人教版二年级数学《观察物体》评课稿
二年级上数学评课稿观察物体_人教新课标
二年级上数学评课稿观察物体_人教新课标二年级数学上册《观察物体》评课稿刘雪梅老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。
于是刘老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就来讲几点我的想法：一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。
学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。
尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。
所以刘老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。
三、重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。
刘老师紧紧抓住了“谁站在物体的什么面，看到了什么”，从而突出了从不同角度去观察物体，看到的形状是不同的，这样就突出了重点。
又通过猜猜小兔子手里抱着的物体是什么形状的，从学生的错误出发，强调了要全面的了解一个物体，就要从各个角度去观察，而不能只从一个面去观察，这样又突破了难点。
所以这节课达到了预期的教学目的。
四、让每一孩子都得到了充分的活动，调动了学生的积极性。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。
如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。
刘老师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。
这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
刘老师这节课最主要就是抓住了学生喜爱的恐龙这个形象。
一开始让三个孩子站在恐龙的不同位置去充分地观察后，说一说你看到了什么？引导学生发现从不同的角度去观察同一个物体，看到的形状是不一样的，然后到电脑上看课件中的例题，孩子们再一次得到证实从三个不同角度观察的小朋友看到的恐龙形状确实是不一样的。
观察物体》听课评课稿
观察物体》听课评课稿创新，引导学生从不同角度观察茶盒，发现茶盒的不同特点，从而培养学生的观察力和思维能力。
同时，教师还通过引导学生自主探究，让学生在观察物体的过程中积累经验，掌握观察的方法和技巧，提高学生的综合素质。
3、教师注重课堂氛围营造，创设轻松愉悦的研究环境。
在本课中，教师注重课堂氛围的营造，创设轻松愉悦的研究环境。
教师采用多种形式的教学方法，如小组合作、互动讨论等，让学生在轻松的氛围中积极参与，体验到研究的快乐。
同时，教师还注重对学生的情感教育，通过鼓励、赞扬等方式，增强学生的自信心和研究兴趣，激发学生的研究热情。
总之，XXX老师的《观察物体》这节课，不仅注重教学内容的设计和组织，更注重学生的体验和感受。
通过教学实践，她成功地培养了学生的观察力和思维能力，提高了学生的综合素质，营造了良好的研究氛围，给学生留下了深刻的印象。
我相信，在她的引领下，学生们一定能够在观察物体的道路上不断前行，取得更加优异的成绩。
创学方法能够帮助教师更好地根据新课程标准和学生特点来调整教材。
例如，在教授观察立体图形时，可以使用茶盒作为例题来进行教学。
首先，让每个学生坐在自己的座位上仔细观察茶盒的一个面，以留下初步的印象。
然后，让学生观察茶盒四个方向的图像，有目的地将观察到的立体图形的一个面抽象成一个平面图形。
这些不同层次的活动充满趣味性，同时也能让学生理解到：观察者的位置不同，观察到的结果也不同。
最后，让学生在小组合作中有目的地组织观察和记录，这样既节省了教学时间，又提高了教学效率。
整堂课的设计充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者的教学理念。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践和自主探究中研究知识，从而培养了学生的探究能力和自主研究的意识。
这样的教学方法能够激发学生的研究热情，让他们从学会变成“我要学，我会学”，并且让学生乐学、爱学。
《观察物体》评课稿
《观察物体》评课稿《观察物体》评课稿《观察物体》评课稿1吴老师执教的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学三年级上册的内容，它是在学生已经学会了从前、后、左、右等不同位置观察日常生活场景和一些简单的物体后进行教学的。
本课主要使学生通过实际操作、观察、比较，体会从不同位置观察物体，知道物体的正面、侧面和上面，知道从一个角度观察长方体形状的物体，最多只能看到三个面；会从正面、侧面、上面观察由同样大的正方体摆成的物体。
如果仅仅是按照目标教学，就会显得单调，学生也不会得到持续的发展，也不符合“课标”精神。
于是吴老师巧妙的设计，精心创设有趣的教学情景，将课堂升华、拓展，推向高潮。
一、创“疑”境，激发学生的探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。
吴老师出示了包装盒的一个面，让孩子猜猜看到的是什么，接着又出示包装盒的两个面，有的学生还是没有猜出到底是什么，在学生的兴趣提得很高的时候，出示三个面（答案揭晓）。
这样的设计不但激起了学生的学习热情和探究的欲望，还符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。
二、布“动”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用自学-交流-应用这样的教学模式，在吴老师的课堂中体现的淋漓尽致。
新授课伊始吴老师明确的提出自学提纲，让学生带着指向性的自学，有效的提高了自学效果。
叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，吴老师让学生从不同的角度观察课桌上的长方体，并通过动态方式呈现最多能看到长方体的几个面，从而跟学生一起总结出结论。
二年级数学上册《观察物体》评课稿一
二年级数学上册《观察物体》评课稿一宗和杰：今天听了袁文老师的《观看物体》一课，整体感受三维目标突出，学生自主参与面广，师生配合融洽，比较好的表达出教师的主导作用和学生的主体地位。
观赏之处：1、教学流程清晰。
从摆一摆、看一看到画一画，指一指，说一说，比一比，接着归纳小结，巩固提高。
2、教师预备充分，从课件制作到正方体实物（12个），再到正方形图片（20张）。
3、能够在具体实物中让学生观看、操作、比较、归纳，让学生经历了数学知识学习的过程。
4、教师注重方法指导。
表达在观看的动作、方位、顺序等方面。
5、注重数学思维训练。
表达在动手摆不同的图形，观看图形中颜色的变化，以及练习中学生再次搭建图形等。
6、教师通过课件演示让学生感受到图形的变化之美，并有意识的培养学生亲数学行为。
相关建议：1、学生的学具应有所预备，丰富的学具才能让学生整体参与。
3、教师应更多的培养学生的表达能力，让学生敢说、会说，有条理的表述，教学中教师应不断地给与合理性、积极性的评判。
4、观看的结论虽比较难，但教师应给予学生时刻，让学生充分观看、比较、讨论，从而得出结论。
5、画图是重要环节，教师应指导并作出评判。
夏林成：《观看物体》这部分内容的教学要通过观看和比较，使学生进一步积存观看体会，深化对实物与视图关系的认识，进展空间观念。
袁文老师在教学时能紧扣教学目标给学生提供了直观的、形象的学习材料（正方体木块），注重了让学生动手操作，让学生自己体验观看的方法。
比如，让学生上台摆正方体，让每个学生从不同的方向观看小正方体，体验从不同的位置观看同一物体时，形状是不一样的。
这一操作活动，充分为学生提供了专门大的探究空间。
学生要考虑从什么方向观看，物体的要紧特点是什么，如何才能把这些特点表现出来。
这看似简单的过程，却是一种有价值的数学活动，能较好的进展学生的空间观念。
张洪燕：《观看物体》一课的教学中，袁老师始终以高度的热情，激起学生积极的求知欲，让学生经历观看的过程，体验到不同的位置观看物体，看到的形状是不同的。
人教版小学二年级数学上册《观察物体》评课稿
人教版小学二年级数学上册《观察物体》评课稿一、引言《观察物体》是人教版小学二年级数学上册的一篇重要课文。
通过本篇课文的学习，学生将能够培养观察和描述物体的能力，理解大小、形状、颜色等物体特征的变化。
本评课稿将对《观察物体》这一课文的教学目标、教学内容、教学方法和教学资源等方面进行详细的评价和分析。
二、教学目标本篇课文的教学目标如下：1.培养学生的观察能力，让学生学会认真观察不同物体的特征。
2.培养学生的描述能力，让学生学会用简单的语言描绘物体的大小、形状、颜色等特征。
3.培养学生的分析能力，让学生能够根据观察到的物体特征进行分类。
4.培养学生的合作能力，通过小组活动让学生能够互相合作、交流观察结果。
三、教学内容《观察物体》这一课文主要包括以下内容：1.物体观察：通过观察不同物体的大小、形状、颜色等特征，培养学生的观察能力。
2.物体描述：通过描述不同物体的特征，培养学生的语言表达能力。
3.物体分类：根据观察到的物体特征进行分类，培养学生的分析能力。
4.小组合作：通过小组活动，培养学生的合作能力和交流能力。
四、教学方法为了达到上述教学目标，本课采用了以下教学方法：1.观察引导法：老师通过举例引导学生观察不同物体的特征，培养学生的观察能力。
2.激发讨论法：老师引导学生描述物体的特征，激发学生的语言表达能力，鼓励学生积极参与讨论。
3.分组合作法：将学生分为小组进行合作活动，培养学生的合作能力和交流能力。
4.归纳总结法：引导学生根据观察到的物体特征进行分类，培养学生的分析能力。
五、教学资源在教学过程中，可以使用以下资源：1.物体样本：准备一些具有不同特征的物体样本，如球、长方体、红色物体、绿色物体等，供学生观察和描述。
2.课件：准备一个简单的课件，通过图片和文字向学生展示物体的不同特征。
3.小组活动手册：为学生准备小组合作的活动手册，包括观察任务、描述任务和分类任务等。
六、教学过程本课的教学过程分为以下几个步骤：1.导入新课：通过引入物体观察的主题，激发学生的兴趣，引导他们思考为什么要观察物体以及观察物体有哪些方法。
观察物体评课材料
《观察物体》评课材料1、教师注重精心设计学生活动，有意识地引导学生在亲身体验中逐步学会观察的方法，积累活动经验。
教师在本课的设计上颇具匠心，在教学过程中根据学生能够接受的难易程度，对部分内容做了一定的调整。
教学中采用小组合作为主要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。
让学生观察长方体猜想从任意选一个角度观察这个盒子，你能看到盒子的哪几个面？激发学生学习本课的兴趣，并初步体会到观察一个物体，观察者的位置不同观察到的结果也不相同。
然后让学生小组合作验证猜想。
本课的设计，各个层次的活动基本上是按照教材所提供的素材和活动线索而展开的，但在活动的具体设计和组织安排上，又能对教材有所突破，作了一些更深层次的挖掘和细化处理，做到既尊重教材，又注意对教材进行创造性地加工，以利于取得更好的教学效果。
要求学生画出每个面的平面图这是有难度的，但是有了前几个活动做基础，学生绝大部分都能完成。
2、注重知识的形成过程教学思路清晰、目标明确、层次分明。
从教学一开始，就充分利用学生已有的经验，从观察一个长方体入手，再到观察正方体、圆柱体和球体，这样层层推进，环环相扣，逐步培养学生的空间观念。
本课的重要设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。
通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。
我们站在任意位置都不能看到物体所有的面，至少能看到长方体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看见三个不同的面，并且看到的面都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体相对的面。
3、教学活动富有趣味性和思考性空间观念不是凭空想象的。
让每一孩子都得到了充分得活动。
对于五年级的学生来说，建立抽象的方位知识、识图方法虽然有基础，但还是非常困难的。
二年级上数学评课稿观察物体_人教新课标-word文档资料
二年级数学上册《观察物体》评课稿刘雪梅老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。
于是刘老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就来讲几点我的想法：一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。
学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。
尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。
所以刘老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。
紧接着，刘老师出示一个学生最熟悉、最喜欢的恐龙玩具，更加刺激了学生。
这时候学生的眼球还会不盯着老师吗？二、环节清晰、环环相扣，语言简洁亲切，过渡自然顺畅。
作为一个新手，能把这堂课上得这么成功，真是难能可贵，从故事导入新课，到观察恐龙讲授例题，从组织小组观察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物体是什么形状，从智慧岛大量的练习到精炼的小结，整堂课的环节清晰，而且过渡语设计的自然顺畅，所以环环相扣，语言比较简洁，没有过多的废话，整堂课显得干净利落，没有拖泥带水。
张老师在语言上也很有符合低年级孩子的口味。
例如：在玩猜一猜的游戏的时候，刘老师是这样问的“猜猜我们谁来我们班做客了？”在小组活动观察玩具的时候，要求学生“悄悄地告诉你的小伙伴你坐在玩具的哪个位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是讲故事、玩游戏一样。
而且刘老师语速不紧不慢，使学生在愉悦、轻松的情景中掌握了知识，建立了空间观念。
三、重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。
刘老师紧紧抓住了“谁站在物体的什么面，看到了什么”，从而突出了从不同角度去观察物体，看到的形状是不同的，这样就突出了重点。
新人教版小学数学二年级上册观察物体评课稿
新人教版小学数学二年级上册观察物体评课稿张老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容；它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的；教学目标是让学生能判断出从不同的位置观察物体所得到的形状；初步培养学生的空间观念；如果就按目标设计教学；就会显得单调；学生也不会得到持续发展；也不符合“课标”精神。
于是张老师精心、巧妙设计；创设有趣的教学情景；将课堂教学升华、拓展；推向高潮。
下面我就来讲几点我的两点想法：一、选择学生喜闻乐见的素材；创设情境；发展学生的空间观察。
学生对熟悉的、感兴趣的内容；就会全身心地投入；主动参与其中。
尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境；紧紧地抓住了学生的注意力；那么这节课也就成功了一大半。
所以张老师选择了自己的一段录象让学生感到很新奇；把他们的眼球一下子吸引了过来。
紧接着；看看桌子上又有一个红布盖着的物体；更加刺激了学生。
揭开一看原来是学生最熟悉、最喜欢的玩具—威尼熊。
这时候学生的眼球还会不盯着老师吗？不光是创设的情境抓住了孩子们好奇、好强、爱动手等心理特点；而且张老师在语言上也很有符合低年级孩子的口味。
例如：在揭示桌上是什么东西的时候；张老师是这样问的“猜猜我们桌上的小客人是谁呢？”再后来在你坐的位置上观察小熊；然后“悄悄地告诉小熊你坐在小熊的哪个位置？” ……里面的“小客人、悄悄地”就象是讲故事、玩游戏一样。
可以说张老师很善于抓住低年级学生的心理；使学生在愉悦、主动的情景中掌握了知识；建立了空间观念。
更加注意了语言等方面一些细微的地方。
而且这些情境也确实有效、可行的。
二、让每一孩子都得到了充分得活动。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。
如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。
教师改变了传统教学单一传授的方法；而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。
这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
人教版二年级数学上册《观察物体》评课稿
人教版二年级数学上册《察看物体》评课稿刘雪梅老师上的《察看物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教课内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等地点关系的知识以后学习的，教课目的是让学生能判断出从不同的角度察看物体所获取的形状，初步培育学生的空间观点，假如就按目标设计教课，就会显得单一，学生也不会获取连续发展，也不切合“课标”精神。
于是刘老师精心、奇妙设计，创建风趣的教课情形，将讲堂教课升华、拓展，推向热潮。
下边我就来讲几点我的想法：一、选择学生喜闻乐道的素材，创建情境，发展学生的空间察看。
学生对熟习的、感兴趣的内容，就会浑身心地投入，主动参加此中。
特别是在教课的一开始假如老师创建了一个风趣、生动的情境，牢牢地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大部分。
因此刘老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生感觉很奇特，把他们的眼球一下子吸引了过来。
紧接着，刘老师出示一个学生最熟习、最喜爱的恐龙玩具，更为刺激了学生。
这时候学生的眼球还会不盯着老师吗？二、环节清楚、环环相扣，语言简短和蔼，过渡自然顺畅。
作为一个生手，能把这堂课上得这么成功，真是难能难得，从故事导入新课，到察看恐龙讲解例题，从组织小组察看玩具，到猜一猜小兔手里抱的物体是什么形状，从智慧大批的到精的小，整堂的清楚，并且渡的自然，因此相扣，言比，没有多的，整堂得干利落，没有拖泥水。
老在言上也很有切合低年孩子的口胃。
比如：在玩猜一猜的游的候，刘老是的“猜猜我来我班做客了？”在小活察玩具的候，要修业生“静静地告你的小伙伴你坐在玩具的哪个地点？看到了玩具的什么”⋯⋯里面的“做客、静静地”就象是故事、玩游一。
并且刘老速不不慢，使学生在欢乐、松的情形中掌握了知，成立了空念。
三、要点突出，点打破，达到了期的教课目。
刘老抓住了“ 站在物体的什么面，看到了什么”，进而突出了从不同角度去察物体，看到的形状是不同的，就突出了要点。
又通猜猜小兔子手里抱着的物体是什么形状的，从学生的出，了要全面的认识一个物体，就要从各个角度去察，而不可以只从一个面去察，又打破了点。
最新小学数学二年级上册《观察物体》评课稿
小学数学二年级上册《观察物体》评课稿新人教版小学数学二年级上册《观察物体》评课稿《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的位置观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。
于是精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就来讲几点我的两点想法：一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。
学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。
尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。
所以选择了自己的一段录象让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。
紧接着，看看桌子上又有一个红布盖着的物体，更加刺激了学生。
揭开一看原来是学生最熟悉、最喜欢的玩具—威尼熊。
这时候学生的眼球还会不盯着老师吗？不光是创设的情境抓住了孩子们好奇、好强、爱动手等心理特点，而且张老师在语言上也很有符合低年级孩子的口味。
例如：在揭示桌上是什么东西的时候，老师是这样问的“猜猜我们桌上的小客人是谁呢？”再后来在你坐的位置上观察小熊，然后“悄悄地告诉小熊你坐在小熊的哪个位置？” ……里面的“小客人、悄悄地”就象是讲故事、玩游戏一样。
可以说老师很善于抓住低年级学生的心理，使学生在愉悦、主动的情景中掌握了知识，建立了空间观念。
更加注意了语言等方面一些细微的地方。
而且这些情境也确实有效、可行的。
二、让每一孩子都得到了充分得活动。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。
如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。
教师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。
《观察物体》评课稿
《观察物体》评课稿《观察物体》评课稿《观察物体》评课稿1吴老师执教的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学三年级上册的内容，它是在学生已经学会了从前、后、左、右等不同位置观察日常生活场景和一些简单的物体后进行教学的。
本课主要使学生通过实际操作、观察、比较，体会从不同位置观察物体，知道物体的正面、侧面和上面，知道从一个角度观察长方体形状的物体，最多只能看到三个面；会从正面、侧面、上面观察由同样大的正方体摆成的物体。
如果仅仅是按照目标教学，就会显得单调，学生也不会得到持续的发展，也不符合“课标”精神。
于是吴老师巧妙的设计，精心创设有趣的教学情景，将课堂升华、拓展，推向高潮。
一、创“疑”境，激发学生的探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。
吴老师出示了包装盒的一个面，让孩子猜猜看到的是什么，接着又出示包装盒的两个面，有的学生还是没有猜出到底是什么，在学生的兴趣提得很高的时候，出示三个面（答案揭晓）。
这样的设计不但激起了学生的学习热情和探究的欲望，还符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。
二、布“动”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用自学-交流-应用这样的教学模式，在吴老师的课堂中体现的淋漓尽致。
新授课伊始吴老师明确的提出自学提纲，让学生带着指向性的自学，有效的提高了自学效果。
叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，吴老师让学生从不同的角度观察课桌上的长方体，并通过动态方式呈现最多能看到长方体的几个面，从而跟学生一起总结出结论。
二年级数学《观察物体》评课稿（五篇模版）
二年级数学《观察物体》评课稿（五篇模版）第一篇：二年级数学《观察物体》评课稿二年级数学《观察物体》评课稿二年级数学《观察物体》评课稿1其实倪老师的这节课确切的说我是听了3次，从第一次的准备到第二次的改进再到这次课的形成，我们也一起讨论修改好多具体细节。
本次课的教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。
于是倪老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，整节课他讲学生分成4人一小组，分别坐在四个不同的位置，以活动课的形式将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就来讲几点我的想法，有些不足之处或者不到位的见解望谅解。
一、以活动形式开展教学，实物展示，激发学生兴趣。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。
如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。
倪老师改变了传统教学单一传授的方法。
在课堂一开始，倪老师就安排各个学生的座位，不同于常规的教学模式，小朋友们很有兴趣，一个个热情高涨，老师顺势提上课的要求。
倪老师将自己在家里的储蓄罐从各个不同角度拍了几张照片，让学生猜猜是什么物体，学生各抒己见，一步步接近实物，老师及时总结观察物体要全面。
同时倪老师给每个小组分发了一只不同颜色的小象，吸引学生的注意力，再次提升了学生的学习兴趣。
每个学生开始仔细观察小象，这节有趣的数学课拉开了序幕。
二、教学环节生动有趣，步步紧扣。
分发小象完毕后，倪老师以一句“你愿意跟小象做朋友吗?”拉近了学生与小象的距离，也更加激发学生想要了解小象。
“说说你在小象的什么位置”很自然的引出下一个知识点。
在整个教学活动中，倪老师多次安排小组讨论汇报，小组各个学生交换位置观察等活动，这样学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
学生对事物的观察才是全面的、有序的。
但整节课下来还有很多需要改进的地方，比如板书的安排还可以再设计简洁明了，对于二年级的学生来说识字量还不是很大，我们对板书的要求自然会更高。
《观察物体》评课稿(集合)
《观察物体》评课稿（集合）《观察物体》评课稿1一年级组教师在课内比教学活动中，选择《观察物体》同课异构。
纵观一年级的这3节比武课，在培养学生的观察能力和倾听的习惯这两个方面存在不同程度的问题。
现在从以下几方面谈谈自己听课的感想。
一、学习材料的选择观察物体一课，教材编写者帮学生选择的学习材料是小朋友的存钱罐。
从该玩具的前后面与侧面观察到的样子不一样。
有的老师建议用规则的长方体的粉笔箱，这样就地取材，便于学生观察。
长方体有其特殊性，平视的时候，从不同的方向观察，观察到的结果，可能是相同的。
选用不同的学习材料，观察到的结论是不相同的。
那么作为老师，如何做到数学知识的科学准确呢?我们不妨这样小结：同一个物体，从不同的方向平视观察(只观察一个面)，看到的样子可能不一样。
二、学生能力的发展冰冻三尺非一日之寒，能力的发展与习惯的养成也是如此，需要所有科任教师通力合作。
不分年级，不分科目，朝夕努力。
倾听是低年级培养孩子的重要学习习惯之一，而本课的能力目标主要是培养学生的观察能力。
今天我着重说说这两种能力的培养在本课中的体现。
首先说观察能力。
本课培养学生的观察能力体现在教给学生观察的方法。
观察的方法要做到如下四点：①观察的角度——平视。
视平线与物体的最高点保持一致，学生只能看到物体的一个面。
这样观察的目的是考虑到孩子年龄小的特点，尽量让观察结果简单可述。
一(1)班的李老师，把放学具的板凳托起来，与孩子的.视线等高,这样保证观察方法的示范性。
②这节课应该让孩子在观察时，有意识的渗透有序观察。
在一(3)班的课堂中，当孩子观察本班同学的照片时，孩子观察到的结果是零零散散的。
老师应该引导孩子，我们学习方位前后左右，那么我们可以按方位有序观察，有序陈述。
③如何引导学生小结观察结论，可以用比较的方法。
把前面与后面观察到的结果比较有什么不同;左右面观察的结果又有什么区别?④观察物体的目的最终是发展学生的空间感。
观察能力在观察的基础上如何向空间感提升，要发挥想象的作用。
《观察物体》评课稿(15篇)
《观察物体》评课稿(15篇)《观察物体》评课稿1吴老师执教的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学三年级上册的内容，它是在学生已经学会了从前、后、左、右等不同位置观察日常生活场景和一些简单的物体后进行教学的。
本课主要使学生通过实际操作、观察、比较，体会从不同位置观察物体，知道物体的正面、侧面和上面，知道从一个角度观察长方体形状的物体，最多只能看到三个面；会从正面、侧面、上面观察由同样大的正方体摆成的物体。
如果仅仅是按照目标教学，就会显得单调，学生也不会得到持续的发展，也不符合“课标”精神。
于是吴老师巧妙的设计，精心创设有趣的教学情景，将课堂升华、拓展，推向高潮。
一、创“疑”境，激发学生的探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。
吴老师出示了包装盒的一个面，让孩子猜猜看到的是什么，接着又出示包装盒的两个面，有的学生还是没有猜出到底是什么，在学生的兴趣提得很高的时候，出示三个面（答案揭晓）。
这样的设计不但激起了学生的学习热情和探究的欲望，还符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。
二、布“动”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用自学-交流-应用这样的教学模式，在吴老师的课堂中体现的淋漓尽致。
新授课伊始吴老师明确的提出自学提纲，让学生带着指向性的自学，有效的提高了自学效果。
叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的`过程中体验知识的形成过程，吴老师让学生从不同的角度观察课桌上的长方体，并通过动态方式呈现最多能看到长方体的几个面，从而跟学生一起总结出结论。
二年级数学《观察物体》评课稿
二年级数学《观察物体》评课稿二年级数学《观察物体》评课稿其实倪老师的这节课确切的说我是听了3次，从第一次的准备到第二次的改进再到这次课的形成，我们也一起讨论修改好多具体细节。
本次课的教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。
于是倪老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，整节课他讲学生分成4人一小组，分别坐在四个不同的位置，以活动课的形式将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就来讲几点我的想法，有些不足之处或者不到位的见解望谅解。
一、以活动形式开展教学，实物展示，激发学生兴趣。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。
如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。
倪老师改变了传统教学单一传授的方法。
在课堂一开始，倪老师就安排各个学生的座位，不同于常规的教学模式，小朋友们很有兴趣，一个个热情高涨，老师顺势提上课的要求。
倪老师将自己在家里的储蓄罐从各个不同角度拍了几张照片，让学生猜猜是什么物体，学生各抒己见，一步步接近实物，老师及时总结观察物体要全面。
同时倪老师给每个小组分发了一只不同颜色的小象，吸引学生的注意力，再次提升了学生的学习兴趣。
每个学生开始仔细观察小象，这节有趣的数学课拉开了序幕。
二、教学环节生动有趣，步步紧扣。
分发小象完毕后，倪老师以一句“你愿意跟小象做朋友吗?”拉近了学生与小象的距离，也更加激发学生想要了解小象。
“说说你在小象的什么位置”很自然的引出下一个知识点。
在整个教学活动中，倪老师多次安排小组讨论汇报，小组各个学生交换位置观察等活动，这样学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
学生对事物的观察才是全面的、有序的。
但整节课下来还有很多需要改进的地方，比如板书的安排还可以再设计简洁明了，对于二年级的学生来说识字量还不是很大，我们对板书的要求自然会更高。
【最新原创】人教版小学数学评课稿《观察物体》
尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好！我是XX，要点评的是XXX老师执教的《观察物体》一课。
这节课，刘老师带领孩子们在有趣的情境中，熟悉的场景里，通过小组系列活动，经历“观察描述————展开想象——验证想象——推理判断”的过程，知道从不同位置观察到的物体的形状是不同的，能辨认从不同位置看到的简单物体形状，初步掌握全面、正确观察物体的基本方法，积累活动经验，发展学生的空间观念和推理能力，形成全面看待事物的意识。
纵观此课，有以下几个特点：一、情境创设，激趣感知以开课，激发学生学习的兴趣和欲望，体会观察物体要全面，初步感知局部与整体的关系，产生学习观察物体方法的必要性。
二、活动丰富，层层递进纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
体验离不开活动，而活动是在过程中展开的。
本节课设计了不同形式的个活动，一是观察，语言描述：我在的哪边，看到了的什么，在交流中初步直观地体会到从各个方向看到的图形是不同的。
二是先闭眼想象，再换位置每个面逐一细致观察，并继续语言描述，使学生对所看到的图形形成清晰的表象，在对比中进一步体会不同位置看到的图形不同。
针对不易区分的左右面，先借助帮助学生明白，再。
第三个活动是，在直接观察的基础上，运用直接经验，通过想象、推理等思维活动，判断照片是从哪个面照的？实现从立体到平面图形的转化过程。
最后一个活动是每个活动的设计都凸显了一个着力点，越来越有挑战性，让学生保持了参与的激情，思考的空间。
三、源于生活，服务生活数学源于生活，又应用于生活。
画、观察、判断、看图连线、这些都是孩子们熟悉的生活中的物体或图片，让学生体会到数学就在我们的身边，最后通过一组照片的欣赏，拓展学生的观察视野，体现数学的应用价值。
四、组织合理，调控有效这节课采用四人一组的学习方式，操作活动多，而二年级孩子活泼好动，组织不好，容易造成课堂无序低效。
但刘老师在每次活动中，有明确的要求，做什么，怎么做，同时结合自己的示范指导、言语鼓励、适时提醒尤其是老师的精心提问、及时追问、适时提升在注重体现学生主体地位的同时，充分发挥了老师的主导作用。
小学二年级数学《观察物体》评课稿
小学二年级数学《观察物体》评课稿评课稿：小学二年级数学《观察物体》教学目标：1. 学生能够观察物体的外形、颜色和大小。
2. 学生能够将所观察到的物体进行分类，并能够简单描述物体的特征。
3. 学生能够通过观察物体的形状、大小等特征进行简单的比较。
4. 学生能够通过图形、图片等进行物体的观察和分类。
教学重点：1. 观察物体的外形、颜色和大小。
2. 物体的分类和描述。
3. 物体的比较。
教学准备：1. 图片、挂图或投影仪等展示物体的工具。
2. 指示物体特征的图示卡片。
3. 学生个人观察物体的材料，如纸、铅笔等。
4. 小学生习题册等练习材料。
教学过程：1. 导入学生：引入题目：同学们，今天我们要学习的内容是《观察物体》。
你们知道观察物体有什么作用吗？学生回答：可以了解物体的特征和特点。
引导学生思考：那么我们如何观察物体呢？2. 导入活动：准备一些不同形状、颜色和大小的物体，如球、方块、圆柱体等，展示给学生观察。
引导学生观察：- 请大家观察这些物体的形状是什么样的？- 请大家观察这些物体的颜色有哪些？- 请大家观察这些物体的大小如何？引导学生用语言描述物体的特征，例如：这个物体是圆形的，颜色是红色的，大小是大的。
3. 深化活动：准备一些物体的图示卡片，例如：球、立方体、长方体等。
将卡片发给学生，让他们根据特征分类，例如：形状分类，颜色分类等。
学生将分类结果互相展示，并进行合理的讨论。
4. 拓展活动：引导学生观察一些图形、图片等，例如：一张动物图片、一幅风景画等。
引导学生观察并描述物体的特征，例如：这幅画有很多树，其中有一棵是大的。
5. 巩固练习：分发练习材料，让学生根据所学内容完成相关的练习题。
监督学生的答题过程，及时纠正学生的错误，帮助学生巩固所学内容。
6. 总结与反思：总结本节课的内容，以及学生的学习成果。
鼓励学生积极参与课堂活动，并提出自己的意见和建议。
评价与改进：本节课采用了多元化的教学活动，通过观察物体的外形、颜色和大小，培养了学生的观察力和分类能力。
人教版二年级数学《观察物体》评课稿
人教版二年级数学《观察物体》评课稿___老师的教学内容是《观察物体》，是数学二年级上册的实验教材，旨在让学生从不同角度观察物体的形状，培养学生的空间观念。
为了使教学不单调，___老师巧妙地设计了有趣的教学情景，让课堂教学更加生动有趣，达到了预期的教学目标。
首先，___选择了学生喜欢的素材，创造了情境，让学生更好地发展空间观察能力。
她展示了录像《盲人摸象》，让学生感到新奇，吸引了他们的注意力。
接着，她出示了学生最喜欢的恐龙玩具，更加刺激了学生的兴趣。
其次，___设计的环节清晰，语言简洁亲切，过渡自然顺畅。
整堂课的环节清晰，每个环节都紧密相连，语言简单易懂，没有过多的废话，让学生更好地掌握知识，建立空间观念。
___的语速不快不慢，让学生在轻松、愉悦的情景中研究。
第三，___突出了重点，突破了难点，使教学达到了预期目标。
她紧紧抓住了“谁站在物体的什么面，看到了什么”，从不同角度去观察物体，看到的形状是不同的，突出了重点。
通过猜猜小兔子手里抱着的物体是什么形状的活动，强调了要全面了解一个物体，从各个角度去观察，突破了难点。
最后，___让每个学生都充分活动，调动了学生的积极性。
她通过组织小组观察玩具、猜一猜小兔手里抱的物体等活动，让每个学生都有机会参与，更好地掌握知识和培养空间观念。
总之，___老师的《观察物体》课堂教学生动有趣，环节清晰，语言简洁亲切，突出了重点，突破了难点，达到了预期的教学目标。
对于二年级学生来说，建立抽象的方位知识和识图方法是非常困难的。
传统的单一传授教学方法很难让学生真正理解三维空间方位的概念和知识。
___采用了不同的教学方式，通过观察、展示和评析来帮助学生建立真实、完整、生动和牢固的知识。
在这节课中，___利用学生喜爱的恐龙形象来引导学生发现从不同角度观察同一个物体，看到的形状是不同的。
通过展示和交流，孩子们更好地理解了观察物体方法、方位知识和识图方法。
___还鼓励学生在小组里互相观察和分享自己的玩具，帮助他们得到充分的活动、亲身的体验和自信的展示。
小学二年级数学《观察物体》评课稿_新闻报道_
小学二年级数学《观察物体》评课稿下面我就来讲几点我的想法：一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。
学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。
尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。
所以高老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。
紧接着，高老师出示一个学生最熟悉、最喜欢的布老虎玩具，更加刺激了学生。
这时候学生的眼球还会不盯着老师吗？二、重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。
高老师紧紧抓住了“谁站在物体的什么面，看到了什么”，从而突出了从不同角度去观察物体，看到的形状是不同的，这样就突出了重点。
强调了要全面的了解一个物体，就要从各个角度去观察，而不能只从一个面去观察，这样又突破了难点。
所以这节课达到了预期的教学目的。
三、让每一孩子都得到了充分的活动，调动了学生的积极性。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。
如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。
高老师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。
这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
然后让孩子们在小组里观察各自的正方体，让每一个孩子都得到了充分的活动、亲身的体验、自信的展示、以及完整的表达。
在培养学生说完整的话方面，高老师也做的很好。
通过展示、交流、评析过程中，不但使学生获得了关于“观察物体方法、方位知识、识图方法”等综合性、整体性的知识。
而且调动了学生积极性，真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育理念。
四、培养了学生的思维能力。
素质教育的数学课堂上不是为学知识而学知识，更重要的是培养学生的数学素养和思维能力。
在学生充分观察的基础上，高老师通过提问：为什么同样是在观察同一个物体，他们三个人却看到的形状是不一样的呢？为什么看到一个正方形的面，有的同学猜是长方体的，有的同学猜是正方体的呢？等等问题，这些问题的设计，培养了学生的逻辑思维能力、辨证思维能力以及空间想象能力。
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人教版二年级数学《观察物体》评课稿
刘雪梅老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。
于是刘老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就来讲几点我的想法：
一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。
学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。
尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。
所以刘老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。
紧接着，刘老师出示一个学生最熟悉、最喜欢的恐龙玩具，更加刺激了学生。
这时候学生的眼球还会不盯着老师吗？
二、环节清晰、环环相扣，语言简洁亲切，过渡自然顺畅。
作为一个新手，能把这堂课上得这么成功，真是难能可贵，从故事导入新课，到观察恐龙讲授例题，从组织小组观察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物体是什么形状，从智慧岛大量的练习到精炼的小结，整堂课的环节清晰，而且过渡语设计的自然顺畅，所以环环相扣，语言比较简洁，没有过多的废话，整堂课显得干净利落，没有拖泥带水。
张老师在语言上也很有符合低年级孩子的口味。
例如：在玩猜一猜的游戏的时候，刘老师是这样问的“猜猜我们谁来我们班做客了？”在小组活动观察玩具的时候，要求学生“悄悄地告诉你的小伙伴你坐在玩具的哪个位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是讲故事、玩游戏一样。
而且刘老师语速不紧不慢，使学生在愉悦、轻松的情景中掌握了知识，建立了空间观念。
三、重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。
刘老师紧紧抓住了“谁站在物体的什么面，看到了什么”，从而突出了从不同角度去观察物体，看到的形状是不同的，这样就突出了重点。
又通过猜猜小兔子手里抱着的物体是什么形状的，从学生的错误出发，强调了要全面的了解一个物体，就要从各个角度去观察，而不能只从一个面去观察，这样又突破了难点。
所以这节课达到了预期的教学目的。
四、让每一孩子都得到了充分的活动，调动了学生的积极性。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。
如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。
刘老师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。
这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
刘老师这节课最主要就是抓住了学生喜爱的恐龙这个形象。
一开始让三个孩子站在恐龙的不同位置去充分地观察后，说一说你看到了什么？引导学生发现从不同的角度去观察同一个物体，看到的形状是不一样的，然后到电脑上看课件中的例题，孩子们再一次得到证实从三个不同角度观察的小朋友看到的恐龙形状确实是不一样的。
然后让孩子们在小组里观察各自的玩具，让每一个孩子都得到了充分的活动、亲身的体验、自信的展示、以及完整的表达。
在培养学生说完整的话方面，刘老师也做的很好。
通过展示、交流、评析过程中，不但使学生获得了关于“观察物体方法、方位知识、识图方法”等综合性、整体性的知识。
而且调动了学生积极性，真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育理念。
五、培养了学生的思维能力。
素质教育的数学课堂上不是为学知识而学知识，更重要的是培养学生的数学素养和思维能力。
在学生充分观察的基础上，刘老师通过提问：为什么同样是在观察同一个物体，他们三个人却
看到的形状是不一样的呢？为什么看到一个正方形的面，有的同学猜是长方体的，有的同学猜是正方体的呢？等等问题，这些问题的设计，培养了学生的逻辑思维能力、辨证思维能力以及空间想象能力。
六、板书设计简洁美观，高度概括了这节课所得出的结论。
下面我再讲一些自己的意见：
1、毕竟是第一次上公开课，刘老师肯定有些紧张，有些环节记不清，还好在她即将打乱教学环节的时候，她能及时的稳住自己，顺利的将课一个环节一个环节上下去。
不留心的话，我们听课老师还不容易察觉。
2、在组织小组活动时，刘老师可能也是紧张，忘了先说活动要求再请小组长把玩具拿出来，而是先请小组长把玩具拿出来再说活动要求，这时候学生的兴奋点全在玩具上，没谁听老师的活动要求了。
所以这里的组织教学做得不太好。
3、在学生回答问题的时候，老师没在注意判断学生回答得是否准确，比如一个学生说：因为他们看的部位不同，所以看到恐龙的形状不同。
这里，老师就没发现学生说“部位”这个词不太准确，而应该改成说“角度”或“位置”，结果老师也跟着这个学生说“部位不同，所以形状不同”可能都是紧张的缘故。