2021年班主任对单亲家庭孩子教育案例4篇

班主任对单亲家庭孩子教育案例第1篇“魏平（化名），35票；李良（化名），33票；王平（化名），8票……”教室里传来班长喊票的声音，这是我班的学生在选举“三好学生”。

我心猛地一跳，“王平怎么才8票？她全班成绩第二！”我不相信本身的耳朵。

座位上的王平头埋得很低很低……带着疑问我找学生知道了一下才知道她孤僻、自私，别人问题时推诿敷衍，向她借辅导资料，她经常不同意，生怕别人超过她。

为了帮助她克服自身缺点，我特意在一个下午放学的路上，与她边走边聊，我委婉地告诉她大家对她的看法，希望她能够在以后多跟同学交流，与同学们打成一片，她听后眼神中流露出迷茫。

望着她远去的背影，我默默地为她祈祷，希望她快乐。

性格上的缺点导致她与同学关系疏远，怎么办？两周后的一天下午，我听到教室里闹哄哄的，还听到男生起哄的声音，我奇怪地走到教室门口，看到王平和别的一个女生——丽丽（化名），正在教室里厮打。

两方头发散乱，衣冠不整，互不相让，我急忙叫她们停下来。

办公室里，我严厉地批评她们，她们各执一词，都显得非常激动。

要想知道真实情况，必需让全班同学发言。

我按照以往的做法，让全班同学写他们目击的情况。

条子收上来后，有三分之二的同学认定，王平错了。

我狠狠地批评她，因为我已经单独跟她谈过，谁知竟不起任何作用，反而打起架来！怎不令我生气！哪知她竟大哭起来。

“老师，是丽丽先动手打我的……”她一边哭一边说。

“王平也打了我！”丽丽也不示弱。

看着她们情绪都很激动，我决定冷处理。

事后，我问了几位同学，事情原来是这样的：（我班治理采用值周制度，成绩前十名同学每人各值一周，负责本周各项工作。

王平是第二名）本周该王平值周，丽丽因值日没有搞彻底，被王平罚搞值日，而丽丽不但不搞，还恶语相加，并大打出手，无奈之下，王平被迫还击。

但为什么大多数同学认为王平错了？带着疑惑，我调查了一下，原来丽丽平时人缘好，学生评价不错，所以好多同学都偏向她。

为了做好她的转化工作，我放学后去了她家。

在她家，我见到了她的奶奶。

原来她的父母在她七岁的时候离异，她有一个读高中的哥哥，她爸爸靠卖菜拉扯他们两个，日子过得很艰辛。

由于从小缺乏母爱，她变得封闭、内向而又自私。

可怜与同情占据了我的内心。

我的心像大海的波涛，久久不能安静。

我必然要帮她！在一个周六下午，我找王平与丽丽分别进行了谈话，讲明是非，她们情绪不再那样激动，都诚恳地接受了批评。

我让丽丽先回去，留下了王平。

她显得很局促。

她告诉我她不爱与人交往，因为别人都不理她。

巴金说：“友情是生活中的一盏明灯，离开它，保留就没有了光彩；离开它，生命就不会开花结果。

”她的眼神流露出对友谊的强烈巴望。

看着她无助的眼神，我的心一阵酸楚，一朵含苞欲放的花骨朵，不能就让她这么封存，我必然要让她开放！又是一个周六下午，我写了一封信交给了她，信的大概内容是：“赠人玫瑰，手有余香。

在平时要主动与人交往，相处中要换位思考，能够站在对方的角度考虑问题，坦诚相待，互相谅解。

在学习中要主动帮助别人，学会与人分享，这样才会赢得同学的友谊。

”她带着疑惑拆开信，一边看信一边看我，看完后开始啜泣，我抚摸着她的头，她一下子扑倒在我的怀里，大声地哭起来……从此以后，我对这个自卑而又孤独的灵魂给予了更多的关心与爱护，遇见她我就主动打招呼，询问她需要什么帮助，每逢节假日我都要送她一份小礼物，她有困难我就发动大家帮她解决。

同时我又在班上举行了“爱让世界更美好”“感恩教育”等一系列活动，通过活动让她感受集体的.温暖，并结合思想品德课“合作才能双赢”让她明白：大到国家，小到个人，要想取得成绩都离不开合作，要想事半功倍，必需要与同学互相探讨，共同进步。

后来我注意观察她，发现她慢慢地有了朋友，脸上也有了笑容。

听别的同学说，她经常主动为别人擦桌子，帮值日生扫地、擦黑板，也为一些学困生主动讲题，并且很有耐心。

每次举行活动她都积极参加，出主意想办法，跑前跑后不亦乐乎。

慢慢的很多同学也改变了对她的看法。

在一次友情捐助中，她主动捐了50元，赢得了同学们热烈的掌声。

她变得开朗了，热情了。

她的变化让我由衷高兴！本年三月的一天，她不小心被车撞伤了，同学们都很牵挂她，他们在纸上写上祝福的话语，叠成各种各样的图案，我与两名班干部去看望她，看着同学们鼓励与祝福的话语，她在病床上哽咽起来……在四月的一次考试中，她以全年级第三名的成绩又一次赢得了同学的掌声。

“李良，33票，王平，26票，马明（化名），25票……”教室里又传来班长喊票的声音……我班在进行期中三好生选举。

她入选了！看着她满含泪水的眼睛，我幸福地笑了。

五月十三日是母亲节，她给我发了一条短信：“老师您好！您那不是母亲胜似母亲的情谊让我终生难忘！我会用优异的中考成绩来回报您！请相信我！”一股暖流涌遍我的全身，我欣慰地笑了。

我给她回了短信：“孩子，这是我应该做的。

你进步了，我很高兴。

人生之路很长，希望你安然幸福！”爱使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情。

的确，作为班主任，单靠丰富的知识去教育是不够的，还得以无限的爱心去感化学生，以博大的胸怀谅解学生，让学生时时处处感受到你的关心和呵护，这样你才能打开他们的心扉，倾听他们的心曲。

让每一个生命绽放精彩！班主任对单亲家庭孩子教育案例第2篇一、案例去年，我初接上六（7）班，心理充满激情，制定了很多班级规范，设计了很多班队活动。

信心十足地要把这个班带成文明榜样班。

然而，几天下来，我的心凉了半截。

就因为班里有一个王东同学老是和我唱反调。

我在讲台上大声说，他在下面小声说，引起全班同学起哄；我批评他，他爱理不理，没什么变化；我努力寻找到他的优点，按奖励制度给他发一颗糖，他却不屑地扔掉了。

我苦恼极了。

二、对策由此，我猜想父母的离异对王东同学可能是个强烈的打击，我若干次地找他谈话终于得知：王东爸妈的离婚，让他安于现状，家里经常是他一个人呆着，觉得没意思，好无聊，为了寻求失去的爱，减少懊恼，他经常与社会上的无业人员混在一起，有时出走几天几夜不归，甚至他还认为没有人象那些哥们儿、姐们儿那样对他好。

这真是“近墨者黑”呀。

首先，我认为这时候我应从根本上入手，采取母爱式的教育感化他。

寻找一切可能的机会，帮助他、关心他。

无论课上、课下、活动中、娱乐时，都注意从感情、态度和语言等各方面表示出对他的信任、关心与尊重。

（班主任工作一起谈同学关系、社会热点问题、班集体建设等，有时我为他补习功课……。

让他感觉到我无时无刻地在关心他。

俗话说：“日久生情”。

对他母爱式的教育，使他渐渐同意接近我并改掉了身上的很多缺点。

其次，我还采用示范式教育法：我们知道榜样的力量是无穷的，让好学生的一言一行、一举一动都右左着王东的视线，所以我便以别人的优良品质和榜样行为对其进行心理教育。

采取迂回战术，让优秀学生与他同桌，让优秀学生和他结队，使优秀学生的言行能很好地去感染他，达到“近朱者赤”的目的，从而去改变他的不良品行。

第三，我采用立体式教育法：所谓立体式教育，是指学校、家庭、社会三位一体的全方位教育。

只有三者结合形成教育的合力，对品德不良学生的教育才能奏效。

在教育中，我及时和王东家长取得联系，并注意不告状、不揭丑、报喜不报忧，共同探讨教育孩子的方法，共同制定具体办法。

求得家长与老师的配合，密切学生与老师，学生与家长，家长与老师之间的关系。

并用多种办法切断该生与社会上不良分子的来往，与消极环境隔离，使他的一些不良行为逐步矫正。

第四，我采用了鼓励式教育法：注意挖掘他身上的闪光点，及时表彰和鼓励。

如看到王东关心爱护集体，就让他当卫生委员。

学习有进步时，及时在班内表彰他。

让他有成功的体验树立起自信心，有时用一个眼神、一个小动作等细微激励，这些都有助于他的进步。

经过一年的努力，王东在各方面表示有了很大的进步。

以所有科目合格的成绩顺利的小学毕业了。

三、点评在班级德育工作中，不可不注意对学生的心理教育问题，班级工作如果有安稳的心理基础，很容易收事半功倍之效。

德国教育学家乌申斯基曾经说过：“教育的主要活动是在心理现象领域内进行的，一个优秀的教师，应该知道每个学生的个性心理。

开展心理诊断，能客观地、准确地辨别问题学生的心理病因，有针对性地做好学生的德育工作。

家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮。

然而随着社会的急剧变化，人们价值观念、道德标准、欲望需求、人际关系极度变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体。

对于孩子来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡（心理学家李·索克语），这种心理伤甚至影响一生，心理暗影很难抹去。

更有甚者，危及生命的事时有发生（自杀和他杀）。

因此对学生的心理教育辅导十分重要。

因此，我倡议：给单亲家庭的孩子一点偏爱。

班主任对单亲家庭孩子教育案例第3篇案例张某，高二年级学生。

情绪暴躁、易冲动，爱使用暴力胁迫他人服从, 周围有一群惧怕他的学生。

与前任班主任的关系很僵，前任班主任对他无法治理，在班级里有意孤立他，致使他曾想转学。

她和母亲一起生活。

我刚接班不久，就发现他对我这个新班主任很敌视。

开学初的两个月还正常上学，但是两个月后却经常缺课，后来把本身反锁在家里，不上学，不说话，逃避别人。

一、原因分析经过和他母亲的谈话知道到，他的父亲是个简单粗暴的人，在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲表情好的时候，又会满足他一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆小怕事又固执任性。

不久前，父母离了婚，使他受到很大打击，加上他母亲常常在儿子面前哭诉本身的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得本身在同学面前抬不起头来，干脆就把本身反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑本身。

该生极想得到疼爱，可也许已忘记被疼爱的滋味，巴望得到而不能实现。

于是便产生焦虑、易怒、情绪不稳定等心理特点，行为上表示出暴力、与师长对立等。

内心的不愉快在家里不便宣泄，在学校便极力寻找宣泄的市场，这是他宣泄情绪的一种方式。

究其原因是缺少关爱和正确的引导通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。

由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。

我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。

长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立本身，直至不可救药。

二、心理辅导和教育的过程首先，加强与家庭联系，说服家长尽责，帮他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和负责感，使这个不完整的家庭也负责起教育孩子的重任。

我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。