情境作文教学

浅谈情境作文的教学

小学语文新的教学大纲提出：“要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。激发学生主动参与练笔说真话。要鼓励学生写想象中的事物。激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在习作教学中，要十分重视通过生活实践活动训练学生习作，有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上充分给予学生说真话，抒真情，写真事的机会，使学生有话可说，有文可写。

一、创设情境的内容要有目的性、客观性、情趣性和可接受性

选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件，习作从内容入手，创设的情境内容恰当与否，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。

第一，目的性。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求，针对学生作文中存在的问题，选择创新性能促进其创造性发展的内容。

第二，客观性。学生习作要求写有意义的内容，写出真情实感，那么提供的情境，就要符合客观实际，要有意义，才有利于启迪学生正确的思想，使学生习作的内容丰富有价值。

第三，情趣性。情趣是观察的原动力，情境内容生动有趣，才容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感，达到

熟悉和把握习作对象的目的。

第四，可接受性。创设的内容只有符合学生年龄特点、认知水平和学生实际，才容易为学生所接受。

因此，创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的兴趣爱好、年龄特征、习作教材训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、想了解、乐于观察、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础。如“吹鸡毛”、“打电话”、“贴鼻子”、“升旗”、“课前五分钟”等内容。

二、情境作文的教学程序

新的教学大纲要求：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评……鼓励学生积极参与……”创设的情境内容，再现了生活，为学生提供了写作材料。怎样才能引导学生正确地一步一步在情境中观察、思考和练习、认识事物、表达真情实感呢？首先，设计大的程序，在学生通过观察情境获得有关习作内容的丰富的感性材料及深切的情感体验的基础上，再回忆口述，试写表达情境，按由说到写的训练顺序，训练学生用恰当的方式自由表达情感，写成习作。归纳起来，创设情境，训练作文的教学程序是：情境观察--情境口述--情境试写--评价提高。其次，要精心设计教学程序的每一个环节，展示情境的每一个步骤及情境的效果，使学生获得初步的印象，使观察训练与说写有机结合，形成优化的课堂教学结构，提高习作课堂教学效率。

（一）情境观察：观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的起

点，也是情感的发源地。因此，在教学过程中要指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察，深入地体验生活引发情感。

（二）情境口述：情境口述是在学生通过创设情境获得写作素材和亲身感受的基础上，通过回忆情境，进一步分析事物的特征，用准确的语言按一定的顺序，恰当的方式，表达自己的真情实感的重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚，才能写得明白，所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。同时，要求注意听别人说，进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。最后引导学生讨论命题，进一步明确表达什么，强化情感。

（三）情境试写：情境试写是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达，是具体的习作。如一位学生观察了“猫抓老鼠”这一情景后，写出的作文就很有生活的气息：“我原来不知道猫抓住老鼠后还要玩耍一番后才吃掉它。猫抓到老鼠后不是马上吃，而是找一个空地方放开它，当它不敢走时，猫就用爪子拨弄它，当它欲走或走了几步时，猫又马上把它按住，这样往返拨弄，直到老鼠奄奄一息，再也无法动弹时，才把它含到另一个地方慢慢吃起来……”

（四）评价提高：新大纲指出：“批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”学生完成初稿后及时组织学生交流、评

价，先充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后中肯地提出存在的问题和修改方法，同时实行优等次制，这样，反馈给学生的信息既快，又让他们参与评改，学会修改自己作文的方法，真正成为习作的主人。

创设情境习作将观察、思考、口述表达、书面表达有机结合，只有在这样的环境中，学生乐学，愿写。