布鲁姆教学目标分类法(教学PPT)
布鲁姆教学目标分类
布鲁姆教学目标分类布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。
教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
一、认知领域1.知道（知识）：是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会：是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价：这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域包括五个层次，分别是：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。
三、动作技能领域包括七个层次，分别是：知觉、定势指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用．更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
布鲁姆教学目标分类
布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。
教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
一、认知领域认知领域（cognitive domain）1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化16.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域情感领域（affective domain）的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：1、接受2、反应3、形成价值观念4、组织价值观念系统5、价值体系个性化三、动作技能领域布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域(psychomotor domain)的存在，未制定出具体目标层次。
!布鲁姆认知理论ppt课件
二 4、情感领域的教学目标
4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现 的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对 各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及 它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值 观，形成个人的价值观体系。
包括两个亚类: （1）价值的概念化(conceptualization of a value)，即通过使价值特征化，使各种价值能 够联系在一起。例如，试图识别所欣赏的某一 艺术客体的特征。
一 6、认知领域的教育目标
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的 最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感 受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的 对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综 合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事 实的推断。来自二 1、情感领域的教学目标
二、情感领域的教学目标 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的 现象或刺激（选择性注意）。它分为三个亚类: （1）觉察(awareness)，指学习者意识到某一 情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的 是这种意识不一定能用语言来表达。例如，形 成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的 艺术品等事物中的美感因素的意识。 （2）愿意接受(willingness to receive)，指学 习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例 如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性
一 2、认知领域的教育目标
2.领会（comprehension）是指对事物的领会， 但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤 浅的。 包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表 达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解 释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断 ：估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解 释，区别，重述，归纳，比较等。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类一、认知领域1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域（affective domain）情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：1、接受2、反映3、形成价值观念4、组织价值观念系统5、价值体系个性化三、动作技能领域(psychomotor domain)布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。
布鲁姆教学目标分类法
出参考或引发新的思考。
?对这些不寻常的事件你有什么猜测？
?从她的陈述中你的判断是什么？
?根据这些事实你的预言是什么？
?你想象的宇宙飞船是什么样？
评价 综合
分析
应用
领会
知道
8
评价
依据标准判断信息价值的能力。
评价类问题
这类问题要求学生根据相关的评价标准， 明确表达和做出某些判断和提出批评。
? 为什么你决定选择哪个行动计划？你怎
决、拟定、安装、绘 述、讲述、选择、
制、测量、尝试、试 扩写、续写、改
验等
写、发现、借助、
捕捉、提取、收
集、修改
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15
新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
行为动词
举例 语文
数学
过程 与方 法
经历、感受、参 加、参与、尝试、 寻找、讨论、交 流、合作、分享、 参观、访问、考 察、接触、体验等
122020/1/16
12
常用学习目标阐述法
情感类的教学目标：包括培养学习者的某些态度，帮助他们树 立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质 等。
一般通过思想意识的外在表现来进行表述。
例：热爱学习
?可通过喜欢读书;
?认真做读书笔记;
?上课积极发言;
?按时保质保量完成作业;
?……
13
13
A——对象(Audience) ：阐明教学对象。
B——行为(Behavior) ：说明通过学习以后，学习者应能做什 么（行为的变化）。
C——条件(Condition) ：说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准(Degree) ：规定达到上述行为的最低标准（即达 到所要求行为的程度）。
布鲁姆教育目标分类法
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在 认知领域的教育目标可分成：
知道（知识）
领会（理解）
评价
应用
综合
分析
分析
综合
应用
评价
领会
知道
1.知道（知识）（knowledge）
是指认识并记忆。这一层次所涉及的是 具体知识或抽象知识的辨认，用一种非 常接近于学生当初遇到的某种观念和现 象时的形式，回想起这种观念，用“布鲁 姆目标分类法”的六个层次，说说什么是 “知道”、“领会”、“应用”、“分 析”、“综合”和“评价”。 。
参考答案（1）
层次 知道 知道关心学生的身心健康是教师的责任。
领会
能解释为什么教师不仅要教书，更重要的是要 “育人”。
能归纳出常见的教师没有尽到责任的种种表现。
练习三
针对“课堂观察”这一概念，用“布鲁姆 目标分类法”的六个层次，说说什么是 “知道”、“领会”、“应用”、“分 析”、“综合”和“评价”。
参考答案（1）
层次 知道 说明什么是课堂观察。
领会 解释进行课堂观察对教师专业发展所起的作用。
应用
应用课堂观察的方法，对所听的课进行观察并 分析
参考答案（2）
用“布鲁姆目标分类法”的六个层次， 结合该情景，说说什么是“知道”、 “领会”、“应用”、“分析”、“综 合”和“评价”。
层次 知道
领会
参考答案（1）
能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了 什么事情。例如，是因为发生了车祸，一辆轿 车与一辆货车相撞，警察正在处理，有的目击 者正在介绍情况，引起了路人的围观。 能解释发生交通事故的具体原因。例如，由于 轿车在路口为了避让横穿马路的行人而紧急刹 车并同时转向对面的道路，造成与对面急驶的 货车相撞。
布鲁姆教学目标分类法PPT演示课件
出参考或引发新的思考。
•对这些不寻常的事件你有什么猜测？
•从她的陈述中你的判断是什么？
•根据这些事实你的预言是什么？
•你想象的宇宙飞船是什么样？
评价 综合
分析
应用
领会
知道
8
评价
依据标准判断信息价值的能力。
评价类问题
这类问题要求学生根据相关的评价标准， 明确表达和做出某些判断和提出批评。
• 为什么你决定选择哪个行动计划？你怎
支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、 愿意、体味、尊重、
怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、 理解（某人）、辨
帮助等
别、品味、关心
养成、领悟
2．领悟：形成、养成、具有、 热爱、树立、坚持、建立、保持、 确立、追求等
养成、 树立
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17
编写学习目标（15’）
212019/5/8
课程标准 21
展示
等
合作、探讨、沟
通、组织
162019/5/8
16
新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
情感 态度 与价 值观
行为动词
举例
语文
数学
1．反映：遵守、拒绝、认可、 喜欢、有……愿 体会、
认同、承认、接受、同意、反对、 望、体会、乐于、 欣赏、感
愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、敢于、抵制、有兴 受
关心、关注、重视、采用、采纳、 趣、欣赏、感受、
两两交流，互相评议，提出修改建议； 全班交流
• 介绍各自的设计； • 说明学伴的意见。
22
知识可视化工具的应用
借助概念地图将知识点这间的关系一目了然的 呈现出来。
借助思维图将学习目标阐述进行图形化描述。
布鲁姆的教学目标分类70页PPT
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的ห้องสมุดไป่ตู้子 走。— —莎士 比
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
布鲁姆教学目标分类法
估计、设计、检验、
运用、掌握、处理、
推导、证明
2021/4/23
H
114
新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
行为动词
语文
举例
数学
技
1．技能：模拟、重 讲述、表达、阅读、 口算、计算、测
能 复、再现、例证、临 复述、朗诵、写出、 量、观察、操作、
摹、扩展、缩写等 倾听、观察、朗读、 实验、调查、笔
10
有用的结构 –上面的三个层次
层次 分析 综合 评价
11
技能
确定组成部分及其关联程度
- 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比
较
将各部分合成新的整体
- 提示: 建立，设计，开发，计划，支持
根据标准判定价值或用处 - 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支 持
常用学习目标阐述法
• 认知领域的教学目标：ABCD模式
2．独立操作：完成、推想、揣摩、想象、 算
表现、制定、解决、 转述、讲述、选择、
拟定、安装、绘制、 扩写、续写、改写、
测量、尝试、试验等 发现、借助、捕捉、
提取、收集、修改
2021/4/23
H
1155
新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
行为动词
举例 语文
数学
过程 与方 法
经历、感受、参加、 感受、尝试、体 体验、感受、
H
13
新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
知 识
行为动词
举例
语文
数学
1．了解：说出、背诵、辨认、 会写、读准、认识、 读、写、会用、认
回忆、选出、举例、列举、复述、 学习、学会、把握、 识、说出、识别、了
布鲁姆目标分类.ppt
3．有指导的反应 指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的 标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。
动作技能领域分类标准
4．机械动作 指学生的反应已成为习惯，能以某种 熟练和自信水平完成动作。这一阶段 的学习结果涉及各种形式的操作技能， 但动作并不复杂，比如能够给小提琴 装上琴弦。 5．复杂的外显行为 指包含复杂动作模式的熟练动 作操作，操作的熟练性是以迅 速、连贯、精确和轻松为指标 ，包括消除不确定性和自动化 的操作两个方面。
C．轮船招商局的轮船
D．福州船政局的军舰
[解析]
由材料信息“19世纪七十年代，由江苏沿江居民
到上海”可判断最有可能是轮船招商局的轮船。 [答案] C
[题组冲关] 1．中国近代史上首次打破列强垄断局面的交通行业是 ( )
A．公路运输
C．轮船运输
B．铁路运输
D．航空运输
解析：根据所学1872年李鸿章创办轮船招商局，这是洋务 运动中由军工企业转向兼办民用企业、由官办转向官督商 办的第一个企业。具有打破外轮垄断中国航运业的积极意 义，这在一定程度上保护了中国的权利。据此本题选C项。 答案：C
1．李鸿章1872年在上海创办轮船招商局，“前10年盈和，成
为长江上重要商局，招商局和英商太古、怡和三家呈鼎立
之势”。这说明该企业的创办 A．打破了外商对中国航运业的垄断 B．阻止了外国对中国的经济侵略 C．标志着中国近代化的起步 ( )
D．使李鸿章转变为民族资本家
解析：李鸿章是地主阶级的代表，并未转化为民族资本家； 洋务运动标志着中国近代化的开端，但不是具体以某个企业 的创办为标志；洋务运动中民用企业的创办在一定程度上抵
制了列强的经济侵略，但是并未能阻止其侵略。故B、C、D
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出参考或引发新的思考。
•对这些不寻常的事件你有什么猜测？
•从她的陈述中你的判断是什么？
•根据这些事实你的预言是什么？
•你想象的宇宙飞船是什么样？
评价 综合
分析
应用
领会
知道
8
评价
依据标准判断信息价值的能力。
评价类问题
这类问题要求学生根据相关的评价标准， 明确表达和做出某些判断和提出批评。
• 为什么你决定选择哪个行动计划？你怎
评价
综合
•王某是如何工作的？
分析 应用
•事情怎样发生的？
领会 知道
5
应用
运用信息和迁移知识的能力。
应用层面问题
要求学生在不同环境运用基础的知识。用 来服务于最基本的教学内容。
•在你的文章中怎样运用语法规则？ 评价
综合
•你怎样能说明这一概念的用法？ 分析
应用
•你怎样阐明操作的过程？
领会
知道
6
分析
鉴别细节并能发现和区分某一情境或信息中 的不同组成部分。
10
有用的结构 –上面的三个层次
层次 分析 综合 评价
11
技能
确定组成部分及其关联程度
- 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比
较
将各部分合成新的整体
- 提示: 建立，设计，开发，计划，支持
根据标准判定价值或用处 - 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支 持
常用学习目标阐述法
认知领域的教学目标：ABCD模式
A——对象(Audience)：阐明教学对象。
B——行为(Behavior)：说明通过学习以后，学习者应能做什 么（行为的变化）。
C——条件(Condition)：说明上述行为在什么条件下产生。
D—— 标 准 (Degree) ： 规 定 达 到 上 述 行 为 的 最 低 标 准 （ 即 达 到所要求行为的程度）。
例：热爱学习
➢可通过喜欢读书;
➢认真做读书笔记;
➢上课积极发言;
➢按时保质保量完成作业;
➢……
13
13
新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
知 识
行为动词
举例
语文
数学
1．了解：说出、背诵、辨认、 会写、读准、认识、 读、写、会用、认
回忆、选出、举例、列举、复述、 学习、学会、把握、 识、说出、识别、了
15
新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
行为动词
举例 语文
数学
过程 与方 法
经历、感受、参加、 感受、尝试、体 体验、感受、
参与、尝试、寻找、 会、参加、发表 交流、解决问
讨论、交流、合作、 意见、提出问题、题、经历、探
分享、参观、访问、 讨论、积累、体 索、感知、交
考察、接触、体验 验、策划、分享、换意见
支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、 愿意、体味、尊重、
懂得、联系上下文
排列、理解、解释、
3．应用：运用、使用、质疑、
判断、预测、推断、
辩护、设计、解决、撰写、拟定、
估计、设计、检验、
检验、计划、总结、推广、证明、
运用、掌握、处理、
评价等
推导、证明
142020/5/1
14
新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
行为动词
语文
举例
数学
技
1．技能：模拟、重 讲述、表达、阅读、 口算、计算、测
能 复、再现、例证、临 复述、朗诵、写出、 量、观察、操作、
摹、扩展、缩写等 倾听、观察、朗读、 实验、调查、笔
2．独立操作：完成、推想、揣摩、想象、 算
表现、制定、解决、 转述、讲述、选择、
拟定、安装、绘制、 扩写、续写、改写、
测量、尝试、试验等 发现、借助、捕捉、
提取、收集、修改
152020/5/1
评价
综合
分析
应用
领会
3
知道
知识（知道）
对信息的回忆和再认。
知识（知道）层面问题
这一类问题解决要使学生了解事实，以
便进一步通过事实(个别事例)进而掌握
概念。
评价
• ……是什么？
综合 分析
• 什么是……？
应用
领会
知道
4
领会
理解、翻译、解释、翻译 或者推测材料的能力。
领会层面问题
这类问题主要解决学生初步理解概念，学生必 须用自己的语言解释事物或概念。能比较和对 比出事情的异同，或者解释某件事情。
描述、识别、再认等
了解、写下、熟记
解、辨认、描述
理解、展示、扩展、 知道、表示、会画、
2．理解：解释、说明、阐明、 使用、分析、区分、 确定、找出、获得、
比较、分类、归纳、概述、概括、 判断、获得、表现、 读懂
判断、区别、提供、猜测、预测、 扩大、拓展
估计、推断、检索、收集、整理
等
评价、掌握、运用、 分类、选择、比较、
布鲁姆教学目标分类法
2020年5月1日
活动2:问题设计方法
参阅《教学研修手册》P10
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标 可分成：
• 知识（知道）
评价
• 领会
综合
• 应用
分析
• 分析
• 综合
应用
• 评价
领会
知道
2
布鲁姆的教学目标分类法
这个结构对于给问题分类十分有用。 从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构
等
合作、探讨、沟
通、组织
162020/5/1
16
新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
情感 态度 与价 值观
行为动词
举例
语文
数学
1．反映：遵守、拒绝、认可、 喜欢、有……愿 体会、
认同、承认、接受、同意、反对、 望、体会、乐于、 欣赏、感
愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、敢于、抵制、有兴 受
关心、关注、重视、采用、采纳、 趣、欣赏、感受、
例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些 不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。
122020/5/1
12
常用学习目标阐述法
情感类的教学目标：包括培养学习者的某些态度，帮助他们树 立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质 等。
一般通过思想意识的外在表现来进行表述。
样排列这些选择？你如何为那个人物的
行为进行辩护？
评价
综合
• 你是如何验证那个结论的？
分析
应用
• 你对这件艺术作品的评价是什么？
领会
知道
9
有用的结构 –下面的三个层次
层次 知道 领会 应用
技能
对信息的回忆或识别
- 提示: 列表，定义，陈述，呈现
理解信息材料的含义
- 提示: 描述，解释，区别，重述
不同环境之间的转换 - 提示: 应用，分类，举例说明，解决
分析层面问题
这类问题要求学生认真详细地研究关键信息和分 析基本概念主题和过程。
•这些人物性格哪些相同哪些不同？
评价
•这些文学作品你如何分类？
综合
分析
•事件构成的主要因素什么？来自应用领会•形成这种境遇的主要原因是什么？
知道
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综合
将不同部分组合成整体的能力。
综合层面问题
这类问题要求学生对问题主题进行归纳陈述，提