多媒体辅助教学系统在课堂教学中的应用体课堂运用电脑辅助教学的利与弊

多媒体辅助教学系统在课堂教学中的应用体课堂运用电脑

辅助教学的利与弊

一、多媒体辅助系统简述简单地讲多媒体系统是在电子技术高速发展的基础上形成的，它是音频和视频技术与电脑相结合的产物。它除了具有普通电脑的数据处理、科学计算、文字、网络通信等功能，还具备音质和音色俱佳的立体声音响和全功能高清晰度彩电的作用。

二、多媒体辅助教学的优势

多媒体具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了电视、投影、录像等教学媒体的优点，而且具有接受反馈的特性。因此，它在教育中的应用，弥补了传统教育的不足，改变了传统的知识的储存、传播和提取方式，在教育的很多方面具有无可替代的优势。

第一，声情并茂，引人入胜

多媒体技术进入课堂，以它特有的方式紧紧地抓住了学生的心理，使学生体会到学习的乐趣，在娱乐中不仅学习了知识而且培养了学生的思维能力和动手能力。它将一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，以生动直观的形式模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系，使学生感到客观事物真实可信，增加学生的联想，使学生身临其境，进入角色。比如在小学语文《海底世界》这一课的教学当中，教师在导入新课时这样讲：“同学们，你们是不是想看看海底世界到底是个什么样子呢？”这时教师如果适时地运用了计算机辅助软件，屏幕上立刻出现了丰富多彩、五色斑斓的海底世界的景象。于是教师在下面讲授课文时也变得轻松自然，合情合理，教学效果也就可想而知了。我想所有的学生都会对这节课留下深刻的印象。而这节课那生动形象的画面会给学生带来的影响也许不仅仅能持续一个短暂的时间，甚至会让他们终生难忘。再比如，在学习英语时，背单词是一个枯燥乏味的事情，如果利用计算机辅助教学软件《快快乐乐背单词》那情况就大不相同了，它不仅能调动学生学习的积极性，更重要的是能使学生的无意注意变为有意注意，这将大大地提高学生学习的效率，收到事半功倍的效果，为以后创造式的学习打下了良好的基础。

第二，化抽象为具体，由具体再形成抽象概念

学生在学习的过程中会遇到许多抽象的难以理解的问题，这可以用多媒体以生动直观的形式模拟出来，从而增加学生对抽象事物的理解与认识。将一些复杂的变化过程和运动形式以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，可分解知识的复杂度，有利于知识的迁移，同时多媒体的使用，能刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增加学生进行联想的线索。而且通过形象的模拟，最后可以形成抽象的概念，在学生头脑中最终形成一个经过充分感知理解的抽象的概念或公式，从而达到教学的最终目标。比如说布朗运动、平抛运动、火山喷发等等这类现象，单凭教师的描述是很难使学生清楚地认识到什么是布朗运动这类问题的。这时如果教师采用CAI 软件，用动画的效果来模拟布朗运动，学生不仅会对布朗运动有一个清晰的认识，而且也会从计算机的随机性这一点联想到布朗运动中粒子运动方向的随机性，启发学生的思维，并从根本上认识问题的实质。再比如学习平抛运动这一节时，对于平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动这一问题，学生很难理解。他们的思维还停留在力可以分解，而对于运动可以分解往往觉得 __，针对这一情况，如果我们用动画的方式模仿这种平抛运动。可以做成三个小球的运动：一个小球做平抛运动，一个做水平方向的匀速直线运动，再有一个做竖直方向的自由落体运动。在这里可以清晰地观察到三个小球的运动过程及最终结果，由此直观地得出平抛运动分解的定律，从而使一个较抽象的问题变得易于接受。这样，学生最后在记忆抽象概念时，也将融汇自己的理解，变成理解记忆。通过这样的辅

助教学不但可以提高教学的质量和效率，更重要的是可以培养学生的思维能力以及空间的想象力，对于学生能力和素质的提高，起到不可低估的作用。

第三，学习的个别化和教材的多样化，实现人机的交互性

运用计算机辅助教学，学生可以根据自已的不同需要选取学习的内容，可以自己控制学习步骤，自己掌握学习进度。另外，这种方式在教材选用上也提供了更大的余地。计算机辅助教学软件既有用图形、画面来表现教学内容的形象化教材，也有用语言文字来表现教学内容的抽象化教材，还有模拟实际事物变化的教材，甚至可以模拟船舶驾驶和航空飞行等，使学生有身临其境之感，从而获得良好的教学效果。因此，计算机教学是实现因材施教的最有效方式。

多媒体不仅用多种形式记录了要传播的信息，更重要的是它具有人机的交互能力。允许人类的渗透，实现人对多媒体辅助教学的控制。多媒体辅助教学的交互性，一是可以提高教学信息与干扰信息的比例，增强抗干扰的能力，二是利用及时反馈信息，调整教学的深度与广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性，三是改变了传统教育中学生始终处于被动和从属的地位，给学生以自主权，给学生提供更广阔的探索空间。

第四，增大课堂的教学密度，提高教学效率

利用计算机辅助教学，可以提供大量的习题和练习，学生可以根据需要，自行完成，而且可以对自己的答案进行及时反馈，找出问题所在，及时纠正和弥补自己本课学习的不足，达到课堂教学最理想的效果。

三、多媒体辅助教学目前存在的问题

第一，环境因素的制约

环境因素包括硬件环境和软件环境两部分。多媒体辅助教学系统不但对计算机的档次要求较高，外设的价格也十分昂贵。由于受财力、物力的制约，目前能在硬件上满足要求的学校寥寥无几，对大多数学校来说，配备一整套的多媒体辅助教学系统还是一个梦想，基于这种情况，在一定程度上影响着多媒体辅助教学的发展和应用。另外，在软件方面与教材相配套的多媒体软件的匮乏，也是造成多媒体辅助教学在实际教学当中利用率较低的一个重要原因。目前我国中、小学

教师的实际状况，基本不具有自己编制软件的能力，因此教师自己的教学方法难以在多媒体中表现出来，在教学中不可避免地会出现讲授内容与多媒体CAI软件所展示内容不相关或衔接不好的现象，这也不同程度地影响了教师使用多媒体辅助教学的积极性。

第二，教师因素的制约

多媒体辅助教学系统是最近几年才发展起来的新兴科学，目前中、小学教师大部分还不能够熟练掌握计算机的操作与应用，这样就给多媒体辅助教学的应用带来极大的障碍。甚至在教学过程中，还要有计算机教师的参与和指导，使多媒体辅助教学的优势在课堂教学中大打折扣。

第三,学生因素的制约

学生是学习的主体，多媒体在教学中的运用最终要影响到学生。学生对多媒体的态度也影响其学习的效果。实践表明，在多媒体辅助教学中，由于学生的学习成绩、学习方法、基础知识、理解能力及计算机操作的水平和学生年龄、性别的差异，使多媒体辅助教学会对学生个体的学习效果产生不同的影响，学习成绩提高的幅度也各不相同。对于学习成绩优秀的，一般不会有显著的提高，有时反而使学习效率有所降低。而学习成绩一般或较差的，会通过多媒体辅助教学的直观