第九章测量与量表非比较量表技术
测量与量表
SEARS IS: Powerful --:--:--:--:-X-:--:--: Weak Unreliable --:--:--:--:--:-X-:--: Reliable Modern --:--:--:--:--:--:-X-: Old-fashioned
负面的形容词有时出现在左边，有时出现在右边，这可防止某些有极端 倾向的调查对象不读标示就全部在左端或右端做上标记。
语义差异 Stapel量表
带两极标志的 7分制量表
品牌、产品 和公司形象
单极10分制 量表，从－5 到＋5，没有 中立点。
对态度和形 象的测量
精选ppt
使用方便 易构建
对数据是否 定距有争议
难以应用
23
23
分项评分量表的设计
1) 量表中类别的数目 2) 平衡还是非平衡量表 3) 类别数目是奇数还是偶数 4) 强制还是非强制选择 5) 类别描述情况 6) 量表的外观形式
Strongly agree
1. 巴黎春天销售高品质的商品. 1
2X 3
4
5
2. 巴黎春天店内服务很差.
1
2X 3
4
5
3. 我喜欢在巴黎春天购物
1
2
3X 4
5
分析可以逐项（轮廓分析）进行，也可以通过对项 目加和计算总评分分析。 在加总时，要注意对负面陈 述的评分倒置过来计算。
精选ppt
17
17
收集2、大构量建与测步量骤的概念相关的陈述语句；
等比量表(ratio scale)。
精选ppt
5
5
1、量表的类型
量表类型
尺度特性
基本实证操作
范例
类别量表 只能描述(description)
市场调研之市场调查的测量与量表
构造李克量表的步骤
收集和编写大量围绕研究问题的陈述或说法 随机抽取样本一个样本进行试调查 根据试调查的数据进行量表的信度和效度分析。
在分析中需要对负说法的的得分作逆向处理 根据信度和效度分析，去除影响信度和效度的陈
述和说法，从而得到较高信度和效度的李克量表
李克量表例子：测量观众对名人引导时 尚的看法
测量的效度
测量的效度是测量的有效性，即测量工具能否准 确、真实、客观地度量事物属性的程度，主要表 现在测量项目和欲测量的测量属性相一致的程度、 概念的操作化定义反映概念的本质定义的程度等。
内容效度：表面效度，从表面上来观察和判断所 测量的是否就是应该测量的项目。首先要清楚了 解被测概念的定义，其次要判断所测量的变量是 否与之紧密相关
语意差别量表是定距量表，把要测量的名字和概念先分 解出若干个描述角度，然后用一系列的7级或9级量表从 这些角度进行描述，量表的两端代表两极化的态度
步骤：1确定描述、判断或评价研究对象的角度，然后 在每个角度上找出一对反义词。要尽量全面有意义。
2将各对形容词分别置于一系列有7个或9个刻度的标尺 的两端，将正反形容词之间的差距分成7等分，中间的 一级表示中立态度
态度量表的类型
1李克量表：也叫累加量表，是市场调查最常用 的量表，常用于测量观念、态度或意见。它的形 式是给出一组问题，请被调查者做出“非常同 意”、“同意”、“说不准”、“不同意”、 “非常不同意”五种回答，然后给各种回答分别 记为1、2、3、4、5或5、4、3、2、1。这样每 个被调查者对各道题目的回答分数的加总就得出 一个总分，这一个总分就说明了被调查者的态度 强弱
2舍史东量表
主要用于测量被访者对特定事物的态度
收集和编写大量与所测事物有关的陈述或说法，其表述应有正向的、 中间的和负面的
第九章量表编制
2.选择题：结构上包括两部分：题干和选
项
请你选择一种喜欢的颜色？ 绿色 茶色 紫色 蓝色 红色 橘色 白色 黄色 智力测验（主要是测量推理能力）编制中使用 的选择题 （1）猫头鹰是鸟正如白鲨是—— a 动物 b 鱼类 c 鸟类 d 爬行动物 （2）平地与土丘的关系就如同峡谷与——的 关系。 a 沟壑 b 山谷 c 丛林 d 河流 e 高山
优点：适用范围广，既可以适用于文字 和数字的材料，也可以适用于图形的材 料；评分简单、省时、客观；相比于判 断题更少受猜测因素的影响。 缺点：编拟迷惑答案比较困难；无法测 量出被试的言语表达能力和概括、组织 能力，这与简答题、论述题相比是不足 的；尽管选择题减少了机遇的影响，但 猜测的影响仍然不能完全排除。
（三）初步组成测题 测验编制经验丰富者在编制测题时，往 往会考虑以下几个测题的来源： 直接选自国内外优秀的相关的测验； 修改前人的测验中的有关的测题； 自己编写
1.编写测验项目时应注意以下几点 （1）测验项目的取样应当具有代表性
（2）测验项目的取材范围要同编题计划所列 项目范围一致。 （3）测验项目的难度应该有一定的分布范围 （4）编写测验项目的用语要力求精练简短， 浅显明了。 （5）初编题目的数量要多于最终所需要的数 量，以便筛选和编制复本
3 2 1 3 2 1 1 13
2 1 0 2 2 0 1 8
1 0 1 1 0 0 0 3
20 10 12 25 13 12 8 100
编制计划有三个用途：
1.在测验的编制阶段，可以知道每个项 目应该编多少题目，编哪些种类的题目 2.题目编好后，可以用来核对，测题是 否全面，是否真正代表了所要测量的领 域，核对重要的方面有没有遗漏 3.根据表中百分比确定每类项目的分数 back
企业研究方法9 第9章测量量表信度效度
9.4信度 1.项目间一致性信度 项目间一致性信度是用来检验在同一个量表中受试者对所有题 项答案的一致性。假使这些题项是对相同概念的独立测量单位,那么 题与题之间应有一定的相关程度。而在项目间一致性信度指标中 ,最 普遍使用的检验是Cronbach 's a系数(Cronbach,l946),它适用于多 重评分量表的题项(multipoint-scaled items)。另外,库李法则适用 于二分法的题项(dichotomous items),上述系数愈高,测量工具愈好。
另外,信度在量表质量的检验中是一个必要条件而非充分条件。例如, 某个量表具有高度稳定性与一致性,因此能可靠地测量某个概念,但是 它衡量到的也许不是研究者想要测量的概念。而效度就是用来确保 量表具有能够测量到想要测量的概念的能力。以下我们将讨论效度 的概念。
9.4信度 9.4.3复本信度 针对同一概念,有两组同质且相当的测量工具,这两组工具测量出 的结果高度相关时,即可认为具有复本信度。一般而言,这两种版本的 量表会有相似的题项与填答格式,唯一不同的是叙述的语法与问题呈 现的顺序。在此我们将尝试找出因为题项的语法与顺序所造成的误 差。如果这两组复本所得出的分数之间高度相关(高于8以上),我们就 可确定该份量表是相当可靠的,而且由语法、排序或其他因素所造成 的误差是相当小的。 9.4.4量表的内部一致性 量表的内部一致性是指在测量某一概念时题项间的一致性指标。 换句话说,这些题项应该是“被当成具有同样性质的组合”,而且都能 够独立测量相同概念。也就是说受试者对这些题项都有一个整体的 且同样的看法。一致性可通过检查量表中题项与题项之间,或子题项 之间是否高度相关来确定。一般来说,一致性指标包括项目间一致性 信度与折半信度。
912类别量表类别量表通常使用多重选项来标记单一答案同样地它一般也是采用定类尺度91评定量表913李克特量表李克特量表被设计为五点量表如下所示定位点anchors是用来代表受试者对叙述句的赞成或不赞成程度有多强烈
教育统计与测量评价新编教程-第09章
第一节 测验题目类型与测量功能
二、课业考评存在的问题
在推进素质教育的过程中，近几年来，校内考试制度与方法有许多重要的改 进，但就学校教育整体来看，课业考评仍存在一些较严重的问题，主要表现在如 下几个方面：
第一，课业考评指导思想与学校教育理念、目标不相适应，在考试设计及考 试结果的使用过程中过分强调区分和选拔功能。
教育统计与测量评价 新编教程
第九章
学生课业发展的测量与评价
内容导读
本章探讨的重要内容有：学生课业考评的意义与 作用；国外课业考评改革的主要经验与趋势；学校课 业考评改革的目标；学生课业发展的主要内容及参照 点类型；评价学生课业发展进步的主要方法。学习本 章后要求做到：深刻认识学生课业考评的意义与作用 ；了解基础教育课程改革对学生课业考评的要求；把 握学校课业考评改革的目标；掌握评价学生课业发展 进步的主要方法及其新进展。本章的难点是档案袋评 价技术原理和动态评价技术原理的理解和应用。
第一节 课业考评改革的基本认识与目标
一、课业考评的主要作用
课业考评对促进学生发展起着重要的作用，尤其是以现代教育理念和教育评 价理论为指导而建立起来的课业考评制度与方法，更是如此。 ➢ 首先，合理的课业考评制度为学生发展提供了较明确的目标和努力的方向。 ➢ 其次，合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双 方活动起着重要的控制、调节和促进等作用。 ➢ 再次，课业考评为学生心理发展和学习进步创造了必要的背景和空间，诱发 学生的学习动机和自主发展的动力。 ➢ 最后，课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制、调节、促进和加速 的作用。
（一）课业考评改革要实现考试观向发展性评价观的转变 （二）课业考评内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标 领域上来 （三）课业考评要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变，贯 彻定量与定性相结合、过程与结果相结合、静态与动态相结合、教学与评价相结 合的原则
第九章心理测验技能分必得
第九章心理测验技能第一节：人格测验第一单元.明尼苏达多相人格测验(MMPI)★★★MMPI基本信息测验功能:人格编制方法:经验效标法(选取大量题目进行测验，选取可以与控制组明确区分开的题目作为问卷题目)题目数量:566个自我报告形式的题目，其中16个题目为重复题。
如果只为精神病临床诊断使用，可做前399题。
适用范围:年满16岁、具有小学毕业以上的文化水平施测形式:卡片式、手册式(个别、团体)。
中国:T>60:美国:T>70T分在40~60分是正常范围;在30分以下或70分以上则是显著异常;在30~40分和60~70分之间是轻度异常MMPI的四个效度量表:Q量表:D名称:用?表示，疑问量表2构成:由未反应项目和矛盾反应项目构成3功能:高分者逃避现实566版,原始分超过30,测验无效;前399,原始分超过22,测验无效L量表:D名称:说谎量表2构成:15题，由过分尽善尽美的项目构成3功能:高分者想让别人把自己看得比实际情况更好原始分超过10分,测验不可信。
F量表D名称:诈病量表2构成:由荒唐古怪(稀有认同)的项目构成B功能--高分解释:A.(当测验有效)分数越高，反应精神病的严重程度越高B.(当测验无效,即临床量表表现为一组无关症状)反应受测者可能诈病c.(当测验无效)还可能反应受测者答题不认真,理解错误(因智力低下).K量表:D名称:校正量表@构成:由反应自我控制和家庭问题及人际关系的项目构成3功能:A.反应受测者态度，是隐瞒的或防卫的B.计算某些临床量表原始分的K矫正分--K矫正分=X+nkMMPI十个临床量表的形成：量表1/2/3/4/6/7/8/9:根据当时流行的精神疾病分类确定了这八个临床量表再根据正常人和病人对同一题目的差别反应形成量表内容量表5(男子气-女子气):根据男女受测者对同一题目的差别反应形成量表内容量表0(社会内向):根据大学生内向和外向对同一题目的差别反应形成量表内容Hs疑病:功能:反映受测者对身体功能的不正常的关心参考诊断:疑病症，躯体化障碍，神经衰弱D抑郁:功能:与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关参考诊断:抑郁性神经症或抑郁症Hy癌症:功能:转换反应来应对压力的倾向一一依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉参考诊断:症(转换性痘症)Pd社会病态:功能:反应受测者性格的偏离一一蔑视社会习俗，常有攻击复仇观念参考诊断:人格异常，包括反社会人格和被动攻击人格Mf男子气-女子气:功能:反映性别色彩，男性高分女性化，女性高分男性化，参考诊断:极端高分，考虑同性恋倾向或同性恋行为Pa偏执:功能:高分者多疑、孤独、烦恼及过分敏感参考诊断:极高分者，精神分裂症偏执型或偏执性精神病(妄想性障碍)Pt精神衰弱:功能:高分者紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖以及内疚Sc精神分裂症:功能:高分者表现异乎寻常的或分裂的生活方式，以及不恰当的情感反应参考诊断:精神分裂症Ma轻躁狂:功能:高分者联想过多过快、活动过多、观念飘忽而情绪高昂参考诊断:躁狂症或双相障碍的躁狂症Si社会内向:功能:高分者内向，胆小退缩不善交际、低分者外向，富于表情爱交际MMPI的评价优点:1、临床诊断的符合率较高2、首次将效度量表纳入人格测验，提高了测验的诊断价值3、不但可以提供医疗诊断,，也可以用于正常人的个性评定缺点:1、题目太多，做题时间太长2、受文化背景影响MMPI的注意事项第一，进行测验之前，要让受测者知道测验的重要性以及对他的好处，取得合作。
Ch09 测量和量表：非比较量表(Ray)
-非常柔和
非常刺手 刺手 略微刺手 既不刺手也不柔和 略微柔和
柔和
5.
-3 -2 -1 0 1 2 3
非常刺手
既不刺手也不柔和
非常柔和
5、多项量表
开发理论 产生最初的项目库： 理论、二手数据和定性研究 在定性判断的基础上选择一套简化的项目 从一个大的预测试样本处收集数据 进行统计分析 开发提炼后的量表 从一个不同的样本处收集更多的数据 评价量表的信度、效度和可推广性 准备最终的量表
（2）平衡量表和非平衡量表
平衡量表（Balanced Scale）：赞成的类别和 不赞成的类别数目是相等的；反之，则成 为非平衡量表。 一般来讲，为了获得可观数据，量表应该 是平衡的。 但是，如果答案的分配有可能发生倾斜， 或者偏向正面，或偏向负面，那么一个倾 斜方向上有较多类别的非平衡量表或许是 合适的。
（4）强制式还是非强制式的评分量表
强制式评分量表（Forced Rating Scale）强制 要求调查对象表达一种意见，因为没有提 供“没有意见”的选项。 在这种情况下，没有意见的调查对象可能 会在量表的中间位置坐上标记。
在预料调查对象没有意见的情况下，数据 的准确性可以通过一个非强制性量表得到 改善，其中包括“没有意见”的类别。
②复本信度
复本信度（Alternative-forms Reliability）： 构建两个等价的量表形式。同一个调查对 象在两个不同的时间被进行测试，通常间 隔2-4周。对执行重复的量表形式得来的分 支进行相关分析以评价信度。
它的问题是：第一，构建一个量表的等价 表格耗费时间且成本昂贵；第二，构建一 个量表的两个等价表格很困难。
非比较量表由连续评分量表和分项评分量 表组成。
Ch09 测量和量表：非比较量表(Ray)
-非常柔和
非常刺手 刺手 略微刺手 既不刺手也不柔和 略微柔和
柔和
5.
-3 -2 -1 0 1 2 3
非常刺手
既不刺手也不柔和
非常柔和
5、多项量表
开发理论 产生最初的项目库： 理论、二手数据和定性研究 在定性判断的基础上选择一套简化的项目 从一个大的预测试样本处收集数据 进行统计分析 开发提炼后的量表 从一个不同的样本处收集更多的数据 评价量表的信度、效度和可推广性 准备最终的量表
（2）平衡量表和非平衡量表
平衡量表（Balanced Scale）：赞成的类别和 不赞成的类别数目是相等的；反之，则成 为非平衡量表。 一般来讲，为了获得可观数据，量表应该 是平衡的。 但是，如果答案的分配有可能发生倾斜， 或者偏向正面，或偏向负面，那么一个倾 斜方向上有较多类别的非平衡量表或许是 合适的。
（5）物理形式或结构
量表的形式和结构可以有许多选择： 许多量表结构可以被用来测量Cheer牌清洁剂的柔和性： Cheer牌清洁剂是： 1.非常刺手-- -- -- -- -- -- 非常柔和 2.非常刺手1 2 3 4 5 6 7 非常柔和 3. 。非常刺手 。 。 。既不刺手也不柔和 。 。 。非常柔和 4. ------
除非计算机化， 否则评分会很 麻烦
语义差异
对数据是否定 距有争议 使人迷惑，难 以应用
斯坦普尔量表 单级10份制量 表，-5到+5， 没有零点
（1）Likert量表
Rensis Likert命名的Likert量表（Likert Scale）是一个 被广泛使用的评分量表，它调查对象对关于刺激物 体的一系列陈述中的每一个，指出同意或不同意的 程度。 一般量表项目有5个反应类别，从“强烈反对”到 “强烈赞成”。 Likert求和方法最为频繁，因此Likert 量表也被称为 求和量表。 Likert量表的优点：易于构建和执行；调查对象很容 易理解如何使用量表，因而使它适合邮件访谈，电 话访谈或人员访谈。 Likert量表的缺点：比其他分项评分表要花费更长时 间完成，因为调查对象必须阅读每个陈述。
教育测量与评价课件(9)(第九章 学生智能发展的测量与评价)
智力结构的理论及发展（二）
（ 4 ）弗农的层次结构模型
英国心理学家弗农在1960年提出了关于智力的层次结构模型。在层次结构 模型中，他把斯皮尔曼的G因素放在最高层；第二层是两大因素群，包括“言 语—教育因素”和“空间—机械因素”，这两个第二层的主因素又依次包括 多种小因素群，它们便构成第三层次。每个第三层次的小因素，按照弗农的 观点又可进一步分解成更小的特殊因素，它们构成该层次结构模型中的第四 层。 （5）吉尔福特的智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特于1959年提出一个可用长方体的三个维度来表示的 智力三维结构模型： ① 内容因素，指引起心智活动的各类刺激，包括视觉、听觉、符号、语 义、行为等。 ② 操作因素，指由各种刺激引起的反应方式与心理过程，包括认知、记 忆、发散思维、聚合思维、评价等。 ③ 结果因素，指心智活动的产物，亦即对各类刺激的反应结果，包括单 位、类别、关系、系统、转化涵义等。
种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。测验可个别进行，也可团
第九章
学生智能发展的测量与评价
学生认智过程基本能力发展的测量与评价 学生智力发展的测量与评价
学生创新能力的测量与评价
学生能力倾向发展的测验与评价 学生多元智力发展的测验与评估
观察能力发展的测量与评价
观察能力发展的含义
学生观察能力的发展，既确性和概括性方面加以认识。
思维能力的测量与评价
学生思维能力发展的含义 心理学家曾对中小学的思维能力发展作了多个侧面的研究，其结果表明： 中学生思维能力整体水平得到迅速发展；抽象逻辑思维发展具有明显的年龄 特征。 思维能力的测量与评价方法 （1）语言文字推理测验：是通过字、词、句、事件、故事等一系列文字 式材料呈现的测验题目，对词语之间的逻辑关系、事件之间的逻辑顺序、故 事情节之间的逻辑演绎等进行判断推理的一种测验。 （2）图形推理测验：是以图形为测验材料，对图形之间的逻辑关系或空 间进行判断推理的一种测验。 （3）数学符号推理测验：是借助一组数学符号为测验材料，对数字之 间或符号之间的逻辑关系及演绎结果进行判断推理的一种测验。
第九章 教学评价
第九章教学评价你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。
——苏霍姆林斯基目录第一节教学评价概述一、测验、测量与评价二、教学评价的功能三、教学评价的类型四、教学评价的一般方法五、教学评价的发展趋势第二节试题的编制一、试题编制的原则二、试题编制的程序三、客观性试题和非客观性试题第三节考试结果的统计与分析一、常模参照测验与标准参照测验二、对考试成绩的统计分析三、对试题的评析第一节教学评价概述定义：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学是教与学的双边活动，因此教学评价也相应包括对教师教的评价和对学生学的评价。
一.测验、测量与评价测验：用以测量个体的行为或作业的工具。
它通常由许多经过适当安排的项目（问题、任务等）构成，可以就被试对这些项目的反应计分，分数被用于评估个体的情况。
测量：运用某种准则确定人、物体或事件的数量的过程。
评价：一种根据资料对被试的行为作出价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
教学评价是系统地、有步骤地从量的测量（事实判断）和质的描述（价值判断）两个方面对教学活动进行判断的活动。
其中，价值判断是教学评价的本质属性，也是区别于教学测量的根本标志。
目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策。
教学评价的基本内容：对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可划分学生学业评价、课堂教学评价、教师评价。
学生评价既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。
在现行的学生学业评价中，测验依然居主流地位。
二、教学评价的功能（一）教育功能定向（明确的目标对学生学习效果具有直接影响作用）诊断（发现学习中的疏漏和问题，判断原因）反馈（积极评价提高自信，适度否定激励前进）改进（及时反馈有利于探求教学的问题，以求改进）强化（促使学生复习所学知识，知识深刻化、条理化）（二）管理功能选拔淘汰（为选拔新生和招录人员提供依据，选优劣汰）区别安置（对学生合理安置，科学分班编组）评定教师业绩（学生的学业成绩是评价教师工作业绩的重要依据）三、教学评价的类型1.根据评价在教学活动中的作用（功能）：诊断性评价(摸底考试)、形成性评价、总结性评价(期末考试)2.根据评价所使用的方法和标准：相对性评价（常模参照评价）、绝对性评价（目标参照性评价）、个体内差异评价(学生的过去和现在进行比较)3.按照评价的主体：部评价(专业人员)、内部评价(自我评价)1.根据评价在教学活动中的作用（功能）：（1）诊断性评价是指在教学活动开始之前，对评价对象的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应的教学措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
9-1 第九章 测量与量表(习题)
第九章测量与量表一、辨析题1、量表的效度是指测量结果是否具有一致性或稳定性的程度2、对顺寻量表的数字做任意单调正变换，不该标量表的性质3、等距量表有唯一零点4、李克特量表的优点是它比其他分项评分量表要花费的时间更短二、名词解析1、量表2、类别量表3、顺序量表4、平衡量表和非平衡量表5、图画完成法三、单选题1、将数据分成各种互相排斥、互不相容的类别的态度测量表，称为（）A、类别量表B、顺序量表C、等距量表D、等比量表2、量表中所表示的只能是差距关系和顺序关系，不具备真正的零点的量表是（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表3.下列量表中，真正具备零点的量表是（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表4.例如：在未来的一年中，是是否有购买家庭轿车的计划？a 是b 未决定c 否"这样的态度测量量表，称为（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表5.要求被调查者按照一定得要求和标准，在两个对象中选出一个量表。
这种量表是（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表6.要求被调查者把一个固定的评分点数（如100分）分配给几个对象，以反映出他对每个对象的相对偏好。
这种量表（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表7.被调查者要用五分制或七分制的尺度个各个态度或对象轮流打分，尺度两端都是一些极端的形容词或短语。
这种量表是（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表8.一般地，在态度测量中，最易于被接受的量级层次范围是（）A 3个层级B 8-10个层级C 4-8层级D10个层级以上9.运用词语联想法时，调研人员必须留意被调查者回答联想的时间长短，如果立即回答，表示他的态度（）A 强度高B 强度适中C 强度低D无法判断10.向被调查者出示一连串的图片或照片，要求被调查者根据自己的理解而虚构一个故事，这种技术称为（）A 词语联想法B词句填空法C图画完成法D主题视觉测验法1.多选题1.按表中所列的答案之间的关系。
心理测量学重点
⼼理测量学重点⼼理测量学第⼀章概论⼀、测量：根据⼀定的法则使⽤量尺对事物的属性进⾏定量描述的过程。
⼆、测量的精确度决定于测量对象本⾝的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量⼯具的精密性。
三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进⾏乘除运算）（2）相对参照点（以⼈确定的零点，只可加减）2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进⾏加减运算）、⽐率量表（可进⾏加减乘除）五、⼼理与教育测量的定义：根据⼼理学和教育学法则给⼈的⼼理特质和教育成就指派数字，或者根据⼀定的⼼理学和教育学理论在测验上对⼈的⼼理特质和教育成就进⾏定量描述的过程。
六、编制⼀个测验应当具备下列四个基本条件：（1）⾏为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的⼀致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进⼀步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说⼼理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，⼼理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使⽤的参照点来说，教育测量和⼼理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使⽤的单位来说，教育与⼼理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。
第⼆章简史⼀、现代⼼理与教育测量的起源：（1）1879年德国⼼理学家冯特在莱⽐锡⼤学建⽴了世界上第⼀个⼼理实验室。
（2）⾼尔顿把统计⽅法应⽤到对个别差异资料的分析之中。
学⽣⽪尔逊创⽴了积差相关公式。
（3）卡特尔 1890年卡特尔在《⼼理》杂志上发表《⼼理测验与测量》⼀⽂。
⾸提“⼼理测验”。
（3）⽐内和西蒙在1905年合作完成世界上第⼀个智⼒测验量表——⽐内-西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设⼀、⼼理特质：表现在⼀个⼈⾝上所特有的相对稳定的⾏为⽅式。
9-1 第九章 测量与量表(习题)
第九章测量与量表一、辨析题1、量表的效度是指测量结果是否具有一致性或稳定性的程度2、对顺寻量表的数字做任意单调正变换，不该标量表的性质3、等距量表有唯一零点4、李克特量表的优点是它比其他分项评分量表要花费的时间更短二、名词解析1、量表2、类别量表3、顺序量表4、平衡量表和非平衡量表5、图画完成法三、单选题1、将数据分成各种互相排斥、互不相容的类别的态度测量表，称为（）A、类别量表B、顺序量表C、等距量表D、等比量表2、量表中所表示的只能是差距关系和顺序关系，不具备真正的零点的量表是（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表3.下列量表中，真正具备零点的量表是（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表4.例如：在未来的一年中，是是否有购买家庭轿车的计划？a 是b 未决定c 否"这样的态度测量量表，称为（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表5.要求被调查者按照一定得要求和标准，在两个对象中选出一个量表。
这种量表是（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表6.要求被调查者把一个固定的评分点数（如100分）分配给几个对象，以反映出他对每个对象的相对偏好。
这种量表（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表7.被调查者要用五分制或七分制的尺度个各个态度或对象轮流打分，尺度两端都是一些极端的形容词或短语。
这种量表是（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表8.一般地，在态度测量中，最易于被接受的量级层次范围是（）A 3个层级B 8-10个层级C 4-8层级D10个层级以上9.运用词语联想法时，调研人员必须留意被调查者回答联想的时间长短，如果立即回答，表示他的态度（）A 强度高B 强度适中C 强度低D无法判断10.向被调查者出示一连串的图片或照片，要求被调查者根据自己的理解而虚构一个故事，这种技术称为（）A 词语联想法B词句填空法C图画完成法D主题视觉测验法1.多选题1.按表中所列的答案之间的关系。
[教育学]心理测量 第九章 心理测验的编制
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3．题项内容不能用土语、专有名词或双 重否定句来表达。 4．题项内容Байду номын сангаас避免社会禁忌和爱好，应 避免难以启齿的问题。 5．题项应避免暗示和诱导作用。 6．题项内容最好应避免易引起强烈的情 绪联想。
3 ．不要用假设或猜测的语句提问。 4 ．项目内容不应超过被试知识水平和能 力范围。 在编写题项的用词造句上还应考虑以 下几点：（1）是提一般的问题还是提有 针对性的问题。（2）是直接提问还是间 接提问。（3）是问个人的还是问集体的。 （4）是长句好还是短句好。
（三）问卷的编辑
1、问卷的顺序 （1） 时间顺序。 有时间顺序的问题，应依次排列， 不要杂乱，以免使受测者的记忆受到干 扰，而无法理出正确的时间观念。 （2）内容顺序。 内容顺序安排要考虑三个方面：属 于一般的或通论性的，放在问卷的前面，
优点：
① 回答是标准化的，便于比较，统计
和编码。 ② 被试对问题的含义通常是清楚的。 ③ 回答具体可用，不会产生不相干的 回答。 ④ 回答简便，不需化更多时间思考， 不需要较高的撰写技能。
缺点：
① 易产生不可信的回答。
② 不能发现意想不到的资料。
③ 难以发现被试回答上的细微差异。
④ 被试可能对提供的答案不满或不同
（二）项目分析 对项目的分析，包括质的分析和量 的分析。 前者是从内容取样的适切性、题目 的思想性以及表达是否清楚等方面加以 评鉴。 后者是对预测结果进行统计分析， 确定题目的难度、区分度、备选答案的 合适度等。
五．合成测验 （一）项目的选择 最好的题目，就是只测定所需要的 特征，并能对该特征加以有效区分的难 度适合的题目。 （二）项目的编排 测验一般有三种编排方式： 1．并列直进式 2．螺旋式 3．混合式
护理心理学基础第三版第九章知识点总结
护理心理学基础第三版第九章知识点总结护理心理学基础第三版第九章知识点总结前言本文总结了护理心理学基础第三版第九章的重要知识点。
这些知识点涵盖了护理心理学的基本概念和相关理论，为护理工作者提供了有关心理健康与疾病的理解和处理方法。
正文1. 心理健康的定义和特征•心理健康是指个体在心理、情感和社会适应等方面的良好状态，包括积极情绪、较低的心理压力以及良好的社会和人际关系。
•心理健康的特征包括自我接受、积极适应、情感稳定、自我实现和高效工作等。
2. 心理问题的分类和表现•心理问题可分为心理障碍和心理困扰两类。
心理障碍是指个体的心理状况出现明显的异常，如抑郁症、焦虑症等；心理困扰则是个体在某些特定情境下出现的短暂心理不适，如考试焦虑、失眠等。
•心理问题常表现为情绪波动大、行为异常、社交困难、自我否定和生理反应等。
3. 心理健康的评估和干预•对个体心理健康的评估可采用多种工具和方法，如心理测量量表、临床访谈、观察等。
•心理健康的干预包括心理支持、心理治疗和心理教育等。
其中，心理支持主要通过倾听、关怀和支持等方式帮助个体缓解心理问题；心理治疗则采用专业的心理学方法和技术，如认知行为疗法、心理动力学等；心理教育目的在于提供相关知识和技能，使个体能更好地理解和处理自己的心理问题。
4. 护理心理学的相关理论和模型•护理心理学的理论和模型有多种，如助人模式、自我效能理论和压力适应模型等。
这些理论和模型为护理工作者提供了指导和参考，帮助他们更好地理解和处理个体的心理问题。
5. 护理心理学在护理实践中的应用•护理心理学在护理实践中有广泛的应用，包括心理健康评估、心理支持、心理干预和心理教育等。
护理工作者通过应用相关的护理心理学理论和技术，能更好地满足患者的心理需求，提高护理效果。
结尾护理心理学基础第三版第九章的知识点总结了心理健康的定义和特征，心理问题的分类和表现，心理健康的评估和干预，护理心理学的相关理论和模型，以及护理心理学在护理实践中的应用。
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A relatively new research tool, the perception analyzer, provides continuous measurement of “gut reaction.” A group of up to 400 respondents is presented with TV or radio spots or advertising copy. The measuring device consists of a dial that contains a 100-point range. Each participant is given a dial and instructed to continuously record his or her reaction to the 2011/2/17
Version 2 形式2
Probably the worst - - - - - - -I - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Probably the best
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第九章测量与量表非比较量表技术
Perception Analyzer 感知分析仪
多项量表
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第九章测量与量表非比较量表技术
Chapter Outline 学习内容
量表的评价
测量的准确性
信度
效度
信度和效度的关系
推论性
量表技术选择
数学推导的量表 8.9 SPSS窗口
小结
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Reliable? Valid? Generalizable?
3. 讨论评价量表时所用的标准，并解释如何评估信度、效度和可 推论性
4. 讨论在国际背景下执行非比较量表时所要考虑的问题
5. 理解在构造非比较量表时所涉及的伦理道德问题
6. 讨论因特网和计算执行连续评分量表和分项评分量表时的应用
2011/2/17
第九章测量与量表非比较量表技术
Chapter Outline 学习内容
连续评分量表也称为图示评分量表。调查对象通过在一条直线上的适当 位置做出标记为物体评分。
The form of the continuous scale may vary considerably. 连续量表的形式可 能变化相当大。
How would you rate Sears as a department store? 就百货商店而言，你将如 何斯尔斯评分？
概要 非比较量表技术 连续评分量表 分项评分量表
Likert 量表 语义差异量表 斯坦普尔量表
2011/2/17
第九章测量与量表非比较量表技术
Chapter Outline 学习内容
非比较分项评分决策 量表类别的数目 平衡量表与非平衡量表 类别的奇偶数 强制性评分量表与非强制性评分量 语言描述的性质和程度 物理形式或结构
2011/2/17
第九章测量与量表非比较量表技术
Continuous Rating Scale 连续评分量表
Respondents rate the objects by placing a mark at the appropriate position on a line that runs from one extreme of the criterion variable to the other.
Version 1 形式1
Probably the worst - - - - - - -I - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Probably the best
可能最差 - - - - - - -I - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 可能最好分量表
The respondents are provided with a scale that has a number or brief description associated with each category.
The categories are ordered in terms of scale position, and the respondents are required to select the specified category that best describes the object being rated.
第九章测量与量表非比 较量表技术
2020/12/9
第九章测量与量表非比较量表技术
Chapter Objectives 学习目标
1. 描述非比较量表技术，区分连续链表技术和分项评分量表，并 解释Likert量表、语义差别量表和斯坦普尔量表
2. 讨论在构造分项评分量表时所涉及的有关量表类别数目、平衡 量表与非平衡量表、奇偶数类别、强制与非强制性选择、语言 描述程度及量表的物理形式等决策问题
第九章测量与量表非比较量表技术
Noncomparative Scaling Techniques 非比较量表技术
• 使用非比较量表的调查对象采用任何他们认为合适的评分标准， 不对被评价的物体与另一物体或一些指定的标准进行比较。
• 调查对象一次只评估一个对象，因此非比较量表经常被单胞量 表。
• 非比较量表由连续评分量表和分项评分量表组成
As the respondents turn the dials, the information is fed to a computer, which tabulates second-bysecond response profiles. As the results are recorded by the computer, they are superimposed on a video screen, enabling the researcher to view the respondents' scores immediately. The respons第e九s章测a量re与量a表l非s比o较量表技术