【教育教学知识与能力】第八章班级管理与教师心理
串讲资料：教育教学知识与能力模块八： 中学班级管理与教师心理
模块八：中学班级管理与教师心理：1.班集体的发展阶段：①初建松散阶段。
刚成立的新班级均属初级阶段，此时班级成员多数彼此之间还部熟悉，缺乏认同，行动缺乏组织协调。
因此，班级活动的目标靠教师拟定，干部靠教师指定和培养。
总之，组织管理工作主要靠班主任来抓。
②基本形成阶段。
班级通过一些活动与交往，成员的地位作用产生分化，从集体活动中涌现出一批积极分子，形成集体骨干，成为集体的核心，集体舆论也逐渐形成。
通过这一阶段，集体有了自我教育和自我管理的能力。
③巩固发展阶段。
这时的集体成员具有强烈的集体主义意识，能自觉维护集体利益与荣誉。
同时，集体也不断为每个成员的全面发展和自我实现创造条件。
班集体成熟的主要标志：（1）班委会逐渐成熟。
班委会的干部能各司其职，各负其责，主动积极地开展各种活动，已成为坚强有力、团结和谐、能独立开展工作的领导核心。
（ 2）班级组织坚强有力。
全班已成为一个组织制度健全的有机整体，班集体目标与每个学生的奋斗目标逐步整合一致，集体观念基本树立，班集体的正确舆论与集体荣誉感已基本形成，集体已成为教育主体。
（3）班级活动丰富多彩。
学生愿意积极承担集体工作，认真参加班级各项活动，争当积极分子的人越来越多，优良班风已逐步形成。
2.课堂管理概念：课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
3.课堂管理的原则：（一）了解学生的需要；（二）创造积极的课堂人际关系；（三）采取有效的教学措施；（四）建立相对稳定的课堂规范4.影响课堂管理的因素：①学校管理水平。
班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。
②教师管理能力。
教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。
③学生学习行为。
学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
教师资格考试《中学教育教学知识与能力》第8章 中学班级管理与教师心理
第8章中学班级管理与教师心理1、课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和()。
A、自主性B、随意性C、规范性D、强制性【答案】A【解析】课外活动的特点包括：(1)学生参加课外活动的自愿选择性；(2)课外活动内容和形式的灵活多样性；(3)学生在课外活动组织上的自主性。
所以本题选A。
2、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。
【答案】【解析】正确。
班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
班级形成的基础就是要有明确的共同目标。
班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于激发班级成员努力进取的行为动机；有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。
为此，教师要精心设计班级奋斗目标。
班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。
教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
3、简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】福勒等人提出的教师成长三阶段为：（1）关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。
（2）关注情境阶段。
此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
（3）关注学生阶段。
这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
4、罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重大影响（）A、教师的知识B、教师的能力C、教师的人格D、教师的期望【答案】D【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师资格证考点总结-教育知识与能力-第八章中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理班集体发展阶段：1.组建阶段：核心动力→班主任，依赖性2.核心初步形成阶段：班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能3.集体自主活动阶段：班集体→教育主体，自主课堂气氛类型：1.积极的：恬静与活跃，热烈与深沉，宽松与严谨的有机统一2.消极的：课堂情境不能满足学生的心理特点，不友好不满意3.对抗的：失控的氛围，过度兴奋，故意捣乱影响课堂管理的因素：1.教师的领导方式：专制型民主型放任型2.教师的威信：通过对学生情感体验的直接影响制约课堂气氛3.教师对学生的期望：高期望有激励作用4.教师的情绪状态：投射到学生身上课堂心理气氛的调控（如何创设良好课堂气氛）：受教师学生教学环境多方因素影响教师应：1.增加课堂教学的感情投入，建立融洽师生关系2.采取民主的领导方式对待学生3.更新教学内容，改革教学方法手段，激发学生学习积极性课堂纪律的类型：1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律课堂结构：课堂情境结构：1.班级规模的控制；2.课堂常规的建立；3.学生座位的分配课堂教学结构：1.教学时间的合理利用；2.课程表的编制；3.教学过程的规划课堂问题行为的性质：1.问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为；2.影响身心健康，引起课堂纪律问题；3.表现：漫不经心、感情冷漠、逃避班级活动、与他人关系紧张、容易冲动、过度活动；4.与差生、后进生概念不同：对学生总体评价vs教育性概念（针对学生某一行为，优等生也会出现）5.教师灵活机制处理、矫正课堂问题行为的类型：根据学生行为表现的倾向分类1.外倾性行为：攻击性行为；易被察觉；扰乱课堂纪律；果断迅速制止，预防蔓延；2.内倾性行为：注意力涣散行为；不易被察觉；教师应双管齐下课堂问题行为产生的主要原因：1.学生方面：适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、过度活动、性别差异；2.教师方面：教学技能、管理方式、教师威信；3.环境方面：大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排、课堂物理环境。
(中学)教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习-8 中学班级管理与教师心理
（中学）教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习第八章中学班级管理与教师心理1.伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类，其中教师换到一所新的学校或长期的人际关系冲突属于()A.中心压力B.情境压力C.外围的压力D.预期性压力答案： C解析：换到一所新的学校或长期的人际关系冲突是教师经历的重大生活事件或压力情节，所以属于外围的压力。
2.组织主题系列活动的关键是()A.选定活动目的B.选好主题C.活动要具有教育性D.选定参加成员答案： B解析：组织主题系列活动的关键是选好主题，要求主题鲜明突出，具有教育性。
3.监考老师在考生身边来回走动会影响学生水平的发挥，这种现象是()A.社会助长B.社会干扰C.社会惰化D.社会促进答案： B解析：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象称作社会干扰，也叫社会抑制。
4.学生在课堂教学中受到较大的强制性，与此相对的是，学生在课外活动中具有较大的()C.自主性D.实践性答案： B解析：相对于课堂教学的强制性，课外活动是在课堂教学计划之外，学生自由选择、自愿参加的一种活动。
5.班集体形成的基础和前进的动力是()A.共同的奋斗目标B.班主任的要求C.班级内部的矛盾斗争D.共同的活动答案： A解析：当班级成员具有共同的目标定向时，便会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性，这是班集体形成的基础。
6.一位教师经常会反思同事们怎么看自己，领导觉得自己干工作怎么样。
这个教师目前处于()A.关注学生阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.虚拟关注阶段答案： B解析：处于关注生存阶段的教师一般都是新教师，她们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
因而，可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
因此，这位教师处于关注生存阶段。
教师资格笔试《教育知识与能力》(中学)考点串讲之中学班级管理与教师心理
教师资格笔试《教育知识与能力》(中学)考点串讲第八章中学班级管理与教师心理（10%）题型：单项选择题、简答题核心考点考点1 熟悉班集体的发展阶段1．班集体组建阶段组建阶段，班集体的核心和动力是班主任，如果班主任不注意严格要求，班就会变得松弛、涣散。
班集体创建阶段的关键是要使学生形成对班级的认同感，形成良好的班风，为班集体的发展打下坚实的基础。
2．班集体核心初步形成阶段师生之间、同学之间有了一定了解，班级功能和组织不断健全，班主任直接管理开始向班干部管理过渡。
3．班集体发展成熟阶段班级凝聚力形成，形成正确的舆论与班风，班集体已经形成，自觉向集体成员提出要求与任务，自主地开展集体活动。
班集体成熟的主要标志：共同的奋斗目标；有利的领导集体；健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展考点2：正式群体和非正式群体正式群体：是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体，它通常包括班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。
非正式群体：1.是学生自发形成或组织起来的群体。
它包括因志趣相同、感情融洽、或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。
2.非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。
3.基于非正式群体既有积极性又有消极性的特点，班主任要公正、热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，为难、歧视和打击非正式群体，而要关怀它和尊重它，看到它的积极一面是主要的。
4.班主任只有正确对待班级中的非正式组织，真诚地给予帮助，耐心细致地做工作，才可能缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。
考点3：了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。
1.课堂管理概念：课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理一、巴尼特的发展阶段（一）形成期（二）巩固期（三）成熟期班级成为一个组织健全的有机整体，学生积极参与班级活动，个性特长得到发展，班级气氛平等、和谐、上进、合作。
二、课堂管理（一）课堂管理的原则使课堂在促进学生身心发展和提高教学效率方面积极作用，形成有力的课堂环境影响教学。
重视提高学生的自觉性和主动性，营造良好的课堂气氛。
1、了解学生的需要需要使个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉。
是内因。
2、创造积极的课堂人际关系教学过程是教育学的有机统一。
师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣，。
合理的师生关系和教师领导方式能够产生积极的教学效果。
学生群体之间也应当互相帮助，共同进步，形成合作的学习情境。
鼓励合作，有效调节和控制竞争，保证学生关系融洽。
3、采取有效的教学措施首先，根据学生的心理需要、身心特征等确定教学目标，并相应对教学呢尼日做合理的规划。
其次，课堂教学过程中对学生进行适当的管理，保证课堂秩序良好。
再次，使用有效的教学方法，使学生主动学习。
最后，对学生进行考核与评价，对学生成绩给予肯定，找出并改进存在的问题。
4、建立相对稳定的课堂规划课堂规范要考虑学生的实际和对教学活动中哼唱进行的必要性。
课堂规范只有学生了解并理解的基础上，才会自觉遵守，产生普遍约束力。
（二）课堂管理的影响因素1、教师的领导分割普雷斯顿：参与式领导和监督式领导。
2、班级规模。
影响成员之间的情感联系、课堂管理的阻力、交往模式、非正式小群体。
3、班级的性质教师应当运用灵活的课堂管理模式对待不同性质的班级，深入了解掌握班集体特点。
4、对教师的期望人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。
5、学生学习行为学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
三、课堂气氛（一）课堂气氛的类型是一种总额和的心理状态，包括知觉、注意、思维、情绪、意志和定势等状态。
第八章 中学班级管理和教师心理
课堂问题行为产生的原因
学生 教师 环境
问题行为的处置和矫正
以预防为主
1、制定合适的教学计划 2、帮助学生调整学习的认知结构 3、对于课业给予精确的指导 4、建立良好的教学秩序 5、协调同伴间的人际关系 6、建立家校联系 7、行为矫正与心理辅导
1、认知特征： 观察力特征（客观性、敏锐性、 精细性） 思维特征（逻辑性、创造性） 注意力特征（注意分配） 2、人格特征 情感特征 意志特征 领导方式
七、理解教师成长心理，掌握促进 教师心理健康的理论与方法。 （一）教师成长心理 1.教师成长的历程 （1）关注生存阶段 （2）关注情境阶段 （3）关注学生阶段
班集体是教育的对象也是教
育的巨大力量
学生群体
正式群体 非正式群体（积极、消极） 参照群体
班集体的发展阶段及形成标志 组建阶段 核心初步形成阶段 集体自主活动阶段
形成标志—定义
二、课堂管理
课堂管理是教师为了完成教学 任务，调控人际关系，和谐教 学环境，引导学生学习的一系 列教学行为方式。管理好课堂 是开展教学活动的基石，教师 必须不断地提高课堂教学管理 技能。
教师的威信制约作用 教师期望的激励作用 教师的情绪状态投射
3、创造良好课堂气氛的条件
重点关注教师
教师对良好的课堂心理气氛的形成发 挥关键作用： 增加课堂教学的情感投入 采取民主领导方式对待学生 更新教学内容、方法、手段
四、课堂纪律
教师资格证-中学教育知识与能力-第八章-中学班级管理与教师心理-第一节-课堂管理
教师资格证-中学教育知识与能力-第八章-中学班级管理与教师心理-第一节-课堂管理[单选题]1.下列不属于课程表安排应（江南博哥）遵循的原则的是（）。
A.整体性原则B.迁移性原则C.生理适宜原则D.合理性原则参考答案：D参考解析：通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则：整体性原则.迁移性原则和生理适宜原则。
故选D。
[单选题]3.班级.少先队属于（）。
A.一般群体B.正式群体C.非正式群体D.特殊群体参考答案：B参考解析：正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
如学校的班级.小组.共青团.少先队等都属于正式群体。
[单选题]4.分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。
A.对课堂纪律的影响B.学生听课效果C.后进生的感受D.人际关系的影响参考答案：D参考解析：分配学生座位时，教师最值得关注的应该是对人际关系的影响。
[单选题]5.群体对每个成员的吸引力，就是（）。
A.群体凝聚力B.课堂气氛C.群体规范D.学校人际关系参考答案：A参考解析：群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。
它可以通过群体成员对群体的忠诚.责任感.荣誉感.成员之间的友谊感和志趣等来说明。
[单选题]6.有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是（）。
A.权威型B.放任型C.民主型D.专制型参考答案：C参考解析：教师的领导方式分为集权型.民主型和放任型三种类型。
这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。
[单选题]7.以个人好恶.兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是（）。
A.联体群体B.松散群体C.正式群体D.非正式群体参考答案：D参考解析：以个人好恶为联系纽带.具有强烈情感色彩的群体是非正式群体。
[单选题]8.课堂心理气氛主要有三种类型：积极的.消极的与（）。
A.沉默的B.对抗的C.安静的D.活跃的参考答案：B参考解析：课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态。
教师资格证-中学教育知识与能力-第八章-中学班级管理与教师心理-第六节-教师心理
教师资格证-中学教育知识与能力-第八章-中学班级管理与教师心理-第六节-教师心理[单选题]1.在发现教学中，教师的角（江南博哥）色是学生学习的（）。
A.促进者和引导者B.领导者和参谋C.管理者D.示范者参考答案：A参考解析：在发现教学的教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。
因此，教师的角色应是学生学习的促进者和引导者。
[单选题]2.在教育过程中，教师对突发性事件（例如化学实验事故）作出迅速.恰当的处理被称为“教育机智”。
这反映了教师劳动的（）特点。
A.复杂性B.示范性C.创造性D.长期性参考答案：C参考解析：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教.教育方法上的不断更新和教育机智。
[单选题]3.衡量教师是否成熟的主要标志是（）。
A.能否充分考虑教学情境B.能否更多地考虑课堂的管理C.能否自觉地关注学生D.能否关注自身的生存适应性参考答案：C参考解析：关注学生阶段是教师成长的第三阶段，而能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志。
[单选题]4.当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的（）阶段。
A.关注发展B.关注学生C.关注情境D.关注生存参考答案：D参考解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存.关注情境和关注学生三个阶段。
处于关注生存阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错等。
[单选题]5.为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行（）观摩。
A.正式B.非正式C.组织化D.非组织化参考答案：C参考解析：为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩。
通过观摩分析，新教师可以学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理。
调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
[单选题]6.教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。
教师资格证-中学教育知识与能力-第八章-中学班级管理与教师心理-第三节-班主任工作
教师资格证-中学教育知识与能力-第八章-中学班级管理与教师心理-第三节-班主任工作［单选题］1班集体内教育和教学活（江南博哥）动的核心是（）。
A.班主任B.班委会C.共青团D.少先队参考答案：A参考解析：班主任是班级建设的主帅，是学校中全面负责一个班学生的思想.学习.生活等工作的教师，是班级的组织者.领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，班主任在班集体的教育和教学活动中占据着核心地位。
［单选题］2.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（）。
A.年龄影响力B.性别影响力C.个性影响力D.学术影响力参考答案：C参考解析：班主任在班级管理体制中的领导影响力，主要表现在职权影响力和个性影响力上。
［单选题］3.个别教育是指（）。
A.学优生的个别教育B.中等生的个别教育C.后进生的个别教育D.全体学生的教育参考答案：D参考解析：班主任做好个别教育工作，包括做好优等生的教育工作.中等生的教育工作和后进生的教育工作，即全体学生的教育。
［单选题］4.班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（）。
A.决定作用B.领导作用C.纽带和桥梁作用D.核心作用参考答案：C参考解析：班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想.学习.健康与生活等工作的教师，是班级的组织者.领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校.家长和社会的桥梁。
［单选题］5.做好班主任工作的前提和基础是（）。
Λ.组织和培养班集体B.全面了解学生C.培养优良的班风D.做好后进生转化工作参考答案：B参考解析：做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生，是由班主任工作的性质决定的。
［单选题］6.优秀班主任首先应立足于增强（）。
A.教学意识B.育人意识C.成就意识D.创新意识参考答案：B参考解析：班主任的工作最终指向学生个人的发展，故班主任必须有良好的育人意识。
［单选题］7.班主任的基本素质不包括（）。
教师资格证考试《中学教育教学知识与能力》高频考点速记第八章 中学班级管理与教师心理-精品
第八章中学班级管理与教师心理内容简介本章主要介绍了中学班级管理和教师心理的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需熟悉班集体的发展阶段。
了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。
了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。
了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。
了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。
理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。
了解教师角色心理和教师心理特征。
理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。
第一节班级与班集体建设高频考点提要1．班级的概念；2．班集体的形成与发展；3．班集体的建设策略。
4．高频考点速记5．一、班级的概念班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。
班级是人类历史不断发展的产物。
最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
班级对于学生的成长有三方面的作用：(1)有利于促进学生相互学习与共同成长；(2)有利于学生社会化与个性化发展；(3)有利于学生提升自我教育与自我管理能力。
二、班集体的形成与发展三、(一)班级与班集体的区别班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
班集体与班级一字之差，却具有不同的意义。
简单来说，班集体不是学生的简单集合，是不会自发’形成的。
班集体是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力。
教育知识与能力(中学)第八章
三、课堂问题行为
课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人 交往和参与学习的行为。
（一）问题行为的性质
问题行为是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的，不仅差生、后进 生有问题行为，优秀学生有时也会发生问题行为。
（二）问题行为的类型
扰乱性的问题行为、品行性问题初步形成到巩固成熟是一个连读的动态的过程，一个优秀学生班集体的形成，一 般要经过如下过程：
（一）组建阶段
学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。班 集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织。班集体的目的任务都来自教师个体自身要求。
（二）形核阶段
同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有 了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是，班级仍然离不开班主任的组织指 挥，正确的舆论与良好班风尚未形成。
【教育教学知识与能力】第八章班级管理与教师心理
一、课堂管理概述
（一）课堂管理结构
从纵向看包括课堂教学计 划之不同环节的活动内容与形 式组织以及时间划配。
从横向看，主要包括课堂 教学目标、教学主体、教学因 素以及相互关系
（二）课堂管理的影响因素
1.背景情况 2.教学目标 3.课堂规模 4.凝聚力 6.教师领导 5.课堂规范
二、营造良好课堂气氛
生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学
生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律（辨
析）。
教师促成的纪律
教师帮助下形成的纪律
集体促成的纪律
集体舆论下产生的纪律
任务促成的纪律
由具体任务生发的纪律
自我促成的纪律
个体内部约束力（自律）
选择
2.课堂纪律的类型
1 教师促成的纪律 指在教师的
帮助指导下形成 的班级行为规范
第八章 中学班级管理及教师心理
目录
班级与班集体建设 有效的课堂活动 课外活动的组织和管理
班主任 教师心理
知识点
和我一起看重点
2014 下
2014上
2013下
2013上
2015上
班级与班
集体建设 0
2
0
0
0
有效的课 堂管理
0
0
1
0
0
课外活动
的组织和 0
0
0
0
0
管理
班主任
0
0
0
0
0
教师心理 1
010ຫໍສະໝຸດ 班集体建设班集体发展阶段 班集体基本特征 班集体培育策略
初建期
共同目标
确立目标
形核期
领导核心
建立核心
共同准则
第八章 中学班级管理和教师心理
1、课堂管理的原则
了解学生的需求（心理依据） 建立积极的师生关系和同伴关
系（群体心理氛围） 实施有效的教学措施 建立教室常规
个人活动
阅读课外书刊，写读书心得，记日 记，练习创作、书法、绘画
课外活动组织管理的要求
1、目的清晰明确，计划严谨周密。 2、内容和形式要适合中学生的年龄
特征和个性特点。
3、活动内容要丰富多彩，富有吸引 力。
4、课外活动要充分发挥学生的主动 性和创造性。
5、发挥学校优势，依靠家庭和社会 力量的配合。
五、班主任
班主任是班的教育者和组织者， 对一个班的学生工作全面负责， 组织学生的活动，协调各方面 对学生的要求，对一个班集体 的发展起主导作用
班主任工作的内容与方法
了解学生 组织和培养班集体 建立学生档案 个别教育 班会活动 协调各种教育力量 操行评定 写好工作计划和总结
二、 班 集 体 的 培 养
自我促成的纪律（自律）
2 、课堂结构
学生、学习过程和学习情境 这三大要素的相对稳定的组合 模式就是课堂结构，包括课堂 情境结构与课堂教学结构。
课堂情境结构
1、班级规模的控制。 2、课堂常规的建立。 3、学生座位的分配。
一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防 纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进 学生间的正常交往
争吵、挑衅等攻击性行为 胡思乱想、做白日梦等注意力涣散
课堂问题行为产生的原因
学生 教师 环境
问题行为的处置和矫正
以预防为主
1、制定合适的教学计划 2、帮助学生调整学习的认知结构 3、对于课业给予精确的指导 4、建立良好的教学秩序 5、协调同伴间的人际关系 6、建立家校联系 7、行为矫正与心理辅导
教育知识与能力第8单元-教师心理班级管理
教育学知识与能力第8单元-教师心理班级管理一、命题特点1、命题以单选、辨析和简答为主。
2、考题有些偏，超出一般教材和辅导书范围，而且有注重细节倾向。
3、本单元考点较多，而且不易理解。
复习难度大。
二、考点速记（一）单选题1、课堂心理气氛的类型：积极的气氛，消极的气氛，对抗的气氛。
2、课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。
3、课堂的要素：学习、学习过程、学习情境。
4、课堂的结构：课堂情境结构（班级规模的控制，课堂常规的建立，座位的分配）、课堂教学结构（时间的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划）。
5、班集体的发展阶段：松散阶段、合作阶段、巩固阶段。
6、课外教育工作的特点：自愿选择性、广泛综合性、灵活多样性、独立自主性。
7、课外教育工作的内容：学科活动、科技活动、文艺活动、体育活动、劳动工艺活动、社会活动。
8、教师的角色：知识传播者，学习发动者、组织者和评定者；父母，朋友，和管理员角色；青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家角色；榜样，模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色。
9、教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。
（二）辨析题1、课堂管理与课堂心理气氛：课堂管理：是指教师通过协调课堂内各种人际关系实现预定教学目标的过程。
课堂心理气氛：是班集体在课堂上所表现出来的某种占优势的态度与情感的综合状态。
2、课堂纪律与课堂问题行为：课堂纪律：是指在课堂学习环境中，学生必须共同遵守的课堂行为规范。
课堂问题行为：学生在课堂中发生的违反课堂教学规范，妨碍以及干扰课堂教学活动正常进行的行为。
3、教师角色与角色冲突：教师角色：是指教师在社会群体中的地位，地位与身份，包括社会对教师个人行为模式的期望，和教师对自己行为的认识两个方面。
教师的角色冲突：是当一个人扮演一个角色，或同时扮演几个不同角色时，由于不能胜任造成的矛盾和冲突，教师身兼数职，容易发生角色冲突。
第八章 中学班级管理与教师心理
1、熟悉：班集体的发展阶段班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的，班集体是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力（1）组建阶段（班集体靠教师组织指挥，考行政手段组织班级活动，班集体的目的都来自教师个体的自身要求）（2）形核阶段（在班主任的引导培养下，涌现出一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作，但是班级活动仍由班主任组织指挥，正确的舆论与良好的班风尚未形成）（3）发展阶段（这一阶段的班集体已成为教育主体，不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，无需外在监督，已能自己管理和教育自己）（4）成熟阶段（这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体）2、了解：课堂管理的原则理解：影响课堂管理的因素了解：课堂气氛的类型理解：影响课堂气氛的因素掌握：创设良好课堂气氛的条件课堂管理的原则：系统性原则（在课堂管理的过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展建立教室常规（自组织原则）内在性原则动态性原则了解学生的需要提供正确而清晰的目标建立积极的师生关系和同伴关系激发学生的学习积极性及时而认真地进行反馈影响课堂管理的因素：来自学生方面（1）学生的上课风气（2）学生的学习兴趣和求知欲（3）学生的疲劳程度（4）学生的自制力（5）对老师的期望来自教师方面的因素（1）教师的领导风格（2）教师的教师威信（3）教师的语言、声调、动作和表情（4）教师的注意分配情况（5）教师的教育机智来自课堂学习环境的因素来自其他方面的因素课堂气氛类型：积极的课堂气氛；消极的课堂气氛；一般型课堂气氛；对抗的课堂气氛影响课堂气氛的因素：（1）教师因素教师的领导方式；教师的移情；教师的期望；教师的情绪状态；教师的教学能力（2）学生因素课堂气氛是师生共同营造的，学生是课堂活动的主体，因此，学生的一些特点也是影响课堂氛围的重要因素。
(完整)第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理第一节班级与班集体建设1.班级的概念:班级是教师和学生共同组成的,是学校进行教育和教学活动的基本单位.最早使用“班级"一词的是文艺复兴时期的著名教育埃拉斯莫斯。
2.班集体的基本特征:（1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（2）健全的组织机构和坚强的领导核心（3）严格的组织纪律和健全的规章制度（4）健康的舆论和良好的班风（班风是班级中多数成员所表现出来的共同思想和行为倾向,包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志。
）（5）学生个性的充分发展三、班集体的建设策略1.全面了解和研究学生全面了解和研究学生是培养良好班集体的先决条件2.确定班集体的奋斗目标3.建立班集体的领导核心4.建立和谐的人际关系第二节有效的课堂管理一、课堂管理概述1.课堂管理的功能：维持功能（是课堂管理的基本功能）；促进功能；发展功能2.影响课堂管理的基本因素：(1）背景情况（2）教学目标（3）课堂规模（4）凝聚力（5）课堂规范（6）教师领导二、良好的课堂气氛的营造1.课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态类型:积极的、消极的和对抗三种类型。
2.课堂气氛的影响因素：(1）教师的因素：教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
（2）学生的因素（3)课堂物理环境因素三、课堂纪律与课堂问题行为1.课堂纪律的类型：（1)教师促成的纪律：在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。
（2）集体促成的纪律：在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范.（3）任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求（4）自我促成的纪律：在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。
自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
2.课堂纪律的影响因素：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
3.维持课堂纪律的策略：（1）建立有效的课堂规则（2）合理组织课堂教学（3）做好课堂监控（4）培养学生的自律品质4.课堂问题行为：是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为.课堂问题行为分为:人格型、行为型和情绪型第三节课外活动的组织与管理1.概念：课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下,来实现教育目的的一种活动。
国考中学教育知识与能力第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理1下列哪一个属于课堂情境结构（）A．课程表的编制B．教学时间的合理利用C．教学过程的规划D．学生座位的分配[本题答案] D试题解析: 课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。
课堂情境结构包括：班级规模的控制，课堂常规的建立，学生作为的分配。
课堂教学结构包括：教学实践的合理利用，课程表的编制，教学过程的规划。
2按福勒和布朗的观点，把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的（）。
A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注待遇阶段D．关注生存阶段[本题答案] D3班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（）。
A．年龄影响力B．性别影响力C．个性影响力D．学术影响力[本题答案] C试题解析: 班主任在班级管理体制中的领导影响力，主要表现在职权影响力和个性影响力上。
4班主任工作的中心环节是（）。
A．了解和研究学生B．做好个别教育工作C．组织和培养班集体D．统一安排教育活动[本题答案] C试题解析: 班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。
5以下不属于同类班级规章制度的是（）。
A．学生守则B．考勤制度C．日常行为规范D．体育锻炼标准[本题答案] B试题解析: 【考查要点】本题考查的知识点是“班级规章制度”，这部分知识需要考生-l"解。
【名师详解】班级的规章制度一般由三部分组成：(1)由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；(2)由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；(3)由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。
因此本题的正确答案为B。
6班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（）。
A．决定作用B．领导作用C．纽带和桥梁作用D．核心作用[本题答案] C试题解析: 班主任在组织班级教育力量中起着纽带和桥梁作用。
第八章 班级管理与教师心理
第八章班级管理与教师心理1、培养班集体的方法【☆☆☆】
确定班集体的发展目标；
建立班集体的核心队伍；
建立班集体的正常秩序；
组织形式多样的教育活动；
培养正确的舆论和良好的班风；
【口诀】长（常）发和（核）活鱼（舆）
2、培养正确的舆论和良好的班风【☆☆】
①加强思想品德教育，提高认识；
②抓好常规训练，严格行为规范；
③培养集体荣誉感和责任感；
④正确实施奖惩，树立守纪风气。
3、班主任应具备的基本条件【☆】
高尚的思想品德；
坚定的教育信念；
扎实的教育理论素养和科研意识；
家长的心肠；
较强的组织能力；
多方面的兴趣与才能；
善于待人接物；
【口诀】组织多心的思念教育人
4、班主任的工作内容与方法【☆☆☆】
了解和研究学生
组织和培养班集体（中心环节）
建立学生档案
进行个别教育工作
协调各种教育影响
操行评定
做好班主任工作计划与总结
【口诀】解组、饯（建）别、协调定总结
5、创设良好课堂气氛的条件：【☆】
建立和谐的人际关系
运用灵活多样的教学方式
采用民主的领导方式
给予学生合理的期望（罗森塔尔效应）
6、维持课堂纪律的策略【☆】
建立积极、有效的课堂规则
合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣
注意做好课堂监控
培养学生的自律品质
7、职业倦怠的特征【☆☆】
情绪耗竭（包括生理耗竭和心理耗竭）
去人性化（以一种消极的、否定的、麻木不仁的态度和情感对待学生）。
个人成就感低（消极地评价自己，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。
）。
08第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理一班级班级：为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组织。
埃拉斯莫斯率先正式使用班级一词。
夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行系统描述，奠定了班级组织的理论基础。
（一）班集体1.班集体是按照班级授课制的，培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。
2.班集体的形成阶段：（1）班集体的形成期（组建阶段、松散群体阶段）（2）班集体的巩固期（核心初步形成阶段、合作群体阶段）这一阶段的班级学生在经历初始阶段的共同学习与生活后，彼此开始熟悉并产生一定人际关系，通过正式与非正式的交往，形成各种小团体和小交际圈。
这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期（3）班集体的成熟期（集体阶段自主活动阶段）这一阶段的班级已有了明确的共同认可的奋斗目标，班级已形成了坚强的核心，班干部已有了独立主持班务能力的能力，学生也有较强的自我教育能力。
班级体形成了良好的舆论风气和民主团结的风气3.班集体的基本特征1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。
2.健全的组织机构和坚强的领导核心3.沿革的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风是班集体形成重要标志5.学生的个性充分发展4.班集体的建设策略1.全面了解和研究学生2.确定班集体的奋斗目标3.建立班集体的领导核心4.建立和谐的人际关系5.培养良好班集体的方法1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风一发挥班主任的表率作用。
二，发挥身边榜样的作用。
三，充分发挥班级舆论阵地的宣传作用，是发挥任课教师和家长的作用。
班级中的正式群体与非正式群体。
二班级管理（一）概述及功能1.班级概述班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程功能：（1）有助于实现教育目标，提高学习效率（主要功能）（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）2.班级管理内容：班级的教学管理制度，管理组织建设，活动管理，文化管理，情感管理3.班级管理的主要理论：（1）马卡连柯的集体教育理论：“在集体中通过集体并为集体而进行教育”（2）苏霍姆林斯基的自我教育理论：“促进自我教育的教育才是真正的教育”（3）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论：“学生自治是学生团结起来，大家学习自我及管理自己的手段。
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（1）要求不当 （2）滥用惩罚手段 （3）教师缺乏自我批评精神
.
3.环境因素 （1）家庭因素
（2）大众媒体 （3）课堂内部环境
（四）课堂问题行为的处置与矫正
1.制订适宜的教学计划 4.建立良好的教学秩序
2.帮助学生调整学习的认 知结构
3.给予精确而严格的指导
5.协调同伴关系 6.与家长合作
7.行为矫正与心理辅导
（二）教师角色的构成
1.“家长代理人”的角色 2.“学生楷模”的角色
3.“知识传授者”的角色
4.“严格管理者”的角色 5.“心理调节者”或“心理医生”的角色 6.“学生的朋友和知己者”的角色
（三）教师角色的形成
教师角色的形成分为三个阶段：
1.角色认知阶段 2.角色认同阶段
3.角色信念阶段
（四）教师的角色适应 1.角色形象适应
第八章 中学班级管理及教师心理
目录
班级与班集体建设 有效的课堂活动 课外活动的组织和管理
班主任
教师心理
和我一起看重点
知识点 班级与班 集体建设 2014 下 2014上 2013下 2013上 2015上
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课外活动 的组织和 管理 班主任
教师心理
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（三）课堂问题行为产生的原因
1.学生的因素 （1）适应不良（2）厌烦（3）挫折与 紧张（4）寻求注意与地位（5）过度活 动（6）性别差异 2.教师的因素
1 89 1 5 2 2 2 9 1 6 2 3 3 0 2 3 1 0 1 7 2 4 3 1 4 1 1 1 8 2 5 5 1 2 1 9 2 6 6 1 3 2 0 2 7 7 1 4 2 1 2 8
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第一节 班级与班级管理
班级概述
培养班集体的方法
班集体的形成与发展
一、班级的概念
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相
近的学生编班分级而形成的， 有固定人数的基本教育单位。 16 世 纪 率 先 正式使用“班级” 17 世 纪 捷 克 教育家夸美纽斯在
一词的是文艺复兴
时期的著名教育家 艾拉斯莫斯。
5.角色职责与不同价值间的冲突 6.群体组织特性与教师个人自我形象维护的冲突
2.角色职责适应
3.角色的自我人格适应
（五）教师角色意识 教师角色意识的心理结构包括以下三部分内容：
1.角色认知
2.角色体验。 3.角色期待
（六）教师角色冲突
1.角色职能与角色期望的冲突 2.社会角色定势与个体角色行为的冲突 3.角色活动性质与角色活动成果的冲突
4.角色的责任要求与个人事业成就的冲突
第四节 课堂纪律
1.学生兴趣小组的纪律主要属于（ B ） A 教师促成纪律 C 任务促成纪律 B 集体促成纪律 D自我促成纪律
2.简答题：课堂问题行为的处置与矫正。
第三节 课外活动的组织和管理
目录
课外活动的概述 课外活动的内容和形式 课外活动的设计与组织实施 课外活动组织管理的要求
一、课堂活动的概述
（一）家访
（二）班级家长会
（三）家长学校
（四）家长沙龙和家长
委员会
六、学校与社会协调
（一）依托社区的教育委员会
（二）建立校外教育基地
第五节 教师心理
目录
一、教师的角色心理
二、教师的心理特征
三、教师成长心理 四、教师的心理健康
一、教师角色心理
（一）教师角色的含义 教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担 起相应的社会角色，并表现出符合社会期 望的 行为模式。
教学结构，都对课堂纪律有着重 要的影响。
★★
二、课堂结构
课堂 班级规模的控制 教学时间的合理利用 情境 课堂常规的建立 课程表的编制 结构 学生座位的分配 教学过程的规划
维持课堂纪律的策略
选择
课堂 教学 结构
1.建立有效的课堂规则 2.合理组织课堂教学 3.做好课堂监控 4.培养学生自律品质
4.维持课堂纪律的策略
（一）班集体的发展过程 1.初建期的松散群体阶段 对班主任的依赖性较强，这是班主任最忙的时期 2.形成期的合作群体阶段
班主任培养班级骨干的重要时期 3.成熟期的集体阶段
班集体形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气
（二）班集体形成的标志
班集体一经形成，一般具备以下标志：
1. 共 同 的 奋 斗 目 标 —— 基 础 条 件
二、营造良好课堂气氛
（一）课堂气氛的类型和特征
1.积极的课堂气氛
2.对抗的课堂气氛
3.消极的课堂气氛 （二）课堂气氛的影响因素 1.教师的因素 2.学生的因素 3.课堂物理环境因素
★★★
课堂气氛的类型
选择
积极的课堂气氛：课堂纪律良好，师生有饱满 的热情，课堂发言踊跃； 消极的课堂气氛：学生紧张拘谨，心不在焉， 反应迟钝。学习过程中，学生情绪压抑，无精打采 对抗的课堂气氛：教师失去对课堂的驾驭和控 制能力
自我促成的纪律是课
堂纪律管理的最终目 的。
位。
【真题在线】
教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（ ） A.课堂规范 B.课堂管理 C.课堂纪律
D.课堂制度
【答案】C
3.课堂纪律的影响因素
学生、学习过程和学习情境是
课堂的三大要素，这三大要素的 相对稳定的组合模式就是 课堂结
构。它包括课堂情境结构与课堂
（1）建立有效的课堂规则
（2）合理组织课堂教学
（3）做好课堂监控
（4）培养学生的自律品质
（二）课堂问题行为及其应对
1
2
3
4
课堂问题行为 的概念
课堂问题行为 的类型
课堂问题行为 课堂问题行为 产生的原因 的处置与矫正
1、课堂问题的概念
课堂问题行为是指学生在课堂 中发生的违反课堂教学规则、妨 碍及干扰课堂教学活动的 正常进 行或影响教学效率的行为，是需 要予以控制、矫正和防范的课堂 学生行为。
2.课堂纪律的类型
1
教师促成的纪律
指在教师的
2
集体促成的纪律 在集体舆论和
帮助指导下形成
的班级行为规范
3 任务促成的纪律 4
集体压力的作用下
形成的群体行为规 范。 自我促成的纪律 在个体自觉努力 下外部纪律内化而成 的个体内部约束力。
某一具体任 务对学生行为提出
的具体要求。这类
纪律在学生的学习 过程中占有重要地
2.课堂问题行为的类型
人格型问题
人格型问题行为带有神经质特征，常
常表现为退缩行为。 行为型问题 行为主要具有对抗性、攻击性或破坏 性等特征 情绪型问题 行为主要是由于学生过度焦虑、紧张 和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。
课堂问题行为
选择 ★★
课堂问题行为指学生不能遵守公认的行为规范 和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为
二、班主任的地位和作用
（一）班主任是班级建设的设计者
（二）班主任是班级组织的领导者 （三）班主任是协调班级人际关系的主导者
三、班主任的素质
（一）思想道德素质
（二）专业素质
（三）身心素质
四、班主任的工作内容与方法
1
2
3
4
建立健全
班级组织
学生工作的
班级日常
管理工作
组织指导班级 活动的开展
教育引导
五、学校与家庭的协调
（三）课外活动的意义 1、促进学生全面发展，促进 学生社会化 2、促使学生在社会化过程中
个性化
3、课外活动给学习生活增添 了乐趣
4、课外活动在发挥学生特长
发面也有重要作用
二、课外活动的主要内容 1.班会 2.科技活动 3.文体活动 4. 节日纪念日活 动 5.课外阅读活动 6.其他班级活动
三、课外活动的设计与组织实施
【真题在线】
课堂教学效率的高低，取决于（）的相互协调 A.教与学
B.教师与学生 C.教师、学生与课堂情境 D.教师、学生与教学内容
【答案】C
第二节 有效的课堂管理
【考情分析】
1. 本节知识在历年考试中多以材料分 析题的形式出现 2. 在历年的考试中，课堂气氛的影响 因素和课堂纪律的类型是考察的重点，考 生在需要识记创设良好课堂气氛的条件、
课外活动是指在课堂教学之外 ，由学校组织指导的，用以补充课 堂教学，实现教育方针 要求的一种
教育活动，是根据受教育者的需要
和自己的努力以及教育教学的需要 ，在教育者的直接或间接指导下，
来实现教育目的的一种活动。
（二）课外活动的特点
1.参与的自愿性、自主性 2内容的灵活性、综合性 3.过程的开放性、实践性
★★★
课堂纪律的内涵与类型
课堂纪律是为了维持正常的教学秩序，协调学 生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学 生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律（辨 析）。
教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律 教师帮助下形成的纪律 集体舆论下产生的纪律 由具体任务生发的纪律 个体内部约束力（自律） 选择
C 艺术小组
D 体育小组
第四节 班主任
目录
一、班主任的概念 四、班主任的工作内容及 方法
二、班主任的地位和 作用
三、班主任的素质 要求.
五、学校与家庭的 协调
六、学校与社会的协调
一、班主任的概念
班主任是指在学校中全面负责一个教 学班学生的思想、学习、健康与生活等工 作的教师， 是班级的组织者、领导者和教 育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系 班级任课教师和学生 团队组织的纽带，是 沟通学校、家长和社会的桥梁。