(完整版)普通学校中的融合教育
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
6
特殊教育理念的新发展
认为残疾人有可能受教育和发 展。根据这种观点社会有责任使 残疾人更加充分的发展，有义务 建立使儿童更好发展的条件和对 这些儿童进行教育
7
融合教育概念与发展
融合教育(inclusive education)： 意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、
封闭的教室、学校、交通设施和居住 环境之内 主张那些有特殊需要的儿童能真正地 和正常发展的同伴一起参加教育，最 大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能
发展 时间 阶段
第一阶段 公元前8世纪到公 元12世纪
发展内容
由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的 必要性
第二阶段 从12世纪到18世 纪
由认识养护残疾人的必要性到理解教育 聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验 的收养院到第一批特殊教育机构建立
第三阶段 从18世纪末到20 世纪初这段时间
由理解感官障碍儿童教学的可能性到承 认异常儿童教育权利-特殊教育体系的 形成
运动（又称“一体化”、“融合” 教育） ✓ 九十年代，提出了全纳教育，使融 合教育更为成熟 ✓ 融合教育不仅是指某种特教安置形 式和策略，更是一种教育思想
1975年《所有残疾人教育法》 即94-142公法
最少受限制环境 （least restrictive enviorment）
全纳教育的理念
26
智能障碍儿童的可能成因
认识我们的大脑
27
情绪障碍
学校中较常见类型
注意力缺陷过动症 攻击暴力行为、反抗、叛逆 畏惧 忧郁 焦虑 精神分裂
28
情绪障碍
鉴定标准
行为或情绪显著异于同年龄或社会文化 之常态，得精神科医师之诊断认定之。
实验 1994年原国家教委发布“关于开展残
疾儿童少年随班就读工作的试行办法” 2011年重新修订“试行办法”
特殊教育
全民教育、全纳教育、特殊教育 随班就读、送教上门、培智教育干预 为需要特殊教育的儿童，培育特色教
育专业教师，评价观察儿童的需要和 发展特点，制定个别化教育教育计划 ，采取有效的教学和学习方法，促进 儿童能力发展，克服发展困难，使特 殊儿 童成年后可以融入社会。
第四阶段 20世纪初到70年 代
由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊 教学必要性到懂得教育所有需要特殊教 育儿童必要性-特殊教育体系的发展与 区分
第五阶段 20世纪70年代- 9 由隔离走向融合
✓ 隔离式教育的公正性受到质疑 ✓ 融合教育萌芽于北欧特殊教育界提
出的“正常化”运动 ✓ 七十年代美国开展了“回归主流”
不排斥特殊教育学校的存在和作用 残疾儿童的教育应首选普通教育环
境下的教育安置 当普通教育学校的普通班级里的教
育无法满足儿童的教育需要时，或 当进入特殊教育学校更有利于这个 儿童或其他儿童发展时，才可选择 特殊教育学校
全纳教育
核心概念
---有特殊教育需要 的儿童在普通教育环
境 下提供有针对性的教
三、以人为本，注重融合，提高随班就读教育 四、加强随班就读师资队伍建设，提高专业化水
平 五、加强组织领导，落实责任管理，依法保障随
班就读工作健康发展
20
各类特殊学生的学习需求
一、资赋优异类
一般智能、学术性向、艺术才能 创造能力、领导才能优异
二、身心障碍类
智能障碍 语言障碍 严重情绪障碍 自闭症
视觉障碍 肢體障礙 学习障碍
认知 学科学习 社会能力 动机
24
学习障碍
鉴定标准 智力正常或正常程度以上 个人内在能力有显著差异 注意、记忆、听觉理解、口语表达、基
本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运 算、推理或知觉动作协调等任一能力表 现有显著困难者。
25
轻度智能障碍
智能发展 基本认知能力 生活适应能力 （自我照顾、动作、沟通、社会情绪等）
16
教师应有的定位和观念
1. 每一孩子都有个性，都是特殊的；
2. 每一学生都会遇到学习困难，都有可能 需要特殊的帮助；
3. 任何一个学生在学习过程中所产生的困 难正是教师改进教学的依据和准则；
4. 教育工作者应该观察学生的需要，用积 极的态度对待他们的学习问题，采取有 效的措施及时帮助其克服困难；
5. 为学生创造成功的学习经验是教师的主 要任务。
17
教师应具备的理念
全民教育（零拒绝） 机会均等 个别需要 国际趋势 （全纳教育）
18
学校随班就读的政策
一、随班就读的对象：残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童
二、随班就读，对象的确认、入学等（鉴定、评 估、家长申请、报批、安置）
三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策， 特色儿童主要教育安置方式之一
普通学校中的融合教育
广州市特殊教育教研会 邹捷
2016.5.15
基本观念
正确认识 真情接纳 有效协助
2
基本理念
权利倡导 （全纳教育） 资源整合 （特殊教育） 合作（社会、学校、家庭） 不让特殊孩子躲一边
3
我国特殊教育发展格局
1988年全国特殊教育工作会议上提出 ：
“以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体的特殊教育发展格局 ”。
育 13
应思考的问题
教师在进行教学时， 应如何调整课堂环境？ 或创建支持性的课堂环境
？
普通学校资源教师职责
➢ 对学生特殊需要进行反馈（补救 教学）
➢ 联系专业机构进行协调和信息收 集
➢ 联系专家团队和巡回指导教师 ➢ 协调家长和其他教师之间的矛盾
百度文库15
认识特殊学生
你觉得每个人都一样吗? 你认识哪些比较特殊的人呢?
以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体、送教上门为辅助的 特殊教育发展格局（一些地区）
未来发展的格局？
随班就读发展
2012年随班就读与附设特教班学生数 19.98万人，占特殊教育在校学生的 52.74%（37.88；17.9；19.98）
1989年我国开展三类特殊儿童随班就 读
听觉障碍 身体病弱 多重障碍
21
认识融合情境中的身心障碍学生
智能障碍
肢体障碍
学习障碍
情绪行为障碍
融合情境中 常见的身心障碍儿童
自闭症
视觉障碍
听觉障碍
其它显着障碍
22
不易发现的四类型特殊学生
学习障碍 轻度智能障碍 情绪障碍 高功能自闭症
23
学习障碍
什么是学习障碍 学习障碍的特征
特殊教育理念的新发展
认为残疾人有可能受教育和发 展。根据这种观点社会有责任使 残疾人更加充分的发展，有义务 建立使儿童更好发展的条件和对 这些儿童进行教育
7
融合教育概念与发展
融合教育(inclusive education)： 意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、
封闭的教室、学校、交通设施和居住 环境之内 主张那些有特殊需要的儿童能真正地 和正常发展的同伴一起参加教育，最 大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能
发展 时间 阶段
第一阶段 公元前8世纪到公 元12世纪
发展内容
由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的 必要性
第二阶段 从12世纪到18世 纪
由认识养护残疾人的必要性到理解教育 聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验 的收养院到第一批特殊教育机构建立
第三阶段 从18世纪末到20 世纪初这段时间
由理解感官障碍儿童教学的可能性到承 认异常儿童教育权利-特殊教育体系的 形成
运动（又称“一体化”、“融合” 教育） ✓ 九十年代，提出了全纳教育，使融 合教育更为成熟 ✓ 融合教育不仅是指某种特教安置形 式和策略，更是一种教育思想
1975年《所有残疾人教育法》 即94-142公法
最少受限制环境 （least restrictive enviorment）
全纳教育的理念
26
智能障碍儿童的可能成因
认识我们的大脑
27
情绪障碍
学校中较常见类型
注意力缺陷过动症 攻击暴力行为、反抗、叛逆 畏惧 忧郁 焦虑 精神分裂
28
情绪障碍
鉴定标准
行为或情绪显著异于同年龄或社会文化 之常态，得精神科医师之诊断认定之。
实验 1994年原国家教委发布“关于开展残
疾儿童少年随班就读工作的试行办法” 2011年重新修订“试行办法”
特殊教育
全民教育、全纳教育、特殊教育 随班就读、送教上门、培智教育干预 为需要特殊教育的儿童，培育特色教
育专业教师，评价观察儿童的需要和 发展特点，制定个别化教育教育计划 ，采取有效的教学和学习方法，促进 儿童能力发展，克服发展困难，使特 殊儿 童成年后可以融入社会。
第四阶段 20世纪初到70年 代
由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊 教学必要性到懂得教育所有需要特殊教 育儿童必要性-特殊教育体系的发展与 区分
第五阶段 20世纪70年代- 9 由隔离走向融合
✓ 隔离式教育的公正性受到质疑 ✓ 融合教育萌芽于北欧特殊教育界提
出的“正常化”运动 ✓ 七十年代美国开展了“回归主流”
不排斥特殊教育学校的存在和作用 残疾儿童的教育应首选普通教育环
境下的教育安置 当普通教育学校的普通班级里的教
育无法满足儿童的教育需要时，或 当进入特殊教育学校更有利于这个 儿童或其他儿童发展时，才可选择 特殊教育学校
全纳教育
核心概念
---有特殊教育需要 的儿童在普通教育环
境 下提供有针对性的教
三、以人为本，注重融合，提高随班就读教育 四、加强随班就读师资队伍建设，提高专业化水
平 五、加强组织领导，落实责任管理，依法保障随
班就读工作健康发展
20
各类特殊学生的学习需求
一、资赋优异类
一般智能、学术性向、艺术才能 创造能力、领导才能优异
二、身心障碍类
智能障碍 语言障碍 严重情绪障碍 自闭症
视觉障碍 肢體障礙 学习障碍
认知 学科学习 社会能力 动机
24
学习障碍
鉴定标准 智力正常或正常程度以上 个人内在能力有显著差异 注意、记忆、听觉理解、口语表达、基
本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运 算、推理或知觉动作协调等任一能力表 现有显著困难者。
25
轻度智能障碍
智能发展 基本认知能力 生活适应能力 （自我照顾、动作、沟通、社会情绪等）
16
教师应有的定位和观念
1. 每一孩子都有个性，都是特殊的；
2. 每一学生都会遇到学习困难，都有可能 需要特殊的帮助；
3. 任何一个学生在学习过程中所产生的困 难正是教师改进教学的依据和准则；
4. 教育工作者应该观察学生的需要，用积 极的态度对待他们的学习问题，采取有 效的措施及时帮助其克服困难；
5. 为学生创造成功的学习经验是教师的主 要任务。
17
教师应具备的理念
全民教育（零拒绝） 机会均等 个别需要 国际趋势 （全纳教育）
18
学校随班就读的政策
一、随班就读的对象：残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童
二、随班就读，对象的确认、入学等（鉴定、评 估、家长申请、报批、安置）
三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策， 特色儿童主要教育安置方式之一
普通学校中的融合教育
广州市特殊教育教研会 邹捷
2016.5.15
基本观念
正确认识 真情接纳 有效协助
2
基本理念
权利倡导 （全纳教育） 资源整合 （特殊教育） 合作（社会、学校、家庭） 不让特殊孩子躲一边
3
我国特殊教育发展格局
1988年全国特殊教育工作会议上提出 ：
“以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体的特殊教育发展格局 ”。
育 13
应思考的问题
教师在进行教学时， 应如何调整课堂环境？ 或创建支持性的课堂环境
？
普通学校资源教师职责
➢ 对学生特殊需要进行反馈（补救 教学）
➢ 联系专业机构进行协调和信息收 集
➢ 联系专家团队和巡回指导教师 ➢ 协调家长和其他教师之间的矛盾
百度文库15
认识特殊学生
你觉得每个人都一样吗? 你认识哪些比较特殊的人呢?
以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体、送教上门为辅助的 特殊教育发展格局（一些地区）
未来发展的格局？
随班就读发展
2012年随班就读与附设特教班学生数 19.98万人，占特殊教育在校学生的 52.74%（37.88；17.9；19.98）
1989年我国开展三类特殊儿童随班就 读
听觉障碍 身体病弱 多重障碍
21
认识融合情境中的身心障碍学生
智能障碍
肢体障碍
学习障碍
情绪行为障碍
融合情境中 常见的身心障碍儿童
自闭症
视觉障碍
听觉障碍
其它显着障碍
22
不易发现的四类型特殊学生
学习障碍 轻度智能障碍 情绪障碍 高功能自闭症
23
学习障碍
什么是学习障碍 学习障碍的特征