第二节-加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工理论
本章重难点
1 信息加工得一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅得九段教学法 3 加涅得学习得分类
加涅简介
• 加涅(1916— 2002 )就 是美国加利福尼亚大学 教授,被公认为当今美国 第一流得教育心理学家 与学习实验心理学家。 加涅得主要著作有《学 习得条件》、《教学设 计原理》、《知识得获 得》等
学习得分类——态度
• 态度——影响个体行为选择得内部状态得建立。包括 认知、情感与行为倾向三个成分,其核心成分就是情感。 态度得学习与改变对每一种教育计划都非常重要。
局限性
• 加涅得学习理论作为一种综合得理论,缺乏独创性与严 密得逻辑性,也缺少必要得实验证明,许多概念还处于经 验思辨水平。
启示
• 第二,学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数内 部过程。学生对自己在学习过程中内部发生得事往往 知道得甚少。
学习得分类
• 言语信息学习 • 智力技能学习 • 认知策略学习 • 动作技能学习 • 态度学习
学习得分类——言语信息
• 言语信息得学习:就是指学生掌握得以言语信息传递得 内容,或者学生得学习结果就是以言语信息表达出来得、
加涅信息加工过程
从上图可以瞧到:学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并 转变为神经信息。这个信息进入感觉登记器,这就是非常短暂 得被记提忆取贮出存来,得一信般息在可百以分直之接几由秒长钟时内记就忆可通以向把反来应自发各生感器觉,器得 信从息而登产记生完反毕应。;也被可感以觉再登回记到了短得时信记息忆很,快对进该入信短息时得记合忆适,性信息 在作这进里一可步以考持虑续。二图三左十侧秒得钟“。预短期时”记就忆是得指能学力生很期有望限达,到一得般认 为目只标能,即贮为存学7个习左得右动得机信。息“项执目行。控储制存”在即短加时涅记所忆讲中得得认信知息 经策过略多。次执复行述控之制后过,程经决过定语了义哪编些码信得息转从换“,将感信觉息登从记短”时进记入忆 转“换短到时长记时忆记”忆以。及如何进行编码,采用何种提取策略等。
中小学教师资格考试理论知识——加涅的信息加工理论
加涅是美国教育心理学家。
加涅根据学习水平不同，由简单到复杂，提出了八类学习：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、原理（规则）学习、解决问题学习。
人类学习由五个结果，变现为物种不同的能力：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能、态度。
一、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。
其过程是：刺激—强化—反应。
如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。
二、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。
如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物，强化在该类学习中起关键作用。
又例如小孩由于正确回答问题受到表扬，多次以后增加了喜欢回答问题的行为。
三、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。
例如学习打篮球，学会了一系列的接球躲闪动作。
四、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
如将单词组合为合乎语法规则的句子。
五、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
如简单的辨别：不同形状、颜色的物体。
再如复杂的多重辨别：对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
六、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
如具体概念通过具体对象来表示，直接观察、归纳得到。
如水果、树、桌子等。
再如定义性概念：通过定义来学习，一般是抽象的。
如温度、质量、负强化等。
七、规则的学习：也称原理学习。
规则指两个或两个以上概念的联合。
规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
例如学习了圆的直径是半径的二倍这一规则。
八、解决问题的学习：亦称高级规则的学习。
指在各种条件下应用规则或者规则组合去解决问题。
例题解析1. 根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（）A. 信号学习B. 刺激—反应学习C. 连锁学习D. 辨别学习2. 根据加涅学习的层次理论，比概念学习低一层的是（）A. 信号学习B. 规则学习C. 辨别学习D. 言语学习3. 加涅将学习结果分为哪几类？参考答案1. A解析：信号学习（signal learning）是指学习对具有信号作用的某种中性刺激作出反应的过程。
加涅信息加工理论
加涅信息加工理论
涅信息加工理论（Neyman-Pearson Theory）是多项发现概率统计学发展过程中的一
个重要分支，它是在20世纪30年代由卡斯廷科夫和纽曼提出的。
这一理论主要研究一组
实验受试者如何正确地应用检验方法来辨别出构成特定结果的必要条件。
在卡斯廷科夫和纽曼提出的涅信息加工理论的基础上，理论进一步发展，主要建立在
罗杰斯的古典统计学模型之上。
它着重研究当实验受试者可以支配一组实验检验的选择以
及如何以最小的误差接近结论的问题。
在这种情况下，实验者可以根据观察到的特定类型
的信号来调整所做出的决策。
涅信息加工理论就是对这种支配行为的研究，并以此来管理
可预测的结果。
根据涅信息加工理论，实验者要思考哪种实验检验方式更为有效，以及如何有效地以
最小的误差接近特定的实验结论。
例如，比较两个实验组的数据，实验者需要不断分析不
同实验条件，以及如何建立有效的实验检验系统，观察信号，进行数据回归等。
由此可见，涅信息加工理论发挥着重要作用，它不仅可以帮助实验者解决具体问题，还可以提供一个
概括性和系统性的试验研究框架，以有效地收集、筛选、比较和分析实验数据。
涅信息加工理论的可靠性与实用性都得到了广泛的认可，它在进行实验研究和决策分
析时，尤为重要。
在现代统计学中，它是一种指导性和可靠性很强的实验设计、检验和决
策分析方法。
它也扩展到可预期风险和期望收益的分析上，用以指导企业决策者进行有效
决策，最终实现最佳的绩效。
加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工学习理论教育心理学的考点，在教师招聘笔试中占有很大分值比例。
其中的学习理论尤为重要，也是我们考试的重点。
在我们常见的教辅资料里，都有认知主义的一些代表性理论。
而经常有同学反应，认知学派的学习理论不容易理解。
在这里，我们将一起系统地了解一下，认知学派中的一个重要学习理论——加涅的信息加工学习理论。
罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
包括动物的学习和人类的学习。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
而加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。
首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。
1.智慧技能使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。
广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。
它是“知如何”或程序性知识。
2.认知策略个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。
普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。
3.言语信息一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。
加涅的信息加工理论
论
加涅认为，参照以上学习
与记忆模式可以揭示学习
的各个内部过程。有些过
程如注意、选择性知觉
（简称为选择）、行为表
现是人们熟知的，有些过
程如编码和检索则是现代
认知学习理论中的重要部
分。加涅根据对学习过程
的“信息加工”分析，提
出了学习行动的八个加工
阶段（可称为学习过程结
构的八级阶梯模式）：动
机、了解（选择）、获得、
保持、回忆、概括、作业、
反馈。品 一般产品
核心 利益
启示
加涅的"信息加工"的学习理论启示我们， 教师的教应从学习的学生的学出发，且要落 实到学生的学上；教学的手段和教学方式要 有利于促进学生的学习；教师要依据学习的 层次精心组织好教材；要重视教学反馈作用； 在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻 研教材。
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制作：MSN组
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核心利益一般产品期望产品附加产品潜在产品加涅的信息加工的学习理论启示我们教师的教应从学习的学生的学出发且要落实到学生的学上
加涅的信息加工理论
·MSN组·
小组成员：孟晓晨、孙扬、许佳楠
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加涅信息加工理论概述
加涅的信息加工理论的基本理论是认为 无论人还是机器对信息的加工都符号形式的。 加工的过程是在刺激到反应之间。在对此进 行研究的基础上建立起了信息加工模型。并 以此为依据提出了学习过程论以及五种学习 结果。加涅在学习中采用信息论是一种创新， 但是也遭受了很多质疑，后来的学者也对其 进行了改进。
加涅信息加工模式的目的
加涅的信息加工模式目的不只是为了说 明学习是如何进行的，而是要揭示教学过程， 使教学中的每项工作都适合于学生的内部加 工过程。这个模式在CAI的教学中，为教师 如何针对学生特点开展教学提供了理论基础。 但由于强调教师的作用，在某种程度上也遏 制了学生的个性发展。
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论(四)加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。
在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。
在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。
与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。
因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。
在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。
教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。
1.学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。
对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。
2.学习阶段及教学设计加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的，主要表现为内部过程，而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密地联系在一起的，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生，促进学生的内部过程。
那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析，加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之一一对应：随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
加涅的信息加工理论。上交版
一、加涅的信息加工理论1、简介（1）信息加工理论的基本假设信息加工理论者认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的，因而他们关注两个问题：人类记忆系统的性质；记忆系统中知识表征和贮存的方式。
（2）学习与记忆的信息加工模式加涅根据信息加工心理学研究成果，曾提出了一个得到广泛认可的学习的信息加工模式。
如下图分为三个系统：加工系统、执行控制系统、期望。
所谓加工系统，就是由受纳器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应生成器和反应器构成。
外界环境中的刺激作用于受纳器，受纳器将收到的信息传递到感觉登记器。
进行初步处理，停留时间大约为1秒，一小部分被注意选择进入短时记忆加工，短时记忆中大约停留20秒，如果学习者再进行复述就能进入长时记忆。
等到需要用的时候通过提取，提取的信息构成“反应生成”的基础。
执行控制系统就是自己对信息加工过程的一个调节和控制，比如对适当的信息加以注意、对记忆的编码方式进行调节、提高信息的贮存质量等。
期望是信息加工的动机系统，它通常不包括在完整的信息加工过程中，但对信息加工起定向作用。
（3）信息加工学习层级论加涅认为参照上面的学习与记忆模式可以揭示出学习的各个内部过程。
有些过程如注意、选择性知觉、行为表现是人们熟知的，有些过程如编码和检索则是现代认知学习理论中的重要部分。
加涅根据对学习过程的“信息加工”分析，提出了学习从简单到复杂的八种类型层级：2、喜欢的理由信息加工理论，吸收了认知学习理论和联接主义学习理论的长处，吸收了系统论、信息论、控制论等现代科技成果，主张从学习过程的层级系统来阐述学习问题，强调研究问题既要注意外部条件和外部反映，也要注意内部过程和内部条件，它们都对学习起着积极的作用，对于我们教师指导学生学习有重要的意义。
加涅的信息加工理论，带给我们的启示是：教师的教应该从学生的学出发，并且落实到学生的学上；教学手段和教学材料应当丰富多彩，可以引起的受纳器的关注，进行短时记忆；要重视学生的反馈，根据学生反馈来调整教学。
加涅的信息加工理论
加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论是由加涅（George Miller）提出的。
该理论认为，人们能够进行信息加工的数量是有限的，并且以数字7±2为界限。
也就是说，在同一时间内，人类可以处理5到9个单元的信息，再多的话，就会导致信息负荷的过高，而无法处理。
加涅提出这一理论的背景是1950年代，当时人们对信息加工的理解还很有限。
当时的心理学家认为，条目是信息处理的最小单位，也就是说，我们可以理解和记忆一个单独的单词、数字或符号。
但是，加涅认为，条目并不具有普遍性，它们的大小可以根据人的精神能力和所处理的信息类型而变化。
加涅认为，记忆的复杂性取决于我们对信息的加工过程和组织方式。
加涅将加工过程分为三个阶段：感知、简化和编码。
感知阶段是指我们收集和获取大量的信息，这些信息来自我们的感官系统，例如视觉、听觉和触觉。
在这个阶段，我们会过滤掉大量的信息，只留下与任务密切相关的信息。
简化阶段是指我们将感知到的信息进行处理，简化它们，以便更容易处理。
这个过程包括识别模式和相关特征，以及将它们归类和分类。
这些过程可以帮助我们将信息与之前的知识联系起来，从而更好地理解和记忆它们。
编码阶段是指将信息转换为可以存储和检索的形式。
在这个过程中，我们通常将信息转换为符号表示形式，例如数字、字母或记号。
这个过程可以帮助我们将信息存储在长期记忆中，并在需要时重新激活它们。
加涅的信息加工理论对于我们理解如何最好地记忆信息非常重要。
在学习新的概念、技能和知识时，我们应该将重点放在简化和归类方面，以便更容易地记忆新信息。
此外，了解加涅的信息加工理论有助于我们更好地在数字时代中管理信息。
随着越来越多的信息源可用，我们需要更好地了解如何过滤掉不重要的信息，并将其组织成更易于处理和记忆的形式。
总之，加涅的信息加工理论提出了一种有用的方法来理解人类记忆的功能和限制。
对于学生、研究和任何需要处理大量信息的人来说，了解这个理论非常重要。
加涅的信息加工理论
加涅的信息加工理论一、考情加涅是学习的基本理论中认知主义的代表人物之一，其信息加工理论在陕西特岗考试中多以客观题的形式出现，因此，本篇软文通过通俗易懂的例子，帮助学员理解这部分知识。
1.学习的信息加工模式1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程中的信息流程。
在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。
“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
2.学习过程的八个阶段(学习的角度——每个阶段学生要完成什么任务，老师如何帮助学生学习)(1)动机阶段把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。
Eg：老师在上课之前通过游戏和各种活动吸引学生的注意力。
(2)了解阶段在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。
在知觉过程中，学习者会依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。
Eg：学生将自己的注意力放在老师演示的实验之上。
(3)获得阶段获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。
教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。
Eg：学生在学习过程中弄明白这首诗是什么意思，这个公式是什么意思。
(4)保持阶段经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。
(5)回忆阶段也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。
这一阶段，线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。
因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略。
Eg：通过口诀“三爱两人一终身”帮助学生记忆教师职业道德。
通过顺口溜帮助学生记忆历史朝代。
(6)概括阶段学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先要依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。
加涅信息加工学习理论概述
工和记忆。计算机科学的发展为这一理论的研究提供 了物质基础 ， 让一 度
被 行 为 主 义心 理学 家 排 除 在 主 流心 理 学 研 究 之 外 的记 忆 、 息 加 工 等 课 题 信
重新被人们所接受， 并在计算机 模拟 技术的 帮助下得 到发展 。 目前 ， 息 信 加工理论主要包括 三大类 ： 重于数理 统计分析 的信息论 ； 侧 侧重 于计算 机
重学生学习的动机培养 。 强调 学生学 习的 自主 性 ， 始终将 学生处 于主体地 位。同时 ， 他还十分注重教 师在 教学过 程 中的指 导作 用， 在教 学过程 中配 合相应的教学事件 ， 生的学 习是在教 师的引导 下进行的 ， 学 在学 习过 程中，
● 钒■ ｔ 一～ １． １ Ｉ 蕾 毫 －量
加涅作 为美国著名的教 育心理学家 ， 被公认 为行为主义心理学 派与认
知 主 义心 理 学 派 的 折 中 主义 者 ． 将 行 为主 义 学 习 理 论 与 认 知 主 义 学 习 理 他
论很好地结合在一起 ， 并吸取 、 融合 行为 主义、 认知 主义 以及 人本 主义、 格
模 拟 的信 息 加 工理 论 ； 重 于 实 际 应 用 的认 知 信 息 加 工 理 论 。 而 研 究 者 主 侧 要 关注 两个 问 题 ： 类 记 忆 系 统 的 性 质 ； 忆 系 统 中 知 识 表 征 和 贮 存 的 人 记
方式 。
一
图 １ 学 习 的信 息 加 工 模 式 果 。 据 此 ， 涅将 学 习 的过 程 分 为 ８个 阶段 （ 图 ２ ， 阶 段 设 有 相 对应 的 加 见 ）各 教 学 事 件 。 在 这个 过 程 中学 生 对 外 部 环 境 的 刺 激 进 行 内 部 加 工 ， 种 加 工 这 是 在 外 部 教 学 指导 下 的学 生 内部 加 工 过 程 。 因此 ， 涅 认 为 教 学 是 一 种 外 加
加涅的信息加工理论解读
加涅认为，参照以上学 习与记忆模式可以揭示学 习的各个内部过程。有些 过程如注意、选择性知觉 （简称为选择）、行为表 现是人们熟知的，有些过 程如编码和检索则是现代 认知学习理论中的重要部 分。加涅根据对学习过程 的“信息加工”分析，提 出了学习行动的八个加工 阶段（可称为学习过程结 构的九级阶梯模式）：动 机、了解（选择）、获得、 保持、回忆、概括、作业、 反馈。
• 第二，学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数
内部过程。学生对自己在学习过程中内部发生的事往
往知道得甚少。
学习的分类
• 言语信息学习
• 智力技能学习
• 认知策略学习
• 动作技能学习 • 态度学习
学习的分类——言语信息
• 言语信息的学习：是指学生掌握的以言语信息传递的
内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来 的． • 比如：中小学历史课、地理课中大部分知识是言语信 息。它是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识 的提取线索，能直接陈述的知识。
加涅的学习的分类
加涅简介
• 加涅（1916— 2002 ） 是美国加利福尼亚大学 教授，被公认为当今美 国第一流的教育心理学 家和学习实验心理学家。 加涅的主要著作有《学 习的条件》、《教学设 计原理》、《知识的获 得》等
加涅（1916— 2002 ）
信息加工的一般原理
• 信息加工理论认为:无论有生命的（人）或人工的 （计算机）信息加工系统都是操作符号的。符号式模 式，如语言、标记、记号等。在信息加工系统中，符 号的功能是代表、标志或指明外部世界的事物。一些 符号通过一定联系而形成符号系统。符号和符号构建 外部事物的内部表征。
学习的分类——态度
• 态度——影响个体行为选择的内部状态的建立。包括
加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅的信息加工模式
加涅的信息加工模式加涅认为个体与社会环境之间存在一种相互作用关系，通过社会环境中的符号系统来获取信息。
符号系统是一种由符号和意义构成的复杂网络，包括语言、符号、标志、信号等等。
加涅将信息加工分为三个层次：接触层次、认知层次和行动层次。
接触层次是指个体通过感觉器官与环境中的符号系统接触，获取信息。
在这一层次上，个体通过感知、观察、听闻等方式来感知符号的存在，并将其作为信息输入自己的认知系统中。
认知层次是指个体在接触符号后，对其进行解码、理解和解释的过程。
在这一层次上，个体根据自己的知识、经验和背景，对符号进行分类、分析和加工。
个体将符号与自身已有的知识结合起来，形成对符号的意义和理解。
行动层次是指个体根据对符号的理解和意义，采取相应的行动。
在这一层次上，个体通过对符号的解读和理解，来决定自己的行为和态度。
个体根据自己的态度和价值观，进行选择、决策，并将其转化为具体的行动。
加涅的信息加工模式强调了社会环境对个体信息加工过程的影响。
加涅认为个体不仅是通过感知和理解符号来获取信息，还受到社会环境中其他成员的影响。
社会环境中存在着信息的传递和交流，个体通过与他人的互动，获取更多的信息。
同时，个体对符号的理解和信息加工也会受到社会环境的制约和影响。
此外，加涅还强调了个体的自我调节和反思能力在信息加工过程中的作用。
个体在接触符号和加工信息的过程中，不仅仅是被动的受体，还可以通过自我调节和反思来主动参与。
个体可以对自己的行为和态度进行评估和反思，从而对个体的信息加工过程进行调整和改进。
总的来说，加涅的信息加工模式提出了个体如何从社会环境中获取信息并进行加工、存储和应用的一种理论框架。
这一模式突出了社会环境、个体的知识和经验以及个体的自我调节和反思能力在信息加工过程中的重要性，为理解信息获取和加工过程提供了一个有益的思考路径。
加涅与信息加工学习理论
大家好
8
（三）获得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而获得阶段涉及的是对新获得的刺激进 行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成 一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一 次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念 对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师 可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
（六）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希 望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有 一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习， 并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原 理和原则。
大家好
9
（五）回忆阶段
学生获得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆 或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可 以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独 立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生 掌握为自己提供线索的策略。
大家好
7
但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习 动机，形成学习期望。理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学 习的结果来形成。因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，应先作出 安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。
加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工模式及过程
学习的信息加工简略模式图
信息加工学习理论阶段
谢谢！
制作人：张思雨
加涅的信息加 工学习理论
什么是信息加工？
接收——存储——处理——传送
把人看作一个具有极大灵活性的信息加工系统
信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计
算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和大 脑加工外界刺激的过程的理论
Hale Waihona Puke 罗伯特· 米尔斯· 加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002) 是美国教育心理学家。 1916年出生于美国马萨诸塞州北 安多弗。从中学时代起,加涅就立志要学习心理学，将来 做一位心理学家。 1933年，加涅进入耶鲁大学主修心理 学。1937年他又进入布朗大学攻读研究生。并改读实验 心理学。1939年和1940年，加涅先后获得了布朗大学的 理科硕士学位和哲学博士学位。 1940年，加涅在康涅狄 格女子大学任教，开始对人类学习进行研究，但因资金不 足和到部队受训而中断。1958年，他应聘到普林斯顿大 学担任心理学教授，重新开始研究学习问题。1962-1965 年，加涅在美国科研工作协会担任研究主任，还担任了加 利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授。从1969年起, 加涅担任了佛罗里达州立大学教育系教授。加涅在美国心 理学界享有盛誉。1974年获“桑代克教育心理学奖”； 1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。 加涅的主要著作有：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识 的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》 （1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984） 《教学的学习基础》（1988）等
加涅的信息加工学习理论
应如画，信息加工理论在地理多媒体课件制作中的几点应用，文教资 料，2006（7）：109
张玉珠，信息加工学习抢在生物学教学中的应用，生物学教学， 2004（8）：33-34 施良方，学习论，北京.人民教育出版社，2001
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3 加涅的信息加工学习理论应用分析
1 加涅的信息加工学习理论
1.1 加涅其人 加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家。出生于美国马萨诸塞州。1933年就读 于耶鲁大学，主修心理学，1937年获学士学位。1939 年和1940年先后获布朗大学理科硕士和实验心理学博 士学位。二战期间，从事空勤人员的运动和知觉功能测 试工作，选拔学员并训练。战后任宾夕法尼亚州立大学 和康涅狄格大学教授。1949年起担任美国两个空军实 验技术主任达８年之久。1958～1962年任普林斯顿大 学心理学教授，开展关于知识获得、学习层次以及数学 学习的一系列研究。1962－1965年任美国科研工作协 会研究主任，研究人类行为、教育方法以及教育程序的 设计与评价。1966年受聘为加利福尼亚大学伯克利分 校教育心理学教授，1969年后一直在佛罗里达州立大 学任教授
加涅的信息加工学习理论及应用
主讲 赵斌
单位 西南大学教育学院
学习要求
了解加涅的信息加工学习理论的基本模式
掌握加涅的信息加工学习理论的基本阶段
初步能应用信息加工学习理论分析教学案例
能应用信息加工学习理论指导教学设计
内容导航
1 加涅的信息加工学习理论
2 加涅的信息加工学习理论评述
1.2 加涅的信息加工模式及过程
学习的信息加工简略模式图
试论述加涅信息加工学习理论
试论述加涅信息加工学习理论Q Q摘要：加涅的信息加工理论是现代认知心理学的理论核心，他详细的阐明了学习理论和教学程序。
本文着重阐述信息加工理论的主要内容以及对信息加工理论的分析。
关键词：加涅；信息加工理论；学习理论；引言：罗伯特·加涅，是一位著名的美国教育心理学家，也是被公认为行为主义学习理论与认知学习理论相结合的代表。
他从两大理论学派中合理的汲取有价值的研究成果，一方面承认行为主义的核心是刺激与反应的联结；另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素——认知活动。
并在七十年代之后运用现代信息论的观点和方法，通过大量的研究，建立起了信息加工理论模型，并在此基础上提出了自己的教学模式，形成了自己的认知学习理论——信息加工理论。
加涅的信息加工理论对学习的本质、学习的过程、学习的层次和学习的分类以及学习的方法和条件作了详细的阐述，在教育心理学中是比较全面的学习理论，对教育也有一定程度的启示意义。
一、加涅学习理论简述1、信息加工理论信息加工理论者认为学习的实质是有获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。
因而他们只关注人类记忆系统的性质、记忆系统中知识表征和储存的方式。
因此，加涅认为学习是来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器（记录器）进入神经系统并将这些信息加以编码、储存逐渐转移到长时记忆中。
经过不断的研究提出了学习与记忆的信息加工模式。
在此基础上加涅把学习过程分为动机、注意和选择性知觉、获得、保持、回忆、概括和学习的迁移、作业和反馈这八个阶段。
2、学习层级说加涅认为参照学习与记忆模式可以揭示出学习的各个内部过程。
有些过程如注意、选择性知觉、作业是人们熟知的，而另一些过程如编码和概括与学习迁移是现代认知学习理论中的重要部分。
加涅根据信息加工理论的分析，提出了学习从简单到复杂可分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、语言联想学习、辨别学习、概念学习、法则学习和问题解决学习八种类型层级。
加涅的信息加工理论
遗忘的原因
• 衰退说：这一理论用“用进废退”的观点来 解释遗忘，认为遗忘可能是不用的结果。
• 干扰说：遗忘是先前的学习和后来的学习相 互干扰，以致造成抑制效应的结果。
遗忘的原因
干扰的形式有两种：
• 前摄抑制 前摄抑制是指在识记之前所学习的材料 对记忆后学习的材料发生的干扰作用。
• 倒摄抑制 倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的 材料所发生的干扰作用。
加涅认为，参照以上学 习与记忆模式可以揭示学 习的各个内部过程。有些 过程如注意、选择性知觉 （简称为选择）、行为表 现是人们熟知的，有些过 程如编码和检索则是现代 认知学习理论中的重要部 分。加涅根据对学习过程 的“信息加工”分析，提 出了学习行动的八个加工 阶段（可称为学习过程结 构的九级阶梯模式）：动 机、了解（选择）、获得、 保持、回忆、概括、作业、 反馈。
•加涅的信息加工理论
制作人：王安虹 吴永奇
本章重难点
1 信息加工的一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅的九段教学法 3 加涅的学习的分类
加涅简介
• 加涅（1916— 2002 ） 是美国加利福尼亚大学 教授，被公认为当今美 国第一流的教育心理学 家和学习实验心理学家。 加涅的主要著作有《学 习的条件》、《教学设 计原理》、《知识的获 得》等
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• 020620090402
短时记忆或工作记忆的容量是有限的，信息加工的这 种特性对教学设计和教学实际具有重要意义。
• 例如，每次呈现给学生的信息不能过多，除非这些信 息被很好地组织起来了，并与学生长时记忆中已有信 息密切联系。
长时记忆
• 信息在记忆中的储存超过1分钟以上的记忆。有些 理论家认为长时记忆中的信息永远不会遗忘，只 是我们丧失了在记忆中搜寻信息的能力
加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工学习理论《加涅的信息加工学习理论》几点一、加涅与信息加工学习理论简介（一）罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002)美国教育心理学家。
60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了“认知心理学革命”。
认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。
另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。
加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。
加涅的主要著作：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。
（二）学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。
代表人物是桑代克和斯金纳。
认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。
（三）信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。
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第二节加涅的信息加工学习理论
加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。
他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。
在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。
学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。
与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。
在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。
教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
一、学习的信息加工模式
加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
他提出了影响深远的信息加工的学习模式（见图7-2）。
图7-2学习的信息加工模式
（一）信息流
从图7-2中，我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。
首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。
有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。
被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。
短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。
一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。
如果想要保持信息，就得采取复述的策略。
但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。
当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。
所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。
信息是经编码形式储存在长时记忆中的。
一般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。
当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。
（二）控制结构
除信息流程之外，在图7-2所示的学习的信息加工模式中，还包含着期望事项与执行控制。
期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。
正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。
换言之，反馈之所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。
执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。
由此可见，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。
加涅之所以没有把这两者与学习模式中其他结构联系起来，主要是由于这两者可能影响信息加工过程中的所有阶段，并且它们之间的关系目前还不太清楚。
二、学习阶段及教学设计
从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的。
加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段（见图7-3）。
图7-3左边是学习阶段，其中方框上面是该阶段的名称，里面是该阶段内部的主要学习过程；右边则是教学事件。
这样，学生内部的学习过程一环接一环，与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。
（一）动机阶段
有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。
动机的形式多种多样，在教育教学情境中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机，即学生力图达到某种目的的动机。
它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。
期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。
图7-3学习阶段与教学事件
但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习动机，形成学习期望。
理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学习的结果来形成。
因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，应先作出安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。
（二）领会阶段
有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。
当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。
这个过程就是选择性知觉。
为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。
学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。
（三）习得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。
而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。
在这里，知觉信息已被转化成一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。
当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换，这一编码的目的是为了保持信息。
如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。
在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
（四）保持阶段
学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段。
对于长时记忆，人类至今了解不深，但有几点目前是清楚的：第一，储存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱，如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚；第二，有些信息因长期不用会逐渐消退，如一个人已习得的外语单词会因经常不用而遗忘；第三，记忆储存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆往往会使信息难以提取。
因此，如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。
（五）回忆阶段
学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。
相对其他阶段而言，回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。
教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。
但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独立的学习者。
所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。
（六）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。
同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。
因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。
为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习，并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。
（七）作业阶段
一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的，因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。
作业的一个重要功能是获得反馈；同时，学生通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。
当然，作业主要是给教师看的。
一般来说，仅凭一次作业是很难对学生的学习情况作出判断的，有些学生可能碰巧做得很好，有些学生则可能碰巧做得不理想，因此教师需要几次作业才能对学生的学习状况作出判断。
（八）反馈阶段
当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目标。
这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。
当然，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。
教师在提供反馈时，不仅可以通过“对”、“错”、“正确”或“不正确”等词汇来表达，而且可以使用点头、微笑等许多微妙的方式反馈信息。
同时，反馈并不总是需要外部提供的，它也可以从学生内部获得，即进行自我强化。
例如，学生可以根据已经学过的概念、规则，知道自己的答案是否正确。
总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。
一个完整的学习过程是由上述八个阶段组成的。
在每个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。
教学程序必须根据学习的基本原理来进行。
在学习结果(即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)确定之后，它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。
有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。