幼儿园园本课程：本土化生态资源
幼儿园利用本土资源教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。
在幼儿园教育中，利用本土资源开展教研活动具有重要意义。
本土资源是指与幼儿生活息息相关的自然、文化、社会等资源，这些资源具有丰富性、多样性和地域性特点。
通过利用本土资源开展教研活动，可以促进幼儿全面发展，提高幼儿园教育质量。
本文将从本土资源教研的重要性、实施策略等方面进行探讨。
二、幼儿园利用本土资源开展教研活动的重要性1. 培养幼儿的本土情怀本土资源承载着丰富的地域文化，通过利用本土资源开展教研活动，可以让幼儿了解家乡的历史、文化、风土人情，增强幼儿的本土情怀。
2. 促进幼儿全面发展本土资源具有多样性，可以满足幼儿在不同领域的发展需求。
通过利用本土资源开展教研活动，可以促进幼儿在认知、情感、社会、艺术等方面的全面发展。
3. 提高幼儿园教育质量利用本土资源开展教研活动，有助于教师深入了解幼儿的兴趣、需求，从而设计出更具针对性的教育活动，提高幼儿园教育质量。
4. 丰富幼儿园课程内容本土资源具有地域性，可以丰富幼儿园课程内容，让幼儿在真实、生动的情境中学习，提高幼儿的学习兴趣。
5. 增强幼儿园的办学特色利用本土资源开展教研活动，有助于幼儿园形成独特的办学特色，提高幼儿园的知名度和美誉度。
三、幼儿园利用本土资源开展教研活动的实施策略1. 深入挖掘本土资源幼儿园应充分挖掘本土资源，包括自然、文化、社会等方面的资源。
教师可以通过实地考察、查阅资料、与家长沟通等方式，了解本土资源的丰富性和特点。
2. 设计具有针对性的教研活动根据本土资源的特性，设计具有针对性的教研活动。
例如，利用本土自然景观开展户外活动，让幼儿亲近自然；利用本土民俗文化开展节日庆典活动，让幼儿感受传统文化的魅力。
3. 创设真实、生动的教学情境在教研活动中，教师应创设真实、生动的教学情境，让幼儿在情境中学习。
例如，利用本土资源开展角色扮演游戏，让幼儿在游戏中学习知识、提高能力。
4. 加强教师培训与交流幼儿园应加强教师培训，提高教师利用本土资源开展教研活动的意识和能力。
利用本土资源丰富幼儿园课程
利用本土资源丰富幼儿园课程1. 引言1.1 本土资源在幼儿园课程中的重要性本土资源是指与当地文化、传统、风俗等紧密相关的资源，包括自然资源、社会资源、人文资源等。
在幼儿园教育中，利用本土资源丰富课程内容具有重要意义和价值。
本土资源能够激发幼儿的学习兴趣和热情。
幼儿对自己所处的生活环境和文化更为亲近和熟悉，因此更容易产生学习的动机。
通过接触和探究本土资源，幼儿可以感受到身边环境的丰富多彩，增强对学习的好奇心和探索欲。
利用本土资源可以促进幼儿的全面发展。
本土资源的多样性和丰富性能够提供多方面的学习内容，包括自然科学、社会科学、艺术、体育等领域。
通过接触和体验本土资源，幼儿能够在各个方面得到全面发展，培养他们综合素质和能力。
通过利用本土资源丰富幼儿园课程，还可以促进幼儿的身心健康。
幼儿在感受本土资源的过程中，可以与自然和社会环境亲密接触，增强身心的健康状态，促进身心的和谐发展。
本土资源在幼儿园课程中扮演着重要的角色，能够激发幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展，促进幼儿身心健康。
利用本土资源丰富幼儿园课程具有不可忽视的重要性。
1.2 利用本土资源丰富幼儿园课程的意义利用本土资源丰富幼儿园课程的意义在于能够帮助幼儿建立与身边环境的联系，激发其对本土文化和传统的兴趣。
通过接触本土资源，幼儿可以更好地了解自己所在的社区和国家，培养对本土文化的热爱和自豪感。
利用本土资源还能够增加幼儿的学习乐趣，让他们在活动中感受到身心愉悦，促进学习的积极性和主动性。
利用本土资源还可以丰富幼儿园课程内容，提升教学质量，为幼儿提供更多元化的学习机会和体验，促进其全面发展。
将本土资源融入幼儿园课程中具有重要意义，可以帮助幼儿更好地成长和发展，培养他们对本土文化的认同感和价值观。
2. 正文2.1 本土资源的种类与特点本土资源是指某一地区独有的资源，具有特定的地域性和文化性。
在幼儿园课程中，利用本土资源能够帮助孩子们更好地了解和认识自己的家乡，激发其对本土文化和传统的兴趣，同时也可以促进幼儿的全面发展。
发掘本土资源育人价值 助力园所特色发展--罗田县城南幼儿园本土化园本课程研究
38智库 ZHIKU课题研究湖北教育·2021-04紧跟时势，借力让课题落地问题导向，提出课题。
党的十九大报告指出要“幼有所育”，办好学前教育是社会的期盼。
当前学前教育发展还存在不均衡现象，尤其是乡村学前教育存在经费不足、教玩具不多、专业教师短缺等问题，不能满足人民群众对优质学前教育的需求。
城南幼儿园作为大别山区的一所省级示范园，在幼教改革进程中，也常困惑于区域材料的投放、区域内容的设置和区域活动的组织实施。
立足发展，城南幼儿园走出园所，到浙江安吉、东北延吉、山东潍坊等地区优质园所学习考察；走进乡村、走进生活，实地调研本土文化资源；聘请省市专家来园指导把脉；召开家长会、教师座谈会，发放调查问卷，全面调研，广发征求意见，确立《幼儿园本土化区域活动开展策略的探究》课题研究，打造特色化发展园所。
立足园本，明确方向。
罗田县位于大别山南麓，是著名的革命老区。
这里不仅有丰富的红色资源，而且物产丰富，素以“板栗之乡”“甜柿之乡”“茯苓之乡”著称，还有明代医圣万密斋、国学大师王保新、京剧鼻祖余三胜等闻名遐迩，等等。
如何挖掘和利用家乡资源，如何将罗田本土资源充分融入幼儿园的区域活动中呢？城南幼儿园做了积极探究。
立足队伍，夯实任务。
为保障课题开花结果，城南幼儿园组建多元课题研究团队，成立以县教研室教研员为引领人，园长、骨干教师为主研人，其他教师全员参与的多元研究团队，制定分步实施计划，落实研究任务。
立足本土，聚力为课题扬帆挖掘地域特色，创设游戏环境。
《幼儿园教育指导纲要》指出：从本地、本园的实际出发，有效地运发掘本土资源育人价值 助力园所特色发展——罗田县城南幼儿园本土化园本课程研究文/罗田县城南幼儿园饶顺思陈鹤琴先生曾说过，大自然、大社会都是活教材。
罗田县城南幼儿园坚持“课题研究要聚焦教育教学真问题”的课题实施理念，充分挖掘、选择并整合各种本土教育资源，将其引入幼儿园的课程中，利用生活化、本土化、原生态化、多样化的材料创设具有本土文化的主题环境，构建出具有自主性、乡土化、园本化的幼儿园课程体系。
融合本土资源的幼儿园课程开发
融合本土资源的幼儿园课程开发摘要：在幼儿园课程教学中，本土资源发挥着重要作用，是幼儿园课程的“源头活水”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
让幼儿从多途径获取经验和知识，为其全面发展提供最大限度的支持。
这就需要幼儿园及教师充分利用好本土资源，构建园本课程，并针对不同资源的特点对课程进行编排，形成独具本土特色课程体系，以推动幼儿教育事业的可持续发展。
关键词：幼儿教育；园本课程；本土资源；开发和实践从当前幼儿园园本课程开发和实践来看，本土资源的应用已经非常广泛，借助本土资源可以形成具有地方特色的课程体系，往往可以实现更佳的育人效果，对幼儿的成长与发展有十分大的裨益。
为将本土资源巧妙地融入幼儿园园本课程中，需要把握好三个方面的要点，即本土资源的搜集、开发与利用。
当然，在融合的过程中也会不可避免地遇到挑战和困难，这就要求教师必须进行深入的探究。
基于此，本文从融合本土资源的角度入手，着重分析探究幼儿园园本课程开发和实践策略，现作如下的论述。
1.本土资源与园本课程融合的必要性分析在幼儿园的园本课程开发中，本土资源是指幼儿园所在地的自然生态、文化生态等方面的优势资源，主要包括传统文化、民风民俗、乡土地理、生活经验。
将本土资源融入幼儿园的园本课程中，一方面可以有效传承本土的自然资源和文化资源，另一方面可以有效培养幼儿的乡土情感，对提高教师的素质也有较大的裨益。
在当前的幼儿园园本课程开发和实践中，园本课程已然成为幼儿园价值取向的行动方案，可以从根本上有效促进幼儿的发展，有助于实现幼儿的全面和谐发展。
按照《纲要》的要求，幼儿园开展教学时要充分利用当地所有的本土资源，并将有价值的本土资源转变为教育资源，最大限度支持幼儿学习与发展。
通过有效应用本土资源，可以让幼儿身处一个良好的环境中，这一教育环境往往具有交互作用，能够较好地捍卫幼儿教育的本真，帮助幼儿感知到学习的乐趣，获得良好的发展。
本土资源教育挖掘：幼儿园本土资源开题报告及实践方案分享
本土资源教育挖掘：幼儿园本土资源开题报告及实践方案分享幼儿园本土资源开题报告及实践方案分享一、引言本土资源教育是指充分利用幼儿身边的生活环境和文化背景，通过引导幼儿参与感知、认知和实践，促进他们的全面发展。
本土资源教育的核心理念是将幼儿园打造成一个有温度、有情感、有文化的教育环境，从而促进幼儿的全面发展。
二、本土资源的定义与分类本土资源是指幼儿生活、学习和成长中所接触到的各种资源，可以分为自然资源、社会资源、文化资源和经济资源等。
在幼儿园教育中，本土资源可以包括幼儿的家庭、社区、文化传统、风土人情等。
三、本土资源教育的特点1. 渗透性：本土资源是与幼儿密切相关的资源，具有很强的亲和力和影响力，可以渗透到所有的教育活动中。
2. 具体性：本土资源是具体的、鲜活的实物或场景，能够激发幼儿强烈的兴趣和情感。
3. 多样性：本土资源具有丰富多彩的特点，可以涵盖自然属性和人文属性，能够满足幼儿的多方面需求。
四、幼儿园本土资源开题报告1. 主题概述本次开题报告旨在探讨如何充分挖掘幼儿园本土资源，以丰富幼儿的学习体验，促进其全面发展。
2. 研究意义通过挖掘本土资源，可以帮助幼儿建立对周围环境的认知，增强身份认同感，培养对文化传统的尊重和热爱，同时也能促进幼儿的语言、认知、社会情感和审美等多方面发展。
3. 研究内容本次研究将重点关注幼儿园中的本土资源挖掘与利用，包括家庭、社区、自然环境、传统文化等方面，以及如何将这些资源融入到幼儿园的教育实践中，促进幼儿的全面发展。
5. 研究方法本研究将采用问卷调查、参与观察、访谈等方法，采集幼儿、教师和家长对本土资源的认知和利用情况，同时结合教育教学实践，探讨如何有效地利用本土资源进行教育。
六、本土资源教育实践方案1. 组织家长参与利用家长的资源优势，可以邀请他们来园为幼儿进行节日文化体验、手工制作、讲故事等活动，丰富幼儿的生活经验。
2. 创设本土化环境在幼儿园的教室和活动区域中布置有关家乡风土人情和传统文化的实物和图片，让幼儿在生活中感受到本土文化的魅力。
幼儿园主题课程本土化的意义与途径分析
幼儿园主题课程本土化的意义与途径分析作者：胡美玲来源：《学校教育研究》2020年第19期每一所幼儿园都面临着开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。
而幼儿园本土化课程正是源于孩子的生活，为孩子们提供一个个亲身体验的环境，对幼儿的健康成长、全面发展产生积极而深远的影响。
一、幼儿园主题课程本土化的意义幼儿园本土化是指幼儿园的发展具有浓郁的地域性风格，它能反映出本土的地域自然、人文特色。
幼儿园主题课程本土化能引导幼儿从小接受优秀的本土文化熏陶，增强爱家乡、爱祖国的情感。
《幼儿园教育指导纲要》中就指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。
本土化主题课程就是在尊重幼儿身心发展规律的前提下，以本土的发展现状、民俗民风以及地域文化为主线，关注幼儿，同时能根据幼儿的需要，及时捕捉到他们的兴趣点，并在与他们的交谈中发现有价值的教育内容，并将这些内容进行深入挖掘、整合，利用本土资源，创设丰富的教育环境，设计出幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特征的、富有地域特色的主题课程。
幼儿园也能充分利用本土文化，挖掘和提炼出本园的文化和特色。
二、幼儿园主题课程本土化的途径分析（一）深入挖掘本土化主题课程资源本土资源一般是指幼儿园所在地自然生态和文化生态方面的资源，包括传统文化、本土地理、民风民俗、自然景观、文化名迹、民间艺术等。
这些资源通常具有浓厚的乡土气息，幼儿在日常的生活中，对这些东西耳濡目染，已经有了基本的了解。
而教师也要深入生活，首先可以结合幼儿园的地理位置优势，对幼儿园附近资源做深层次的认识和探究，学会对零散的资源进行组合，使之具有教育性，再将这些乡土资源与课堂教学有机结合起来。
;教育本土化的关键不仅是寻找拥有鲜明特征的文化资源，还要善于分析这些资源是否存在教育价值，把具有教育性、操作性的资源整合在一起从而运用到本土化教育中去。
利用本土资源丰富幼儿园课程
利用本土资源丰富幼儿园课程【摘要】本土资源在幼儿园课程中扮演着重要的角色，可以为幼儿提供丰富多彩的学习体验。
本文探讨了如何利用本土资源丰富幼儿园课程，包括挖掘本土文化、利用本地故事和传统习俗、引入本地食材和手工艺活动、组织校外实地考察以及通过本土资源培养幼儿的民族意识和自信心。
通过这些方法，可以提高教学质量，让幼儿更深入地了解和认同本土文化，培养他们对本土文化的热爱和传承意识。
通过充分利用本土资源，幼儿园课程将更加生动有趣，有助于培养幼儿的综合素养和文化自信心。
【关键词】本土资源、幼儿园课程、本土文化、传统习俗、本地食材、手工艺活动、校外实地考察、民族意识、自信心、教学质量、认同感、热爱、传承意识。
1. 引言1.1 概述本土资源在幼儿园课程中的重要性本土资源在幼儿园课程中具有重要性，对幼儿的综合素养和文化认知起着至关重要的作用。
幼儿时期是人类认知发展的重要阶段，而本土资源正是幼儿最亲近的文化体验。
通过利用本土资源，可以帮助幼儿建立起对本土文化的认识和情感联系，促进其身心健康和全面发展。
在幼儿园课程中，引入本土资源不仅可以扩展幼儿的视野，丰富课程内容，还可以激发幼儿的学习兴趣，激发其对本土文化的好奇心和热爱之情。
通过深入了解本土资源，幼儿可以更好地了解自己的文化传统，增强自信心和民族意识，培养出更加积极向上的人生态度和价值观念。
充分利用本土资源丰富幼儿园课程，对于提升教学质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
通过本土资源的融入，幼儿园教育将更加贴近幼儿生活实际，激发其学习潜能，为幼儿的成长奠定坚实基础。
2. 正文2.1 挖掘本土文化，丰富幼儿园课程内容挖掘本土文化，丰富幼儿园课程内容是非常重要的。
幼儿园是孩子们接受教育的第一站，而丰富多彩的本土文化可以为他们提供更丰富的学习资源和体验，帮助他们建立起对自己文化传统的认知和自豪感。
挖掘本土文化可以让幼儿在课堂上更加感兴趣和投入。
通过引入本土传统节日、民间故事和传统手工艺等元素，可以让课程内容更加有趣、生动。
有效挖掘本土资源,建构幼儿园园本课程
有效挖掘本土资源，建构幼儿园园本课程1. 引言1.1 幼儿园园本课程的重要性幼儿园园本课程的重要性在于其能够充分满足幼儿的发展需求，促进其全面成长。
园本课程注重以幼儿为中心，结合本土资源和幼儿园的特色文化，为幼儿提供丰富多样的学习体验。
这种课程设计能够增强幼儿对自身文化和环境的认知，培养他们的自主性、创造力和团队合作能力。
通过园本课程，幼儿可以在实践中感受到生活中的乐趣和意义，建立积极的学习态度和丰富的人生体验。
园本课程的实施还能有效促进幼儿的社会情感发展和认知发展。
通过参与本土资源的挖掘和利用，幼儿可以更好地融入社会环境，感受到家庭、学校和社区的温暖和支持。
他们可以通过亲自动手参与活动，感受到学习的乐趣和成就感，从而培养积极向上的人格品质和良好的行为习惯。
幼儿园园本课程的重要性不言而喻，它不仅能够促进幼儿的全面发展，也能够让他们在快乐中成长、在实践中探索，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 本土资源在教育中的应用本土资源在教育中的应用具有重要意义，可以丰富幼儿园的教育内容，提升教学质量。
通过利用和挖掘本土资源，可以让幼儿更好地了解和认识周围的环境和文化，增强他们对身边事物的认知和理解。
本土资源可以是当地的历史文化遗产、风土人情、民间故事等，这些内容对幼儿的情感、认知、语言等各方面发展都起着重要作用。
在教育中，通过引入本土资源，可以增加幼儿学习的趣味性和参与性，激发他们的学习兴趣。
本土资源还可以帮助幼儿建立起对身边环境的独特认识，有助于培养他们的地方文化意识和民族自豪感。
通过让幼儿接触和体验本土资源，可以促进他们全面发展，培养他们的创造力、想象力和表现力。
充分利用本土资源在幼儿园教育中的应用是非常必要的，可以帮助幼儿更好地成长和发展，为他们的未来奠定良好的基础。
2. 正文2.1 本土资源的潜力与多样性本土资源的潜力与多样性在幼儿园教育中具有重要意义。
本土资源指的是园区周边的自然环境、社会文化和历史背景等与孩子们生活息息相关的资源。
以本土资源为优势,构建农村幼儿园园本化课程
以本土资源为优势,构建农村幼儿园园本化课程【摘要】本文探讨了以本土资源为优势，构建农村幼儿园园本化课程的重要性和具体步骤。
首先介绍了本土资源对于幼儿园园本化课程的重要性，指出了充分利用本地资源能够更好地满足幼儿需求、提高教学质量和增强地方文化传承的优势。
然后探讨了构建农村幼儿园园本化课程的具体步骤，包括调研本地资源、制定课程目标和内容、设计教学活动等方面。
接着介绍了具体的本土资源利用方式和示范案例分析，以及推广和实施策略。
最后总结了本土资源优势对于幼儿园园本化课程的重要性，展望了未来发展方向，并重申了构建农村幼儿园园本化课程的重要性。
通过本文的研究，可以促进农村幼儿园教育水平的提升，推动地方文化的传承和发展。
【关键词】关键词：农村幼儿园、园本化课程、本土资源、课程构建、示范案例、推广实施、发展方向、重要性。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国农村经济的发展和教育事业的进步，农村幼儿园园本化课程建设逐渐受到关注。
农村地区的幼儿园教育资源相对匮乏，幼儿教育质量参差不齐，急需提升。
而本土资源作为农村地区的独有优势，可以为幼儿园园本化课程提供丰富的支持和保障。
本土资源包括土地、人力、文化传统等多个方面，可以为幼儿园提供独特的教学内容和资源。
本文旨在探讨以本土资源为优势，构建农村幼儿园园本化课程的重要性和可行性。
通过对本土资源的充分利用，使幼儿园课程更加贴近当地实际情况，更加符合幼儿的成长需求，从而提高幼儿园教育的质量和效益。
本文还将介绍具体的构建农村幼儿园园本化课程的步骤、本土资源的利用方式、示范案例分析以及推广和实施策略，旨在为农村幼儿园园本化课程建设提供参考和支持。
1.2 目的和意义农村幼儿园是农村地区的重要社会教育机构，承担着培养幼儿健康成长的使命。
而构建农村幼儿园园本化课程，即利用本土资源为幼儿园课程的设计与实施提供支持，具有重要的意义和价值。
构建农村幼儿园园本化课程能够充分利用农村的丰富资源，使幼儿接受到更贴近生活、贴近实际的教育。
幼儿教育中本土资源的挖掘与运用
幼儿教育中本土资源的挖掘与运用在幼儿教育这片充满无限可能的田野上，我们总能发现各种丰富的本土资源，它们就像宝藏一样，等待着我们去挖掘和运用。
作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我深刻地认识到，本土资源在幼儿教育中的重要性。
它们不仅能够丰富教学内容，还能够激发孩子们的兴趣，让他们在游戏中学习，在学习中成长。
一、本土资源的定义与价值所谓本土资源，就是指在幼儿所在地区范围内，具有地域特色、文化内涵和自然属性的资源。
这些资源包括自然景观、民俗文化、地方特产等。
本土资源在幼儿教育中具有极高的价值，它们可以帮助孩子们了解家乡，培养对家乡的热爱之情；同时，本土资源还能激发孩子们的创造力和想象力，促进他们的全面发展。
二、本土资源的挖掘1.自然景观的挖掘我国地大物博，自然景观丰富多样。
在幼儿教育中，我们可以充分利用这些自然景观，为孩子们提供丰富的教育资源。
例如，在春天，我们可以带孩子们去公园赏花、踏青；夏天，可以组织他们去河边戏水、捉鱼；秋天，可以带他们去果园采摘、品尝水果；冬天，可以带他们去雪地玩耍、堆雪人。
通过这些活动，让孩子们感受大自然的魅力，培养他们的观察力和想象力。
2.民俗文化的挖掘我国有着悠久的历史和丰富的民俗文化。
在幼儿教育中，我们可以挖掘这些民俗文化，让孩子们了解家乡的传统习俗。
例如，在春节期间，可以组织孩子们制作灯笼、贴春联、包饺子；端午节，可以教孩子们编织五彩线、包粽子；中秋节，可以组织孩子们猜灯谜、赏月。
通过这些活动，让孩子们感受到家乡的民俗风情，培养他们的文化素养。
3.地方特产的挖掘地方特产是本土资源的重要组成部分。
在幼儿教育中，我们可以充分利用这些特产，让孩子们了解家乡的特色。
例如，在课堂上，可以教孩子们认识各种地方特产，如茶叶、瓷器、丝绸等；在实践活动中，可以组织孩子们参观工厂、农场，了解特产的生产过程。
通过这些活动，让孩子们感受到家乡的经济发展，培养他们的家乡情怀。
三、本土资源的运用1.融入课程设计在幼儿教育课程设计中，我们可以将本土资源融入其中，使课程更加丰富、有趣。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、引言幼儿园是儿童成长的重要阶段，在这个阶段，幼儿接受的教育将对他们未来的发展产生深远的影响。
本土课程资源是幼儿园教学的重要组成部分，它包括了幼儿园所处地域的文化、传统、风俗习惯等，是幼儿园教育的重要内容。
本研究旨在探讨幼儿园本土课程资源的开发与利用，为提高幼儿园教学质量，促进幼儿全面发展提供参考。
二、幼儿园本土课程资源的概念本土课程资源是指根植于当地文化、习俗和风土人情之中的教学素材和教学资源，它包括了幼儿园所处地域的历史、地理、民俗、传统文化等。
幼儿园通过教育活动，将这些本土课程资源融入到教学中，以帮助幼儿了解自己所处的环境，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
1.开发本土课程资源（1）挖掘当地文化资源幼儿园应该重视对本地文化资源的挖掘和收集，例如当地的传统节日、民间故事、手工艺品等。
可以通过走访当地的老师、艺人、手工艺人等，了解他们的生活习俗和工艺技艺，从而积累丰富的本土课程资源。
（2）整合本土资源幼儿园应该通过整合资源，将各种本土资源有机地结合起来，形成多元化的本土课程资源。
可以将当地的传统手工艺品、民俗故事与儿歌结合起来，设计出丰富多彩的本土课程活动。
（1）设计本土课程活动通过利用本土课程资源，设计出富有特色的本土课程活动，例如举办本土文化体验活动、编排本土民俗剧、开展本土手工艺制作等。
这些活动可以帮助幼儿更好地了解和体验本土文化，增强他们的文化认同感。
（2）融入教学内容在教学内容中融入本土课程资源，可以使教学更加贴近幼儿的生活和兴趣。
在数学教学中，可以以当地食物和手工艺品为例子进行教学，让幼儿在实际操作中学习数学知识，增加学习的趣味性和实用性。
1.促进文化传承通过开发和利用本土课程资源，可以促进当地文化的传承和发展。
幼儿在学习本土文化的过程中，能够更加深入地了解和认识自己所处的环境和文化，增强对本土文化的热爱和认同。
2.丰富教学内容本土课程资源的开发与利用可以为幼儿园教学提供丰富多彩的教学内容。
利用本土资源丰富幼儿园课程
利用本土资源丰富幼儿园课程【摘要】幼儿园课程的丰富性和多样性对于幼儿的学习和成长至关重要。
利用本土资源丰富幼儿园课程是一种有效的教学方式。
本文从本土资源的角度探讨了如何丰富幼儿园课程。
本土资源包括了丰富的自然环境、民俗文化和传统故事等，可以为课程设计提供丰富的素材。
融入本土文化传统和故事能够增强幼儿的文化认同感，同时也能激发幼儿的学习激情。
利用本土故事、歌谣等传统元素丰富课堂内容，可以让幼儿学到更多本土文化知识，并增强他们对本土文化的认知和理解。
通过充分利用本土资源，幼儿园课程不仅能够更加生动有趣，同时也能促进幼儿的全面发展。
【关键词】本土资源、幼儿园课程、丰富、多样性、本土文化传统、教学设计、故事、歌谣、结论。
1. 引言1.1 引言幼儿园是孩子们学习成长的重要阶段，如何更好地利用本土资源丰富幼儿园课程是值得探讨的话题。
本土资源包括了丰富的文化传统、自然景观、历史故事等，这些资源不仅能够丰富幼儿园课程内容，也能够激发孩子们对本土文化的兴趣和热爱。
通过充分挖掘和利用本地资源，可以让幼儿园课程更加具有吸引力和趣味性，使孩子们在学习中能够更加融入到自己的生活环境中。
我们应该重视本土资源在幼儿园教育中的作用，通过创造性的教学设计和活动组织，让孩子们在玩中学，在学中玩，真正做到知识与生活的紧密结合。
本文将探讨如何利用本土资源丰富幼儿园课程，通过融入本土文化传统、利用本土故事和歌谣等方式，让幼儿园课程更加生动有趣。
让我们一起探索如何将本土资源变成幼儿园课程的宝藏，为孩子们打开一扇窗，让他们更好地了解和热爱自己的文化传统。
结束。
2. 正文2.1 本土资源是幼儿园课程的宝藏本土资源是幼儿园课程的宝藏。
幼儿园周围的环境、社区和文化都是宝贵的教育资源，可以为幼儿提供丰富多彩的学习体验。
通过利用本土资源，幼儿园可以打破传统教育模式的束缚，让课程更贴近孩子的生活和成长环境。
本土资源包括但不限于自然资源、历史文化、传统手工艺等，这些资源都可以被巧妙地融入到幼儿园课程中。
依托本土资源探索园本本土化课程
依托本土资源，开发园本课程论文概要：本土化课程教育是园本课程的重要组成部分。
随着我国基础教育领域课程管理改革的深化，园本课程越来越受到重视并进一步凸显其价值。
但从目前幼儿园的生活、教育教学的实践现状来看，本土化教育仍是相当一部分幼儿园幼教工作中的一个薄弱环节。
因此，近年来，我园在日常的教学活动中、在幼儿一日生活的各个环节中，依托本土资源，充分利用大自然、大社会，发挥本土优势。
通过发掘与优化利用富有地方特色的本土化课程资源，形成独具特色的园本课程，使园本课程乡土化、个性化、多样化。
同时，也扩展了幼儿的生活和学习的空间，使园本课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。
此外，也促进了家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。
关键词：本土化园本课程生活家庭和社区随着我国基础教育领域课程管理改革的深化，园本课程受到重视并进一步凸显其价值。
而本土化课程教育是园本课程的重要组成部分，国内外优秀的幼儿园对本土化课程教育都非常重视。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》向我们提出了许多适应时代发展要求的新理念，其中就明确指出“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”这为我们对园本本土化课程的开发和实施提供了重要的理论依据和支持。
何谓本土化课程，我们认为即：教师引导幼儿或幼儿自主地从当地的自然、人文社会等资源中选取感兴趣的内容，充分挖掘和利用本土资源条件，形成有鲜明的地方特色、反映地方文化、满足幼儿发展需要的课程。
具有浓郁的乡土性、可开放性、人文性等特点。
但从目前幼儿园的生活、教育教学的实践现状来看，本土化教育仍是相当一部分幼儿园幼教工作中的一个薄弱环节，具体表现在：重视不够，缺乏研究；多数幼儿园没有充分利用当地资源；缺少本土化教育内容；缺乏计划性和系统性等。
而本土化教育是具体的，是幼儿随时随地能感受到的。
试析幼儿园本土化课程资源的开发利用
试析幼儿园本土化课程资源的开发利用摘要：随着新课改和素质教育的不断深化，我国教育领域迎来了更高的挑战。
作为幼儿学习生涯的基础，幼儿园教育也受到了一定的影响。
在此背景下，要求幼儿教师积极创新和完善教学方法和内容，以此更好地满足新时期的教学要求。
基于此，以下就幼儿园本土化课程资源的开发利用展开相关探讨，希望提供参考。
关键词：幼儿园；本土化课程资源；开发利用在新时期下，幼儿园应当全面挖掘和开发本土化资源，找出其与课程教学之间的契合点，采取切实可行的策略，实现二者的有机融合，并将其真正落实到各个教学环节当中。
那么，在幼儿园课程教育中，应当通过何种方式实施本土化课程资源的开发利用呢？具体路径如下。
一、挖掘本土资源，整合课本知识就本土化资源来说，指的是幼儿园所处区域的自然、文化等方面的生态资源，如本土地理、民间艺术等，这些都是较为常见的本土化资源。
值得一提的是，在日常生活和学习中，幼儿对这些独具乡土气息的资源耳濡目染，是不陌生的。
对此，幼儿教师就可以将幼儿园的区域优势充分利用起来，将其与教育教学进行有机整合，使幼儿在熟悉的氛围中获取新知及新型技能[1]。
例如：剪纸是中国民间艺术的一种独特形式，某些地区有剪纸，幼儿教师在开展教学活动时，就可以组织幼儿展开实践操作，在保证安全的情况下，让幼儿自主动手剪纸，以此培养幼儿的实践能力和操作能力，同时锻炼幼儿的大脑。
由于剪纸是该区域的特色艺术形式，对此幼儿的长辈对剪纸这项技艺也都有一定程度的掌握，可以帮助幼儿更好地把握剪纸的方法和技巧。
需要说明的是，本土化资源的开发利用，需要与教学内容有机整合起来，以此构建一个更加完善的知识体系，从而更好地发挥本土化资源的功能。
同时，在实际教学中，幼儿教师要善于本土化资源的渗透，让幼儿接触和学习丰富的知识和技能，使其受益终身。
由此可见，本土化资源可以为幼儿创造大量的学习素材，有利于幼儿学习习惯的养成，在学习中积极探索，从而理解和消化，对幼儿创新意识和实践能力的培养起到关键作用。
幼儿园园本课程：本土化生态资源
幼儿园园本课程：本土化生态资源本土化资源园本课程研究的背景及意义我们提出本土化课程框架构建与实施的研究主要基于“四个需要”：（一）构建幼儿园本土化课程是贯彻落实新《纲要》的需要。
《纲要》提出：充分利用社会资源，引导幼儿积极感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活与学习空间，促进每个幼儿在各自不同水平上的发展。
我们认为，只有实施本土化课程，才能将我们身边的人、事、物、景组成有价的教育资源影响给幼儿，也才能使以上《纲要》精神得以落实。
（二）构建幼儿园本土化课程是基础教育课程改革的需要。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，近年来，我国基础教育课程进入了前所未有的大变革，且以课程生活化、综合实践性为特点，出台了新的课程标准。
而幼儿园本土化课程正是源于孩子的生活，为孩子们提供一个个亲身体验的环境，如果孩子们能在幼儿园感受这种课程，则入小学后对新课程的适应就很容易了。
（三）构建幼儿园本土化课程是幼儿成长的需要。
我们都知道，一个人的成功不但取决于智商，更取决于人对事物抱有的责任心、热情，继而产生一种动力，再全身心地投入进去，成功率必然就提髙了。
从小对孩子进行热爱家乡的教育，燃起“家乡真好，长大后我为家乡出力”的情感之火，则对他的一生肯定产生积极影响，而本土化课程就能为此提供可能。
我们均可清楚地意识到，未来人才是髙素质、复合型的，特别是合作精神、探究能力等学习品质显得尤为重要，而本土化课程的实施为孩子们创设了合作学习、探索学习的机会与条件，一个个参观、实践活动就是一次次合作探索学习的过程，从小有了这种行为倾向，长大就会自然地适应社会所需。
（四）构建幼儿园本土化课程是教师成长的需要。
在幼儿教育过程中教师应根据实际情况采取灵活的教育教学策略，这就需要教师及时更新知识、更新技能、更新观念。
在教学中采取动态生成的形式构建幼儿园本土化课程、实施幼儿园本土化课程。
幼儿园生态探索之旅：本土生态课程方案设计
幼儿园生态探索之旅：本土生态课程方案设计一、前言在当今社会，人们对环境保护和生态教育的重视日益增强，而幼儿园作为儿童接受教育的重要阶段，生态教育也成为教育课程中不可或缺的一部分。
本文将围绕着幼儿园生态教育的重要性，围绕幼儿园生态探索之旅的课程方案进行深入探讨。
二、幼儿园生态教育的重要性1. 生态意识的培养幼儿园阶段正是孩子认识世界、形成观念的关键时期，通过生态教育的引导培养孩子从小树立起保护自然环境的观念和行动，为未来的环保意识打下基础。
2. 多样化的学科知识生态教育不仅仅是在环境保护方面的教育，还涉及到自然科学、社会科学、艺术、健康等多方面的知识。
通过生态教育，可以为孩子们提供一个多样化的学科体验。
3. 培养孩子的观察力和思维能力生态教育要求孩子们积极观察周围的自然环境，了解其中的规律和关系，培养孩子们的观察力和思维能力，提高他们的独立思考和问题解决能力。
三、幼儿园生态探索之旅的课程方案设计1. 教学目标（1）培养幼儿的生态意识，鼓励他们积极参与环境保护和自然保护活动。
（2）认识本土生态环境，了解自然界的植物、动物和微生物的多样性。
（3）培养幼儿的观察力和思维能力，引导他们通过观察和体验来探索自然世界。
2. 课程内容（1）生态环境的观察与实地考察通过实地考察，引导幼儿观察本土的生态环境，了解植物、动物、地形、水体等自然要素，感受自然环境的多样性和美丽。
（2）自然材料的触摸和感受在户外课堂中，引导幼儿逐步认识各类自然材料，如树叶、花朵、果实等，进行触摸和感受，让他们亲身体验大自然的奇妙。
（3）生态游戏与体验活动设计各种生态游戏和体验活动，如植树、捡垃圾、观察昆虫等，让幼儿通过亲身参与来学习环保知识和生态常识。
3. 教学方法（1）自由探索法在实地考察环节，采用自由探索的方式，让孩子们自由地观察、感受和探索自然环境，培养他们的观察和探究精神。
（2）示范引导法在触摸和感受自然材料的环节，老师可以先示范，然后引导幼儿们进行操作，帮助他们更好地认识和感受自然材料的特点。
本土化幼儿教育资源开发和利用课程简介
课程简介本土化幼儿教育资源开发和利用【课程简介】本课程从本土化幼儿教育资源的含义、特点、意义、原则、开发的内容与范围及开发策略六个方面进行阐述。
通过本课程学习，使学员了解幼儿教育本土化特点，明确幼教资源开发的基本原则，掌握因地制宜开发利用幼教资源的技能技巧。
能够挖掘家乡所特有的，适合幼儿园的人文资源（民间故事、民间游戏及历史人物）合理利用，并巧妙融于幼儿园一日活动中；寻找本土资源利用的途径和方法，培养幼儿对家乡文化的自豪感和热爱。
开发幼儿的创造潜能，促进幼儿全面发展；利用本土资源，开展一系列探究性主题活动的行动研究，从而不断加强课程改革，形成科学、高效的园本课程；建设高素质的教师队伍，实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。
【学习要求】1. 掌握本土资源的特点与方法。
2. 了解本土化教育资源开发的内容与范围。
3. 掌握如何利用当地资源开发幼儿教育环境的策略。
专题讲座本土化幼儿教育资源开发和利用陈晓芳（北京教育学院、副教授）《幼儿园教育指导纲要》中指出：《新纲要》总则中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础”，“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
（组织与实施）”，“……指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
”“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。
”……本土化教育资源的开发，符合《新纲要》的精神。
《世界全面教育宣言》指出：“教师要认识到农村具有的传统的知识和本土的文化遗产，具有固定的价值和效力，并能促进发展。
陈鹤琴先生也曾指出：“大自然，大社会是知识的主要源泉。
”特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源，是一种取之不尽，用之不竭的教育资源。
陶行知先生说过，活的乡村教育要用活的环境。
大自然是一部真实丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所，走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。
探析幼儿园如何开发本土化园本课程
探析幼儿园如何开发本土化园本课程摘要：园本课程开发中对于本土资源的合理利用更能够突出课程资源特色。
幼儿园建设园本课程需要对各种教育资源进行挖掘，实现课程重组的目的，本研究重点从开发本土化园本课程角度提出课程建设思路，旨在充分利用本土教育资源，推进幼儿教育发展。
关键词：幼儿园；园本课程；本土化引言：园本课程开发需要综合利用一切有价值的人力、物力和自然资源等各类资源，通过资源整合完善课程体系，调动一切有利因素提升教学效果。
幼儿教育发展进程中幼儿园为提升竞争力开始突出办园特色，在精准定位自身的基础上幼儿园也必须建立与自身发展理念相对应的课程资源。
为了全面落实“幼儿发展为本”的教育理念，挖掘和利用本土教育资源是幼儿园可持续发展的制胜法宝，当前幼儿园园本课程建设中存在教师缺乏资源整合意识、资源整合利用结构失调以及课程资源管理不到位等问题，要求我们在本土化园本课程开发中必须要直面自身所处的环境，挖掘环境资源，突出乡土优势，形成特色化幼儿教育环境。
一、教师要自觉转变角色幼儿教师是园本课程的建设者，幼儿教师需要主动适应角色身份，自觉参与课程资源挖掘和整合的过程，尤其是在强调园本课程建设的本土化特征背景下，要求幼儿教师能够转变以往的课程建设理念，摆脱课程建设等于教材改编的思想，把关注点放到自身观念和行为的转变上，与幼儿园管理者、幼儿和家长合作参与本土化园本课程建设过程。
区别于传统课程中只作为执行者的身份，园本课程模式下幼儿教师本身就是课程的建设者、决策者[1]，因此说幼儿教师必须加速角色转变，除了与各方协同建设课程之外，还应该建立师幼平等的视角，转变教育视角，不再以权威者自居，而是强调自己合作者、协调者的身份，倡导幼儿参与课程资源开发过程，鼓励幼儿成为自主学习者。
二、课程资源开发与利用基于本土化园本课程建设受环境影响，课程资源的人文特性突出，对于本土化课程资源的挖掘和利用能够带给幼儿熟悉感，激活幼儿的乡土情怀，培养幼儿热爱家乡的情感。
幼儿园课程要本土化
幼儿园课程要本土化——例会讲话稿张军（2003-5-19）到本学期结束，我们的园本课程“主体探究课程”已经诞生两年了。
两年来的研究和实践，我们主要取得了以下成果：1、大家都洗了脑。
教育观念得到极大的更新，大家都比较重视“幼儿的主体性”和“学习的探究性”；2、大家都更聪明。
大家求大同，存小异，教育方法更加灵活，充分展现了聪明才智；3、大家都有收获。
园本课程的课题研究成为市级课题，形成了系统的课程理念、课程结构和新颖的教育途径，老师们有了崭新的精神面貌，涌现出一批能研究会教学的研究型老师今后，我们的奋斗目标是——进一步解放思想，百花齐放，百家争鸣。
今天，结合学习和我园的实际情况，谈谈对幼儿园课程园本化的体会。
我们一起探讨，请大家指正。
一、课程本土化的含义1、中国本土化俗话说：“越是民族的，越是世界的。
”我们不能简单化地学习“西方”的某一种教育方案或模式，而是首先要关注我们的中华文化。
也就是廖校长说的“着力发扬我国教育传统优势，坚定不移地走国际化道路”。
换句话说，就是要先“继承”，再“借鉴”，最后“创造”。
我们不提倡一开口就讲“我这是学习西方的”。
我们不能说我们在做瑞吉欧这样的教育，我们只能拿在中国这块土地上才有的东西去跟别人说。
所以，两年前，我们借瑞吉欧教育模式，首先更新了观念，第二个学期，我们很快就开始“主体探究课程”的研究和探索，目的就是要借他山之石，形成自己的东西。
我们中国有许多精彩的文化。
如音乐、乐器、民族乐器、乐曲等。
文化不是固定的框架，凡是具有文化品质的东西尽可以拿到教学中间来，尽可能利用这些因素。
2、幼儿园本土化（园本化）要将我园建设成国内乃至世界一流的幼儿园，只是体现中国本土化还不够，还必须有“碧桂园自己的东西”！（1）园本化需要整合。
要有自己的东西，但并不是什么都自己创造，要善于整合。
国家的、地区的各类型的活动方案、教材只是给我们提供参考，我们的任务是整合它们，使之园本化。
（2）园本化承认差异性。
幼儿园利用本土资源开展自然体验活动的实践与探索 (2)
幼儿园利用本土资源开展自然体验活动的实践与探索一、幼儿园是儿童生态学的重要领域之一，其环境教育影响儿童的生活方式和价值观念，因此适度的自然体验活动有助于培养儿童对本土资源的认识和爱护能力。
本文旨在探索如何利用本土资源开展自然体验活动，通过实践研究得出幼儿园自然体验活动对儿童自然探索和认识的影响，同时强化儿童对环境和自然的保护意识和行动。
二、本土资源的分类和特点本土资源即指幼儿园所在地的自然资源、人文资源和志愿资源，分为三类：1.自然资源：如公园、草坪、树林、小河、田地、花坛等自然景观资源。
2.人文资源：包括历史建筑物、传统文化、民俗、民间艺术、传说等。
3.志愿资源：包括社区团体、妇女联合会、义工组织等社区资源。
本土资源具有丰富多样、地方色彩强、可以减少成本、符合教育规划的特点，适合在幼儿园环境教育活动中大量使用。
三、自然体验活动的组织形式自然体验活动是指将儿童带到自然环境中，以感知、探索、实践为主要方式，启发儿童的自然想象力和创造力，培养儿童保护自然环境的责任感和实践能力等。
以下为自然体验活动的组织形式：1.野外探索活动：在自然景观中发现、观察各种生物，观察世界的纹理和多样性，及其与环境的相互关系。
2.野外拾取活动：在幼儿园附近野外，采集花、草、叶子，及其它自然物品并制作成工艺品。
这种活动能增强儿童对大自然的热爱以及发展手眼协调能力和表现能力。
3.废弃物用品再利用：废弃的日常用品，利用民间工艺技巧制作出实用的手工作品，让儿童通过亲身实践体验废旧物品可以再利用的好处，提升儿童环保意识。
四、幼儿园自然体验活动的实践探索1.采用环境安全手册为减少幼儿园自然体验活动过程中可能出现的风险，可加强环境安全行为指导，结合活动特点，运用环境安全手册，告诉儿童如何正确、安全地与环境互动。
同时，配合家长，让他们意识到自然体验活动的重要意义，并强调自然体验活动的环保意义。
2.利用小山丘开展自然摄影活动在幼儿园老师的带领下，利用校园中的小山丘，让儿童们自己拿起相机对自然景观进行拍摄。
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《本土化资源.园本化课程》--《美丽生态园》
序本土化资源园本课程研究的背景及意义
我们提出本土化课程框架构建与实施的研究主要基于“四个需要”：
（一）构建幼儿园本土化课程是贯彻落实新《纲要》的需要。
《纲要》提出：充分利用社会资源，引导幼儿积极感受祖国文化的丰富与优
秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；充分利用自然
环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活与学习空间，促进每个幼儿在各自不同
水平上的发展。
我们认为，只有实施本土化课程，才能将我们身边的人、事、
物、景组成有价的教育资源影响给幼儿，也才能使以上《纲要》精神得以落实。
（二）构建幼儿园本土化课程是基础教育课程改革的需要。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，近年来，我国基础教育课程进入了前
所未有的大变革，且以课程生活化、综合实践性为特点，出台了新的课程标准。
而幼儿园本土化课程正是源于孩子的生活，为孩子们提供一个个亲身体验的环
境，如果孩子们能在幼儿园感受这种课程，则入小学后对新课程的适应就很容
易了。
（三）构建幼儿园本土化课程是幼儿成长的需要。
我们都知道，一个人的成功不但取决于智商，更取决于人对事物抱有的责任
心、热情，继而产生一种动力，再全身心地投入进去，成功率必然就提高了。
从小对孩子进行热爱家乡的教育，燃起“家乡真好，长大后我为家乡出力”的
情感之火，则对他的一生肯定产生积极影响，而本土化课程就能为此提供可能。
我们均可清楚地意识到，未来人才是高素质、复合型的，特别是合作精神、探
究能力等学习品质显得尤为重要，而本土化课程的实施为孩子们创设了合作学
习、探索学习的机会与条件，一个个参观、实践活动就是一次次合作探索学习
的过程，从小有了这种行为倾向，长大就会自然地适应社会所需。
（四）构建幼儿园本土化课程是教师成长的需要。
在幼儿教育过程中教师应根据实际情况采取灵活的教育教学策略，这就需要教师及时更新知识、更新技能、更新观念。
在教学中采取动态生成的形式构建幼儿园本土化课程、实施幼儿园本土化课程。
这是教师成长不可缺少的环节。
本土化资源园本课程构建的理论基础（一）陈鹤琴“活教育”原理
“活教育”提出的教育目的是做人，做一个爱国、爱家乡的中国人，“活教育”的内容是“把大自然、大社会作出发点，让学生直接对它们去学习”；“活教育”的方法是重视生活体验，以实景为研究对象，把直接经验作为最大的动力，根据儿童生活的需要与学习兴趣组织活动场所，而校外大自然、大社会则更是重要的活动场所。
显然，陈老“活教育”的三大原理是我们开展研究的有力支撑。
（二）多元智能理论
这一理论是由美国哈佛大学教育研究生院《零点项目》负责人加德纳教授提出的，他强调儿童有八种潜在的天赋能力，而开发这些潜能的最佳途径便是开放式的学习，而本土化课程非常有利于为孩子提供开放的学习环境，在这种开放的“理想学校”中，容易寻找与多元智能相匹配的教育契机，增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性；同时，《多彩光谱》倡导情景化的评估方法，对构建我们本土化课程的评价体系也是十分有借鉴意义的。
（三）瑞吉欧教育思想
经数十年实践而形成的瑞吉欧教育体系特点之一为项目活动（项目活动是师生共建的弹性课程与探索性教学），它的基本要素：一是解决真实生活中的问题，二是以小组为单位进行较长时间深入的主题探索，三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。
可见，项目教学的三大要素也正是我们实施本土化课程所需要具备的要素。
以上几个支撑点有其相通的地方，即重视生活环境对经验生成的作用，重视儿童多方面的发展，重视成人与幼儿的共同参与。
共同成长，重视课程设置的灵活性与可行性，它们共同构成了我们构建和实施本土化课程的理论基础。
本土化资源园本课程开发的目标（一）幼儿目标：
一是通过园本课程的构建与实践研究，培养幼儿热爱家乡的情感。
二是增加幼儿对家乡的了解和认识，如了解认识家乡的概况、风景、特产、
变化、风俗及家乡的人。
三是引导幼儿学习多途径收集信息，养成乐于与同伴交流、合作的习惯。
四是让幼儿感受参与活动的乐趣，使他们能用游戏、语言、美工、音乐等方式创造性地表现自己对家乡文化的认识。
（二）教师目标：
一是通过该课程构建的实践研究，使教师能主动挖掘和收集乡土教育的素材，探索建湖特有的教育资源。
二是通过该课程构建的实践研究，使教师转变教育观念，运用全新的教育方式和手段，探索园本化教育活动的规律，提高教师创作和创新能力，培养一支有活力的幼教科研队伍。
（三）家长目标：
一是通过该课程构建的实践研究，使家长进一步深入了解建湖的民俗文化。
二是通过该课程构建的实践研究，使家长变被动为主动参与实践活动，营造良好的乡情教育家长氛围。
本土化资源园本课程开发所运用的方法
1.情感体验法：就是让幼儿的主动参与和亲身体验，有助于萌发幼儿审美情趣及热爱家乡的情感。
2.探索发现法：是指让幼儿在大胆探索、勇于发现问题并主动解决问题的过程中能够体验到探索的乐趣，并增长个方面的能力。
3.尝试操作法：这是让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物，并在动手摆弄与操作中观察和思考问题的一种学习方式。
4.情境学习法：这是通过教师创设各种情境，能使幼儿获取新的学习经验的方法。
5.开放活动法：是采用丰富多彩、生动有趣的开放活动，使幼儿在活动中主动学习，乐于探索。