3.1 教育目的概述

问题一：教育目的概述人类活动的一个基本特征，就是它的意识性和目的性。

在人的生存和发展中，通过自身的意识活动，不仅能够认识自然与社会、认识自己和他人，而且还能够凭借所获得的认识，提出活动的任务、设定活动的目的。

教育是人类社会的重要活动之一，作为引导人“成人”的活动，必然内含人的目的。

教育目的是指教育要达到的预期结果，反映在人的规格标准、努力方向和社会倾向性等方面对教育的要求。

我国社会主义的教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说的理论基础之上的教育目的，其精神实质表现为社会主义是我国教育性质的根本所在，使学习者德、智、体、美等方面全面发展，注重提高全民族素质、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

教育目的的概念与性质一、教育目的的概念人类活动的一个基本特征，就是它的意识性和目的性。

在其生存和发展中，通过自身的意识活动，不仅能够认识自然与社会、认识自己和他人，而且还能够凭借所获得的认识，提出活动的任务、设定活动的目的。

教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。

教育目的内涵的理解体现在对两个密切相关的问题的回答上，即“教育形成和培养怎样的人（包括这些人要干什么）、”与“谁来赋予教育形成和培养这样的人”，前者关涉“教育所要达到的结果”即“素养”和“职司”，后者说明“提出教育目的的主体”。

在以往对教育目的内涵的大多数论述中，往往更多对“培养怎样的人”和“一定社会要求教育达到某些预期结果”的关注，而对“教育形成怎样的人”和“个人对教育预期结果的设想”却很少涉及。

如有学者认为“教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列。

其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。

它不仅标示着一定社会(国家或地区)对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

”之所以会出现这样的情况，至少有以下两个方面重要的原因：其一，“在一定意义上，甚至可以说，1978年以来中国教育目的的理论研究，是从国家教育方针的学习、讨论和研制中起步的。

”因此，对于政治性术语教育方针的讨论和研制无疑影响着教育目的内涵的研究。

其二，社会团体与个人提出的教育目的对教育实践不具有权力的约束，在教育实践中不能被直接且真实地体现出来，因此也就无意识或不需要提及和研究了。

毋庸置疑，人作为社会中的人，个人的教育目的一定受到他所生存的社会的政党的教育目的的制约甚至决定，但当国家政党的教育目的不能体现和满足个人对教育的要求时，个人的教育目的要么被泯灭，要么以潜在抗衡的方式促进国家政党教育目的的不断更新和改进。

因此，广义的教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。

从教育目的的主辅性来看，可分为主导性教育目的和辅助性教育目的；从教育目的的层面来看，可以分为理论性教育目的和行动性教育目的；从教育目的的实现与否上，可分为教育的理想目的和现实目的；从教育目的的表现形态上，可分为外显的教育目的和内隐的教育目的，前者是成文规定的，后者是缄默的。

从教育目的的制定者来看，可以分为国家、政府或社会团体提出的教育目的，个人提出的教育目的；狭义的教育目的是国家对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。

一般表现为三个基本的层次：一是国家的教育目的；二是各级各类学校的培养目标；三是各种课程教学的目标。

正是这些不同的厘定主体，使教育目的呈现出不同的层次，大体看来有五类：1.思想家的理想目的，即由一些研究组织、学术团体和思想家提出教育“应该培养什么样的人”。

如卢梭的“自然人”，康德的“一切能力的和谐发展”，斯宾塞的“完美生活准备”，迪尔凯姆的“利’会人”等，都属于理想的教育目的，理想目的的影响大小取决于是否为统治阶级所认可和接受。

2.国家正式的或成文的教育目的。

即由国家权力机关或立法机关以法令、法规、条例等形式所颁布的教育目的。

我国传统观念中的教育目的，指的就是这一类。

在一些国家往往以政府或执政党领导人的某些重要讲话内容作为教育目的，在一定意义上说，领导人的讲话精神可能反映权力机关的意志，但缺乏严肃性，也缺乏科学的论证。

3.教师理解的目的。

由于正式的教育目的具有高度的概括性和抽象性，不同的教育活动当事人对正式的教育目的会有自己的理解和倾向，他们实际领悟的教育目的与正式的教育目的有一定的差距，这就会减弱正式目的的预期效应。

如对“素质教育”中“素质”的理解，有人可能强调外在的知识文化素质，有人可能更强调内在的自我发展素质；有人强调系统知识的获得，有人强调能力的发展，有人强调完满人格的培养，等等诸如此类。

4.教师实际操作的目的。

教育过程中的教育者，诸如校长、教师、家长、校外教育机关等，他们实际操作的目的与他们理解的目的仍有偏差。

比如，当前提倡创新教育，教育者可能正确理解了创新的品质要求，但当前的社会环境，尤其是评价机制仍然以衡量知识的掌握为主甚至为唯一标准，那么教育者理解的目的，就可能在操作时落空。

教师操作的目的不是创新意识、创造能力的培养，而是灌输知识，追求升学率。

5.学生经验的目的。

教育活动最终是受教育者自身的主体活动。

无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向。

所以，受教育者经验到的目的才是最真实的目的。

二、教育目的的性质教育目的是一种指向未来、超越现实的人才培养方针，是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，具有以下重要的特性。

（一）教育目的是主观和客观的对立统一从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。

既然教育目的以回答“培养什么样的人”为核心，那么，在回答这一问题之时，教育目的首先表现为一种主观的东西，它与教育价值密切相关，是教育目的的确定主体依据自身对教育的需要所提出的教育应该培养什么样的人的问题。

当然，基于主体需要对教育目的的回答又不完全是凭空的设想和梦想，而是要基于教育客观的活动及功能的展现。

也就是说，从其提出主体来看，教育目的总是由人制定的，体现着人的主观意志。

但就其确定的最终依据来看，都必须根据社会发展的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。

（二）教育目的既具有时代性，又具有发展性从教育目的的演变和发展过程来看，一方面，教育目的总是某个时代的教育目的，受到它所处的时代的经济政治文化的制约，具有很强的时代性；另一方面，教育目的又是随着人类社会的发展而发展的。

例如，在中国，古代夏、商、周三代的学校教育，皆以“名人伦”为其目的。

到了封建社会，儒家教育思想占统治地位，教育目的在于培养“建国君民”的统治人才，“在明明德，在亲民，在止于至善”，在于“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。

（三）教育目的是社会性和个体性的对立统一从教育目的实现的条件来看，教育目的既要受到某个时代社会政治经济条件的制约，又必须以尊重个人的身心发展特点为基础，只有将二者很好的结合起来，才有助于教育目的的真正实现。

教育不仅是一种有目的的活动，它以教育对象作为主体，以主体需要为价值选择基础，是为人的发展的理想状态和个人的完满生活而设计的，因此具有个体性。

然而，学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，教育目的必须反映社会的需求。

因为教育对象是生活在社会有机体中的人，学生作为个体，最终要成为一个社会人而融入到特定的社会，教育所培养的人必须适应社会，被社会所接纳，社会各种复杂因素及多层次的结构都必然影响教育的目的。

（四）教育目的既具有理论性，又具有实践性从教育目的的归属来看，教育目的不仅与教育价值紧密相关，是教育理论需要研究的问题，而且是基于教育实践又对教育实践具有导向、规范等意义的在教育实践中实现的问题。

所以，必须将教育目的的理论性和实践性结合起来。

教育目的决不仅仅是一个教育实践的问题，而同时是一个教育事实与价值的理论问题。

它不仅是教育实践的重要内在环节，而且与教育价值观密切相联，不同的教育价值观，往往具有不同的教育目的。

由于教育价值观是人们对自己所进行的教育的本质和职能以及自己的利益和需要的一种自觉意识和反映，是对教育功效的一种评价和追求，因此，教育目的又与教育的本质、职能和主体利益、需要的客观事实及其认识相关。

它一方面集中体现了对教育的本质和规律的认识，另一方面又是教育实践的出发点和归宿点。

可见，教育目的既是实践问题，又是理论问题，教育目的是从教育理论到教育实践的关键性问题，在教育研究中，它始终是个中心问题因此，教育目的就是教育实践活动的内在规定性。

关于教育目的，我们不应仅仅孤立地就教育目的本身来理解，或者仅仅从其与教育实践的关系的角度来把握，而应该从教育理论逻辑体系中去理解，应该把它放在教育的事实和价值分析的基础上，从教育的理论和实践相结合的角度来掌握其真实含义的性质。

教育目的的意义与确立一、教育目的的意义教育目的作为主观和客观、时代性与发展性、理论性与实践性、社会性与个体性的对立统一，对教育活动的各个方面具有重要的意义。

（一）导向的意义从教育活动发展的方向来看，教育目的具有导向的意义。

教育目的是教育活动的出发点和归宿，它引导着社会中人们的行为或事物的展开朝着教育目的制定者所期望的方向发展，它可以确定教育活动发展的方向。

（二）规范的意义从教育活动展开的过程来看，教育目的具有规范的意义。

教育目的对教育活动的开展起到制约或促进作用。

它不仅要告诉各类教育主体什么是该做的，什么是不该做的，而且还要使他们明白，为什么要这样做而不那样做，怎样才能做得更好。

（三）选择的意义从教育活动和教育内容产生的过程来看，教育目的具有选择的意义。

从教育活动来看，为什么有的教育活动能在某个历史阶段产生，为什么有的教育活动能一直延续到现在（如班级授课）、而有些则早已不复存在，这些都受到教育目的选择意义的影响。

从教育内容来看，任何一个国家的学校和教师都会无例外地根据教育目的的基本要求，决定哪些研究成果和社会文化可以进入教育内容，哪些则应受到批判和抵制。

（四）激励的意义从教育主体活动的动力来看，教育目的具有激励的意义。

各类教育主体可以因为教育目的的存在，不断激发自己发挥自己的主观能动性，科学合理地开展各类教育活动，从而促进教育目的实现。

当然，教育目的激励意义的实现要依赖于教育目的在学校培养目标和课程教学目标中的具体化。