生本教育理念下的融合教育
生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[003]
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生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究在当今社会，科学技术的发展迅速，科学教育也日益受到重视。
小学科学教育是孩子们初步接受科学知识和科学思维训练的关键时期，在小学阶段，如果能够给孩子们提供科学项目式教学，将有助于孩子们形成科学的管窥和探究习惯，培养孩子们的科学探究精神和科学素养。
本文将围绕生本理念下小学科学项目式教学应用策略进行探讨。
一、生本理念在小学科学项目式教学中的应用1.1 生本理念的理论基础生本教育是一种以学生为中心的教育理念，是对学生全面发展的保证，这种教育思想强调学生的自主学习和探究，注重学生的兴趣和智力发展，帮助学生学会批判性思维和问题解决能力，是当今教育领域中提倡的一种教育形式。
根据这种理念，小学科学项目式教学强调在兼顾教育目标的基础上培养学生的兴趣和能力，旨在通过让学生通过自我学习和探究来实现全面的发展。
1.2 生本理念在小学科学项目式教学中的应用(1) 立足学生感知能力，发挥学生的主体作用小学生对具体事物有较好的感知能力，生本理念要求让学生充分发挥自己的主观能动性和创造力，以课程活动和课程内容为基础，从学生的本来兴趣和特点出发，通过启发性问题，建立学生自主探究的思维模式，达成自愿学习的目标。
(2) 提高教学效果，推动科学素养的全面良性发展小学科学项目式教学的核心是培养学生科学思维、科学探索、实践创新和创造力，这为学生的全面素质发展提供了契机。
因为小学生特别适应多种探究方式，他们利用自己的直觉和感知去观察，思考并采取实验步骤，通过实验步骤来推理发现规律，训练了现代科学中发现问题、解决问题的方法和过程，这使得小学生能够更好地培养科学素养。
二、生本理念下小学科学项目式教学的策略2.1 激发学生的兴趣，增强学生的学习动机激发学生的兴趣是小学科学项目式教学的基础，教师应该根据学生不同的学习兴趣去合理安排课程，强调理论与实际的结合，由浅入深地进行课堂探究，依据学生的年龄特征，学生应该用最简单的方式解决问题，让学生在愉悦中去学习。
实施创新教育 融通五育并举 培养优质全面发展的学生
92020.11［摘 要］“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
我们根据学生的思维力、创造力发展特点，按照学生的心理发展规律和知识面，由浅入深，采用丰富多彩的活动内容，具有系统性、针对性、层次性地对学生的创新精神、创新能力进行培养。
为中小学生适应创新型社会和创新型人才发展的需要奠定坚实的基础。
［关键词］创新能力 创客教育 五育并举习近平总书记要求教师要做学生四个方面的引路人，其中一个就是做学生创新思维的引路人。
让学生的创新能力在快乐有趣的探索活动中得到呵护、启发、挖掘，从小播下创新的种子。
学生能系统地学习创新基础知识，就能启蒙创新意识，培养创新兴趣，增强动手能力，掌握创新发明技法。
我校于2019年参加成都市教育科研规划课题“区域统筹推进中小学创客教育的实践研究”，在课题研究和实施中我们做了如下探索和实践。
一、建立一套机制，做到分工明确学校制定了实施方案，成立了领导小组和工作小组，由分管副校长担任组长，由教务处负责课程安排、教材管理、教师遴选和过程考核；德育办负责宣传动员、学生管理、成果申报、资料收集等事项；总务后勤负责经费管理、学生安全、环境保障等服务工作，确保了该项工作的顺利 推进。
实施创新教育 融通五育并举 培养优质全面发展的学生四川省成都市龙泉驿区航天小学 秦文彬 夏良才 张 辉二、强化两个重点，突出过程评价一是注重课堂变革。
创新教育是立足学生的兴趣和爱好，努力把想象和创意变成现实的过程。
生活中，人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之地。
传统的课堂忽视了学生的主体地位，抑制了学生的思维和想象力，而创新科技课程的开设，就是针对不同年龄层次，引导和激发学生的兴趣和想象，从思维发散、能力进阶、创造技法等方面，让孩子大胆地想象、独立思考、合作探究。
教师在教学过程中，以学生为主体，注重教学方式的改变。
学生学法指导、评价方式的改变，与学生共学习同成长。
在体验、思考、设计、创新、作品制作的整个过程，既鼓励成功，也允许失败，使孩们的好奇心、求知欲得到保护。
让“做学创合一”成为促进“成长”的一种方式
让“做学创合一”成为促进“成长”的一种方式学校文化是学校个性特征的体现，学校的差别就是文化的差异；学校文化是学校发展动力的源泉，学校的意义就是文化的陶冶。
从2002年开始，我校以学校文化建设为突破口，推进学校的整体改革和发展：以关注人的“成长”为核心，建构以“成长”为价值取向的学校文化，现已形成了独特的教育特色。
《人民教育》、《江苏教育》等多家媒体对我们的做法进行深度报道，省教育学会、省陶行知教育思想研究会分别来我校召开现场推介会，进行推广宣传。
一、以“做学创合一”架构“成长”在学校文化建构过程中，我们按照教育本质追求、学校历史文化、人的发展需要确立学校办学使命--让我们一生幸福成长。
人的成长方式很多，“做”、“学”、“创”是最为重要的路径。
为此，我们又围绕这一教育使命，确定师生的行为追求——“做学创合一”的校风。
1.使命的意蕴每所学校的办学使命都有其丰富的内涵，也有自己的“解读”，我校“让我们一生幸福成长”办学使命的意蕴是：“成长”，是教育的终极追求。
教育的目的是让“人”得到发展，由一个缺少知识的“自然人”，培养成适应社会需要的“社会人”。
这个过程是教育的过程，是文化的过程，也是“人”成长的过程。
让“人”得到“成长”是学校使命的核心“内容”。
“幸福”，是人生命的价值，是生命的追求，也是生命的能力。
幸福是孕育成功的温床，是启迪智慧的钥匙，也是培育情感的基础。
教育既关注成长，也追求幸福。
教育的目标让人能够幸福成长，教育的理想让人追求幸福成长，教育的过程让人体验幸福成长，教育的结果让人享受幸福成长。
“一生”，是人生命的历程。
教育的目的是为了人的一生，要从人的一生需要出发，为他们终生发展打基础，立足可持续发展，进行科学的教育。
让人一生幸福成长是教育的追求，也是教育的本质。
“我们”，是每一个学生、教师、家长和周围的社会成员。
教育的对象不应只是学生，我们每个人都应是教育者，也都应是受教育者。
“成长”是人的生命需求，每个人都渴望成长，都需要成长，也都在成长。
小学“生本教育”交流 材料
__小学生本教育会议交流材料融合生本理念构建融善课堂提高教育质量教学工作是学校的中心工作，学校的发展和生存，教学质量是其生命线。
去年来教育局提出“质量攻坚，队伍建设”等关键词。
在区教育局和教科院的指导下，我校以“融合生本理念，构建融善课堂，提高教育质量”为目标，在强化学校教育教学常规，深入开展校本教研，提高教育质量方面做了以下工作。
一、客观分析实际，清醒认识教改问题1.学校师资、生源情况分析实验小学是建于2013年6月的公办学校，同年秋季开始从起始年级（一年级）招生。
从硬件上来看，学校环境优美、分区合理、设施完备、功能齐全，有标准教室56间，办公室64间，有科学、音乐、美术、网络教室各4间个，图书室、阅览室宽敞人文；食堂明亮美观，可容纳千人同时进餐；学生公寓279间。
学校根据教育局要求，接收适龄儿童就近入学的学生和外来务工人员子女。
目前有1-5年级52个班，学生两千六百多人）。
学生父母学历普遍不高（2016年4月学校对1532名学生家庭教育进行问卷调查），大学本科学历仅为1.2%，高中学历不到30%，大多为初中学历，还有10%的家长只读过小学；大多数家长为生计而奔波无法教育，学生由爷爷奶奶、外公外婆照管——隔代教育导致学生自我中心很严重，部分家长只能管到学生生活，教育根本谈不上；部分家长不配合学校、老师，一旦学生有些问题或者同学之间有些矛盾，家长就跑到学校责骂教师；甚至部分家长领到了拆迁安置费用，整天吃喝玩乐，不管孩子。
因此，从整体上看，大多数学生行为习惯比较差，家庭教育比较薄弱。
学校的143名教师由在编、编外、特岗等教师组成；骨干教师较少，区级以上骨干教师18人；教师平均年龄三十岁，每年新增近30名教师，且见习教师刚刚转变角色适应工作就要离开学校；再加上初婚生子、二胎生产等，每年产假十余人。
因此，学校教师队伍年龄结构基本合理，队伍相对年轻，新入职教师角色转变、有工作经历教师学校、区域教改适应等融合问题、骨干引领示范等都将成为学校课堂改革及质量提升的影响因素。
生本教育理念
生本教育理念生本教育理念的核心是以孩子为中心，致力于培养全面发展的优秀个体。
通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育理念旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，培养他们成为具有社会责任感和创新精神的卓越人才。
本文将从生本教育理念的定义、特点、实施方法以及评价等方面进行探讨。
生本教育理念的定义相对简明扼要，强调教育的目标是培养独立、自信、创新、批判性思维和团队合作能力。
生本教育注重培养学生的全面发展，包括认知、情感、社交、动手能力等各个方面。
它不仅要求学生取得知识，更关注学生如何运用这些知识去解决问题、思考和创新。
生本教育的特点是形式多样、灵活多变。
它提倡以项目为核心的学习方式，通过实际操作来培养学生的动手能力和创新思维。
与传统的课堂教学相比，生本教育更注重学生的主动参与和自主学习。
通过师生互动、合作学习和跨学科融合等方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
此外，生本教育还注重学生综合素质的培养，培养学生的领导力、团队合作和社会责任感。
实施生本教育需要一定的方法和手段。
首先，教师需要具备开放的教育思维和创新意识，积极探索教育方法和教学方式。
其次，学校需要提供适宜的学习环境和资源支持，如灵活的教室布局、先进的教学设备、丰富的图书馆资源等。
第三，学生需要积极参与、主动学习，培养自主学习和合作学习的能力。
此外，生本教育还需要家长的支持和理解，共同营造良好的教育氛围。
评价生本教育的效果可以从多个维度进行。
一方面，可以从学生的学业成绩、创造力和创新能力等方面进行评估。
另一方面，可以从学生的综合素质发展、社交能力和团队合作精神等方面来评价。
此外，教师和家长的反馈也是评价生本教育的重要依据。
通过全方位的评价体系，可以不断改进和完善生本教育的实施效果。
总之，生本教育理念的核心是培养全面发展的优秀个体。
通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
北师大版小学语文五年级下册第六单元─单元导学课《劳动》说课稿
北师大版小学语文五年级下册第六单元与可画竹时，胸中有成竹─单元导学课《劳动》说课稿我区融合生本教育理念的三性教育大实践，探索出了三课四环节模式。
对于单元课，郑大明老师这样阐释：是以现行教材中某个单元为基础实行教学的课程设计，以一堂或多堂课完成集体首学任务，初步感知某一单元的学习内容。
也就是说单元课是为“学时课”深入探究性学习奠定基础。
真可谓是“与可画竹时，胸中有成竹。
”接下来，我们一起走进单元导学课《劳动》。
我从以下几个方面来实行说课。
一、准确定位，说教材“劳动”是北师大版五年级下册的第六单元的主题。
本单元编排了三篇主体课文《古诗二首》《幸福在哪里》《劳动的开端》、一篇拓展阅读课文《崂山道士》和一个综合实践活动。
学生要通过阅读课文了解社会、历史，展开各项综合实践活动，召开恳谈会，体会劳动的含义，理解劳动的价值，树立准确的劳动观点。
本堂单元导学课，是以第六单元为基础实行教学的课程设计。
引导学生初步感知单元的学习内容。
以“领悟式”学习为主，初读感悟劳动的含义，形成知识概览，总体了解本单元的结构性知识，为“学时课”深入探究学习三篇主体课文《古诗二首》《幸福在哪里》《劳动的开端》奠定基础。
二、了解学生，说学情五（1）班绝绝大部分学生喜欢语文学习。
绝绝大部分学生都喜欢课外阅读。
乐意展开小组合作学习，补充、质疑水平初步形成。
其中85%的学生能抓住资料要点实行资料整理归类。
从学习知识检测来看，学生总体学习基础比较扎实，两极分化距离较小。
虽然理解词句、提取信息、概括水平较弱但接近区平均水平。
综合情况在全区处于前1/3的位置。
对于劳动，孩子们比较缺失，体验少，对于劳动的幸福感就更谈不上了。
《特殊需要教育行动纲领》中谈到“很多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。
”随读生川川（化名，男，10岁）是一名有特殊教育需要的孩子。
留守儿童，家长对孩子放任不管，其生活由年迈的爷爷监管。
该生智力水平明显低于同龄人很多，学习相当困难，有自卑感。
融合教育在初中班主任工作中的体现
055教学管理2020年第9期融合教育是一种新型的教育管理方式，其在初中班主任教育管理工作中的应用主要指班主任通过不同的教育管理方法、创建不同的教育管理环境来推动不同特质学生的学习生活。
融合教育的渗透有利于班主任强化对有障碍学生的关怀，帮助有障碍的学生适应集体生活、提升学习效率。
因此，初中班主任通过融合教育的方法开展教育管理工作具有较强的现实意义。
1 通过访谈与观察及时掌握学生的实际情况在对学生进行教育和管理之前，初中班主任首先需要全面了解学生的实际情况，提升对学生的学习能力、个性特征的掌握程度。
只有结合学生的真实情况，班主任才能提出针对性的管理措施，进而提升教育管理的有效性。
在了解学生的实际情况时，班主任可以通过对学生进行访谈、观察学生的日常学习行为等方式提升工作质量，获得具有时效性和客观性的参考依据，通过访谈和观察两种方式，班主任有利于拓宽工作路径，准确掌握学生情况，同时有利于在访谈的过程中构建友好的师生关系，加强与学生的交流。
例如，在针对有障碍的学生进行教育管理时，班主任可以先对学生本人进行访谈，询问学生“你在学习过程中有什么困难”、“你认为自己的课堂表现怎么样”等问题，根据学生的回答分析学生的心理。
在此基础上，班主任可以进一步对其他学生进行访谈，询问学生“你在日常学习中感觉某某同学的学习态度怎么样”等问题，通过其他同学的回答了解学生的日常学习情况。
另外，班主任可以在其他教师进行授课时，观察有障碍的学生在课堂上的表现情况，分析其在课堂上的注意力、踊跃性和理解能力。
然后，班主任可以观察学生的课后作业，通过课后作业的书写情况、准确率等分析学生的学习态度。
2 利用个别化措施给予学生恰当的关怀有障碍的初中生在学习生活中可能面临着不同的问题，具有不同的困扰。
在全面掌握了这些学生的实际情况后，初中班主任就应当采取一定的针对性措施帮助学生解决学习中的问题，以推动学生健康快乐地学习与成长。
在制定管理对策时，班主任可以结合这些学生的学习与生活问题，确定科学有效的个别化措施，通过这些个别化措施展现自身对学生的尊重与关怀。
融合教育的学习方式概述(融合教育：培养综合能力的创新学习途径)
融合教育：培养综合能力的创新学习途径在当今信息化和全球化的时代，传统的教育模式已经不能满足学生全面发展的需求。
融合教育是一种培养综合能力的创新学习途径，通过整合不同学科和领域的知识和技能，使学生们能够跨越传统学科的界限，培养创新思维、合作能力和解决问题的能力。
本文将介绍融合教育的重要性，以及一些关键元素和实施方法。
融合教育的重要性不言而喻。
当今社会对人才的要求已经发生了巨大的改变，单一学科的知识已经不足以应对复杂多变的问题。
融合教育能够培养学生的批判性思维能力和创新能力，使他们能够适应不同学科和领域的要求，提高解决问题的能力。
此外，融合教育还能够培养学生的合作能力和沟通技巧，使他们能够与他人共同合作解决问题，建立团队意识和社会责任感。
实施融合教育需要一些关键元素。
首先，跨学科的整合是融合教育的基础。
不同学科之间的相互关联和共享知识能够激发学生的兴趣和思维活力。
其次，创新的教学方法是实现融合教育的重要手段。
教师可以运用项目学习、探究学习和合作学习等方法，培养学生的解决问题和创新思维能力。
再次，学校和社会的支持是融合教育成功实施的关键。
学校应该提供资源和支持教师的专业发展，社会应该为学生提供实践机会和跨学科资源。
实施融合教育的一种方法是运用综合课程。
综合课程是一种跨学科的学习方式，能够将不同学科的知识和技能整合在一起，培养学生的综合能力。
例如，学生可以通过参与一个综合科学项目，了解科学知识、数学计算和信息技术的应用。
在这个过程中，学生将不仅仅学习科学知识，还学会了合作、解决问题和表达观点的能力。
另一种方法是运用信息技术和互联网资源。
现代技术的发展使得学生能够通过互联网和各种平台获取全球性的信息和资源。
教师可以引导学生利用互联网进行研究和合作，培养他们的信息获取和处理能力。
同时，教师还可以利用各种教育软件和在线课程，为学生提供丰富的学习资源和个性化的学习环境。
除了综合课程和信息技术的应用，实施融合教育还需要教师的专业发展和学校的支持。
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂.积极倡导“三观”,即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上,从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学;在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦"，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1。
建构主义认知理论.建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程.而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键.知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真.2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关,小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论.人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生。
生本课堂教学基本要求
绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求为了深入开展打造生本课堂活动，全面提升我校课堂教学效益。
根据榆林市教育局《中小学教学常规管理要求》和《绥德县构建生本课堂深化课堂改革三年行动计划》的要求，结合我校教学实际，特制定《绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求》。
具体要求如下：一、生本课堂基本原则：1.生本教育原则：生本课堂必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，一切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2.自主学习原则：生本课堂是充分体现学生自主学习的“学堂”。
培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。
为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。
习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。
3.可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。
4.因材施教原则：实施生本课堂要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。
二、生本课堂模式要求生本课堂要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。
（一）先学后教要求“先学后教”是生本课堂的重要方法，是生本课堂教学的基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。
学生的预习活动是师生互动的教学活动的必要准备，课前必须充分的预习，课中的互动、展示、探究和点拨不能成为空中楼阁。
落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。
关于四维一体学习内容
关于“四维一体”生态课堂学习内容：一、生本化课堂教学的教育思想:“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”，教学理念:“先学后教、以学定教、以学促教、会学不教”，教学策略:“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”。
二、四维一体课堂的基本内涵（一）“四维一体”课堂的概念界定所谓“四维一体”，即生活、生成、生长、生命的递进融合。
包括“生活•情境中导学”：教师创设生活情境，引导学生在情境中进行知识的学习，关注情感，激发兴趣，提升能力。
“生成•交往中对话”：教师在学生交往的对话过程中及时捕捉学生思维、情感、态度、知识、能力等成长点、发展点，并敏锐、智慧、科学地引导、点拨、提升、修正、评价，帮助学生实现成长。
“生长•检测中达标”：通过课堂检测学生学习情况、教师教学效果，能及时促进学生在各方面得到成长。
“生命•人本中发展”：是以学生的生命为教育的基点，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。
（二）“四维一体”课堂的基本特征1.追求整体性在教学活动中，教师除了关注学生对基础知识的掌握、关注学生基本技能的形成外，还要关注对学生的情感态度和价值观的培养以及个体的生活意义和生命质量的提升等，从而使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的发展。
2.强调体验性体验是一种生命活动形态，是个体在当下的一种觉悟、领会、观察与慎思状态，是一种内化了的经验；在这个过程中，通过领悟、想象、移情等因素的交融、碰撞和整合，使以往相对宁静的知识在个体心灵深处被激活或催化，并超越具体的对象和事实进行再发现、再加工和再创造。
3.立足达成性教学任务要当堂完成，步步清晰，达成既定的任务。
所以我们在教学中力争做到当堂检测当堂完成教学任务。
以达成学生相对完整的一个知识系统。
三、四维一体课堂的教学范式“四维一体”生态课堂教学模式的其主要流程要领，即各学科的共性范式：以情境导入，激活课堂→生成话题，互动探究→检测达标，展示成果→梳理总结，评价提升四步为基本操作程序。
以生为本,立足差异,促进教学
以生为本，立足差异，促进教学在教育领域，以生为本是一个非常重要的理念。
它强调教育应该以学生的发展需求和个性特点为出发点，立足差异则是指教师在教学中要充分尊重和理解学生的差异性，促进教学则是指通过不同的教学方式来满足不同学生的需求，以达到促进学生全面发展的目的。
本文将就这一理念进行探讨，探讨如何立足差异，以生为本，促进教学。
教育的本质是促进学生的全面发展。
不同的学生有不同的学习习惯、兴趣爱好、思维方式等，教学应该以学生为本，立足差异。
以生为本是指把学生全面的、多元的发展作为最终目标，尊重学生的思维和需求，以学生为中心，以培养学生的能力和素质为重点。
促进学生全面发展，需要教师对学生的特点、兴趣爱好、学习习惯等进行全面的了解，根据学生的差异性，采取不同的教学方式和方法，满足不同学生的需求。
在教学中要充分尊重学生的差异性。
学生是教学的主体，每个学生都有自己独特的个性、特点和差异。
教师要充分尊重学生的差异性，关注每个学生的特点和需求，不断地发掘和挖掘每个学生的潜能，激发他们的学习兴趣和学习潜能，引导他们积极参与学习，培养他们的创造力和创新能力。
只有充分尊重学生的差异性，才能有效地促进学生的全面发展。
教学应该立足差异，采取不同的教学方式和方法。
因为学生的差异性，不同学生对教学内容的接受能力、理解能力和应用能力都有所不同，教师应该根据学生的差异，改变教学内容和教学方式，灵活应对，因材施教。
对于学习能力强的学生，可以适当放慢教学进度，深化教学内容，提高教学难度，引导学生深入思考，并提供更多的独立学习机会；对于学习困难的学生，可以采用更多的直观、形象的教学方式，引导他们积极参与学习，提供更多的帮助和支持，使他们逐步跟上教学进度，不断提高学习能力。
教学要促进学生的全面发展。
教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
教师不仅仅是知识的传承者，更是学生的引导者和关怀者。
浅谈以“生”为本的中学教育理念
浅谈以“生”为本的中学教育理念在了解以生为本之前,我们要首先明确什么是“以人为本”。
“以人为本”,顾名思义是以人为核心,以人为根本,以促进人的全面发展为目的,实现人的民主权利、公正公平、价值实现等社会需要;关心人、关怀人、促进人身心的全面发展。
将“以人为本”的思想渗透到以生为本的教学理念之中,就了解了“以生为本”的意义了。
1 “以生为本”理念的学生管理工作内涵(1)教育作为社会发展和自身发展的重要途径,其最终的目的是为了适应和推动社会的发展,所以我们应该充分的对当代中学生进行了解,准确的把握其学习特点,满足学生提出的合理需要。
(2)教育、社会、自身发展三者之间存在着辩证统一的关系;针对学生的不同特点,对其采取人性化教育和多样化教育,充分的关心学生、宽容学生、引导学生和保护学生,从师生关系转化为朋友关系。
(3)学生作为教育的主体,应当强化其在教育过程中的主体地位,充分发挥其自我教育、自我管理和自我服务的作用,为学生营造一种健康、积极的成长学习氛围。
2 “以生为本”的中学教学基本原则2.1 方向性原则教育服务于阶级,创办学校一定会受到某些政治因素的影响,所以社会主义中学院校就必须树立起社会主义办学理念,始终坚持党对学校的领导地位,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”为指导思想,服务于社会主义的现代化发展。
除此之外,要将教育与生产劳动力相结合,使党的教育方针得到彻底贯彻,最终为国家培养出德、智、体全面发展的社会主义接班人。
2.2 教育性原则办学的目的在于人才的培养。
教育作为中学院校的主要职能,决定了学校的各项管理都必须围绕其进行,具体表现为教育管理过程应当与教育目的相结合,将育人思想贯穿在整个教育和管理的过程当中,实现教育和管理的深度融合。
2.3 民主性原则教师作为教育过程中的引导者,决定了学校的服务管理应紧贴教师,充分激发教师的工作热情,为教师的教学工作提供服务,使教师参与到学校管理当中。
德美相融，促进学生全面发展
德美相融，促进学生全面发展作者：郝伟来源：《中国德育》2022年第11期习近平总书记在党的十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”这一论断鲜明指出了我国学校教育要坚持把立德树人作为根本任务，实现全程育人、全面育人、全员育人。
随着国家一系列教育改革文件出台，尤其是“双减”政策的颁布，更将深入开展素质教育、实现学生的全面发展提到了一个全新高度。
美育和德育作为影响学生综合素质发展的两个重要因素愈发得到重视。
我校积极进行五育融合，尤其在德育、美育互融方面进行了初步的尝试与探索。
一、美的文化影响人，建设德美相融的校园文化学校文化是一所学校的灵魂。
它是致力于成才成人的学生成长文化，是实现教育质量持续提升的教师发展文化，更是全体师生员工所认同和共同遵守的价值观、行为准则、行为模式的和谐文化。
我校秉承“享受多彩教育，绽放花样童年”的办学理念，凝练出“让每一朵花都精彩绽放”的文化主题，坚持“为学生成长奠基，为教师发展铺路”的办学宗旨，创新性地开展“学生成长花期工程”“教师发展云梯工程”“环境着色浸润工程”“课程育人五悦工程”四大育人工程，构建“党建文化、管理文化、课程文化、教师文化、课堂文化、学生文化、环境文化、共育文化”八大学校文化，架构起四梁八柱的育人体系，弘扬“健康、和谐、智慧、阳光”的优良校风。
建校初，管理者在对学校的办学理念、未来发展进行顶层设计时，就将崇德向善、求真向美的核心价值文化融入培养目标、三风一训等办学理念，并力求用积极健康、美丽和谐且富有本校特殊气质的理念文化来引领师生行为、影响师生走向、陶冶师生德性、提升师生审美。
二、美的课程造就人，构建德美相融的课程体系我校坚持全人教育发展理念，立足于小学各阶段学生身心发展的特点，基于学校发展的传统与实践，结合学生的多元化需求，提出建立“面向全体、突出生本、结构完善、多元发展”的校本课程文化思路，开发“人文与社会、智力与科学、体育与健康、艺术与审美和劳动与实践”五大领域课程体系，我们称“五悦”课程（与五大领域课程对应的是悦品课程、悦慧课程、悦动课程、悦心课程、悦创课程）。
以生为本，以学为基，从“教”到“学”的蜕变
以生为本,以学为基,从“教”到“学”的蜕变江苏省建湖县冈东小学唐叶萍【内容摘要】应试教育理念催生以“教”为中心的数学教学,学生被动接受知识,毫无兴趣可言。
在新课改理念下,教师要以生为本,以学为基,通过创设教学情境、自主学习探究、优化提问内容、丰富提问形式实现由“教”到“学”的蜕变。
【关键词】小学数学学习为中心生本理念应试教育思想根深蒂固,教师难以走出传统教育的束缚,重知识传授轻能力培养、重智力培养轻情感体验、重结果轻过程、重教轻学的诟病尤为突出,教学过程程式化、教学方式单一、教学氛围沉闷,学生难以感受到学习的快乐。
也有教师试图革除弊病,匡正畸形的教学行为,但由于缺乏对新课程理念的研究,往往会矫枉过正,小组合作采用放羊式的管理,学生的讨论不着边际,课堂教学处于失控的局面。
笔者以为,小学数学应遵循学生的身心发展规律,从教材特点和学生的认知水平出发,建构出一种以学习为中心的教学方式,让学生在发现、实践、反思得到提升。
一、创设教学情境,激发学习动机教师要通过创设教学情境,沟通学生已有知识与新知识之间的联系,激发学生的学习兴趣,让学生明确学习目标指向,在好奇心的驱使下敢于提出猜测,敢于批判质疑,从而能深入地理解问题。
1.创设生活情境。
数学与生活是紧密联系,息息相关的,教师要加强与生活的联系,从生活中挖掘与教学内容相关的素材,创设教学情境,让学生经历观察、猜想、实验、操作、发现、验证等活动获得知识。
如在“认识角”教学中,教者与学生一起玩“考眼力”的游戏,从四幅图中找与与众不同的一个,并说明理由。
教者不急于学习新知,而是让学生感知生活中的图形,将图片中带“角”的物体找出来,并说明理由,使新知的学习不过于突兀,让学生在联系生活的基础上,感受到生活与学习内容的联系。
2.创设悬疑情境。
问题是数学的核心,教师联系教学内容创设问题情境,能引发学生的探究欲望,让他们带着好奇心去探索问题,处于“愤”“悱”之中,置于欲罢不能的境地。
“五个融合” 课堂教学模式的构建
“五个融合” 课堂教学模式的构建作者：王介明来源：《教育》2013年第36期在笔者所在学校的生源中，外来务工子女占比超过50%，在这些外来学生中，来自本地公办小学毕业的约占一半，来自本地民工小学毕业的约占三分之一，其余则多是从老家直接转入的。
生源的复杂带来的是学生学习基础的巨大差异，其中尤以英语学习基础的差距最为明显，因为不同地区、不同学校在英语教学方面都有较大差异。
面对这样的学生群体，学校没有停止推进课程改革的步伐，以“一个都不少、一个都不掉”为行动准则，真正落实“为了每一位学生发展”的课程理念；以均衡分班为行动起点，以课堂教学改革为着力点，以“阿米巴经营理念”为指导思想，构建了以“五个融合”为核心的课堂教学模式，探索出了一条提高教学质量之路。
“五个融合”课堂教学模式课内与课外融合要求把课堂教学视野延伸，既关注课内，又关注课外，把指导学生学会学习作为课堂教学的重要目标，在实现课堂教学知识目标的过程中，重视培养学生良好的思维品质和思维能力，重视学生知识能力获得过程中的情感体验，使知识能力情感的提高成为一个有机整体，使课堂学习的过程成为学习愿望的提高过程、学习能力的发展过程，从而让学生有较强的愿望和能力投入到课外学习中去。
把课外学习看成学生学习的重要组成部分，在课堂上要花5分钟时间指导学生如何开展课外学习，精心布置学生课外学习任务，适当安排、了解、检查、指导学生课外学习情况的环节，使学生的课外学习在学习自觉性、意志品质、学习效果等方面不断得到提高，并有力地推动课内学习。
独立与合作融合要求用“阿米巴经营理念”的分作业单位“效益最大、成本最小”的原理、生本教育理论等指导学生开展小组合作学习，学校层面组织开展学生小组合作学习的研究、指导、管理、总结、评比、奖励，把小组合作学习构建成为课内外融合的有效载体，成为提高学生学习能力的重要形式，成为新时期提高学校教学质量的重要手段。
重视学生的独立思考与劳动，创造必要的时间和空间让学生能充分进行独立思考、探究、领悟和动手练习，坚决克服表面的热闹，努力提高课堂的实际效果。
小学语文课堂“教、学、评”一体化的构建
小学语文课堂“教、学、评”一体化的构建摘要：2022版义务教育《语文课程标准》的落实实施，要求教师立足学生“核心素养”的发展，加强教学内容的整合，推进学生学习方式的变革，注重评价导向作用，凸显语文课程应有的育人功能，为学生构建“教、学、评”一体化语文课堂。
因此，小学语文教师要以“新课标”育人需求为基准，充分发挥“教、学、评”一体化的育人价值，认真思考语文课堂要“教什么”“怎么教”等教学方面的问题，优化及创新语文教学形式，借助课堂评价准确反应学生的语文学习水平，加深学生“知”与“行”的体验，达成“教评融合，以评促学”的育人目的。
关键词：小学语文：教学评一体化：课堂；构建前言“教、学、评一体化”是一种将教学过程与教学成果深度融合的教学理念，教师通过加强教学的一致性来提高教学质量。
面对螺旋上升的小学语文知识难度，使得部分学生的语文学习时常遇到瓶颈，无法自行突破现有学习困境。
因此，教学语文教师应善于将“教、学、评”育人思想贯穿于课堂教学的始终，时刻关注学生在知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的具体表现，深入分析这些表现内外影响因素，同时给予学生针对性指导，点燃学生对语文学科的学习兴趣，提升学生语文核心素养，凸显新时代教育适宜性特点。
一、小学语文课堂“教、学、评”一体化的实施意义（一）符合新课标育人要求《义务教育语文课程标准（2022版）》倡导小学语文教师要以学生核心素养发展为立足点，积极开展形式多样的教学活动，通过课堂教、学、评一体化的构建，教师可以关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求开展教学活动，激发学生的语文学习兴趣和思维创造力，拓展语文学科的深度及广度，让每一位学生都能在学习中充分发挥自身的主观效能，提升其自主探究能力了及解决实际问题的能力，在满足新时代小学生个性化学习需求的基础上，促使学生语文核心素养的综合发展，以此契合新课标育人要求。
（二）提升教师专业能力教、学、评一体化要求教师具备教学设计、教学方法和评价策略的综合能力。
小学英语线上线下融合教育的实施策略(最新版)
小学英语线上线下融合教育的实施策略（最新版）随着新课程改革的深入发展，教师越来越重视小学英语课程教学方式的改革。
要在小学英语课堂中更充分地发挥现代信息技术的育人价值，教师就要积极开展线上线下融合教学，开阔教学视野，促进学生多元化发展。
这样不仅能充分激发学生的学习兴趣，破解传统小学英语课堂教学的难题，还能切实满足分层次教学的要求，为学生的自主深度学习和个性创造学习提供良性支撑。
随着新课程改革的深入推进，小学英语课堂教学模式也发生了巨大的变化，线上线下融合教育在教育界得到了广泛的运用。
在小学英语课堂实施线上线下融合教学，可以有效解决教育资源不均衡的问题，提升教学的有效性。
在线上线下融合教育模式中，教师可以有效利用丰富多元的互联网资源，给学生提供自主学习的资源、时空和机会，通过多样化的教学手段，激发学生主动学习的欲望，让小学英语课堂教学质量实现质的提升。
互动是学生学习与应用英语的一种基本方式。
课堂上的互动不仅包括师生之间的互动，还包括生生互动、生本（教材）互动、人机互动等。
在小学英语课堂教学中，如何提升学生的英语口语表达水平一直是教学的重难点。
在传统的课堂教学中，教师注重学生对文本语言知识的理解和运用，导致学生只会做题不会说英语。
在新时代背景下，教师可以借助线上线下融合教学，通过“在线课堂”，激发学生口语表达的欲望，引导学生通过听音模仿、配音练习、名师课堂，丰富自己的个性化表达。
一、人机对话，增强英语语感随着科技的飞速发展，人机对话作为一种新型的语言学习方式，逐渐受到广泛欢迎。
尤其在英语学习中，人机对话被认为是一种能够快速提高英语语感的有效方法。
本文将深入探讨人机对话在增强英语语感方面的作用，以期为英语学习者提供有益的参考。
人机对话，也称为人机交互，是一种人与计算机之间进行信息交流的方式。
在英语学习中，人机对话主要依赖于自然语言处理技术，使计算机能够理解和生成人类语言。
这种学习方式具有以下优势：（1）个性化学习：计算机可以根据学习者的语言水平、学习风格等因素提供个性化的学习资源和方法，使学习更加高效。
让“生本教育”在课堂生根
让“生本教育”在课堂生根“生本教育”是以学生为本体，以学生的需求、兴趣和情感为出发点，以培养学生的自主学习能力和创造力为目标的一种教育理念。
在传统的课堂教学中，老师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象，这种教学模式容易让学生对学习失去兴趣，从而影响他们的学习效果。
将“生本教育”引入课堂教学，让学生在课堂中生根，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和创造力，从而提高学习效果。
本文将从“生本教育”理念的内涵和实践策略两方面，探讨如何让“生本教育”在课堂中生根。
一、“生本教育”理念的内涵1. 尊重学生的个体差异。
每个学生的个体差异是存在的，不同的学生有不同的学习需求和兴趣。
教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学设计，让每个学生都能在学习中找到乐趣和成就感。
2. 激发学生的学习兴趣。
学生对课堂教学的兴趣直接关系到他们的学习积极性和学习效果。
教师应该注意通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、情感化的教学方法或者趣味性的教学形式，让学生在学习中感受到快乐和成就。
3. 培养学生的自主学习能力。
自主学习是学生成长过程中的一个非常重要的能力，它能让学生在学习中更加积极主动，更加独立自主。
“生本教育”应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中更加自觉地制定学习目标、选取学习方法和评价学习效果。
4. 提高学生的创造力。
创造力是学生综合素质的一个重要方面，它不仅能让学生在学习中更加灵活，更加有创意，还能帮助学生更好地解决问题。
“生本教育”应该注重培养学生的创造力，让学生在学习中更加灵活地运用知识，更加有创意地解决问题。
二、“生本教育”在课堂中的实践策略“生本教育”在课堂中的实践策略，主要包括教学内容的设计、教学方法的选择和教学形式的创新等方面。
1. 教学内容的设计。
教学内容是教学的核心，它关系到学生的学习兴趣和学习效果。
教师应该根据学生的实际情况和需求，设计有针对性的教学内容，选择符合学生兴趣的知识点，以及生动有趣的教学材料，满足学生的学习需求和调动学生的学习兴趣。
2024年生本教育改革心得体会（2篇）
2024年生本教育改革心得体会2024年了，本教育改革已经进行了一段时间，我不禁想起以前的教育制度和现在的差异。
在过去，我们的教育系统注重的是知识的灌输和考试的成绩，而忽视了学生的综合素质的培养。
但如今，通过这次教育改革，我们已经看到了教育在塑造学生全面发展中的重要性。
首先，本教育改革注重培养学生的综合素质。
在过去，学生只注重学习知识，但在现实生活中，只有掌握了一定的知识并不足以打拼一番事业。
因此，本教育改革的一大特点就是注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
通过提供丰富多样的课程和实践机会，让学生在学习的过程中培养这些能力，使他们在将来的社会中更具竞争力。
其次，本教育改革注重培养学生的兴趣和个性。
过去，学生的学习内容是统一的，缺乏个性化，导致了很多学生对学习失去了兴趣和动力。
而在本教育改革中，我们注重培养学生的兴趣和个性。
学生可以根据自己的兴趣选择课程，并且有更多的自主学习的机会。
教师也更加注重发掘学生的特长和潜力，通过个性化的教学帮助学生更好地发展自己。
这一改革使得学生对学习更加主动，更加有动力。
再次，本教育改革强调实践与理论相结合。
过去，学生学习的内容大多是理论知识，与实际生活脱节。
然而，只有将理论运用到实际中，学生才能更好地理解和掌握知识。
因此，本教育改革注重实践教学，通过实践活动让学生将所学知识应用到实际中，培养他们的实际能力和解决问题的能力。
这样的改革使得学生在学习中更加主动参与，更加深入地理解所学的知识。
最后，本教育改革注重全员参与，形成合力。
过去，教育改革往往只是由一些教育专家或者政府来推动的，而学校、教师、家长和学生常常被忽视或者没有发挥应有的作用。
然而，本教育改革重视全员参与，形成合力。
学校、教师、家长和学生共同参与教育的决策和实施过程，共同努力为学生提供一个良好的教育环境。
这样的改革使得教育真正成为全社会的共同事业，更好地为学生的成长和发展服务。
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生本教育理念下的融合教育
发表时间：2019-12-16T16:02:20.883Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：胡满怀[导读] 近年来，伴随着我国教育教学水平的快速发展，当前在我国教育教学领域已经提出了新的有关对学生开展教学工作的教学理念。
胡满怀（广东省东莞市高埗镇东圃小学广东东莞 523277）
摘要：近年来，伴随着我国教育教学水平的快速发展，当前在我国教育教学领域已经提出了新的有关对学生开展教学工作的教学理念。
而由于我国新课程改革的水平获得了进一步的发展，当前的教师在对学生开展教学时的教学模式，已经由以师为本转移到以生为本这一方面上来。
以生为本的教学模式与我国传统化的教学模式有着本质上的不同，它同时也对教师在开展教学过程之中教学主体的侧重提出了新的要求，这也就在很大的程度上进一步推动了我国融合教育的发展。
为了更好的对以生为本教育理念进行探讨和研究，文章主要对生本教育理念下的小学四年级思想品德课程之中融合教育发展进行了简要的分析和研究，以此希望能够更好地推动我国教育教学工作的顺利开展。
关键词：以生为本、思想品德课程、融合教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-168-01
引言：学生作为我国新时代发展前进的重要推动力，其思想品德合成和开展对其未来的思想观念端正与否有着十分重要的影响。
而以生为本教育发展理念作为我国新时代教育教学发展步伐下的一个新兴产物，它对教师在课堂上对学生的态度提出了进一步的要求。
而小学四年级思想品德课程的开展是当前以生为本教育教学理念的一个实验产物，它即可以在一定的程度上践行的教育教学理念，也可以很好的开展小学的思想品德工作，进一步推动我国融合教育的发展。
一.当前时代发展的背景下我国小学品德教育课程开展的现状
（一）在课程开展的过程中教师忽略学生的实际体验
当前在我国小学品德教育课程开展的实际过程之中，大多数小学的思想品德教师往往存在着一个忽略学生在课堂上的实际学习体验的教学现象，他们往往都只注重在正式开展教学过程中学生实际接收到知识的多少，而并未能够十分注重在开展教学过程之中学生去主动接收知识的这一个过程，这就使得小学生在课堂上的实际体验被忽视。
同时，由于小学思想品德教师在教师开展教学的过程中往往以自身的知识为主要出发点，所以这就会导致小学的思想品德教师在正式开展思想品德教学的时候思想品德课本之中那些理论性的知识忽略，使得学生无法真正的理解当前小学思想品德课本制端存在的主要理论知识的意义所在。
（二）当前我国小学思想品德教学之中情境创设的合理性差
根据我国当前小学思想品德课程教学的现实情况来看，部分的思想品德教师在开展教学的过程中往往存在着忽略情景创设的这一个现象，而大部分教师也仅仅认为创设情景来开展教学工作一定是小学语文教师或者是英语应该做的工作。
虽然在当前时代发展的背景下教师充分的认识到了情境创设来开展教学的重要性，但是部分的小学思想品德教师在正式开展情景创设教学工作的时候往往存在着一定程度上的不合理性。
比如说在正式开展小学四年级思想品德课程的时候，小学的思想品德教师会把一种实例来反复教授到日常的教学过程之中去，这就导致学生在接受情景创设教学的时候会长期对此种方法产生厌烦感，从而增加精神过程之中的不合理性。
二.生本教育理念下小学品德课程教育的融合途径
（一）教师要具有以生为本的教育意识
小学的教师在正式开展教学的过程中，为了能够更好的将以生为本的教育意识融入到日常的教学过程之中去，首先应当做的就是自身要具有以生为本的教育意识，这样才能够在正式对小学生开展教学的过程中让学生发挥其自身的积极主动性。
举例来说，小学的思想品德教师在对学生开展四年级教学的时候首先应该对学生自身的思想品德水平进行了解，同时还要定期对学生测试，以此能够真正的了解到学生的水平所在。
比如说像四年级思想品德课本之中的“珍爱生命”这一部分，小学的思想品德教师就要以学生为中心来开展教学工作。
（二）通过问题情境创设激发学习兴趣
为了更好的在小学思想品德课程之中突出生本的教育理念，小学的思想品德教师在开展教学的过程中应当合理创设教学情境，以此来更好的激发学生的学习兴趣。
比如说在对小学四年级思想品德课本之中的“交通与生活”这一部分内容进行讲解的时候，小学的思想品德教师就可以让学生们自己来扮演交通工具去发现生活之中使用他们的作用。
这样既可以充分的激发四年级学生在课堂上的积极性，也可以更好的将生本教育融入到四年级的教学之中来。
（三）通过多媒体设备实现教学的优化
小学的思想品德在教学过程中可以使用当前新时代下的多媒体用品来践行生本的教育理念，在对“通信与生活”这一部分内容进行讲解的时候，小学的思想品德教师可以通过使用多媒体设备让学生们来辨认生活中的通信设备，然后再让学生自己去说通信给我们生活带来的改变，以此来让学生发挥其在课堂上的主体作用，从而更好的开展我国新时代下的以生为本融合教育发展理念。
（四）探究性学习强化学生自主意识
小学的思想品德教师在正式开展“安全的生活”这一部分课程讲解的时候，教师应当将学生按照小组的形式分开，让学生自主性的在小组内部去探讨有关安全生活的这一部分内容，然后通过学生自己在课上汇报有关安全生活的事例让学生充分的了解生活中安全的意义所在。
这样既可以充分的激发学生的自主探讨意识，也可以为以生为本理念的发展打下良好基础。
结束语：综上所述，在小学思想品德教学之中，以生为本的发展理念在其中发挥着越来越重要的作用。
同时，这种新的教育教学理念也对我国的发展产生了越来越重要的影响，所以在教育的过程中，教师应当以更加积极的态度去宣传这种理念来促发展。
参考文献
[1]张玉柱.浅谈生本教育理念[J]. 中国西部, 2017(11):104-105.
[2]佚名.生本教育理念下的教学探索[J]. 内蒙古教育, 2011(19):36-36.
[3]王洪霞.在阅读教学中渗透生本教育理念[J]. 现代教育科学(小学教师), 2012(4):81-81.。