第四章 思想政治课的教学方法

第二节 思想政治课常用的教学方法
一、启发式教学
1.启发式教学的理论分析 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则
不复也。”（孔子：《论语.述而》 宋代教育家朱熹对此注解说：“愤者，心求通而
未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意； 发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者， 还以相证之一义。复，再告也。”（朱熹：《四书章 句集注》
教学方法是教师和学生在教学过程中， 为达到一定的教学目标，完成一定的教学 任务，根据特定的教学内容，双方共同进 行并相互作用的一系列活动方式、步骤、 手段的总和。
对教学法方法含义的理解，要明确以 下几点：
首先，教学方法是教师施教方法和学生学 习方法的有机统一。
其次，教学方法是师生在教学活动中共同 进行、相互作用的过程 。
（3）选择中介
联想与想像、分类与比较、分析与综合、 抽象与概括、归纳与演绎
例如，理解概念和原理时，主要是利用各 种变式进行比较，领会其共同的本质属性的关 系，属于把客观加以主观化的内化过程；运用 概念和原理时，则主要是从抽象的概念和原理 出发，实现具体化，把具体课题加以类比并作 出解题的判断，属于把主观加以客观化的外显 过程。
(2)定义涉及了影响教学过程的各种主要因素， 并根据它们各自的特殊地位和作用作了科学的安 排，这种质的规定性避免了某些概念相互混淆的 现象。
(3)定义突破了某种旧的教育思想，对教和学 两个能动因素在教学过程中的相互影响相互作用 作了充分的肯定，这样就把教学方法的选择、实 施和协调好师生关系结合起来，就能更多地说明 教学方法在教学活动中的作用。
不作无效提问，比如在作了明确的阐述后拖一 句“是不是”、“对不对”。
少作低效提问，如“偷税的含义是什么？”
第二，提问要遵循学生认识规律和现有认识结 构，要注意知识的内在联系，由浅入深，由 未知到已知。
启发教学是指在教学过程中，教师遵 循教学规律，从学生实际出发，采用各种 灵活而有效的方法和手段，激发学生学习 的内在动机，引导学生积极思维，使他们 主动获取知识、发展能力、提升素质的教 学指导思想、教学原则、教学方法或方式 的总称。
2.启发教学的基本要求
（1）启发教学的个性
——学生实际尤其是学生的思想实际，是思 想政治课启发教学的基点。(针对性）
所谓启发教学，就是当学生想弄明白而又弄不明 白、想说而又说不出来的时候，要启迪他的思维，开 导他的表达，使这学会举一反三。
何谓启发教学？从不同视角或层次，可以 做出不同回答。
从教学理论的角度而言，启发教学是思想 政治课教学的指导思想。
从教学过程的角度来看，启发教学是思想政 治课教学的基本原则。
从教学方法的角度来看，启发教学是思想政 治课的教学方法。
——解决学生知与不知、信与不信、行与不 行矛盾，是思想政治课启发教学的归宿。 （实效性）
（2）启发教学的时机
启发教学就是要以认识主体对教学客观的 认识处于一种困惑而又不甘迷惘不解的状态为 逻辑起点，促进学生由困惑境界达到真知境界。
（3）启发教学的核心
按照思维规律和学生思维发展的特点，去 促进学生积极、主动、创造性地展开思维活动， 乃是启发教学的核心。
(2)根据教材内容的特点、分量的轻重，性质 的不同；
(3)根据教学对象的年龄特征，知识基础和心 理发展水平；
(4)教学手段、教学环境和教师本身的特点等 等选择因素。
2.教学方法选择的程序
明确选择标准;尽可能广泛地收集各种教 学方法 ;对各种可供选择的教学方法，进行 比较：比较各种具体教学方法的特点、比较 各种具体教学方法的适用范围和条件；对诸 多方法进行筛选，作出决断。
如：针对学生中出现的一些倾向性问 题设计提问。如初中生由于受一些影视片 和社会风气的负面影响而出现早恋，可提 出“早恋能给自己带来什么负面效应”等 问题组织学生讨论。这样，针对学生的实 际，在训练和培养他们的辨析能力的同时， 受到教育。
——重大社会热点，是思想政治课启发教学的 一个主要切入点。（时代性）
第四章 思想政治课的教学方法
第一节 思想政治课的教学方法概述
一、思想政治课教学方法的含义与本质
1．教学方法的科学定义
“教学方法是为了达到教学目的，实现 教学内容，运用教学手段而进行的，由教 学原则指导的，一整套方式组成的，师生 相互作用的活动。”
(1)定义把教学方法看作是一个活动过程，并 把它放在所实施的教学活动的动态中去考察。
（4）启发教学的实质
启发教学决不能停留于让学生找到问 题的答案，而应是引导学生学会闻一知十、 举一反三，即运用所学知识和方法去解决 众多的新问题。
3.启发教学的操作模式
（1）提供原型
启发原型既可以是具体的教学信息， 诸如事物、现象、思想、形象，又可以是 具体的情境、气氛。
（2）激发动机
“原型”是学生学习的外部条件，学 习动机才是学生学习的内在动力。只有 “原型”，没有“动机”，往往就会出现 “启而不发”。
（4）促进顿悟
“顿悟”的心理机制主要是直觉与灵感Βιβλιοθήκη Baidu
激因 →中介→顿悟→激因→中介→顿悟
（问题初步解决） （问题彻底解决）
启发
再启发
4.启发教学的具体方式 （1）设疑启发
要使提问具有启发性，必须注意：
第一，所提问题要新颖有趣且有一定难度，能激发学 生的求知欲望，使之乐于思考。
假问题 ：“这样的景色美不美啊？” “这个 孩子可怜吗？”“这样的现象可恶吗？”
最后，教学方法是个工具体系概念。
2．教学方法的本质
（1）任何教学方法的使用都体现了特定的教 育价值观
（2）任何教学方法的使用会受到特定教学内 容的制约
（3）任何教学方法的使用都会受到教学组织 的影响
二、思想政治课教学方法的优选 1．教学方法选择的标准
(1)根据教学任务，是传授和学习新知，还是 形成某种技能技巧；
例如，在学习“价值规律”内容时，学 生掌握价值规律后，教师出示当年本地水果 价格大跌，果农损失惨重的事例，让学生思 考原因。随着思考的深入，学生转向了对果 农的同情。教师启发道：能为果农想想办法 吗？学生进而为果农献策，帮果农排忧解难。 教师的诱导，既让学生通过事例进一步理解 了价值规律，同时培养了他们心忧人民的情 感。