第四章 思想政治课的教学方法
试论思想政治课的教学方法
试论思想政治课的教学方法思想政治课是一门理论性很强的课程。
因此，上好政治课，要求教师自身要掌握课本和生活中的各种知识。
除此之外，好的教学方法也是必不可少的。
好的教学方法，能启迪学生思维、发掘学生潜能，能最大限度地提高教学质量，并让学生获得全面的发展。
为了真正达到新课程所要求的目标，在教学过程中应当采取以下教学方法。
一、“引导式”的教学方法新课标中提出：思想政治课要通过启发和引导让学生充分表达自己的见解。
因此在教学过程中，要让学生多理解、多思考。
如在基本概念的学习中，要让学生在理解概念的基础上去记忆，要学会分析对比，而不要死记硬背。
这样学生就会学得快。
在对难点问题的解决中，不要马上给出答案，而要引导学生大胆地表达自己的看法，让学生运用自己所学的知识展开辩论。
在讨论的过程中锻炼他们运用原理和知识的能力，提高他们的思维能力和语言表达能力。
在组织教学中，要发挥教师的能动作用，把学生引导到课程中来，发挥学生的主体作用，让学生真正参与到课程中，达到互动互利，取得事半功倍的效果。
二、案例教学方法案例教学方法是教师根据教学目的，用具体案例把生活事件再现出来，让学生讨论、研究，提高其分析、解决问题能力的一种教学方法。
它让学生感受到枯燥的理论与现实能够联系起来，激发学生的学习兴趣。
案例教学要取得良好的教学效果，必须要选好案例。
怎么选案例呢？要选一些和日常生活息息相关的学生所熟悉的现象。
所选的案例必须有趣。
学生在兴趣的引导下才能去理解、分析、思考问题。
学生在完成学习任务的同时，充分发挥自己的主观能动性，进而领悟和掌握基本原理。
课堂上的时间有限，要完成教学目标，案例必须具有一定的侧重点，案例必须有助于教学任务的完成。
三、多媒体教学方法思想政治课的教学过程既要让学生掌握一些基本的概念和原理，又要让学生掌握一些正确的世界观、人生观。
思想政治课的教学过程是传授知识的过程，也是培养行为习惯的过程。
在教学过程中，应借助多媒体课件的作用，把抽象的理论具体化，让学生在视觉、听觉上有美的享受，在具体的可视的环节中，做出判断，得出正确的结论。
《思想政治教育学原理》课程教案
《思想政治教育学原理》课程教案第一章：思想政治教育学的产生与发展1.1 引言引入主题：思想政治教育的重要性及其在各个时期的发展。
引发学生思考：为什么需要思想政治教育学？1.2 思想政治教育学的产生背景讲述思想政治教育学的起源和发展过程。
分析思想政治教育学产生的历史背景和社会需求。
1.3 思想政治教育学的理论体系介绍思想政治教育学的核心概念和理论框架。
解释思想政治教育学的基本原理和理论体系。
1.4 思想政治教育学的现状与展望分析当前思想政治教育学的地位和作用。
探讨思想政治教育学的未来发展趋势和挑战。
第二章：思想政治教育的基本原理2.1 引言引入主题：思想政治教育的基本原理及其重要性。
引发学生思考：为什么需要了解思想政治教育的基本原理？2.2 思想政治教育的目标与任务讲述思想政治教育的目标定位和任务要求。
分析思想政治教育在个人和国家发展中的作用。
2.3 思想政治教育的基本原则介绍思想政治教育的基本原则和准则。
解释思想政治教育原则的理论依据和实践意义。
2.4 思想政治教育的有效方法与途径分析思想政治教育的有效方法和途径。
探讨如何运用不同的方法和途径进行思想政治教育。
第三章：思想政治教育的对象与内容3.1 引言引入主题：思想政治教育的对象与内容的选择和设计。
引发学生思考：为什么需要关注思想政治教育的对象与内容？3.2 思想政治教育的对象讲述思想政治教育的不同对象群体。
分析不同对象群体的特点和需求。
3.3 思想政治教育的内容介绍思想政治教育的主要内容和重点。
解释不同阶段和领域思想政治教育的内容差异。
3.4 思想政治教育的对象与内容的匹配探讨如何根据不同对象的特点和需求选择和设计思想政治教育的内容。
分析如何实现思想政治教育的针对性和有效性。
第四章：思想政治教育的实施与评价4.1 引言引入主题：思想政治教育的实施与评价的关键环节。
引发学生思考：如何有效地实施和评价思想政治教育？4.2 思想政治教育的实施讲述思想政治教育的具体实施过程和方法。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是一门重要的课程，旨在培养学生正确的思想观念和政治觉悟，提高其政治素养和思辨能力。
如何有效教学，是每位思想政治教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨高中思想政治课有效教学的途径与方法，旨在帮助教师提高教学水平，更好地为学生的思想政治教育服务。
一、培养学生的思辨能力思想政治课是涉及较多理论知识的学科，因此教师在教学中应注重培养学生的思辨能力。
教师可以引导学生通过分析问题、比较观点、提出疑问等方式，培养其分析和思辨能力。
教师还可以通过讨论、辩论等方式，引导学生形成独立思考的习惯，培养其批判性思维能力。
教师还可以通过案例分析、实践活动等方式，激发学生的思辨兴趣，提高其思辨能力。
二、关注学生的情感体验思想政治课是一门需要涉及时事的学科，因此教师在教学中应重视学生的情感体验。
教师可以通过生动的案例、鲜活的事例等方式，引起学生的情感共鸣，使学生对所学知识产生真实的情感体验。
教师还可以通过讨论、小组活动等方式，激发学生的情感表达，提高其情感体验能力。
教师还可以通过情景再现、实地调研等方式，增加学生的情感投入，深化其情感体验。
三、注重社会实践四、促进学生的自主学习思想政治课是一门需要学生合作的学科，因此教师在教学中应促进学生的合作学习。
教师可以通过小组讨论、合作学习等方式，培养学生的合作精神，提高其合作学习能力。
教师还可以通过项目合作、团队活动等方式，拓展学生的合作空间，增强其合作学习能力。
教师还可以通过对等学习、学习互助等方式，促进学生的合作共享，提高其合作学习能力。
六、评价方式灵活多样在高中思想政治课有效教学中，教师不仅需要注重知识传授，更要注重培养学生的能力。
通过培养学生的思辨能力、关注学生的情感体验、注重社会实践、促进学生的自主学习和合作学习，以及灵活多样的评价方式，可以有效提高高中思想政治课的教学效果，帮助学生获得全面的发展。
希望高中思想政治教师可以根据以上思路，更好地开展教学工作，为学生的思想政治教育做出更大的贡献。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生政治意识、分析问题能力和理论素养的重要课程之一。
为了有效教学，教师需要采用一些途径和方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效教学的途径和方法。
一、运用启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心、充分发挥学生主体能动性的教学方法。
在思想政治课中，教师可以通过提问、问题讨论、案例分析等方式，引导学生积极思考、独立分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过启发性的教学，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、采用案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生进行分析和讨论，从而加深他们对政治理论的理解和应用。
通过案例教学，不仅可以丰富学生的知识积累，还可以培养他们的分析和判断能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习的教学方法。
在思想政治课中，教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的互动和合作，提高他们的学习效果。
四、运用多媒体教学手段多媒体教学手段是一种利用多媒体技术进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以利用电子白板、投影仪、视频等多媒体工具，给学生展示多样化的教学素材。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示思想政治理论，增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、注重思政教育与实际问题的结合思政教育需要与实际问题相结合，使学生能够将所学理论应用到实际生活中。
在思想政治课中，教师可以选择一些当前的热点问题作为教学素材，引导学生进行讨论和思考。
通过与实际问题的结合，可以帮助学生更好地理解和应用政治理论，提高他们的思辨能力和理论素养。
中学思想政治课教学论教案
中学思想政治课教学论教案一、第一章：中学思想政治课程概述1.1 教学目标让学生了解中学思想政治课程的性质、地位和作用。
让学生掌握中学思想政治课程的基本内容和教学要求。
培养学生对思想政治课程的兴趣和积极性。
1.2 教学内容课程性质和地位：思想政治课程是一门综合性、实践性、理论性相结合的课程，对学生进行全面素质教育，培养学生的思想道德素质和社会实践能力。
课程目标和内容：思想政治课程旨在培养学生的社会主义核心价值观，包括爱国主义、集体主义、社会主义道德观念、法律意识等。
教学要求和评价：根据课程标准和学生实际情况，合理制定教学要求和评价标准，注重学生的全面发展。
1.3 教学方法讲授法：讲解课程的性质、地位和目标，阐述课程内容和要求。
案例分析法：分析典型的思想政治课程教学案例，让学生更好地理解课程的教学方法和技巧。
小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的思考能力和团队合作精神。
1.4 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，评估学生的学习兴趣和积极性。
小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和团队合作能力。
课后作业：布置相关的课后作业，检验学生对课程内容的理解和掌握程度。
二、第二章：中学思想政治课程教学策略2.1 教学目标让学生掌握思想政治课程的教学策略和方法。
培养学生运用教学策略解决问题的能力。
2.2 教学内容教学策略的定义和作用：教学策略是指教师在教学过程中所采用的教学方法和手段，它能够帮助学生有效地学习和掌握知识。
常用的教学策略：包括讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作法等，分别适用于不同的教学目标和内容。
教学策略的选择和运用：根据学生的实际情况和课程要求，合理选择和运用教学策略，以提高教学效果。
2.3 教学方法讲授法：讲解教学策略的定义、作用和常用的教学策略。
案例分析法：分析典型的教学案例，让学生了解教学策略的运用方法和效果。
小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生运用教学策略解决问题的能力。
思想政治课的几种教学方法
思想政治课的几种教学方法教学方法是教师为了达到教学目的、教学任务所采取的途径和手段。
思想品德课的教学是师生双向的共同活动的过程。
在教学活动中，教学方法起着非常重大的作用。
能否恰当地选择和运用教学方法，直接影响教学效果和对学生今后的全面发展。
现在我就自己在思想品德课教学中通常所采用的教学方法作以下几点探讨说明。
一、启发式教学“启发”一词源于我国古代教育家孔子关于教学方法的论述。
他认为：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。
”意思是说，教导学生，要充分启发学生、引导学生，强调引导学生积极主动地去思考分析，举一反三，探求新知。
所以，他的这种见解对我们正确理解和把握启发式教学具有重要的启迪。
一般而言，它作为一种根本的教学方法，主要是指教师在教育教学中，采取各种有效途径，调动学生的积极性、主动性和创造性，探求新知，其实质在于强调教学过程中发挥教师的主导性和学生的主动性，激发学生的思维，培养分析和认识问题的能力，提高思想觉悟，基本要求是：调动学生的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。
总之启发式是思想品德课教学的根本方法，它对各种教学方法具有指导意义，并贯穿于整个教学过程之中。
各种具体教学方法都必须体现启发式的精神。
实行启发式教学，对调动教师与学生两方面的积极性和主动性，提高思想品德课的教学质量，增强思想政治教育的时效性有重大意义。
因此，我们在教学中必须实行启发式教学，并在教育教学的实践中不断总结，改进和完善，使我们的学生不断得到全面健康发展，提升学生综合素质，以适应现代教育的要求。
其实，我们深知，要完成教学任务，达到教学目的，离不开各种教学方法的综合运用。
这些方法的运用都必须贯彻体现启发式教学的精神。
二、讲授教学法“讲授法”是通过教师的讲向学生传授知识的教学方法。
因此，思想品德课使用最多的基本方法讲授法，也是谈话法、讨论法、探究法等其他方法的基础。
思想政治理论课的教学方法机理辩证
思想政治理论课的教学方法机理辩证思想政治理论课教学方法是教学任务圆满完成的重要保证，研究思想政治理论课教学方法是每个思想政治理论课教师的基本任务。
思想政治理论课教学方法是一个系统，由多个因素构成，各个因素之间并不是孤立的，而是相互联系，相互作用的。
其中如何把灌输式教学与启发式教学和新媒体教学与传统教学的有机结合，对于圆满完成思想政治教学课任务尤为重要，这就形成了本文研究的立足点。
所谓机理，指为实现某一特定功能，一定的系统结构中各要素相互联系、相互作用的运行规则。
这里特指思想政治理论课教学方法中的相关因素，为达到教学目的而相互影响、相互作用的运行规则。
事实上，影响教学的方法因素是非常多的，限于篇幅，这里仅就两组因素及关系展开分析，加以辩证。
标签：思想政治理论课；辩证一、灌输式教学与启发式教学机理辩证灌输式教学与启发式教学是思想政治理论课教学中两种最基本的教学方法，从课程的内容与性质来看，政治理论课的教学过程中，必须把两者统一起来，不能偏废。
通过思想政治课主渠道，对学生进行系统的马克思主义理论教育，符合世界观形成规律。
马克思主义灌输理论认为，科学社会主义意识是不能自发产生的，要通过系统的学习才能掌握。
因此，无产阶级政党应该通过灌输的方式，有计划的向人们传授马克思主义，用以武装人们头脑，使之树立正确的世界观。
可见灌输式教学方法是由思想政治理论课内容的特殊性决定的，具有客观必然性。
但灌输式教学方法并不是“填鸭式”、“满堂灌”，而必须与启发式教学方法结合起来。
启发式教学，是指教师要运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习的过程。
启发式教学的关键是能不能有效的激活学生的学习潜能，使学生能积极主动参与教学过程，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
如何把思想政治理论课的抽象理论溶化到学生思想之中，显然光靠灌输是远远不够的，因为灌输毕竟是一种被动的学习，学生的学习兴趣往往会打折扣，一般学习效果不会很理想。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生社会主义核心价值观和爱国主义精神的重要课程。
有效的教学是培养学生政治素养和思想品德的关键，探讨高中思想政治课的有效教学途径与方法显得至关重要。
本文将就此问题展开讨论。
一、激发学生的学习兴趣教师应该注重激发学生对思想政治课的学习兴趣。
可以通过生动的案例引入、激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过引用名言警句或者利用多媒体展示优秀的思想政治作品，激发学生的情感共鸣，从而激发学习兴趣。
教师还可以结合当下热点话题，引导学生思考，并与学生进行互动式交流，激发学生的学习兴趣。
二、开展多样化的课堂教学活动教师需要注意多样化的课堂教学活动，使学生在活动中感受到思想政治课的魅力。
首先可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，调动学生的积极性，激发学生的思考。
在课堂上，教师可以设计一些有趣的互动环节，如思辨游戏、辩论赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以组织学生进行实地调研或参观活动，让学生通过亲身体验来感受思想政治课的魅力。
三、注重培养学生的思辨能力和创新意识思想政治课要培养学生的思辨能力和创新意识，教师要注重引导学生进行独立思考和自主探究。
首先可以通过研究性学习的方式，让学生主动参与问题的提出和解决，提高学生的思辨能力和创新意识。
教师还可以在课堂上布置一些开放性问题或者设计一些探究性实验，引导学生进行探索和发现，培养学生的问题意识和创新意识。
教师还可以通过学生展示、作品鉴赏、专题研究等形式，引导学生在思考中发现问题，在探索中发现答案。
四、创设和谐的课堂氛围教师在思想政治课的教学中，要创设和谐积极的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
教师要以和蔼可亲的态度对待学生，建立起师生之间的良好关系，让学生敢于表达、敢于提问。
教师还可以注重课堂管理，合理安排课堂的时间和空间，营造出一个宽松、团结的学习氛围。
教师还可以适时开展一些有益的课堂活动，如集体朗诵、文化沙龙等，增加课堂的趣味性和乐趣性。
第四章 当代西方国家思想政治教育
方面），与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。 第三，榜样示范的行为对于学习者来说要具有可行性，即
学习者都能够做得到，这是最基本的条件 。 第四，榜样示范的行为要具有可信任性，即学习者相信榜样
在习俗道德水平，儿童的道德判断是以社会为中心的，他们 根据自己在社会秩序中的位置来确定个人角色和人际关系，认 为个人应该履行自己的义务，应该尊重权威，维护社会秩序， 否则会在良心上觉得内疚。
在后习俗道德水平，对与错的确定并不反映个人自己或社会 方面，每个人都有义务遵守法律，要具有为大多数人的最大幸 福而献身的精神。
2．人本主义学校德育实践
为了实现上述目的，他们提出了四个方面的学校德育工作的要求：
（1）积极倾听 这即罗杰斯倡导的“非指导性教育。” （2）理解和把握教育过程 （3）使学生正视道德问题 （4）教师应当“促进者”
“促进者”，即“教人”主要是引导、促进的意义，而不是把某些
知识、规则喂给学生。“促进者”体现了德育对教师的要求和责任。
2. 过分追求道德判断的形式，忽视了道德教育的内容
3. 用道德发展阶段对学生进行划分归类，不仅教师难以掌握，而且对教育学生不利。
对我国学校思想政治教育的启迪：
（1）应当把学校德育的重点放在发展学生的道德判
断能力上，坚持选择健康的德育内容的同时注重能力
的发展，而不是简单背记某些规则；
（2）应大胆吸收引用道德两难问题讨论法，来改造
社会学习论指出，同辈人是亚文化层中最重要的一个示范 源 。有四种同辈人最易被模仿：一是学习成绩好的同学；二是 运动场中有较高技能的同学；三是被老师表扬的同学；四是小 团体中的公认首领。
第四章 思想政治教育的过程和规律 (《思想政治教育学原理》PPT课件)
第三节 思想政治素质形成发展与教育引导规律
二、思想政治素质的形成发展
思想政治素质的形成与发展，是指个体的思想政 治素质在演化过程中不断获得新的品质的过程。
受教育者在外界环境影 响下，在教育者有目的、 有计划传递的思想政治 教育内容信息的引导下， 自主学习、自主选择、 自主建构起来的。这个 自主建构的过程，就是 理论内化。
第一节 思想政治教育过程的环节与特点
二、思想政治教育过程的环节
（四 ）外化应用过程
（五）反馈调控阶段
思想政治教育在解决人们 教育者应及时敏锐地捕捉 的知与信的同时，还要促 和分析反馈信息，以便对 进知、信向行的转化，即 教育计划和具体实施过程 把个体思想品德外化到日 进行调整，使教育活动更 常生活、学习和工作中去。 有针对性，更有成效。
二、思想政治教育过程的环节
（一）教育准备阶段
教育准备阶段的任务，一是解决“做什么”“怎样去做”， 即思想政治教育决策的问题；二是合理构建教育者和受教 育者之间的关系。 第一，思想政治教育决策。指思想政治教育管理部门、教 育者根据思想政治教育目的要求，针对受教育者思想品德 状况和思想政治教育的实际情况，遵循一定的原则和程序， 制定并确定长远目标、阶段性任务或具体教育方案的过程。
这个矛盾规定和制约着思想政治教育的其他具体矛 盾。
第二节 思想政治教育的矛盾
二、思想政治教育的具体矛盾
思想政治教育的具体矛盾，是指思想政治教育基本 矛盾的具体表现。
（一）社会发展要求与个体发展需要的矛盾 （二）主导性教育与自主性接受的矛盾 （三）教育正面影响与环境不良影响的矛盾
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程。
有效的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握思政知识。
下面是一些有效的教学途径与方法：1. 引导式教学：通过问题导向的教学方式，激发学生思考和探究的兴趣。
教师可以提出一系列有针对性的问题，引导学生进行讨论和思考，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 视听教学：利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，将抽象的思政概念具象化，让学生通过视听来学习和理解。
这种形象化的教学方式可以增加学生的兴趣和记忆力。
3. 讨论式教学：在课堂上组织讨论活动，让学生积极参与，加强他们的交流和合作能力。
教师可以根据学生的不同立场和观点，引导他们进行讨论和辩论，培养学生的辩证思维和争论能力。
4. 案例教学：通过讲解和分析具体案例，帮助学生理解和应用思政知识。
教师可以选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生从实际情境中了解思政知识的实际运用价值。
5. 互动式教学：教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队合作和沟通能力，提高教学效果。
6. 实践教学：将思政知识与社会实践相结合，让学生通过参观实地、参与社区公益活动等方式，亲身体验和感受思政知识的实际应用。
这种实践性的教学方式可以增加学生的学习兴趣，并使思政教育更贴近学生的实际生活。
7. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生体验不同的社会角色和身份，从而培养他们的情感和价值判断能力。
教师可以设计一些情境，让学生在扮演角色的过程中思考和讨论问题，从而深入理解思政知识。
高中思想政治课的有效教学途径与方法有很多，教师可以根据学生的特点和学科内容选择合适的教学手段，提高教学效果，培养学生正确的思想政治观念。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生综合素质和思想道德的重要课程之一。
有效的思想政治教学可以使学生获得正确的价值观、丰富的思想、正确的社会观，并具备良好的文化素养。
以下是高中思想政治课有效教学的途径与方法。
1. 科学编写教材。
高中思想政治教材要符合国家教育大纲的要求，内容要科学合理、系统完整、贴近学生实际生活，能够引导学生进行自主思考和独立思维，激发学生的学习兴趣。
2. 教师要有深厚的学科知识和丰富的教学经验。
思想政治教师要具备扎实的学科知识，在授课过程中能够灵活运用启发式教学方法，引导学生积极参与教学活动，培养学生的思考能力和动手能力。
3. 理论与实践相结合。
高中思想政治课可以通过案例分析、实地考察等方式，将理论与实践相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。
4. 鼓励学生主动提问和探究。
思想政治课是一个开放的学科，学生应该有权利提问和探究。
教师要鼓励学生思考，主动回答学生的问题，并引导学生发现问题并解决问题的方法。
5. 创设良好的学习氛围。
教师要以身作则，注重学生的情感教育，尊重学生的个人发展需求，关心学生的思想动态，与学生建立起良好的师生关系。
通过班级活动、小组讨论等方式，创设开放、和谐、活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
6. 利用多媒体技术和互联网资源。
现代教育技术的发展为思想政治课的教学提供了更多的方式和手段。
教师可以充分利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
7. 进行小组讨论和团体活动。
高中思想政治课大多数以讲授为主，但通过小组讨论和团体活动可以培养学生的合作意识和团队精神，锻炼学生的组织、沟通和协作能力。
8. 注重培养学生的思考能力和创新能力。
思想政治课要培养学生独立思考和创新思维的能力，可以通过开展辩论赛、写作比赛等活动，培养学生的逻辑思维和创造力。
9. 关注学生的学习差异。
高中思想政治教学应注重针对学生的学习差异，采用个性化的教学方法，满足学生的学习需求，提高教育效果。
思想政治教学实施方案
思想政治教学实施方案一、教学目标思想政治教学是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，因此，制定明确的教学目标是非常重要的。
我们的教学目标应该包括学生对国家政治制度的了解，对社会主义核心价值观的认同，对国家发展进步的支持，以及对个人责任和社会责任的认识和承担。
二、教学内容思想政治教学内容应该贴近学生生活，贴近社会发展，贴近国家政策。
我们可以通过讲授国家政治制度、社会主义核心价值观、国家发展进步的成就等内容，引导学生树立正确的思想观念，增强爱国主义情感，培养社会责任感。
三、教学方法在思想政治教学中，我们应该采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，我们也要注重教学手段的多样性，如利用多媒体教学、案例分析等手段，让学生在思想政治教学中能够得到全面的提升。
四、教学评价思想政治教学评价应该注重学生的思想观念和社会责任感的培养，而不仅仅是知识的掌握。
因此，我们在教学评价中应该注重学生的思想表达能力、社会实践能力等方面的考察，以全面评价学生在思想政治教学中的表现。
五、教学保障思想政治教学需要学校和家庭的共同配合，学校应该提供良好的教学环境和教学资源，家庭应该积极配合学校的教育工作，共同培养学生的正确思想观念和社会责任感。
同时，教师也应该不断提升自身的思想政治素养，以更好地开展思想政治教学工作。
六、教学实施在思想政治教学实施过程中，我们应该注重培养学生的批判思维能力和创新意识，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和爱国主义情感，以期学生在未来的社会生活中能够健康成长，为国家和社会的发展做出积极贡献。
七、教学总结思想政治教学是学校教育的重要组成部分，它不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的思想观念和社会责任感。
因此，在思想政治教学中，我们应该注重教学目标的明确，教学内容的贴近实际，教学方法的多样性，教学评价的全面性，教学保障的全方位，以及教学实施的有效性。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是一门很重要的课程，它与培养学生正确的世界观、人生观、价值观密切相关。
高中思想政治课的有效教学至关重要。
下面将介绍一些提高高中思想政治课效教学效果的途径与方法。
培养学生的兴趣是提高高中思想政治课有效教学的重要途径之一。
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容感兴趣时，他们会更加专心致志地学习和思考。
教师可以通过设计富有趣味性和互动性的教学内容，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体教学手段，如音频、视频、图片等，使课堂更加生动有趣。
注重培养学生的思维能力是提高高中思想政治课有效教学的重要方法之一。
思维能力是培养学生综合运用所学知识解决问题的关键。
教师可以通过启发性提问、问题解决等教学方法，培养学生的思维能力。
教师还可以尝试开展一些有挑战性的活动，如辩论、案例分析等，激发学生的思辨意识和创新能力。
引导学生主动参与是提高高中思想政治课有效教学的重要方法之一。
教师可以通过设置小组活动、研究性学习等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师应注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，培养学生从被动学习转化为主动学习的能力。
正确评价学生学习情况是提升高中思想政治课有效教学的重要途径之一。
教师应该采用多样化的评价方法，如考试、作业、课堂表现等，全面、客观地评价学生的学习情况。
教师还应鼓励学生提出问题、表达观点，及时给予反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
提高高中思想政治课有效教学的途径与方法很多，教师可以通过培养学生的兴趣、思维能力，加强教育与实践结合，引导学生主动参与，正确评价学生学习情况等方式，提升思想政治课的教学效果。
教师也应不断探索和创新教学方法，使思想政治课真正成为培养学生思想品德的有效途径。
思想政治课教学要讲究教学的方法和艺术
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法能充 分激发学生 的思维活动 ， 有利于发展学
生 的 自学 能力 和 语 言表 达 能力 。谈话 是 一种 互
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动性 学习 ， 究性学 习 ， 探 对促进学 生思想认识
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留下 的只能是一种居 高临下 的令人 生畏 的感 学 方 法 觉。为什么说我们要蹲下来和学生一起看世界 思 想政治课 教学 的讲 授 、 论 、 发等教 讨 启
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’ ， 离 提高学生 的主体地 位 ， 充分调动 学生学习
教 教 的角度来 看 ， 蹲下来 ， 你 学生 就能看到你 的眼 差班 ， 结果学生更丧失信心 ， 班级情况更差 。教 到 “ 学 生 自己 学 ”， 师 不 但 要 让 学 生 学 会 神 ，从中能体会你是否跟他处在平等 的地位 。 学 中也 是一样 ， 教给学 生的知识越 容易 ， 学生 知 识 ，更 要 抽 出 大 量 时 间 培 养 学 生 的 自学 能
因为他 看 不 到你 所指 的那 种 商 品 。而在 他 的 视 要 注 意 讲 述 的方 式 和 技 巧 ， 教 师 总是 一讲 到 织好 学生 的参 观访问也是 政治教 师的主要职 若 更能提高学 线内 ， 他看到的都是他喜欢 的琳琅满 目的儿童 底 ， 堂灌 ， 满 导致学生机械性地学习 ， 势必降低 责 。练习不仅能够巩同所学 知识 ，
高中思想政治课教学的方法
浅析高中思想政治课教学的方法随着社会的不断发展，传统的教学观念和教学模式越来越束缚着教育本身的发展。
在新课程改革的今天，我们的教学方式也应随之发生变化。
思想政治课作为我国基础教育中一门重要的学科，重要性不言而喻。
因此，在全面推进素质教育的总体目标下，我总结以下几种教学方法：一、探究式教学模式所谓探究式教学模式，就是以学生探究为主的教学模式，具体来说，它是为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论综合的探究式教学模式。
探究式教学模式把教师在课堂的主导作用和学生在课堂的主体地位有机地结合起来，为学生提供了独立自主的学习、合作交流的机会，充分展现自我的空间，使学生养成不断追问和探究的学习习惯，并在不断的探究中学会学习并积淀创新能力，让学生将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学模式。
探究式教学的教学实施程序可归纳为四个实施阶段，即自学质疑→讨论探究→反馈整合→练习总结。
探究式教学模式的出发点和归宿点在于培养学生能力，在“探究式教学模式”为主的现代教学理论的指导下，坚持理论与实践相结合。
二、“鲶鱼效应”教学方法“鲶鱼效应”：以前沙丁鱼在运输过程中成活率很低，后有人发现，若在沙丁鱼中放一条鲶鱼，情况却有所改观，成活率会大大提高。
这是何故呢？原来鲶鱼在到了一个陌生的环境后，就会“性情急躁”，四处乱游，这对于大量好静的沙丁鱼来说，无疑起到了搅拌作用；而沙丁鱼发现多了这样一个“异己分子”，自然也很紧张，加速游动。
这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。
“鲶鱼效应”运用于高中思想政治课的教育教学中，使学生思维活跃，学习主动，信心增强，在高中政治课教学中充分发挥“鲶鱼”的“鲶鱼效应”，树立榜样“以点带面”，鼓励创新，促进学生学习积极性与学习相结合，注重过程，提高教学的实效性。
“鲶鱼效应”教学方法适应了教育环境的变化、适合新形势发展要求的教学方法，指导教学实践，有助于促进学生素质全面和谐地发展。
如班级里的领导者比喻成为“鲶鱼”；肯定“鲶鱼”型的学生；“鲶鱼”型学生轮换与更新；倡导“鲶鱼”型学习风气。
思想政治课的几种教学方法
“ 讲授法 ”是 通过教师 的讲 向学生传授 知识 的教学方 积极 引导 ，善 于引导 ，要千方百计地去拨发求异思维的火
法。因此 ， 思想 品德课使用最多 的基本方法讲授法 也是谈 花 ， 保 护他们探求新 知的创造精神 ， 培养他们 的求异思维 。
话法 、 讨论法 、 探究法等其他方法 的基础 。讲授 法可分为讲 在思想 品德课上 ， 通过讨论 ， 给学生 留下的印象是丰富生动
【 德育与威才】 ・ 探 索・
ｊ 臣 １ ． 迥 政 治 讯 曲 凡神 教 ｊ ｝ ；
甘肃 通渭 ●赵永霞 教 学方 法是教师为了达到教学 目的 、教学任务所采取 生读相结合 的方法 ， 这种方法的特点在于与学生共同活动 ， 的途径 和手段 。思想 品德课 的教学是师生 双向的共同活动 讲读 相结合 ， 它可以充分发挥 教师的主导作用 ， 学生的主体 的过程 。在教学 活动中 ， 教学方法起着非常重大的作用。能 作用 ， 学生 在教师 的引导启 发下 ， 通过认真 阅读教材 ， 能更 否恰 当地选择和运用教学方法 ，直接影响教学效果 和对学 深刻地理解 和把握教材内容 ， 其 目的是增强读 的 目的性 ， 要 生今后 的全面发展 。现在我就 自己在思想品德课教学 中通 引导他们边读边思考 ， 善 于发现和提 出问题 。 教师在使用这 常所采用 的教学方法作 以下几点探讨说 明。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生社会主义核心价值观、国家认同和社会责任感的重要课程。
有效的教学方法和途径对于学生的思想政治素养的提高和发展至关重要。
本文将探讨关于高中思想政治课有效教学的途径与方法，以期提高教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、培养学生的社会责任感1. 鼓励学生参与社会实践活动。
学校可以组织学生参与社会实践活动，如义工活动、社区服务等，让学生亲身体验社会的不同群体和环境，从而培养学生的社会责任感。
2. 利用案例教学法。
通过引导学生分析和讨论实际案例，使学生更加深刻地理解社会现实和问题，增强他们对社会责任的认识和感悟。
3. 运用互动性的游戏和角色扮演活动。
游戏和角色扮演是学生亲身参与的一种形式，可以让学生在尝试不同的社会角色和互动过程中，体验社会责任和参与的感受。
二、加强国家认同教育1. 引导学生学习国家历史文化。
通过讲解国家历史文化、参观国家重要历史文化遗址等方式，增强学生对国家的认同感和自豪感。
2. 组织学生参与国家重要纪念活动。
学校可以组织学生参加国家重要纪念活动，如国庆阅兵、国家主题展览等，让学生深切感受国家的发展与变化。
3. 运用国家宣传教育资源。
利用多媒体资源、国家宣传教育片等，向学生展示国家发展成就，激发学生的国家认同情感。
三、培养学生社会主义核心价值观1. 运用立意深刻的教学案例。
通过选择具有社会现实意义和深刻内涵的案例，引导学生深入反思和讨论社会主义核心价值观的内涵和作用。
2. 运用实践性的互动教学。
引导学生结合个人实际，通过小组讨论、角色扮演等形式，深入理解和内化社会主义核心价值观。
3. 运用多样性的教学资源。
通过多种教学媒体、案例和素材，让学生从不同角度和多样性的信息中感悟社会主义核心价值观的魅力和重要性。
四、利用新媒体和信息技术1. 运用微信、微博等社交媒体平台。
在微信公众号、微博等平台构建思政教育专栏，发布专题文章和资料，引导学生积极参与和关注社会热点问题。
思想政治课的几种教学方法
思想政治课的几种教学方法
（1）疏导教育法，广开言路，集思广益，引导大家把各自观点和经验都发表出来。
主要有分导（分而导之），利导（因势利导）和引导（启发诱导）三种方式。
（2）比较教育法，将两种不同事物和现象的性质、特点进行比较鉴别，得出正确结论，以提高思想认识。
就内容而言有横比和纵比之分，具体运用方式包括回忆对比法（回忆过去对比现在，忆苦思甜），比较鉴别法（通过比较鉴别真伪、是非），类比法（通过属性类似现象的比较得出他们其他的共同特征）。
（3）典型教育法，通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识，最常用的有两种形式。
负面典型（反映落后的、错误的思想）和正面典型（代表正确的、先进的思想）。
（4）自我教育法，按照思想政治教育目标和要求，主动提高思想认识的方法，包括自我修养（反省、反思、自我改造），自我管理（自制、自律）和自我调控（调整与环境关系、认知调控和情绪调控）三个方面。
（5）激励感染教育法，通过激发人们的主观能动性来调动积极性的方法。
包括目标激励，奖罚激励，竞争激励的激励方式和形象感染艺术感染、群体感染。
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2．教学方法的本质
（1）任何教学方法的使用都体现了特定的教 育价值观
（2）任何教学方法的使用会受到特定教学内 容的制约
（3）任何教学方法的使用都会受到教学组织 的影响
二、思想政治课教学方法的优选 1．教学方法选择的标准
(1)根据教学任务，是传授和学习新知，还是 形成某种技能技巧；
——解决学生知与不知、信与不信、行与不 行矛盾，是思想政治课启发教学的归宿。 （实效性）
（2）启发教学的时机
启发教学就是要以认识主体对教学客观的 认识处于一种困惑而又不甘迷惘不解的状态为 逻辑起点，促进学生由困惑境界达到真知境界。
（3）启发教学的核心
按照思维规律和学生思维发展的特点，去 促进学生积极、主动、创造性地展开思维活动， 乃是启发教学的核心。
(2)定义涉及了影响教学过程的各种主要因素， 并根据它们各自的特殊地位和作用作了科学的安 排，这种质的规定性避免了某些概念相互混淆的 现象。
(3)定义突破了某种旧的教育思想，对教和学 两个能动因素在教学过程中的相互影响相互作用 作了充分的肯定，这样就把教学方法的选择、实 施和协调好师生关系结合起来，就能更多地说明 教学方法在教学活动中的作用。
（4）启发教学的实质
启发教学决不能停留于让学生找到问 题的答案，而应是引导学生学会闻一知十、 举一反三，即运用所学知识和方法去解决 众多的新问题。
3.启发教学的操作模式
（1）提供原型
启发原型既可以是具体的教学信息， 诸如事物、现象、思想、形象，又可以是 具体的情境、气氛。
（2）激发动机
“原型”是学生学习的外部条件，学 习动机才是学生学习的内在动力。只有 “原型”，没有“动机”，往往就会出现 “启而不发”。
第四章 思想政治课的教学方法
第一节 思想政治课的教学方法概述
一、思想政治课教学方法的含义与本质
1．教学方法的科学定义
“教学方法是为了达到教学目的，实现 教学内容，运用教学手段而进行的，由教 学原则指导的，一整套方式组成的，师生 相互作用的活动。”
(1)定。
启发教学是指在教学过程中，教师遵 循教学规律，从学生实际出发，采用各种 灵活而有效的方法和手段，激发学生学习 的内在动机，引导学生积极思维，使他们 主动获取知识、发展能力、提升素质的教 学指导思想、教学原则、教学方法或方式 的总称。
2.启发教学的基本要求
（1）启发教学的个性
——学生实际尤其是学生的思想实际，是思 想政治课启发教学的基点。(针对性）
(2)根据教材内容的特点、分量的轻重，性质 的不同；
(3)根据教学对象的年龄特征，知识基础和心 理发展水平；
(4)教学手段、教学环境和教师本身的特点等 等选择因素。
2.教学方法选择的程序
明确选择标准;尽可能广泛地收集各种教 学方法 ;对各种可供选择的教学方法，进行 比较：比较各种具体教学方法的特点、比较 各种具体教学方法的适用范围和条件；对诸 多方法进行筛选，作出决断。
教学方法是教师和学生在教学过程中， 为达到一定的教学目标，完成一定的教学 任务，根据特定的教学内容，双方共同进 行并相互作用的一系列活动方式、步骤、 手段的总和。
对教学法方法含义的理解，要明确以 下几点：
首先，教学方法是教师施教方法和学生学 习方法的有机统一。
其次，教学方法是师生在教学活动中共同 进行、相互作用的过程 。
（3）选择中介
联想与想像、分类与比较、分析与综合、 抽象与概括、归纳与演绎
例如，理解概念和原理时，主要是利用各 种变式进行比较，领会其共同的本质属性的关 系，属于把客观加以主观化的内化过程；运用 概念和原理时，则主要是从抽象的概念和原理 出发，实现具体化，把具体课题加以类比并作 出解题的判断，属于把主观加以客观化的外显 过程。
不作无效提问，比如在作了明确的阐述后拖一 句“是不是”、“对不对”。
少作低效提问，如“偷税的含义是什么？”
第二，提问要遵循学生认识规律和现有认识结 构，要注意知识的内在联系，由浅入深，由 未知到已知。
（4）促进顿悟
“顿悟”的心理机制主要是直觉与灵感
激因 →中介→顿悟→激因→中介→顿悟
（问题初步解决） （问题彻底解决）
启发
再启发
4.启发教学的具体方式 （1）设疑启发
要使提问具有启发性，必须注意：
第一，所提问题要新颖有趣且有一定难度，能激发学 生的求知欲望，使之乐于思考。
假问题 ：“这样的景色美不美啊？” “这个 孩子可怜吗？”“这样的现象可恶吗？”
如：针对学生中出现的一些倾向性问 题设计提问。如初中生由于受一些影视片 和社会风气的负面影响而出现早恋，可提 出“早恋能给自己带来什么负面效应”等 问题组织学生讨论。这样，针对学生的实 际，在训练和培养他们的辨析能力的同时， 受到教育。
——重大社会热点，是思想政治课启发教学的 一个主要切入点。（时代性）
例如，在学习“价值规律”内容时，学 生掌握价值规律后，教师出示当年本地水果 价格大跌，果农损失惨重的事例，让学生思 考原因。随着思考的深入，学生转向了对果 农的同情。教师启发道：能为果农想想办法 吗？学生进而为果农献策，帮果农排忧解难。 教师的诱导，既让学生通过事例进一步理解 了价值规律，同时培养了他们心忧人民的情 感。
所谓启发教学，就是当学生想弄明白而又弄不明 白、想说而又说不出来的时候，要启迪他的思维，开 导他的表达，使这学会举一反三。
何谓启发教学？从不同视角或层次，可以 做出不同回答。
从教学理论的角度而言，启发教学是思想 政治课教学的指导思想。
从教学过程的角度来看，启发教学是思想政 治课教学的基本原则。
从教学方法的角度来看，启发教学是思想政 治课的教学方法。
第二节 思想政治课常用的教学方法
一、启发式教学
1.启发式教学的理论分析 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则
不复也。”（孔子：《论语.述而》 宋代教育家朱熹对此注解说：“愤者，心求通而
未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意； 发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者， 还以相证之一义。复，再告也。”（朱熹：《四书章 句集注》