走进课改走出困惑(陈顺玲)

走进课改走出困惑

新课程改革于2002年7月在我校起始年级轰轰烈烈地拉开了帷幕。于是我们学校全体教师不再停留、不再观望、人人都实实在在地参与、真真切切地开始感受着。我也一样，举着语文的大旗，走在全市课改的最前沿。参与、摸索、一路跌跌撞撞地走了过来，自然经验也有，困惑也有，其中让我困惑时间最长的一个问题就是“如何让课堂活而不乱”。

记得在我开始置身于课改的潮流之中时，一切都感到那么的新鲜，同时又是那么茫然。那时，我也学着优秀教师的做法，力求使教学过程体现出“以教师为主导、学生为主体”的新课标理念；也学着优秀教师的做法，让学生自主合作，体验探究，可是当我进入课堂之后，才发现我的想法都是那么的幼稚。虽然在教学实践过程中，我的课堂气氛确实比以前活跃了，但是学生为了回答问题而站得直直的，小手举得高高的；学生为了抢着答题而推开同位举着的小手；学生为了答题甚至跑到前面来，把手举到我的胸前，甚至拉扯我的衣角，大喊：老师，我！我！也有的学生不是在讨论问题，而是把课堂当成了自由的玩耍的场合了。在传统课堂中，学生们不都是个个正襟危坐的吗？不都是循规蹈矩的吗？在家长和老师的心里，不也是都想让学生从小有个好的学习、行为习惯吗？目睹这乱糟糟的课堂，我当时就来气，立即喝斥他们：坐下，坐下举手！上位，你们怎么下位了……这一声喝斥真有威性，孩子们马上回到自己座位，规规矩矩、端端正正地坐着。可我发现学生们的热情马上减退了，积极性也不高了，只有少数人回应我。我自己也因这样中规中矩的课堂氛围而失去了激情。

那段时间我就常常坐下来静想，课改中的课堂到底该是什么样的效果？虽然那种课堂乱糟糟的，但是它能激起我教学的热情，还能使教学达到出人意料的效果。可在这样的热热闹闹的课堂中，部分学生趁机捣鬼。当时的我如果停下来整顿课堂纪律，带有批评性的严厉的话语既不利于师生之间的和谐关系，更会打断积极讨论问题的学生的思路。如果继续上下去，这样的课堂就成了培养尖子生的课堂，也违背了《新课程标准》的理念。于是，我困惑了，到底这样的课堂要不要压制呢？那时的我深切地感受到自身专业理论素养的贫乏与浮浅，意识到只有切切实实地加强理论学习，不断提高自身的专业素养，才能解决走近新课改之后所遇到的困惑。从那时起，我常利用课余时间钻研《新课程标准》和各种教育书刊，不断学习优秀教师们的教学经验。在一个偶然的机会，我看到这样一篇文章：《课堂越活越好吗？》一看到这篇文章的题目，就引起了我深深的反思。我就迫不及待地读了起来，因为这也正是走进课改后，一直在困扰着我的问题。看了这篇文章后，我释然了，也坦然了。记得文章中有一句话我非常欣赏：“课堂上，比安静更重要的是什么？更重要的是个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启

迪。”是啊，我们在意的不是课堂上学生们是否都整整齐齐、安安静静，而是在意学生是否都在积极地参与课堂，思维是否都在运转，孩子们的个性是否得到了张扬。于是我明白了：我们的课堂不应该是老师压制下的课堂，而是一个能让孩子体验感悟的场所；是孩子身心完全放松的课堂；是全体学生参与的“活而不乱”的课堂。

于是我静下心来学习、研究。那时，让我战胜自己的一句话就是：唯有付出，才有丰盈的果实得以收获”！学习的过程是艰难的，坚持不懈的学习过程更需要理智与信念的支撑。记得吕叔湘先生也曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。在教育专家们的理论指导下，在理论与实践的揉合中，我的课开始变得“活而有序”，“活而有效”，我的课堂逐渐涌动出生命的激情，闪烁出智慧的火花！心血与汗水、迷茫与苦恼、辛酸与拼搏，带给我的是收获的喜悦。在课改之路上，我终于明白了一个充满活力的课堂氛围能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”，如何才能使我们的课堂活而不乱呢？，经过自己苦苦摸索，终于体会到以下三点：

（一）开放才能“活”

（1）必须首先建立良好的新型的师生关系。课堂上教师板着一幅冷冰冰的面孔，师生之间就没有心灵的沟通，情感的交流，教学过程中，就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。要想建立这种新型的师生关系就要做到：学生有困难时，老师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有错误时，老师就是医生，及时“对症下药”，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤……总之，老师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。在这几类关系中，我认为最主要的是教师以朋友的身份出现在学生的面前，因为只有是朋友，师生之间才能平等，学生才能向老师袒露胸怀，向老师讲述自己的喜怒哀乐。这样才能营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，使每个学生成为学习的参与者、探索者和发现者，学生真正成为学习的主人。

（2）必须有开放的教学内容和教学方法。教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素。以前，我习惯于因循“教师带着教材走进学生”，而现在的我是“教师带着学生走进教材”。当我带着教材、带着问题走向了学生，学生也带着问题走向了老师。在“开放、自主、互动“的教学情境中边学、边思、边悟。开放的教学法具有开放性和灵活性。它可以将情境教学、目标教学、探究教学、合作研讨教学、互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来，做到一法为主，多法并用。通过课堂教学的开放，使学习成为学生的一种强烈的内心需求，一种持久的参与意识，最后形成学生自主学习的强大内

驱力。在教学实施过程中我总是不遗余力努力创设一种“活”的学习环境，给学生提供一个主动参与的学习空间。在民主和谐的状态下，让学生感情的潮水尽情奔涌。

（二）耐心等待课堂才能“活”

期待包含了教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。期待，需要教师对学生更多一些的尊重和信任，更多一些的等待和宽容。我常反思自己以前的课为什么失败，就是因为自己对学生学习该内容“已经知道了什么？”缺乏准备，对学生的学习能力估计过低，总是放心不下，以致于滔滔不绝，生怕哪一点没有讲到，尽量把教学内容讲解得明白易懂，使学生无须思考便可毫无困难地接受。总在希望学生少出错，最好是不出错，追求表面的流畅。试想，一节连出错的机会都没有的课，如何培养学生的探究能力？经过不断的反思与总结，我终于明白了课堂之所以沉闷、乏味、缺少高潮，这与我缺少耐心有一定的关系。比如，当我提出问题后，从内心希望回答问题的同学能直奔主题节省时间，遇见有的学生回答问题有困难时，我就不那么沉稳，显得有点急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，或自问自答。如果我们对学生再多一些期待，多给一些时间思考、表现，再迟一些评价或将评价的权力交给学生，我想学生就会有出色的表现，会有更多的学生体验到成功的喜悦。

（三）驾驭课堂“活”而不乱

课堂上的“活”，既不是浅层次的、师生间的一问一答，也不是表面上的热热闹闹。这里的“活”是丰富的教学情境、灵活的教学方法，具有开放性的问题，师生间的情感投入和全体学生积极、主动地思维。如何界定“活”与“乱”？我认为，如果绝大部分学生的活动都是围绕学习内容展开的，就是“活”，当然要注意分析这里的个别学生注意力分散的原因，是已经会了，还是跟不上，从而采取相应的措施，把他们吸引到学习的活动上来，这样做实际就是学习指导。如果有相当一部分学生的活动脱离学习内容，并且影响其他学生学习，那就是“乱”，教师就要反思自己的教学了。所以在课堂中，老师要客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式。学生自己能学会的，相信学生，引导学生去学；凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；学生难于理解或不易接受的，指导学生学；学生独立学习有困难的，小组合作，互相帮助学。

“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程的结果”是课程标准提出的培养目标之一。所以，我们在设计教案时，要十分重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。以前课上一宣布小组讨论，前排学生