幼儿园课程知识点
幼儿园课程知识点整理
幼儿园课程知识点整理一、语言类 1. 语言表达能力的培养：幼儿园会提供丰富的语言环境，培养幼儿的听、说、读、写四个方面的语言表达能力，包括听说能力的培养、用简单词句表达意思、初步识字等。
2. 儿童文学知识的学习：幼儿园会给幼儿介绍各种儿童文学作品，培养幼儿对儿童文学的兴趣，了解并欣赏儿童文学的作品。
二、数学类 1. 数字的认识与应用：幼儿园会教幼儿认识数字，并进行简单的数字应用，如通过游戏、实物等方式进行数字的教学。
2. 数量的认识与比较：幼儿园会教幼儿认识和比较不同数量的物品，如使用积木、珠子等进行数量的比较。
3. 图形的认识与分类：幼儿园会教幼儿认识不同的图形，并进行分类和比较，如正方形、三角形等。
三、科学类 1. 生活常识的学习：幼儿园会教幼儿一些基本的生活常识，包括身体健康、日常生活中的安全常识等。
2. 探索和观察能力的培养：幼儿园会鼓励幼儿进行探索和观察，如观察小动植物、实验等，培养幼儿的科学探索能力。
四、艺术类 1. 视觉艺术：幼儿园会教幼儿欣赏和模仿各种美术作品，如通过画画、拼贴等活动培养幼儿的创造力和艺术欣赏能力。
2. 音乐与舞蹈：幼儿园会教幼儿唱歌、跳舞，锻炼幼儿的音乐感和动作协调能力。
五、社会与人际交往类 1. 自我认知：幼儿园会帮助幼儿认识自己的身体、性别、家庭等基本信息。
2. 社交技能的培养：幼儿园会培养幼儿与他人的良好交往习惯，如互相尊重、分享等。
3. 家庭与社区的认识：幼儿园会帮助幼儿了解家庭和社区的社会角色和职责，如家庭成员、社区服务等。
六、身体和运动类 1. 运动技能的培养：幼儿园会教幼儿一些基本的运动技能，如跳绳、踢球等，促进幼儿身体的发展和协调能力的提高。
2. 健康与安全：幼儿园会教育幼儿养成良好的生活习惯，如勤洗手、正确的饮食习惯等。
七、综合类 1. 学习方法的培养：幼儿园会教幼儿一些简单的学习方法，如集中注意力、归纳整理等。
2. 创造力的培养：幼儿园会鼓励幼儿进行创造性的活动，如自由玩耍、自由绘画等，培养幼儿的创造性思维和想象力。
幼儿园园本课程知识点归类
幼儿园园本课程知识点归类
一、语言沟通类
1.语言表达能力
2.语音准确性
3.语音听辨能力
4.口语表达技能
5.语言理解能力
6.句子表达能力
7.说话语流畅能力
8.情感表达能力
二、认知类
1.空间直觉能力
2.注意力集中能力
3.观察能力
4.概念形成能力
5.记忆力
6.思维逻辑能力
7.分析思考能力
8.创新能力
三、身体素质类
1.动作协调能力
2.体育运动技能
3.耐力和速度
4.柔韧性
5.平衡能力
6.力量和敏捷性
7.精细动作能力
四、情感社交类
1.情感识别能力
2.情感管理能力
3.同理心
4.合作意识
5.自我意识
6.责任心
7.领导力和影响力
五、综合类
1.多元智能综合能力
2.综合分析解决问题能力
3.跨学科综合应用能力
4.综合评估和判断能力
以上是幼儿园园本课程知识点的归类。
在幼儿园教育中，不仅要注重知识的传授，更要培养幼儿的全面发展和综合素质。
在学习与教育过程中，家庭、学校、社会等方面应该联合起来，共同努力，为幼儿的全面成长提供空间和支持。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
幼儿园课程概论知识点汇总
幼儿园课程概论知识点汇总幼儿园课程概论是一门介绍幼儿园教育课程的学科。
它着重介绍幼儿园教育的目标、内容、方法以及评估等方面的知识点。
本文将逐步介绍幼儿园课程概论的主要知识点。
第一部分：幼儿园教育目标幼儿园教育目标是指幼儿园教育的总体要求和目标。
主要包括以下几个方面：1.发展幼儿的身体素质。
这是幼儿园教育的基本目标之一。
通过体育锻炼、游戏活动等方式，促进幼儿身体的健康成长。
2.培养幼儿的社交能力。
幼儿园是幼儿的第一次社交场所，培养幼儿的社交能力对他们的未来发展至关重要。
3.培养幼儿的认知能力。
幼儿园教育旨在提供丰富的学习机会，促进幼儿的认知发展，帮助他们建立基本的数学、语言、科学等知识。
4.培养幼儿的创造力。
幼儿园教育强调激发幼儿的创造力和想象力，通过艺术、手工等活动促进幼儿的艺术表达能力。
第二部分：幼儿园课程内容幼儿园课程内容是指在实施幼儿园教育过程中，教师将要教授给幼儿的知识和技能。
主要包括以下几个方面：1.语言与文学。
幼儿园教育重视培养幼儿的语言表达能力和阅读能力。
教师会通过故事讲解、诗歌朗读等方式，帮助幼儿提高语言能力。
2.数学与逻辑思维。
幼儿园教育注重培养幼儿的数学思维和逻辑思维能力。
教师会通过游戏、手工活动等方式，帮助幼儿学习基本的数学概念和解决问题的方法。
3.自然与科学。
幼儿园教育鼓励幼儿对自然环境的观察和探索，培养他们的科学思维。
教师会组织实验、观察等活动，让幼儿亲自体验科学知识。
4.艺术与美育。
幼儿园教育注重培养幼儿的艺术表达能力和欣赏能力。
教师会组织绘画、音乐等活动，帮助幼儿发展自己的艺术潜能。
第三部分：幼儿园课程方法幼儿园课程方法是指在幼儿园教育过程中，教师采用的教学方法和教育手段。
主要包括以下几个方面：1.游戏教学法。
游戏是幼儿学习的重要方式，教师会通过游戏引导幼儿学习知识和技能。
2.实践教学法。
幼儿园教育注重幼儿的实践能力培养，教师会通过实践活动让幼儿亲自参与学习。
3.合作学习法。
幼儿园课程自考知识要点
幼儿园课程自考知识要点一、幼儿园课程的特点和目标幼儿园课程是围绕幼儿的身心发展和学习需要而设计的教育活动。
幼儿园课程具有以下特点和目标：特点1.综合性：幼儿园课程要全面发展幼儿的各个能力，包括认知、语言、身体、社交等多个方面。
2.游戏性：幼儿园课程通过游戏等寓教于乐的方式进行，激发幼儿的兴趣和积极性。
3.直观性：幼儿园课程要注重培养幼儿的观察、表达和想象能力，通过图片、图表等形式呈现内容。
4.参与性：幼儿园课程提倡幼儿的主动参与和合作交流，培养其社会化和团队意识。
目标1.育人目标：培养幼儿独立自主、积极向上、有良好品德和价值观的素养。
2.学习目标：促进幼儿在认知、语言、数学、艺术等领域的全面发展。
3.健康目标：关注幼儿的身体发展，培养健康的生活习惯，预防常见疾病。
4.社会目标：培养幼儿的社会交往能力和团队合作精神，培养感恩、分享和关爱他人的意识。
二、幼儿园课程的基本内容幼儿园课程的基本内容包括学前教育活动的各个领域，如以下几个方面：1. 语言与沟通•幼儿园课程要注重培养幼儿的语言表达能力和沟通交流能力。
通过诗歌、故事、绘本等形式，让幼儿积累丰富的词汇并能正确运用。
•幼儿园课程要开展各种形式的语言游戏和口语表演活动，提高幼儿的口头表达能力和听力理解能力。
•幼儿园课程要注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，通过图书馆、角色扮演等形式激发幼儿的阅读兴趣。
2. 数学与逻辑思维•幼儿园课程要注重培养幼儿的数学逻辑思维能力和数学概念的认知。
通过游戏、拼图等形式，让幼儿感受数学的乐趣并能解决简单的数学问题。
•幼儿园课程要开展各种形式的数学实践活动，如量、形、空间等方面的探索，培养幼儿的观察和分类能力。
•幼儿园课程要注重培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，通过游戏、谜语等形式训练幼儿思考和推理能力。
3. 自然与科学•幼儿园课程要注重培养幼儿对自然和科学的认知和探索兴趣。
通过室内外的观察和实践活动，让幼儿认识和了解自然现象和科学原理。
幼儿园课程自考重要知识点
幼儿园课程自考重要知识点1. 幼儿园教育理论•幼儿园教育的定义和特点•幼儿园教育的目标和任务•幼儿园教育的原则和方法•幼儿园教育的组织管理和评估2. 幼儿发展心理学•幼儿认知发展阶段理论•幼儿情感发展特点及教育方法•幼儿语言发展特点及教育方法•幼儿社会性发展特点及教育方法3. 幼儿游戏与学习•幼儿游戏的重要性和作用•幼儿游戏的类别和特点•幼儿游戏对幼儿发展的影响•幼儿游戏与学习的关系4. 幼儿园教育活动设计•幼儿园教育活动设计的要素和原则•幼儿园教育活动设计的方法和技巧•幼儿园教育活动设计与游戏的关系•幼儿园教育活动设计的实施和评估5. 幼儿园课程设置与实施•幼儿园课程设置的目标和原则•幼儿园课程设置的内容和形式•幼儿园课程实施的方法和策略•幼儿园课程评估和调整6. 幼儿园班级管理与教师角色•幼儿园班级管理的原则和方法•幼儿园班级管理中的问题与解决方法•幼儿园教师的角色与素质要求•幼儿园教师的专业发展与能力提升7. 幼儿园与家庭合作•幼儿园与家庭沟通的重要性和方法•幼儿园家长会的组织和实施•幼儿园家长培训和教育•幼儿园与家庭合作的利益和挑战8. 幼儿园安全管理与应急预案•幼儿园安全管理的重要性和原则•幼儿园安全管理的措施和方法•幼儿园应急预案的制定和实施•幼儿园事故处理和防范措施9. 幼儿园园本教育•幼儿园园本教育的概念和特点•幼儿园园本教育的实施和评估•幼儿园园本教育的内容和目标•幼儿园园本教育与其他教育的关系以上是幼儿园课程自考重要知识点的详细内容，涵盖了幼儿园教育理论、幼儿发展心理学、幼儿游戏与学习、幼儿园教育活动设计、幼儿园课程设置与实施、幼儿园班级管理与教师角色、幼儿园与家庭合作、幼儿园安全管理与应急预案以及幼儿园园本教育等方面的内容。
希望这些知识点对您的学习和备考有所帮助。
幼儿园课程知识点
幼儿园课程知识点一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
4.分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。
综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。
这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。
显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。
6．行为目标:以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。
7．生成性目标:在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。
8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。
它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。
9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。
11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
幼儿园课程论基础知识点
一、基础知识点：1 ．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。
2．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4 个方面组成。
4 ．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
5 ．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
6．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
7 ．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
9 ．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。
10 ．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
11．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。
12 ．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
13．综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行故意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。
14 ．普通认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。
15．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
16 ．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论(或者行为主义理论)。
17 ．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
幼儿园课程知识点归纳
幼儿园课程与活动设计课程重点、难点复习第一章幼儿园课程概述（分两节）第一节课程概述课程来源涉及的面十分宽广，正是因为课程来源的广泛，因此，人们对课程本质的理解也不能达成一致。
仔细梳理一下，课程主要有以下几种典型的定义。
1、课程即教学科目。
将课程看作教学科目。
这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
2、课程即目标。
这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
3、课程即教学计划。
这种课程定义把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
4、课程即学习者所获得的经验。
这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
5、课程即师生的对话。
这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。
以上五种典型的课程定义，代表了对课程这一概念的不同理解，其主要分歧在于认识课程的维度的不同。
有的从教学维度来界定课程，有的从教育目标、计划维度来界定课程，有的从教育过程维度来界定课程。
在当今注重过程、淡化结果的课程改革背景下，我们认为课程应更多地从教育过程的维度来定义，即课程是学习者在教育过程中所获得的经验，课程同时也是师生对话的过程。
第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的定义课程一词是从20世纪30年代被引入我国幼儿园课程领域的。
对于我国幼儿园课程的定义，曾经有以下几种典型的看法：1、幼儿园课程即教学科目。
这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要的有价值的知识，而且，这种课程的实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为地割裂了知识之间的有机联系，幼儿是整体地感知知识的。
2、幼儿园课程即教育活动。
该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
幼儿园知识点大全集
幼儿园知识点大全集1.听说读写：孩子们在幼儿园将学习基础的听说读写技能。
这其中包括字母、数字、颜色、形状等基本的认知技能。
他们将学会辨认并书写字母和数字，认识和描述不同的颜色和形状。
2.简单的数学概念：幼儿园学习的数学概念包括数数、比较大小、排序、加法和减法。
孩子们将通过玩具、图片、游戏等方式掌握这些基本的数学概念。
3.社会生活常识：在幼儿园，孩子们将学习社会生活中的一些常识，如日常生活习惯、人类基本需求、人际关系等。
他们将学会如何自己穿衣、洗手、拾掇玩具等基本的自理能力，并学习与他人交流和合作。
4.自然科学：在自然科学方面，幼儿园学习的内容包括天气、季节、动物、植物等基础知识。
孩子们将观察和认识不同的天气现象、四季的变化，了解和辨认一些常见的动物和植物。
5.美术和音乐：幼儿园学习的美术内容包括涂色、剪纸、折纸等简单的手工制作，以及画画、塑形等创作活动。
音乐方面，孩子们将学唱一些简单的儿歌，开始培养对音乐的兴趣和审美能力。
6.健康与安全：孩子们将学习一些基本的健康与安全知识，如正确的饮食习惯、个人卫生习惯、交通安全等。
幼儿园还会进行一些简单的急救知识的培训，以帮助孩子们应对常见的紧急情况。
7.社会常识：幼儿园也会学习一些社会常识，如节日、传统、家庭、职业等内容。
孩子们将了解不同的节日和传统习俗，认识一些常见的家庭成员和职业，培养他们对社会的理解和认知。
8.体育与游戏：体育和游戏在幼儿园的教育中也占有重要的比例。
幼儿园的课程中会包括一些基本的体育运动，如跑步、跳跃、投掷等，以及一些室内外的游戏活动，如捉迷藏、跳绳、橡皮筋等。
幼儿园课程各章节主要知识点梳理
1.课程的构成要素:课程目标、课程内容、课程实施、课程评价2.课程的分类：古德莱德课程五层次（观念、社会、学校、教学、体验）3.什么是幼儿园课程？①是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
②包括幼儿园所进行的一切活动，如专门的教学活动、游戏、幼儿园日常生活活动。
③融合于一日生活之中，以游戏为基本形式，以儿童的直接经验为基础。
4.课程特点：1、基础性启蒙性；2、全面性生活性；3.游戏性；4、活动性和直接经验性；5、潜在性6整合性5.课程理论基础：哲学、心理学、社会学、文化基础6.鹰架教学：为幼儿提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
7.社会学功能理论的幼儿园课程特点①课程目的是使个体社会化。
课程除了要传输社会共同的价值观念，使个体认同社会角色外，还必须传授个体作为社会成员所需要的知识能力②课程内容要贴近幼儿的社会生活，使幼儿未来能适应社会环境③社会发展对课程发展具有促进作用8.目标模式（泰勒）和过程模式（斯腾豪斯）9.述评泰勒原理：泰勒被称为“现代课程理论之父”、“行为目标之父”。
他建立了目标模式的经典性形态——“泰勒原理”。
认为课程编制必须回答的四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？他强调课程编制应聚焦于课程目标，在课程编制过程中，学习经验的选择、学习活动的组织和评价都围绕课程目标来展开，而课程目标在很大程度上与行为目标等同。
提出了课程编制过程的四个步骤：确定教育目标；选择学习经验；组织学习经验；评价结果。
10.最早提出课程目标的是博比特。
11.课程目标的基本类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标12课程目标来源：幼儿的需要，社会生活的需要，知识的发展13.行为目标：是以儿童具体的、可操作的、可观察的行为的形式加以陈述的课程目标，强调课程实施之后儿童产生的客观行为变化。
幼教必考知识点总结归纳
幼教必考知识点总结归纳一、幼儿的身心发展1. 幼儿期的身体发育特点：幼儿期是儿童生长发育最快的时期，需要充足的营养和运动，以促进身体的健康发育。
2. 幼儿的认知发展：幼儿期是儿童认知发展的关键时期，需要关注儿童的感知、注意力、记忆、思维和语言能力的发展。
3. 幼儿的情感发展：幼儿期是儿童情感发展的重要时期，需要关注儿童的情感体验、情感表达和情感管理能力的培养。
4. 幼儿的社会发展：幼儿期是儿童社会化的关键时期，需要关注儿童的社会交往、社会适应和社会责任感的培养。
二、幼儿的教育环境1. 幼儿教育的环境设计：教师需要设计具有启发性和互动性的教育环境，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
2. 幼儿教育的教学材料：教师需要选择具有丰富多彩、引人入胜的教学材料，以促进幼儿的多元感知和全面发展。
3. 幼儿教育的教学方法：教师需要根据幼儿的特点和需要，选择适合他们的教学方法，以提高幼儿的学习效果和教学质量。
三、幼儿的教育内容1. 幼儿的品德教育：教师需要注重培养幼儿的良好品德和道德素养，以促进他们的健康成长。
2. 幼儿的认知教育：教师需要注重培养幼儿的认知能力和思维能力，以促进他们的智力发展。
3. 幼儿的语言教育：教师需要注重培养幼儿的语言能力和交流能力，以促进他们的语言发展和社会交往能力。
4. 幼儿的艺术教育：教师需要注重培养幼儿的审美情趣和创造力，以促进他们的艺术素养和人文精神。
四、幼儿的教育评价1. 幼儿的评估方法：教师需要选择科学合理的评估方法，对幼儿进行全面客观的评价，以了解他们的学习状况和教育成果。
2. 幼儿的评估内容：教师需要注重对幼儿的学习态度、学习行为和学习成效进行评价，以帮助他们认识自己、改进自己和完善自己。
五、幼儿教育的实施策略1. 幼儿教育的方法策略：教师需要根据幼儿的特点和需要，选择适合他们的教育方法和策略，以提高教学效果和教育质量。
2. 幼儿教育的活动策略：教师需要设计富有启发性和趣味性的教育活动，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
00394《幼儿园课程》核心知识点
《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
幼儿课程知识点总结
幼儿课程知识点总结一、幼儿园教育的特点1. 以幼儿的发展为中心。
幼儿园教育应该以幼儿的发展为中心，而非教师、家长或者课程内容的发展为中心。
幼儿园的教育工作应以幼儿的特点和需要为基础，促进幼儿的身心发展。
2. 以游戏为主要活动形式。
游戏对于幼儿的发展具有非常重要的作用，它是幼儿学习的本质活动，也是幼儿心智发展的主要途径。
3. 以情感、态度、价值观的培养为重点。
幼儿园教育应该注重对幼儿情感、态度和价值观的培养，素质教育应该是幼儿园教育的根本任务。
二、幼儿园课程的结构1. 主干课程。
主干课程是幼儿园教育活动的主要内容，包括音乐舞蹈、美术手工、语言交际、自然探索、健康保健等项目，这些项目是围绕幼儿的兴趣和需求设计的。
2. 辅助课程。
辅助课程是对主干课程的补充，包括传统文化、科学、音律、社会实践、观察实验等，这些项目可以丰富幼儿的学习内容和活动形式。
3. 专项活动。
专项活动是指在常规的主干课程和辅助课程之外，专门进行的一些体验活动或者特殊活动，例如特色课程、假期活动等。
三、幼儿园教学内容1. 语言交际。
幼儿园应该注重培养幼儿的语言能力和交际能力，通过各种形式的语言活动，如说、听、读、写，培养幼儿的语言表达和沟通能力。
2. 数学思维。
幼儿园应该培养幼儿的数理思维和数学能力，通过数学游戏、数学实验等活动，促进幼儿的数学发展。
3. 艺术表达。
艺术表达是幼儿园教育的一个重要内容，通过音乐、舞蹈、美术、手工等活动，培养幼儿的审美能力和艺术表达能力。
4. 科学探索。
幼儿园应该注重培养幼儿的科学探索精神，通过自然观察、实验活动等，促进幼儿的科学兴趣和科学能力。
5. 健康生活。
幼儿园应该注重培养幼儿的健康意识和生活习惯，通过饮食、运动、保健等活动，促进幼儿的身心健康。
四、幼儿园教学方法1. 以情境教学为主。
情境教学是一种根据幼儿的兴趣和实际生活经验，以活动为中心的教学方法，更符合幼儿的认知规律。
2. 以游戏教学为主。
游戏教学是一种利用游戏促进幼儿发展的教学方法，它能够激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的认知水平。
幼儿园课程 知识点归纳
幼儿园课程知识点归纳幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，也是他们建立知识基础的重要阶段。
幼儿园课程的设计旨在帮助孩子们通过有趣和互动的学习方式，掌握基本的学习和生活技能。
在这篇文章中，我们将对幼儿园课程中的知识点进行归纳，以帮助家长和教育工作者更好地了解孩子们在幼儿园学习的内容。
1.认知能力：幼儿园课程的认知能力部分旨在培养孩子们的思维能力和观察力。
这包括通过游戏和绘画等活动，帮助孩子们发展对颜色、形状和大小的认知。
同时，也会引导孩子们理解数字、字母和基本的数学概念，如数量和排序。
2.语言和沟通：幼儿园课程注重培养孩子们的语言和沟通能力。
教师会使用有趣的故事和歌曲来帮助孩子们学习词汇和语法。
此外，孩子们还会参与角色扮演和小组活动，以提高他们的演讲和表达能力。
3.社交技能：幼儿园是孩子们学习与他人合作和交往的重要环境。
在幼儿园课程中，孩子们会参与各种集体活动，如团队游戏和小组项目。
这些活动有助于培养孩子们的合作能力、分享和尊重他人的意识。
4.美术和创造力：幼儿园课程的美术和创造力部分旨在激发孩子们的想象力和艺术天赋。
孩子们将有机会参与绘画、手工制作和雕塑等活动，以培养他们的创造性思维和审美感。
5.科学和探索：幼儿园课程也会引导孩子们对科学和自然的好奇心。
通过实验、观察和探索，孩子们将了解有关动物、植物和物体的基本知识。
这有助于培养孩子们的科学思维和问题解决能力。
6.身体活动：幼儿园课程中的身体活动部分旨在促进孩子们的身体发展和协调能力。
孩子们会参与各种户外游戏、体操和舞蹈活动，以提高他们的肌肉控制和平衡能力。
7.生活技能：幼儿园课程也会教授一些基本的生活技能，如自理能力和日常习惯。
这包括如何穿脱衣物、洗手、整理书包等。
通过这些实践活动，孩子们将学会独立完成一些日常生活任务。
总结起来，幼儿园课程的知识点主要涵盖认知能力、语言和沟通、社交技能、美术和创造力、科学和探索、身体活动以及生活技能。
这些知识点的培养旨在全方位地帮助孩子们发展自己的潜能，并为他们的未来学习打下坚实的基础。
幼儿园园本课程知识点分类
幼儿园园本课程知识点分类幼儿园园本课程是指根据幼儿身心发展规律和教育教学需要，以园本活动为主要形式，在园本课程中实施的教育活动。
它包括幼儿园的各项教育活动，如思维游戏、语言游戏、数字游戏、艺术活动等。
一、幼儿园园本课程分级1.大班课程幼儿园大班主要针对5-6岁的孩子，主要教育内容包括英语语言、数学、科学、社会学等。
英语作为必修课程，主要通过英语歌曲、小故事、玩具等形式，帮助孩子轻松入门学习英语。
数学课程主要涉及数字、形状、空间等方面，通过电脑、教具、游戏等方式，让孩子快乐地掌握数学知识。
科学课程主要引导幼儿探究、发现事物的规律、关系，开发幼儿的好奇心和探究欲望。
社会学课程主要让孩子了解周围的环境、规则、礼貌等方面的知识，帮助孩子逐渐适应社会生活。
2.中班课程幼儿园中班面向3-4岁的孩子，主要教育内容包括语言能力、社会能力、审美能力等。
语言能力课程主要帮助孩子掌握基本的汉语拼音、语音发音、词语运用等方面的知识，引导幼儿合理运用语言。
社会能力课程主要帮助孩子了解自己和他人的相互关系，学习礼貌、公德心等道德知识。
审美能力课程主要培养幼儿对美的感知力，让幼儿在绘画、音乐等活动中感受美好。
3.小班课程幼儿园小班主要针对2-3岁的孩子，主要教育内容包括感知、语言、社会交往等。
感知课程主要帮助孩子对周围事物进行感性认识，引导幼儿运用感官进行探索。
语言课程主要帮助孩子学习基本的语音识别和语言表达技巧，推动幼儿在语言方面的发展。
社会交往课程主要让幼儿学会与他人交流、合作、分享等，培养幼儿的社会性格。
二、幼儿园园本课程知识点分类1.语言能力语言能力是幼儿园园本课程重点关注的知识点之一，包括语音识别、发音、理解、表达、听说读写等方面的知识。
语言能力的培养对孩子的综合发展具有重要作用。
2.数学能力数学能力是幼儿园园本课程中一项重要的教育内容，涉及数字、形状、大小、数量、空间等方面的知识。
数学能力的培养可以培养孩子的观察能力、分析能力以及逻辑思维。
幼儿园园本课程知识点整合
幼儿园园本课程知识点整合一、幼儿园园本课程1.1 幼儿园园本课程指导思想我国幼儿园园本课程的指导思想是围绕儿童的全面发展和个性特点展开的。
其核心理念是以儿童为中心，注重师生互动，关注儿童的学习需求，注重发展儿童的基本能力。
因此，幼儿园园本课程出现之初便强调重视儿童的主体性和自主性，鼓励幼儿通过游戏、讲故事、探究、实践等形式发展智、德、体、美、劳五育。
1.2 幼儿园园本课程的特点1. 建立在实践基础之上。
幼儿园园本课程注重幼儿参与，重视实践，让幼儿通过亲身体验来获取知识。
2. 以幼儿为主体，以教师为主导。
幼儿园园本课程的实施重点在于师生互动，倡导幼儿自主学习，发展幼儿的主体意识。
3. 综合性。
幼儿园园本课程不仅注重知识的传授和学习技能的开发，更注重幼儿的情感表达和价值观念的塑造，通过综合性的教学来引导幼儿全面发展。
4. 注重一对一辅导。
教师在幼儿园园本课程的教学过程中注重一对一辅导，促进幼儿的学习和发展。
5. 实施创新性教学。
幼儿园园本课程鼓励教师创新教育方式，通过多样化的教学形式来满足幼儿的学习需求。
1.3 幼儿园园本课程的内容1. 分为学习领域。
幼儿园园本课程内容包含语言、数学、艺术、科学、健康、社会情感、思维技能七个领域。
2. 各领域的目标要求。
针对每个领域分别设定了目标和要求，例如：语言领域要求幼儿能听、说、读、写，理解故事和简单的诗歌；数学领域要求幼儿能数数、数写、计算等；艺术领域主要包括绘画、音乐、手工等内容。
3. 融合情感教育。
幼儿园园本课程内容也包含情感教育，注重培养幼儿的情感表达和认知技能。
4. 通过游戏教学实现目标。
对于幼儿来说，游戏是最主要的学习方式。
因此，幼儿园园本课程主要通过游戏形式来实现各个领域的教学目标。
二、各领域教学要点2.1 语言领域语言领域主要包括听、说、读、写、文化等方面的内容，是其他学科的基础。
在教学中，需要注意以下要点：1. 幼儿说话的能力比较弱，需要特别关注。
幼儿园课程知识点
幼儿园课程知识点一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
4.分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。
综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。
这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。
显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。
6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。
7．生成性目标 :在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。
8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。
它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。
9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。
11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
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一．幼儿园课程的心理学基础1.心理学与课程的关系：心理学成为幼儿园课程的基础之一，主要是由学龄前儿童教育的特点决定的。
为了使课程效果实现最佳状态，必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。
以儿童发展为本，课程要适宜儿童的发展，是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求的理想和目标。
因此，要规划优质的幼儿园课程，需要以一定的心理学基础为理论。
2.心理学对幼儿园课程的影响：（一）成熟理论：代表人物斯坦利·霍尔和阿诺德·格塞尔。
霍尔{复演论}主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外部的规则。
因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。
格塞尔继承了霍尔的主张，认为儿童的发展由遗传因素决定，并把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。
成熟理论对幼儿园课程的启示：（1）重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为的促进儿童发展。
（2）教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。
教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。
（二）认知心理学：代表人物皮亚杰。
皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。
他认为，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的互动来积极的建构自己的知识，从而主动地尝试认识外部世界的意义。
皮亚杰理论中的发展观以儿童为中心，以儿童能涉及的经验为中心，尊重儿童的主体性。
思维的机制：同化，顺应，总结皮亚杰的儿童认知发展阶段：A.感知运动阶段（0岁-2岁）：“客体永恒性”B.前运算阶段（2-7岁）：1）自我中心：皮亚杰三山实验2）泛灵论：幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情”3）思维的不可逆性（无法达到守恒）：长度守恒、液体质量守恒4）分类能力C.具体运算阶段(7-11)：获得守恒性（思维具有可逆性），群集结构形成（分类系统）D.形成运算阶段（11-15岁）:思维摆脱具体事物的束缚皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响：A.为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；B.帮助儿童发展提出问题的技能；C.应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的（三）精神分析理论：代表人物弗洛伊德。
提出人格结构说，认为人格由本我，自我和超我组成，儿童的早期经验对其人格和心理健康的影响是巨大的。
2、埃里克森将人生分为八个阶段，他最具有创造性的观点就是“同一性危机”，提出发展是依照渐成原则进行的观点，且每个阶段都有危机，顺利解决则有助于发展健康的人格。
精神分析理论对幼儿园课程的启示：（1）强调早期儿童人格的培养，强调学龄前儿童心理健康的重要性（2）重视游戏的作用（能够解决心理冲突），教师要观察儿童的游戏，记录儿童游戏的行为。
（四）行为主义心理学：代表人物华生。
他推论，儿童的任何言行都是由周遭的环境或教育刺激所引起的，产生了S-O-R公式。
R（操作反应）—S（强化）斯金纳认为：人的行为大部分是操作性的，任何习得的行为都与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。
行为主义心理学对幼儿园课程的启示：（1）对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务（2）运用强化的手段二．蒙台梭利课程1.儿童观：受到卢梭“自然教育”思想的影响，认为儿童具有“生命的冲动”，“吸收性心智”，“敏感期”等心理特征。
2.教育观：教育就是要遵循儿童生长的内在秩序，让儿童自由探索，发挥儿童的想象力与创造力，从而能自主活动，自由生长。
3．蒙台梭利课程：涉及日常生活，感官，数学，语言，文化科学，历史，地理，艺术表现等领域，最能体现课程精髓的重要材料是蒙台梭利教具，具体的活动类型包括日常生活练习，感官练习，体育活动，自由游戏，手工操作，集体活动等。
4.蒙台梭利课程的实施：（1）有准备的环境：包括物质环境和精神环境。
有丰富多样的教具和辅助材料，是一种自由的，有秩序的，生机勃勃的，愉快的，适宜的环境。
（2）工作的法则：包括秩序法则，独立法则，自由法则，专心法则。
（3）工作与游戏的关系：二者都服从内在本能的引导，都注重活动的过程，强调活动过程中的体验；二者的最终结果都指向于儿童的发展，强调儿童的自主性和自由选择。
明显区别是游戏的假想性。
（4）教师的角色：“导师”是环境的提供者与管理者，是一个细心的观察者，还是一个积极的引导者，在引导的过程中，使儿童成为教育活动的主体。
5.蒙台梭利课程的评价：本身具有局限性，结构化程度较高，限制了儿童的自由活动，不利于儿童主体作用的发挥。
虽然重视儿童的自我学习，自我修正，自我教育，但易使儿童形成呆板，机械的个性，不利于儿童创造力的培养。
蒙台梭利教育法需要与本土实践进行磨合，与其他理论进行融合，才能具有持久生命力。
三．瑞吉欧课程1.瑞吉欧课程的理论基础：（1）杜威的进步主义教育思想：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，由此提倡“做中学”。
（2）维果茨基的建构主义理论：瑞吉欧师生互动，生生互动，源于“最近发展区”思想。
最近发展区：幼儿园课程应该既适合儿童发展，又能对儿童的认知有挑战性。
A.幼儿园课程设计和实施应在最近发展区内。
B.幼儿园课程评价应该有弹性，使用动态性评价技术，而不只是评估儿童独立行为水平C.强调教师在互动中起到的作用2.儿童观（1）儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。
（2）儿童是主动的学习者。
（3）儿童是有能力的学习者。
（4）儿童是天生的艺术家。
3.教育观（1）教育追求的是内在品质。
（2）儿童的学习是一种互动、以某种相互关系为基础的社会建构的过程。
（3）强调环境的作用和同伴的价值。
4.瑞吉欧课程中的方案活动：方案活动的目标是“通过发展儿童所有形式的语言来促进儿童教育的发展”。
（1）协商式活动：方案活动的确定，发展和结束阶段都是由教师和儿童共同协商而成的。
（2）生成性评估：评估是在真实的环境下，在方案活动的过程中开展的，是动态生成的，它重点关注的是儿童能够独立完成的事情以及在外界帮助下，在不同情境下能够达到的水平。
（3）持续性记录：记录是一种对儿童的学习和教育活动的说明和解释，协商式教学和生成性评估都要靠记录来实现。
5.瑞吉欧课程中的儿童与教师：（1）儿童形象：儿童很有潜力，是有能力的人。
教师极其重视儿童的创造力和想象力，他们认为自己的责任是为儿童提供一个丰富的，能够发挥儿童潜能的童年。
（2）教师角色：教师是学习者，研究者，以及引导者，教师和儿童是共同形成与推动活动发展的共同建构者。
6.瑞吉欧课程的社会参与：瑞吉欧的“集体学习”中的“集体”，不仅仅指儿童，还包括成人，如家长，教师，社区成员等。
（1）社区参与：社区作为一种环境资源，其参与状态良好，会相应促进家庭参与程度与水平的提高。
（2）家庭参与：加强家园联系，教师要创造机会拉近家园关系，同时培养家长间的关系。
四．幼儿园课程编制：目标模式代表人物：泰勒1.幼儿园课程目标的含义：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2.幼儿园课程目标的优缺点：①优点：A.课程设计条理清晰B.增强了教育者的目的性C.课程评价简单易行D.在一定程度上，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性②缺点：A.课程目标是由课程编制者确定的，往往课程编制者的主观意愿，难以与发展中的儿童相适应。
B.课程目标以儿童行为来确定，容易忽略那些难以转化为行为的方面。
C.课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识、获得经验的学习方式之间存在距离。
D.课程评价重结果，不重过程。
3.幼儿园课程目标的陈述取向：（1）行为目标的取向：是以儿童具体的，可操作的，可观察的行为的形式加以陈述的课程目标。
（2）生成性目标取向：关注的是课程实施过程。
（3）表现性目标取向：指的是每一个儿童在与教育情境互动时产生的个性化的，富有创造性的表现，追求的是学习者个性化和多元化的发展。
4.幼儿园课程内容选择的取向：（1）知识取向：课程内容即材料（2）活动取向：课程内容即学习活动（3）经验取向：课程内容即儿童的学习经验5.课程实施的取向：（1）忠实取向：这一取向关注的是预定课程方案的实现程度以及确定影响课程实施过程的主要因素，不关注课程变革。
①优点：通过控制教师的课程行为，监控课程实施的成效，便于评价课程方案的优劣②缺点：教师不可能忠实的复制课程方案，会有意或无意的做出增删和调适（2）相互适应取向：主张课程实施是课程方案与学校情境在课程目标，内容，方法，组织形式诸方面相互调整，改变与适应的过程。
有利于发挥教师的积极作用，创造性的实施课程方案。
（3）课程创生取向：关注的是教育经验的创造过程，关心的是课程创生了怎样的经验。
消解可专家权威角色，使得教师和学生成为课程的创生主体。
6.幼儿园课程实施的原则：（1）目标性原则：课程实施过程必须围绕课程目标，选择有利于课程目标达成的课程实施方法来展开。
（2）生活化原则：课程实施应当与幼儿生活经验相联系，帮助幼儿在生活化的环境中获得教育意义上的发展。
（3）活动化原则：引导幼儿积极地使用语言；提供新奇，丰富的活动材料和资源，以丰富幼儿的经验；让儿童的各种感官得到活动；注意活动的游戏性。
（4）主体性原则：课程目标，课程内容，课程实施的方法及活动的材料都要围绕儿童展开。
（5）生成性原则：关注儿童在与教师，环境互动的过程中产生的变化，及时调整活动的目标，内容和课程实施方法。
五．幼儿园课程编制：过程模式代表人物：斯坦豪斯1.过程模式的含义：过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程。
2.过程模式的评价：（优点）（1）倡导“教师即研究者”，扩大教师的专业自主性。
（2）关注幼儿的活动过程，强调教育是一种过程。
（缺点）（1）过程模式编制的课程缺乏科学性，计划性和系统性，主观色彩浓厚。
（2）“教师即研究者”赋予了教师理想化的角色，是一个很难实现的理想。
3.幼儿园生成课程的特点：(1)课程目标：预成课程在课程实施前，总是目标先于活动。
（2）课程内容：内容比较固定，主要掌握在教师手中。
（3）课程的设计与实施：预成课程设计比较严密，设计与实施是分离的；生成课程没有精密的设计，设计和实施是统一在活动中的，不可分离。
（4）师幼关系：儿童不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计。
教师在生成课程中仍是主导作用，引导孩子。
（5）课程评价：预成课程的评价关注是否达到了预设目标，评价往往是终结性的。
生成课程的评价始终贯穿在活动过程，强调的是一种动态的评价。