哲学方式课型的特点及操作要点

哲学方式课型的特点及操作要点

“哲学方式”是有效教育( MS-EEPO)十大主流课型之一，主要是在青少年中进行哲学意义上的思维品质、个性品质和方法论的训练，在有效教育课型方式中处于核心地位。关键调控艺术是“少就是多”，任意素材都可以上课，主要对学生进行大量思维能力的扩张训练。下面是具体的课型特点及操作要点：

(l)阅读、观察、思考材料。教师要选择富有哲理或趣味性的材料，可以由教师准备或是现场采集，也可以是学科教学相关的教学环节或某个关键要素。

(2)提出问题或发现问题、创设问题。教师要指导学生进行初次思维扩张，可以采用头脑风暴的方式来训练，先从“多”的角度把学生的思维打开，想到什么都可以说，重在训练学生联想、听说基本表现力，提示学生设计的问题要个性化、多向度、有价值，一般引导学生提出问题要根据万事万物都有联系去进行充分的联想、扩张，使问题的探讨有一定的价值，最后选择1~2个问题写在学习卡上，这就使问题从“多”到“少”。

(3)问题汇集。把学生的l~2个问题在全班汇集，通过人力的梯度把问题又从“少”变成了“多”，然后教师指导学生针对全班汇集的问题分小组筛选，并写在学习卡上呈现，全班汇集筛选出一个最有研讨价值的问题，这又从“多”变成了“少”。

(4)群体探究、主体扩张、立论与辩论、与专家对话、目标演化。群体探究可以用辩论式、主题演化式、敌对式、沙龙式、探讨式等方法，在这个过程中，教师是组织者、合作者、参与者，通过梯度调控、人力资源调控手段，促进群体探究的深层发展。学生参与课堂教学的人数达80%以上的为优良，达到60%一80%为良好，少于60%为一般。

(5)群体目标演化、个性目标演化。通过前面几个步骤的训练，学生观察、寻找、提出问题的能力、听说基本表现力、敏捷性、顿悟力、批判与被批判、交往说服力、逻辑推理、抽象力、发散思维能力、砥砺意志、自信等非智力因素的培养得到充分的体现，在“多”与“少”的操作技巧中，还可以培养学生的团队合作精神，在辩论中，学生的价值观、世界观以及方法论得到一定的升华认识，还可以对知识点进行有效强化、延伸、演化、迁移，个人能力螺旋式提升，每个学生形成自己的特色和鲜明个性，培养学生的创新精神并为学生的终身发展奠定基础。

总之，哲学方式的实施要领是以相应的教学素材为载体，充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，以“少就是多”作为调控课堂教学的重要理念，在课堂中渗透哲学的一些观点：事物是变化发展的，事物是普遍联系的，事物是对立统一的（矛盾的）．事物发展的前进性与曲折性是相统一的等哲学原理。用哲学方式可单独上思维训练课，也可渗透到学科教学的某一环节，其倡导的理念是不依附任何学科，不解决学科问题，不下结论，只注重思维开

发的训练，注重学生非智力因素的培养。

【哲学方式课例】这种课型一般的潜伏期需要3。5次课才开始见效，当学生训练到一定的阶段，思维打开之后，学生发言的积极性及各种能力就会充分得到体现，掌握了技巧之后，很多难度大的教学问题都可以通过这个方式来解决。二、教学反思这节课用人们熟知的成语故事作为素材，对学生进行思维训练，整个教学环节“创设问题、汇集问题、民主筛选、主题探究、学科渗透”等教学过程都把握得很好。整节课学生始终都处于思维扩张之中，由龟免赛跑的故事迅速发散出上百个问题，经过民主筛选，学生们确定了“是勤奋坚持重要还是实力重要？”这个感兴趣的话题。在群体探究中，学生的思维再度扩张，不断向广度和深度延伸，学生能从身边的人和事说到古今中外的人和事，从科学家说到运动员，从普通百姓说到总统等等。学生在辩论中，唇枪舌剑，不甘示弱。演讲能力，批判能力都得到了很好的训练。时间梯度也调控得较好，民主筛选，确定问题环节仅用了11分钟。为后面的辩论赢得了时间，因而学生辩论得比较充分。进行角色互换环节更让学生体验了一把批判和被批判的滋味，培养了学生的顿悟力与交往说服力。

更重要的是，学生在辩论中提高了分析问题和逻辑推理的能力，并能用哲学的观点看待世界、看待问题，学生的个性品质得到了充分张扬。如果时间允许的话，主题再不断演化，学生的思维再继续扩张，会辩论得更加精彩。