第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育

课外作业
阐述国家主义教育思想。 评述19世纪科学教育思想。
试述19世纪美国公立教育运动及其代表 人物的有关观点。
参考书目
第斯多惠著，袁一安译；《德国教师培 养指南》，人民教育出版社1990年版。 斯宾塞著，胡毅、王承绪译；《斯宾塞 教育论著选》，人民教育出版社1997年 版，
• 引导儿童自己进行探讨和推论
• 注重学生的学习兴趣
• 重视实物教学
解读《教育论》
（一）什么知识最有价值（What Knowledge is of Most Worth?） • 提出教育预备说 • 科学知识最有价值
（二）智育
• 教育必须适合儿童心智演化的自然过程
• 教学原则和方法
（三）德育
• 提出德育的原则
重视科学教育与自由教育的平衡
第四节 19世纪的美国教育
一、教育发展概况 （一）教育管理体制的变迁 • 学区制的兴衰 • 州教育领导体制的建立 • 联邦教育机构
（二）初等教育的发展 公立教育运动的兴起推动了美国初等教 育的发展： • 建立地方税收制度 • 强迫入学 • 免费教育
（三）中等教育的发展 19世纪上半叶，文实中学是中等教 育的主题，19世纪下半叶，公立中学逐 步取代文实中学。
三、第斯多惠论教育
（一）论影响人的发展的因素
• 天性或天资
• 教育 • 自由自主
（二）论教育的目的
教育的最终目的是激发学生的主动性， 培养独立性，使人达到自我完善。
（三）教学论
1. 形式教学和实质教学 形式教育：能力 实质教育：知识
讨论题
教学是以发展智力为主？以传授知识为主？
2. 教学原则
（三）论教育学与社会学的关系
教育学对社会学有明显的依赖性
第三节 19世纪的英国教育
一、教育发展概况 （一）国家逐步干涉教育
• 1833年，首开政府通过拨款形式间接干预教 育
• 1899年国家教育委员会成立
（二）初等教育的发展
贝尔—兰卡斯特制
《福斯特法案》/ 《初等教育法》
1870年通过《福斯特法案》：
（五）论师范教育 • 贺拉斯· 曼十分重视教师的培养，认为这 是提高公立学校教育质量的重要手段 • 提倡设立师范院校培训未来教师
第五节 19世纪俄国的教育
乌申斯基论教育 （一）论教育的作用和目的
• 教育对社会的发展起重要的作用，对 社会的整个历史产生良好而有力的影响。
• • 教育的目的是培养全面和谐发展的人。
（二）论教学 • 在教学目的上，批判了形式教育论者与 实质教育论者的片面性； • 在课程设置上，反对古典主义者的观点， 强调实科课程的作用。主张把古典课程 和实科课程结合起来； • 教学中必须遵循一些教学原则，并论述 了教学组织形式与方法。
（三）论道德教育
道德的影响是教育的主要任务。
（四）论教育学及教育者的培养 • 广义的教育学与狭义的教育学
• 提出德育的方法
（四）体育
• 要求重视儿童的饮食营养和衣着
• 加强儿童的运动 • 防止儿童用脑过度
讨论题 学校教育与学生生活是什么关系
？
两个经典命题： “教育为生活作准备” （Education as the Preparation of Life） -----斯宾塞 “教育即生活”（Education as life） ------杜威
（1）文实中学 富兰克林与1751年在费城首创文实 中学，但到18世纪末，它的发展缓慢。 （2）公立中学 美国第一所公立中学于1821年在波 士顿创立。公立中学的发展是公立教育 运动在中等教育领域的延伸。
（四）高等教育的发展 • 办学形式上，以私立为主体，私、公兼 有。 • 高等院校数量大增，但规模较小。 • 农工学院兴起。 • 取法德经验，建立学术型大学。 • 女子进入高等院校。
• 国家对教育由补助权与监督权； • 将全国划分为数千个学区，设立学校委 员会管理地方教育； • 对5～12岁儿童实施强迫的初等教育；
• 在缺少学校的地区设立公立学校，每周 学费不得超过9便士，民办学校学费数 额不受限制； • 学校中世俗科目与宗教科目的分离。
1870年的《初等教育法》，标志国民初 等教育制度正式形成。
（一）论教育功能
• 使年轻一代系统地社会化 • 促使个体所隐藏并竭力想要表现出来的 能力得到显示 • 将个体适应社会生活所必须的各种能力， 进行代际间的传递
（二）论道德教育
应在小学阶段这一最佳时机，培养儿童 具有“社会人”所必备的道德品质。即 把社会群体的道德价值取向内化为个体 的道德行为规范。
请评述大学的三大职能。
美国大学是如何学习国外的，简述它的 大学发展史。 （教材pp.394-395）
如何理解高等教育国际化。以美国为例， 展开论述。 如何理解教育现代化？
谢谢！
一、柏林大学
创建时间：1810
创建人：洪堡
办学思路：
享有充分的自治权
聘请资深教授 重视学术研究和培养学生的科研能力
二、费希特论国民教育
（一） 论国民教育的作用和目的
• 只有通过新教育培养全新的完人，民族 才能振兴。 • 道德是教育的根本目的。
（二）论国民教育的途径 国民教育包括全民教育和全面教育两部 分； 教育过程中，主张把智育和德育结合起 来； 知识和能力上，强调培养学生的认识能 力； 教学方法上，反对死记硬背的方法。
• 建议成立教育系
• 重视师范教育，撰写《师范学堂草案》
第六节 19世纪的日本教育
福泽谕吉论教育 （一）论教育的作用 提高国民素质，唤醒民众的民族意识及 国家观念，学习西方先进科学技术。
（二）论智育
• 智育实施的主要目标在于提高学习者的 智慧水平，并进而提高个人思考事物、 分析事物、理解事物的能力。
三、赫胥黎论教育
（一）对传统教育的批判
大部分学校和所有大学所提供的教育， 仅仅是一种狭窄的、片面的和实质上无 教养的教育。
(二）科学教育与自由教育
1. 科学教育包括：
自然科学
能提供科学方法上的训练
2.如何进行科学教育： 第一，恰当地选择论题 第二，注重实际的教学 第三，训练一些有实际经验的老师 第四，安排充裕的时间
（三）中等教育改革
• 文法学校 • 公学（九所）
• 汤顿学校委员会报告
（四）高等教育的发展
（1）新大学运动
（2）大学推广运动
二、斯宾塞论教育
斯宾塞（Herbert Spencer，1820-1903） 是19世纪英国著名的哲学家、社会学家 和教育家。科学教育的主要代表人物之 一。
代表作： 《教育论》（Education: Intellectual, Moral and Physical，1861）一书包括 《什么知知最有价值？》、《智育》、 《德育》和《体育》。
• 遵循自然原则
• 遵循文化原则
• 连续性与彻底性原则 • 直观教学原则
（四）论教师 对教师提出的要求：
• 自我教育
• 有崇高的责任感 • 有良好的素养和教学技能。
第二节 19世界法国的教育
一、教育概况 帝国大学 《基佐法案》
《费里法案》
巴黎高等师范学校
二、涂尔干论教育
迪尔凯姆（1858-1917）
（一）论教育目的与课程
•
教育的目的是为“完满生活作准备”
与五种活动相应的五种类型的课程： 第一类，生理学和解剖学 第二类，逻辑学、数学、力学、化学、 天文学地质学、生物学和社会科学 第三类，生理学、心理学和教育学 第四类，历史 第五类，文学、艺术
（二）教学原则与方法
• 教学应符合儿童心智发展的自然顺序 • 儿童所受的教育必须在方式和安排上同 历史人类的教育一致 • 教学的每个部分都应该从实验到推理
• 在智育的具体实施上，认为应以西人为 师，相学生传授一些社会生产实际联系 紧密的经世致用之学。
（三）论德育
重视道德教育，道德教育在学校实施的 同时，还必须由学校协同家庭、社会的 方方面面来共同实施。
（四）论体育 福泽谕吉对体育极为重视。认为体育活 动的开展方式本无定法，各国应按照本 国的传统及习俗，选择合适的方法。
第十四章 19世纪欧美主要国家 和日本的教育
内容
19世纪的德国教育 19世纪的法国教育 19世纪的英国教育 19世纪的美国教育 19世纪的俄国教育 19世纪的日本教育
（一）高等教育
在19世纪，对德国高等教育发展最有 影响的时1810年洪堡创建的柏林大学。
第一节 19世纪的德国教育
二、贺拉斯· 曼论教育
（一）论教育作用与目的 教育的作用： 1、是共和政府继续存在的必不可少的保 证； 2、是维持现存社会安定的重要工具； 3、是使人民摆脱贫穷的重要手段。
教育的目的：
教育应当培养社会需要的பைடு நூலகம்种工作者。
（二）论教育内容
体育 智育 政治教育 道德教育 宗教教育
拓展知识点
论述19世纪德国教育站在世界前沿。以 洪堡、赫尔巴特、第斯多惠、福禄贝尔 为例（教材p.352）。 以柏林大学为例，阐述如何看待大学的 教学和科研职能？ （教材p.357）
结合范海斯的教育思想，如何理解“威 斯康星理念”？（教材p.394） 梳理大学服务理念在美国大学的发展史。 （教材p.394）