以学定教 构建仁爱课堂

以学定教构建仁爱课堂

由于以前自己长期从事高中语文教学，对于初中的语文教学会比较的不熟悉。但经过一年的摸索，多少有了一些的感触。下面我就谈谈自己对目前初中语文教学的一点点心得。

新课程要求“一切为了学生的发展”，让学生成为真正的学习的主人。而在现实中，学生本身存在着差异性，这就要求我在平时的教学中要注意分层次教学，实行以学定教，结合我班的学生实际情况，构建仁爱课堂。以学定教”即要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，“以学生为本”，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。简单的说“以学定教”就是学生需要什么，教师就教给什么！前人的名言：“因才施教，”“教是为了不教”，无不证明了它的正确性。而构建仁爱课堂则与“面向全体，关注差异，注重个性化发展，让教育飞进寻常百姓家”的仁爱教育息息相关。因此在平时的教学中，我是做这样的尝试的。

首先，我充分了解学生。

课前布置学生预习，在上课前及时检查及反馈，了解了学生的实情，教学就有了针对性。在上课的时候我就会知道，没有掌握的是哪些同学？掌握的是哪些同学？这样可让每个学生觉得你在关注他，从而使他更努力学习，也更好地体现“仁爱教育”的特点。哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师点拨和指导？哪些知识要针对个别学生强调，针对性指导？

要关注学生的个别差异，把“以学定教”落到实处。让全体学生得到发展是“以学定

教”的最终目标。这就不能回避学生的差异性，让“教”适应不同学生的需求。

其次，我备好每一个学生的心。

常言说，寸有所长，尺有所短；学生的差异性必然存在。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。

1、给优生以雄心

优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强的优生，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在每次考试中，她们都能考出好分.

2、给中等生以信心

中等生总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。

3、给差生以上进心

在教师的眼中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。对于他们常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了。

最后，先学后教，当堂训练。

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一

个问题，往往比解决一个问题更重要。”过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂

教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰是这样做，养成许

多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂

参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正

确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过

的题就不知如何是好了，悲哀啊！其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决

的。同时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。这不正体现了构

建仁爱课堂的理念吗？那怎么实现先学后教，当堂训练呢？我认为应从下面几方面入手：

1、激发学生学习兴趣

陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈

就等于零。一上课，教师就要用一两句充满激情的话导入，把学生的兴趣激发出来。充满

激情的课堂，学生的思维才会积极，兴趣才会高，效果也才会好。

2、要让学生对自学产生信心。

一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。

一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的地方，

也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由

于学生的思考方法不对路等。这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一

步深入学习的内容。老师有了这样的认识，自然也就有了对学生自学的信任，学生自学就

有了信心。

3、要对学生进行自学方法的指导。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，

坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重

点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？”号。如读课文，是独立地围绕课后题朗读

课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难等。我总结出了一个规律，即能体现“五

个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法

及要求”）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。自主学习的

注意事项：

（1）学生自学时，教师以不干扰学生自学为原则。

（2）在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生。

（3）要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。

4.要注意“教”的环节

学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。我认为教的方式一般有以下四种：

1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。

2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。

3、点评：一是解答学生的疑难问题。二是规范学生的专业用语。三是扩展学生的思路。四是引导学生寻找解决问题的最佳方法。

4、归纳总结，拓展延伸：不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规

律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

以上仅仅是本人的一点点心得，语文教学之路漫长，我会更加努力去探索。