养他们的观察力和思维能力。

可以将学生带到书店，让他们选择自己喜欢的图书并写书评；可以让学生到菜市场购买食材，并通过写菜谱的方式进行语文作文；可以组织学生走进社区，采访老人并写下他们的故事，从而增加学生对语文作文的兴趣和参与度。

情境教学法能够提高学生的写作水平。

通过情境教学法，学生可以在实践中不断积累写作经验，提高自己的写作能力。

在情境教学的过程中，学生可以实际感受到写作的乐趣和成就感，通过实践，他们可以逐渐学会如何运用语言进行表达，并且能够将所学的知识应用到实际中去。

在这个过程中，学生的写作水平会有明显的提高。

在组织学生进行实地写生时，可以指导学生如何观察、如何描写，引导他们培养对细节的观察和把握能力；在角色扮演中，可以让学生感受到不同角色的思维特点，并通过实际操作获得实践经验，从而提高自己的写作水平。

创设情境小学作文教学

创设情境小学作文教学
在小学作文教学中，创设情境是一种有效的教学策略，它能够激发学
生的想象力和创造力，提高写作兴趣。

以下是一些具体的教学方法：
1. 利用实物创设情境：
- 教师可以带来一些实物，如水果、玩具、植物等，让学生观察并
描述它们的特征和用途。

2. 通过图片激发想象：
- 展示一些有趣的图片，如风景画、动物照片或人物肖像，引导学
生根据图片内容编织故事。

3. 角色扮演：
- 让学生扮演不同的角色，如医生、老师、宇航员等，然后描述这
个角色一天的生活或经历。

4. 情境模拟：
- 模拟一些生活场景，如市场购物、家庭聚会等，让学生在模拟中
表达自己的感受和想法。

5. 故事接龙：
- 教师开始一个故事，然后让学生一个接一个地继续故事，这样可
以锻炼学生的连贯思维和创造力。

6. 音乐和情感：
- 播放不同类型的音乐，让学生根据音乐的节奏和情感来创作作文。

7. 户外教学：
- 组织学生到户外进行观察，如公园、动物园或植物园，让学生描述所见所感。

8. 利用新闻事件：
- 选择适合学生年龄的新闻事件，让学生讨论并表达自己的观点。

9. 绘本阅读：
- 阅读绘本故事，让学生复述故事内容，并鼓励他们添加自己的想象。

10. 科学实验：
- 进行简单的科学实验，让学生观察变化过程，并记录下来。

通过这些方法，教师可以有效地引导学生进入写作的情境，激发他们的写作热情，提高写作能力。

同时，这也有助于培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

人教版四年级第七册语文教案：生活情境作文教学

本文将为大家介绍人教版四年级第七册语文教案中的一项教学内容：优秀生活情境作文教学。

针对这一教学内容，我们将从以下几个方面进行深入的讲解：定义、特点、教学方法、教学步骤以及教学效果。

一、定义优秀生活情境作文是指以真实生活情境为蓝本，通过创意运用、良好的语言表达和充分的想象力，抒发自己的情感和思想，完成的一种文学作品。

二、特点1. 真实性强优秀生活情境作文的创作依托于真实的生活情境，能够反映出人物、环境等方面的真实情况，反映出生活的方方面面，具有很强的真实性。

2. 创意性强优秀生活情境作文需要本着“不拘一格，陈述多样”的原则，让学生从各个角度去考虑、去创作，发挥自己的创意，充分表现自己的个性，从而达到情感抒发的目的。

3. 语言表达能力要求高优秀生活情境作文的创作不仅要求学生在情感上有深厚的内涵，同时也要求学生拥有优秀的语言表达能力，能够通过合适的语言方式，让读者产生强烈的感受和共鸣。

三、教学方法1. 听讲授课在教学过程中，老师会就生活情境作文的一些基本知识进行讲解和阐述，学生需要认真听讲授课。

2. 讲解案例在课堂上，老师可以给学生演示一份优秀的生活情境作文，并从中分析该作品的创作方法、语言表达等方面。

3. 策略分享老师还可为学生分享一些写作的策略及技巧，如情感饱满的写作、新颖的创意、语言的精细等，并且教导学生如何运用这些技巧来创作作品。

4. 互评交流在完成作品后，老师可以让学生相互交流并进行互相评价，这样可以让学生更好地了解自己的不足之处，从而有针对性地进行提升。

四、教学步骤优秀生活情境作文教学的具体步骤如下所示：1. 引导学生感知现实生活中的情境老师需要通过实地考察、图片欣赏、视频观看等方式，对学生进行感知现实生活情境的引导，以形成情感的触发点。

2. 讲解优秀的生活情境作文案例老师应为学生准备一些优秀的生活情境作文案例，并拉近与学生的距离，让学生能够理性地接受和欣赏这些作品。

3. 分析生活情境作文的创作方法及特点通过对优秀案例的学习和分析，老师应引导学生认识到生活情境作文的创作方法及特点，并结合教材内容进行进一步的讲解。

情境体验作文教学设计

情境体验作文教学设计一、教学目标：1. 学生能够理解情境体验作文的概念和特点；2. 学生能够运用情境体验法写作，写出生动的、实感强烈的作品；3. 学生培养对身边事物的观察和体验能力，提高表达能力。

二、教学重难点：1. 情境体验作文的特点和写作方法；2. 如何引导学生进行情境体验，启发写作素材；3. 如何指导学生表达情感，写出真实感受。

三、教学内容：1. 情境体验作文的特点介绍（教师讲解+案例分析）情境体验作文是指通过对具体事件、场景、人物的生动、真实的体验和表达，展现作者细腻的情感和感悟。

它具有真实性、个性化、情感化、生活化的特点。

教师通过具体的作品案例分析，引导学生理解情境作文的写作特点。

2. 如何引导学生进行情境体验（教师指导+小组合作）通过引导学生观察身边的事物，感受自然、社会和情感的碰撞，教师通过实地体验、情感细节的捕捉等方法，引导学生进行情境体验，获取写作素材。

3. 情境体验作文的写作方法（教师示范+学生练习+互评）教师通过示范写作一篇情境体验作文，带领学生掌握情境体验作文的写作方法，例如情景铺垫、心理描写、情感抒发、事件发展、情感反转等要素，同时鼓励学生进行实践写作，并进行互相分享和互相点评。

4. 如何表达情感，写出真实感受（教师引导+学生合作+展示）通过教师的引导和学生的合作，教师鼓励学生用感官的描述、心理的描写和情感的抒发，写出真实的情感和感受，展现作品的生动性和感染力。

四、教学过程设计：1. 情境体验作文的特点介绍Step1：导入教师通过图片、视频等展现一个生动的场景，引发学生的兴趣。

Step2：讲解教师介绍情境体验作文的概念和特点，比如真实性、个性化、情感化和生活化。

Step3：案例分析教师讲解具体的情境体验作品案例，分析作品的特点和写作方法。

2. 如何引导学生进行情境体验Step1：讨论教师与学生共同探讨如何观察身边的事物，如何感受自然和社会的情感碰撞。

Step2：实地体验教师带领学生进行实地体验，例如户外写生、社区参观等活动，获取写作素材。

“情境教学法”在作文教学中的应用

“情境教学法”在作文教学中的应用一、情境教学法在作文教学中的理论依据情境教学法是以Vygotsky的社会文化理论为理论基础的，该理论认为个体的认知发展是在社会文化环境的影响下进行的，个体的思维能力和学习能力是在社会交往和实践活动中得到发展的。

在作文教学中，学生的写作能力和文学素养也是在与社会和文化环境的互动中得到提高和发展的。

情境教学法则通过模拟真实的情境和问题，引导学生进行实际的动手操作和体验，从而促进他们的认知发展和学习能力的提高。

这种师生和学生之间的互动和合作，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的写作素养和文学修养。

1. 创设真实的情境在作文教学中，可以通过创设真实的情境来激发学生的写作兴趣。

可以组织学生到户外进行写生，让他们亲身感受大自然的美好，用心观察和描摹自然景物，从而激发他们的写作灵感；还可以组织学生进行实地考察，到社区、农村或工厂等地实地调研，了解真实的社会生活和问题，让他们通过亲身经历和体验来写作，从而使作文更加真实、生动和有力量。

这种真实的情境能够帮助学生更好地展现自己对事物的感受和理解，使作文更加有说服力和感染力。

2. 利用多媒体技术在现代社会，多媒体技术已经成为作文教学的重要辅助手段。

教师可以利用多媒体软件和设备，通过图片、视频等多种方式来呈现各种情境和问题，让学生身临其境地感受和体验，从而激发他们的写作动力和创作灵感。

可以在课堂上播放一些动人的视频片段，让学生通过观看视频来感受到情感的冲击和情境的变化，从而写出更加真实和生动的文章。

还可以通过在课堂上播放一些与生活相关的音乐、小故事，让学生通过听触来感受情境和情绪，从而引发他们的联想和情感，使作文更加有深度和思想性。

3. 进行实际写作活动在作文教学中，要让学生进行实际的写作活动，让他们在实际的情境和问题中进行动手操作和思维实践。

可以通过实际的文学创作活动，让学生创作一些小说、散文或诗歌，从而提高他们的文学素养和创作能力；还可以通过实际的应用写作活动，让学生写一些求职信、商业函件或广告文案，使他们在实际的情境和问题中进行实际的写作训练，从而提高他们的写作水平和实际应用能力。

情境化作文教学

情境化作文教学篇一情境化作文教学哎呀，说起情境化作文教学，我觉得这玩意儿可真是有点意思！你想啊，平常写个作文，抓耳挠腮半天，脑袋里就像一团乱麻，啥也写不出来。

但要是有了情境化教学，那就不一样啦！比如说，老师给咱设定一个在森林冒险的情境，那感觉，仿佛自己真的就身处那神秘的大森林里，可能会遇到凶猛的野兽，也许能发现隐藏的宝藏。

这时候，灵感就像泉水一样咕嘟咕嘟往外冒，还怕写不出东西来？我还记得有一次，老师让我们想象自己在一个古代的小镇上。

我当时就想，哇塞，我会不会穿着古装，走在青石板路上，然后遇到一个卖糖葫芦的老大爷？说不定还能看到一场精彩的杂耍表演呢！这么一想，细节就多了去了，写起来那叫一个顺畅。

不过呢，情境化作文教学也不是完美无缺的。

也许有的同学想象力不够丰富，进入不了情境，那不是干着急？还有啊，老师设定的情境要是不符合大家的兴趣，那效果可能也会大打折扣。

但是不管怎么说，情境化作文教学给我们打开了一扇新的大门，让写作变得不再那么枯燥和可怕。

它就像一盏明灯，照亮了我们在写作道路上摸索的脚步，难道不是吗？篇二情境化作文教学嘿，今天咱们来聊聊情境化作文教学！你说这情境化作文教学到底是啥？我觉得吧，它就像是给我们这些写作困难户的一剂良药！以前写作文，那叫一个痛苦，坐在那儿半天，一个字都憋不出来，心里直犯嘀咕：“这可咋办呀？”可自从有了情境化作文教学，情况就大不一样啦！老师会给我们营造各种各样的场景，比如说，让我们想象自己是一位超级英雄，正在拯救世界；或者是一名宇航员，在浩瀚的宇宙中探险。

这可太刺激啦！就像上次，老师让我们想象在沙漠中迷路的情景。

我当时就琢磨着，这大太阳烤着，水也快没了，心里那叫一个慌啊！但是又想着怎么找到出路，怎么生存下去。

这么一来，好多想法和细节都涌出来了，写的时候那叫一个滔滔不绝。

不过，我也在想，这情境化作文教学会不会让我们太依赖设定好的情境，反而失去了自己独立思考和创造情境的能力呢？也许有可能哦。