中国现代远程教育技术标准体系
现代远程教育质量保证体系的研究
现代远程教育质量保证体系的研究摘要：随着现代远程教育在当今社会中的迅猛发展，其质量问题却日益凸显，如何提高教育质量，成了社会普遍关注的问题，建立现代远程教育质量保证体系成了刻不容缓的必然诉求。
一些发达国家远程教育质量保证体系的发展，对我国远程教育的发展是有很大参考和借鉴意义的。
我国建立现代远程教育质量保证体系应该注意的问题：建立统一的质量标准；调整和规范政府、学校和社会行为；充分整合教育资质；提高教师专业素质。
关键词：现代远程教育；质量保证体系；制约因素；建议与对策现代远程教育是远程教育的“第三代”，它是现代教育思想和学习理念指导下，随着现代信息技术的发展而产生的一种新的教育形式，是后工业社会的产物、信息文明的结晶。
现代远程教育产生于20世纪90年代，目前正在全球范围内蓬勃发展。
现代远程教育充分体现了终身教育的理念，在构建终身教育体系和建立学习型社会的浪潮中发挥着重要的作用。
我国十分重视远程教育的发展，在《面向21世纪教育振兴行动计划》中就提出了6个工程，现代远程教育工程就是其中之一。
1999年教育部开始进行远程教育试点，发展至今，已有68所试点高校，这些高校都在积极制定自己的规划，以保证远程教育事业稳定有序可持续的进行。
然而如何提高我国远程教育的质量，始终是教育界乃至社会一直十分重视的问题。
教育质量始终是备受人们关注的话题。
2002年，教育部颁布了《关于加强高校网络教育学院管理，提高教学质量的若干意见》，旨在加强远程教育的质量。
当前关于质量的研究主要包括教学管理质量、质量保证体系、综合管理质量、教学资源质量等方面。
在实践中，如何确保学生多层次素质的提高和能力的培养,让每个学生在每一个环节都积极发挥自己的能动性,学到扎实的理论知识,从而成为具有多才能的应用型人才，这才是远程教育的关键，也是现代远程教育应有的质量观。
联合国教科文组织前助理总干事丹尼尔教授曾指出，质量是衡量一所现代远程教育大学成功与否的一个重要指标。
远程教育标准(celts)的应用研究
实践 的角度 出发 ．为网络教育资源的整合提 出了一种现实可行 习对象不仅包括 了网络教育资源 ．还包 括了对网络教育资源必 的技 术 方 案 。 要 的描 述 信 息 、 织信 息 等 ， 习 对 象 具 有 一 定 的 人 为 性 质 ． 组 学 并 １ 远 程 教 育 技 术 标 准 ． 可根据实际需要 动态改变 虽然学 习对 象和教育资源不是 同等 远 程 教 育 技 术标 准 可 以 为 不 同层 面 的 互 操 作 提 供 基 本 的准 的概 念 ， 两 者 之 问 存 在 一 定 的 联 系 。 单 个 的 教 育 资 源 ， 可 以 但 既 则和依 据 。 以实现教育资源的更大范围的共 享与交流 ， 基于此大 封装成一个学习对象 ， 也可 以被多个学习对象所使用 ： 多个教育 家 都认 识 到 只有 先 制 定 了统 一 的标 准 ．才 能 最 终 解 决 网络 教 育 资 源 可 以共 同组 成一 个 学 习对 象 ：经 组 合 后 的 多 个 不 同 的学 习 资 源 的 整 合 问题 。目前 ， 际上 已有 不 少 国家 和 组 织正 致 力 于远 对 象 之 间 的可 能 出现 部 分 的包 含 重 叠 的关 系 。 国 程教育技术 标准的研究 ．其 中包括 了对 网络教育资源方面 的规 学 习对 象 作 为 一 种 可 重 用 的 教 学 资 源 构 件 ． 目前 正 在 日益 定。 这些标 准中影 响较大的有 ： 美国航空工业计算机辅 助训 练委 受到教育技术学界的关注。 为了有效地使用学 习对象 ， 关键 在于 员 会 （ Ｉ Ｃ 提 出的 计 算 机 教 学 管 理标 准 ： 国 国 防 部 提 出 的可 遵 循 标 准 利 用 学 习对 象 元 数据 和 内 容 包 装 信 息 对 教 育 资源 进 行 ＡＣ ） 美 共 享 课 程 对 象 参 照模 型 （Ｃ Ｒ ：Ｍ Ｓ Ｏ Ｍ）Ｉ Ｓ全 球 学 习联 合 公 司提 出 组 合 与 包 装 。 当大 量 的 学 习对 象元 数 据 以及 相 关 内容 按 照标 准 的 学 习 系 统 技 术 规 范 ： 洲 的 Ａ Ｉ Ｄ Ｅ（ 洲 远 程 教 育 多 媒 体 化包 装 后 ． 们 才 能建 立 真 正 的 网 络 分 布 式 教 育 资源 应 用 系 统 ， 欧 ＲＡ Ｎ 欧 我 制 作 与 销 售 网 联 盟 ） 国际 电气 和 电 子工 程 师 协会 学 习技 术 标 准 从 而有效地解决异构教育资源共享 的问题 。 ；
中国网络教育技术标准体系架构和体系
中国网络教育技术标准体系架构和体系框架研究Architecture and System of ChineseE-educational Technology Standard张屹* 闫寒冰** 祝智庭***华中师范大学教科院**华东师范大学教育信息网络中心*E-mail:zhangyilyj@**E-mail:yhb1225@ ZTZHU@为了保障网上学习资源共享和系统的互操作性，必须重视我国网络教育技术标准（CELTS）的研究与开发工作。
本文介绍了CELTS体系架构的研究背景、意义和内容，以及CELTS体系架构的开发过程。
详细分析了CELTS体系架构的五个细化层：学习者和环境交互、有关学习者的设计特征、系统构件、受益者的观点、可操作的构件和互操作性，并讨论了由七个要素构成的CELTS体系框架：总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准、本地化标准、跟踪研究课题相关标准。
关键词：网络教育教育技术标准体系架构体系框架1 引言世界各国在发展网络化教育时深刻认识到，基于Internet的现代远程教育，具有地域广泛、技术复杂、文化多样等特点，使得大量的网上学习资源难以实现共享，不同的教育系统也难以相互沟通。
虽然现行的网络技术已为学习资源在低水平上的自治与共享（例如通过HTTP 和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种网上通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。
解决这些问题的根本策略是制订现代网络教育技术标准，用标准化方法保障网上学习资源共享和系统互操作性。
学习资源共享是指一个学习对象可被多个学习系统利用；系统互操作性是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。
因此国际上有不少企业机构和学术团体致力于网络教育技术标准的研究与开发，并且已经产生了一大批标准化成果。
现代远程教育资源建设技术规范--教育部
现代远程教育资源建设技术规范（试行）教育部现代远程教育资源建设委员会二ＯＯＯ年五月目录关于规范的说明1. 前言*2. 国外研究资源建设标准的现状*1．LOM模型*2．Dublin core *3. 现代远程教育资源系统体系结构*现代远程教育资源建设技术规范1. 术语定义*1.1媒体素材*1.2题库*1.3案例*1.4课件与网络课件*1.5网络课程*2. 媒体素材*2.1总则*2.2文本素材*2.3 图形（图像）素材* 2.4 音频素材*2.5 视频素材*2.6 动画素材*3. 题库*3.1 理论模型*3.2 试题组织*3.3 试题的分布结构* 3.4 试题质量要求* 3.5 试题的参数标注* 3.6 试题的抽样测试* 3.7 网络题库基本功能*3.8 题库运行环境要求*4. 网络课件库* 4.1体系*4.2 软件的功能要求* 4.3 设计原则*4.4 输入／输出标准* 4.5 运行的平台要求* 4.6 开发的要求*4.7 提交的产品要求*4.8 软件的属性标准*5. 案例库*5.1编写要求*5.2 案例组成*5.3属性标注*6. 文献资料库*6.1入选的文献资料必须符合如下要求之一*6.2属性标注*7. 网络课程*7.1基本要求*7.2 课程教学内容*7.3 课程导航*7.4 教学活动设计*7.5 教学设计原则与开发要求*7.6 基本教学环境设计*7.7 网络课程的属性描述*8. 教学支持系统功能要求*8.1授课系统*8.2 适应性学习系统*8.3 辅导答疑系统*8.4作业发布、批阅系统*8.5 网络题库系统*8.6 远程考试及评价系统*8.7师生交流工具*8.8虚拟实验环境*8.9 远程教学管理系统*8.10 教育科研搜索引擎*8.11 教学资源编辑制作工具及管理系统*8.12 远程教学评价系统*9. 管理系统功能要求*9.1 系统设计原则*9.2 教学资源库的管理*9.3 远程教育的系统管理*10．数据结构说明*10.１结构类型*10.2编码类型*关于规范的说明1. 前言实施现代远程教育工程形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源，普及与提高全民素质，降低教育成本与让全民享有充分受教育权利的一次重大工程。
中国网络教育技术标准(CELTS)体系介绍
CELTS系列标准培训 2006.1
基于规则的XML绑定技术
（CELTS-4 ）
规定了将网络教育技术标准的信息模型做 XML编码绑定的方法。 指导标准制订者制订网络教育技术标准的 相应XML 绑定规范和实践指南。
8
CELTS系列标准培训 2006.1
学习资源类
通用规范 学习对象元数据规范 （CELTS-3，CD2.0） 专用规范 教育资源建设规范 （CELTS-41，CD1.6） 基础教育资源元数据应用规范 （CELTS-42，CD1.6） 简单课程编列规范 （CELTS-8，CD1.0） 内容包装规范 （CELTS-9，CD2.0） 测试互操作规范 （CELTS-10，CD2.0）
25
9
CELTS系列标准培训 2006.1
学习对象元数据规范
（CELTS-3）
规定了对学习对象的描述方法。 帮助学习者，教育者或自动化的软件等对 学习对象进行查找、评估、获取和使用。 通过定义一个通用的概念数据模型，本标 准保证学习对象元数据的绑定之间有较高 程度的语义互操作性。这S系列标准培训 2006.1
标准的研究与推广活动
定期召开工作会议 举办研讨与培训 吸收团体会员 开展标准符合性测试与认证 参与ISO JTC1/SC36工作 网站宣传与服务
/
24
CELTS系列标准培训 2006.1
参考文献
CELTS-3系列 标准 现代远程教育 技术规范简介，沈中南 史元春
18
CELTS系列标准培训 2006.1
学力定义 （CELTS-14）
定义了一个普遍适用的学力信息模型。
学力，是描述学习者能力水平的信息。
为学力的含义提供通用的理解，描述了不同层次 的学力所应该具有的表现。 目的：
中国网络教育技术标准体系
中国教育技术标准化在行动祝智庭（华东师大教授暨全国信标委教育技术分委员会主任）教育信息化呼唤标准化从1990年代中期以来，以计算机网络为基础的现代教育技术在我国得到迅速发展，全国千余所高校建起了校园网，67所高校获准开办网络教育学院。
在基础教育方面，已有26000多所中小学建成校园网，有的地区还建设了教育城域网，并且有三百多个具有一定规模的网校。
可以预见，今后几年信息化教育环境建设和应用开发还会呈持续增长之势。
国内外企业界看到了我国网络教育市场的巨大存在与几乎无限的潜力，纷纷涌入这个领域来分享网络教育这个大“蛋糕”，估计在国内注册从事与网络教育技术相关业务的企业有三、四百家之多。
虽然众多的教育局域网因遵从Internet 的有关协议获得了数据交换能力，但在教育应用层面支持教育资源共享和系统互操作能力基本阙如，因为缺乏统一的技术标准，系统开发商们各行其是，自行设计教育资源和管理信息的格式，致使各系统之间共通之处甚少，无法进行有效的信息交换和资源共享，长此下去，势必在网络教育世界造成一个个信息孤岛，致使国家在教育信息化方面的投资无法充分生效。
如不改变这一现状，其后果将是十分严重的。
克服这一问题的有效措施就是建立网络教育应用层面的技术标准，从技术上保证教育资源的可交换性和管理信息的互通性。
因此，我国网络教育的快速发展迫切需要一套统一的技术标准。
我国网络教育技术标准体系初步形成教育部领导敏锐地意识到制订我国网络教育技术标准的重要性和迫切性，于2000年10月指令科技司组织力量研制现代远程教育技术标准，并且于2001年初成立了现代远程教育技术标准化委员会，2002年初更名为教育部教育信息化技术标准委员会，2002年经国家标准化管理委员会批准成为全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会（以下简称“标委会”），授权承担教育技术相关标准的研制、认证和应用推广工作。
在短短的两年多时间里，经过标委会专家们努力合作，在充分调查国际相关领域研究现状的基础上，根据我国教育信息化的实际需求，提出了一个比较完整的网络教育技术标准体系，简称CELTS，目前包含以下5类标准项目：指导性标准、学习环境相关标准、学习资源相关标准、学习者相关标准、教育管理相关标准。
奥鹏网络教育服务体系的运行与创新
奥鹏网络教育服务体系的运行与创新4中国最大的网络教育超市：奥鹏网络教育服务体系国家教育部批准68所高校作为网络教育试点，各高校开始组织人力、物力和财力，紧锣密鼓地进行网络学院的组建和招生。
师资、设备、管理队伍，全都准备就绪，学生从哪里来?如何宣传、打造高校自己的网络教育品牌?如何给自己高校一个定位?如何与其他学校竞争?教育部的政策将会有什么样的变动，对网络教育有什么影响?……接踵而来的许多问题困扰着高校的网络教育团队。
网络教育显然还没有形成一个行业标准，各高校需要一个标准来衡量自己，教育部因此推出了一个标杆——奥鹏网络教育公共服务体系。
4．1奥鹏产生的背景与简介4．1．1奥鹏产生的背景构建终身教育体系、建立学习型社会是我国教育发展的战略蓝图。
为实现这个宏伟目标，从1999年起，教育部组织实施了“现代远程教育工程"，先后批准清华大学等68所高校开展现代远程教育试点。
现代远程教育得到了前所未有的飞速发展，它已成为我国高等教育的重要组成部分。
目前，已有数百万的学生参加远程教育学习。
现代远程教育已成为我国高等教育大众化、构建终身教育体系和学习型社会的重要手段之一。
现代远程教育的最大特征是师生分离，并且学生分布于全国各地。
因此，设置校外教学点、提供资源传输及学生学习支持服务等成为开展远程教育的必备条件。
为了充分利用国家的教育资源，避免重复建设，加强教学点管理及教学过程服务，提高现代远程教育质量，需要构建全国范围内的社会化的公共服务体系，以降低远程教育机构的办学成本，规范网络教育的管理，同时促进全国网络教育资源的优化配置和共享，并为学生的远程学习提供标准化、专业化的学习支持服务。
中央广播电视大学是我国独立设置的开展现代远程教育的大学。
经过27年的建设与发展，形成了由中央电大、省级电大、地市电大分校和县级电大工作站组成的遍布全国城乡的远程教育网络和教学管理体系，积累了比较丰富的远程教学管理和支持服务的经验。
国内现代远程开放教育发展动态研究
部 出台 《 向２ 世 纪教 育振 兴行 动 计划 》提 出 ： “ 面 １ 及早 使 我 国现 代 远程 教 育资源 建 设走 上科
学、系统、规范的轨道，完成现代远程教育资源建设任务。”实施 “ 现代远程教育工程 ”，
形 成开 放式 教育 网络 ，构 建 终 身学 习体 系 。２ ０ 年 ｌ 月２ 日，国家 发展 与 改革委 员 会 、教 育 ０４ ２ ５ 部等 ８ 委联合 宣 布， 中国下一 代 互联 网示范 工程 （ ＮＧＩ 部 Ｃ ） 核心 网Ｃ ＲＮＥ ２ 干 网正 式开通 ， Ｅ Ｔ主
王 艳 丽
（ 海城 市职 业技 术学 院 ，广东 珠海 ５９ ９ 珠 １０ ０）
［ 摘Байду номын сангаас
要 ］以 国 内现 代 远 程 开放 教 育 发展 动态研 究为视 角 ， 分析广 东 电大的现
状 ，对其 发展 愿景提 出建 议 ， 以期 能够在 整合 网络 时代 的优 质教 育 资源 ，提 高 国民 素质 ，构 筑我 国终 身教 育体 系的工作 中有 所 帮助 。 ［ 键词 ］ 关 国际化 ；主 流教 育模 式；远 程开放 教 育
第１ｇ 第１ ６ － 期
Ｖｏ１１ Ｎ Ｏ １ ．６ ．
珠 海城 市职 业技 术 学 院学报
Ｚｈｕ ａ ｔ ｌ ｔ ｃ ｎ ｃｃ ｌｅ ｅ ｈ ｉ ｙ Ｐｏ ｙ ｅ ｈ ｉ ｏ ｌ ｇ Ｃｉ
２ １ 年 ３月 ００
Ｍ ａ ．０ｌ ｒ２ ０
国 内现 代远程 开放教 育发展 动态研究
城市 的ＣＥ ＲＮＥ ２ 干 网的核 心节 点 ，为全 国 几百所 高校 和科 研 单位 提供 １ １Ｇｂ ｓ 高速 Ｔ主 ～ ０ ｐ的 Ｉ ｖ 接 入服 务 ，也 为我 国基 于Ｉ ｖ 的下 一代 互联 网技术研 究提 供 了广阔 的试验 环境 。越来越 Ｐ６ Ｐ６ 快 的数 字技术 条件 为高 质量的远 程教 育提 供的 更强 大的支 持 。发展现 代远 程教 育也 已写进 了
现代远程教育资源建设技术规范
现代远程教育资源建设技术规范（试行）教育部现代远程教育资源建设委员会二ＯＯＯ年五月目录关于规范的说明. 前言 ................................................................................................ 错误!未指定书签。
. 国外研究资源建设标准的现状.................................................... 错误!未指定书签。
．模型 ......................................................................................................... 错误!未指定书签。
． ............................................................................................................... 错误!未指定书签。
. 现代远程教育资源系统体系结构................................................ 错误!未指定书签。
现代远程教育资源建设技术规范. 术语定义 ........................................................................................ 错误!未指定书签。
媒体素材 ..................................................................................................... 错误!未指定书签。
题库 ............................................................................................................. 错误!未指定书签。
浅论我国数字化教育资源现状及发展策略
浅论我国数字化教育资源现状及发展策略论文摘要：数字化教育资源是教育信息化发展的关键，建设好数字化教育资源对于推进教育信息化，实现教育现代化具有重要的意义。
本文对数字化教育资源进行了界定，并且描述了我国数字化教育资源建设现状，在此基础上，提出了数字化教育资源的发展策略。
数字化教育资源建设是开展信息化、网络化教育的基础，也是当前教育改革与素质教育的要求。
数字化教育资源建设是教育信息化建设的重要内容，在推进教育信息化，实现教育现代过程中起着重要的作用。
我国的数字化教育资源存在总体缺乏、优质资源匮乏、分布不均、重复建设、标准化程度低、整合与共享难度大等问题。
唯有建立合理的数字化教育资源发展策略，才能更好地促进我国数字化教育资源建设，发挥其最大效益，服务于教育信息化建设。
数字化教育资源由两个要素构成：数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。
所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。
数字化软件教育资源是指教育所使用的课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等。
数字化教育资源是指教育中所使用的软、硬件教育资源。
一、我国数字化教育资源建设现状随着信息化浪潮席卷全球，各国政府都极其重视教育信息化建设。
数字化教育资源建设是教育信息化发展的关键所在，在教育信息化进程中起着举足轻重的作用。
我国自从20世纪80年代中期就开始了教育信息化建设，在推进教育信息化建设方面投入了大量的资金。
经过20多年的努力奋斗，我国的数字化教育资源建设取得了巨大的成就，与此同时也出现了一些与教育信息化发展不相适应的现象。
1.数字化教育资源建设取得了巨大成就我国政府高度重视教育信息化建设，“十五”期间成立了以教育部部长周济为组长的“教育信息化领导小组”，该小组主要负责组织协调全国教育信息化发展与管理方面的重大问题，确立了教育信息化在教育改革与发展中的龙头地位。
2006年10月成立了以教育部科技司司长谢焕忠为主任的“教育部教育信息化工作办公室”，该办公室主要负责统一规划各级各类教育信息化共性问题，研究制定宏观规划和相关政策，推进教育电子政务、基础设施建设、资源整合共享、网络安全保障、标准化、信息技术研发与应用，重大项目审批与管理。
网络教育技术标准在高校网络辅助教学平台设计中的应用
、
中国网络教 育技术标 准及 其应 用
教育 部 在２ Ｏ 年 ｌ 月开 始 启动 教育 技 术标 准 化 项 ００ １ 目，于 ２ ０ 年初 成 立 了现代 远 程 教育 技 术标 准 化委 员 ０ １
会，２ ０ 年初更名为教育部教育信息化技术标准委 员 ０２
会 ，２ ０ 年 经 国家标 准化 管理 委 员会 批准 成 为全 国信 息 ０２ 技 术 标 准 化 技 术 委 员 会 教 育 技 术 分技 术 委 员会 （ 委 标 会） ，标 委 会 的主 要任 务是研 究 、制 定 、推广 与 维护 中 国教 育信 息化 相 关 的各 项 技 术 标准 。 目 标委 会 已提 出 比较 完整 的网络教 育技 术标准 体 前 系［ ， ，ＮＣ Ｌ Ｓ Ｐ Ｅ Ｔ 。标准 体系 包括 包含 ５ 标准 项 目：指 类 导 性标 准 、学 习环境 相 关标准 、学 习资源 相关 标准 、 学 习者相 关标准 和 教育 管理 相关 标准 ，进 一步细 分 为 ２ 个 ９ 子 标准 ，根 据各 项 子标 准 的作用 范 围又 分为通 用规 范 与 专 用规 范两 大类 ：通 用 类 规范具 有广 泛 的适 用面 ，给 标 准 用户 留有 较 多 的发展 余地 ，允 许他 们在 遵 从统 一 的基
第三层 （ 统 构件 ） 标准 化 的 ，Ｃ Ｌ Ｓ ｌ 统 构件 如 图 系 是 ＥＴ —系
ｌ 示： 所
作 者 简介 ：章 舜仲 ，博士研 究生 ，讲 师。
６
一
ｅ ｅ
维普资讯
２０年 ７ 总 ６期 ０８ 第 期（第 ５ ）
（） ４ 教师 功 能
本 框架 下选 择及 改 制一 些数 据项 目；专 用规 范是 针对 某
一
发展我国远程高等教育与建立DLTS体系的思考
发展我国远程高等教育与建立DLTS体系的思考唐以今天津财经学院[摘要] 我国高等教育资源相对稀缺，待教育人口相对丰裕，发展远程高等教育的必要性十分突出。
建立和完善现代远程教育技术标准体系将有助于规范远程教育的管理，实现教育资源共享。
在建立现代远程教育标技术准体系结构的同时，在宏观上要同时兼顾教育的国际化和本土化，使其具备协同性和可持续的发展潜力，具体工作要目标明确，循序渐进。
[关键词] 远程教育 DLTS体系国际化本土化[Abstract]It is necessary to develop distant education in our country since the resources of education in our country are comparative scares whereas education researching people are comparative rich .To build a modern DLTS system will help managing distant education and shearing education. At the same time we should pay attention on both internationalization and nationalization, let DLTS develop further more, and program to the right direction .[Key Words] distant education DLTS internationalization nationalization世纪之交，国际经济全球化趋势日益明显，其中一个新特点是人力资源的全球流动日益频繁。
受过高等教育、具有高综合素质的、有重新能力的人才成为国际经济实力较量的关键要素。
现代远程教育公共服务体系学习中心服务质量标准体系研究
代远程教育公共服务体 系学习中心服务质量标准体 系。 关键词 ：公共服务体 系；学习中心；服务质量标准 中图分类号 ：Ｇ ７ ２ ８ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ２ — ０ ３ ８ ５（ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ２ ７ — ０ ４
方 式 建 设 学 习 中心 。 学 习பைடு நூலகம்中心 按 照 中 央广 播 电
体系更加健康和可持续发展 。
四 、公 共服 务 体 系 学 习中 心服 务 质 量体 系 构建 依 据
公 共服务体系学习 中心是 为学 生服务的终 端 窗 口，其服务质量的高低在很 大程度 上决定 了现代远程教育的整体 质量 ，我 国教育信息化 技术标准 委员会虽然为规范 网络教育服务市场 制定 了 《 网络教育服务质量保证规范 》，但 目 前我国教 育行政部 门和远程教育服务行业还 没 有制定远程教育学 习中心服务质量标准 ，公共 服务体 系也缺 乏该项服务 质量 的企业标准 ，因 此在学 习中心的管理上缺乏一套完善且行之有 效 的质量标准体系。 本 文对 于公共服 务体系学 习中心服务质量 标准体系的设计 主要依据教育部 ２ ０ ０ ２ 年下发的 《 关 于现代远程教育校外学 习中心 （ 点） 建设 和管理 的原则 意见 》中明确规定的校外学习中
二 、现代 远程 教 育公 共服务 体 系的服 务
制作开发为 中心 的初级 阶段 ，进人 了以体验服 务为 中心 的发展阶段 ；对 于现代远程教育的质 量 ，许 多专家和学者 的研究也从发展质量观 、 多样化质量 观等逐渐过渡 到服务 质量观 ｎ 】 ，现 代 远程教育的质量在很大程度 上依赖于服务质 量 的提升 ，因此 ，现代远程教 育的服务标 准及 其服务质量成为人们的关注焦点。
对现代远程教育质量保证认识论文
浅谈对现代远程教育质量保证的认识【摘要】现代远程教育的质量问题已经成为影响远程教育发展的关键因素,我国得远程教育事业能否进一步发展，在教育领域发挥其应有得作用，关键看教育的质量和教育服务的质量能否满足学习者得要求。
本文就现代远程教育得质量保证问题进行了一些探讨。
【关键词】现代远程教育；质量保证；管理体系一、现代远程教育与常规教育的差别1、现代远程教育的教育对象是开放的其为不同基础，不同经历的受教育者提供受教育的机会，使得不同背景，不同职业的人员接受继续教育成为可能。
学习者的年龄从学龄期的青少年延伸至社会全体成员。
2、现代远程教育的资源和教学课程是开放的其提供的学习资源除传统的印刷教材和录像资料外，还有大量的cai 课件和网络课程资源，已开发出的在线网络学习平台，方便了学生的自主学习。
学习设备的改进是现代远程教育最明显的硬件特征，很多的学习过程都可以借助计算机和网络完成，学生可以在网上收看网络教学课程，提交作业、与教师和同学交流。
在一些偏远地区，还可以通过卫星地面接收器接收教育机构传来的优质教学资源。
3、现代远程教育方式和管理方式是开放的由于网络技术、计算机技术和通信技术的发展，使得双向和交互成为可能，可以方便地实现远程状态下的教师与学生、学生与学生之间的交互。
学生和学生之间的交流也更加方便，学生之间可以通过网络交流学习经验和讨论遇到的问题。
对于学生和教学的管理亦是由网络和现代化设备完成，完全没有空间上的限制。
4、现代远程教育场所和时间是开放的学习场所从学校扩展到任何一个地点，家庭、企事业单位、城乡社区等。
通过远程网络，学习者可在任何场获得他所需要的学习资源。
同时学习者没有指定的学习时间，他可以根据自己的实际情况制定学习计划，安排学习时间，选择最合适的最有效的时间进行学习。
5、现代远程教育的培养目的是开放的不仅仅是为了学习某一门课程掌握某一种技术或者通过某个考试。
其是终生学习体系中关键的组成部分，与社会环境的交互、交融，及时客观地反馈社会需求信息，学习的动机受社会发展的影响，学习的结果又不断反作用于社会的发展。
国内外现代远程教育的比较研究
国内外现代远程教育的比较研究【摘要】现代远程教育的发展对终身学习和建设学习型社会都具有重要的现实意义，而现代远程学习材料的质量。
又是影响教学质量以及学生自学效果的关键因素。
因此，本文通过研究国外现代远程高等职业教育的办学形式、成功经验，对照国内现状，分析存在的问题，为我国进一步开展现代远程高等职业教育提供借鉴。
【关键词】现代远程教育；高等职业教育；实践；研究综述。
网络技术和多媒体技术的发展日新月异，催生了一种新型的教育形式——现代远程教育，这是继函授教育、广播电视教育之后的第三代远程教育。
这种建立在计算机、网络和多媒体基础上的教育方式，超越了时空的限制，极大地拓展了现有高等教育的功能和手段，有效实现了教育资源的优化和共享。
对满足人们日益增长的教育需求、真正实现教育公平、构建终身教育体系、打造学习型社会有着重要而特殊的现实意义。
作为高等教育重要组成部分的高等职业教育，对社会经济发展、公民素质提高起着举足轻重的作用。
特别是后工业时代的到来，旧的学习理念已被淘汰，人们需要不断学习新知识、新技能来充实自己、提高自己，才能适应工作的需要，满足自身发展的需要。
然而，教育资源的相对不足以及分布不均（特别是发展中国家），导致人们获得高等教育的机会减少。
因此，如何充分利用现代远程教育技术，有效服务于高等职业教育，已成为构建终身教育体系、建立学习型社会的重要课题。
现代远程教育技术应用于高等职业教育平台，已不仅仅局限于技术本身的变革，而是要突破技术层面的辅助属性，将两种理念有机融合，将两种模式相互交融，取长补短，成为一种高等职业教育新类型，从而为社会发展搭建更为广阔的教育平台。
国外现代远程高等职业教育综述（一）办学形式发达国家远程高等职业教育起步较早，积累了丰富的经验。
鉴于各国国情不同，远程高等职业教育形式也颇具特色，主要有以下几种办学形式：（1）综合性大学开展现代远程高等职业教育，以美国波士顿大学为代表。
（2）高等职业院校开展现代远程高等职业教育，如澳大利亚TAFE学院（Technical And Further Education）、美国社区学院等。
现代远程名词解释
"工业化"理论远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说.德国的彼得斯是这一理论的倡导者和发展者.该理论从宏观层次对特定阶段远程教育的组织形式和管理特征进行了概括和总结,促使人们对远程教育的管理模式和产业进行了积极的反思.成人教育成人教育是指整个有组织的教育过程，不论其内容、水平、方法如何，是正规的或是非正规的，不论是延续或是取代学校和大学进行的初步教育以及在企业的学徒训练。
通过这个教育过程，使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的态度和行为得到改变。
联想学习联想式学习是指由两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢兴奋之间，形成的联结而实现的学习过程。
根据外部条件和实验研究方法不同，分三种类型：尝试与错误学习、经典条件反射和操作式条件反射。
三种类型的共同特点：是环境条件中那些变化着的动因在时间和空间上的接近性，造成脑内两个或多个中枢兴奋性的同时变化，从而形成脑内中枢的暂时联系。
因此3种学习模式统称联想式学习，包含外部动因间的联结、刺激-反应联结和脑内中枢间的联结（暂时联系）。
Blended Learning根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。
（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。
从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在E-learning和企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。
它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果，它的依据是企业和组织的学习绩效指标。
现代远程教育质量观的思考
置、 积、 量、 面 数 形式 、 向等也 直接 关 系到版 式 的视觉 传达 。 方 因
此 ， 图 片的选 择时 ， 注 意统一 、 目 ， 在 要 悦 更要 注 意突 出重 点 。 （） ４ 色彩 的设计 。整个 多娣 体课件 的色彩要 确 定一个 主色
后 另加 新 的一 页作 为 目录页 ， 来展 示某 一 节课要 讲 的 内容 标 用 题， 目的是 让学 生 了解这 一节课 要 学 习的大 致 内容 。内容 页面
（） ３ 图片 的编排 与设 计 。《 马克 思 主义基 本原 理概 论 》 多媒
体课 件 中用 于说 明教 学 内容 的 图片要 求 分 辨率 和颜 色 深 度 较
［ ］ 古丽娜 ， １ 玉素甫．多媒化 电子教 案的设 计、 制作策略探 究［ ］ 息化 Ｊ． 信
教 学，０ ９ ３ ． ２ ０ （ Байду номын сангаас）
［ ］ 贾秀莲． 于高职 《 ２ 关 马克思主义基本 原理概 论》 多媒体教 学的思考 课 ［ ］ 育与职业 ・ Ｊ． 教 理论版 ， ０ ９ ２ ） ２０ （ ４ ． ［ ］ 许义文 ， ３ 杨子 均． 高校 思想品德课优 秀教案的基本要素探析［ ］ 教 Ｊ．
育 理论 与 实 践 ， ０ ３ ２ ） ２０（０ ．
（） ５ 结构设 计 。《 马克 思 主义基 本原 理 概论 》 多媒 体 课件 的
结构 由封 面 、内容 页面 （ 主页 ） 和封底 组 成 。《 马克 思主 义基 本 原理 概论 》 多媒 体 课件 的整 体结 构通 过不 同层 次 的标题 体现 。
应 有 不同层 次 的标题 ，一 般有 ３～４个 层次 的标 题 ，即主标 题 （ 目 ） 分 标题 、 题 、 中标 题 、 小标 题 等 。运 行 《 马克思 主 义基本 原
ISO9000体系原则与广播电视大学教学管理
１ ・ ８
２ １ ５月 ０ ０年
张
悦 ：Ｉ０ ００体系原则与广播 电视大学教学管理 Ｓ ９０
习， 都是值得研究的问题。这些问题不落实， 以学生学习为中 心就不能体现， 远程教学特点没有突出， 还谈什么远程教育的 教学效果？我们知道， 教学评价在教学中有着十分重要的作 用， 远程教育的对象是在职成人。这种在职成人的教学评价 应该怎样进行， 同样涉及到以学生学习为中心这一现代教育 思想的落实。如果在教学评价中不分学科、 不看教育对象， 采 用统 一的 传统教 、 学的 式进行 方 评价， 样收不到好的教学 同 效 果。 第二， 领导作用： 领导者在组织质量管理中起决定性的作 用。远程教育的领导者是一个群体概念。它是指学校领导集 体与中层领导集体。领导的作用， 就是出主意和用人，主 “ 意”是指正确办学指导思想， ， 实现为社会培养高质量人才的 办学的目的。它要求各级远程教育的校长， 要熟悉远程教育， 懂得远程教育， 重视教学及教学管理， 如果对远程教育缺乏全 面认识， 没有办学的主动性、 积极性； 不懂得远程教育教学规 律， 解 不了 教学的基本要求， 要办好远程教育只能是纸上谈 兵。因此， 远程教育的领导对开展远程教育工作的真实思想 和认识， 是至关重要的， 在教学质量管理中领导决定性作用并 不是夸大之词。教学质量提高的实现， 是全体教职工的事， 有 了好的主意， 没有人认真去贯彻执行， 再好的主意也落不到实 处， 学校的中 层领导能够领会领导的意图， 把正确的办学思想 贯彻到教学管理实践中去。中层领导起着桥梁作用。 第三， 全员参与： 通过全体人员的共同努力来改进质量。 教学质量的实现是一个系统工程。中国开展的远程教育都是 由开展远程教育的学校和具体的学习中心所组成的教育学系 统。“ 中国广播电 视大学 ， 其本身就是一个系统， 教学管理的 过程应该考虑整个各级电大， 认真分析各级电大在管理过程 中的 作用。电大教学管理的特殊性在于多级办学， 各级电大 在教学管理中负不同的责任， 担任不同的任务， 但是， 这些任 务有着同一性， 这一任务的同一性把各级电大有机的联系在 起。 ，按照系统性原理， ”“ 在总目标下， 各级电大有各自的管 理目 电大任务的同一性规定了这种目标具有一致性， 标， 在具 体的 管理过 程中 要体现整体观念， 否则会影响系统总目 标的 实现； 电大的系统是一个整体， 这个整体是由各级电大有机构 成的， 在管理 过程中 发挥整 要 体的 作用， 个整 这 体不是各级电 大简单相加而成， 它的功能远远大出各级电大相加之和。这 ” 里一是强调质量管理的全员性， 二是强调质量管理的改进， 也 就是教学改革的全员性。教学改革不是教学一个部门的事，
我国网络课程发展初探
容， 是推动我国现代远程教育工程发展的重要举措。 现代远程教育
上 述 四 种关 于 网络 课程 的定 义从 不 同 的 角 度 出 发 ，都有 各 自
也有其合理 性 ， 在 目前都具有较 大的影响和应用范围 ； 但 事业的蓬勃发展 ，催生了高校 以及远程教育单位和公司相继开发 的根据 ，
了大量的适应远程教育的网络课程 ，网络课程 的研发集 中了国内 是由于它们都是 只考虑网络课程某一方面 的特征 ，所 以又都存在
高校 的优秀教育 资源 ， 体 现了“ 名师 、 名校 、 名课程” 的建设原则 ， 取
一
定的片面性。所谓 网络课程 ， 从字面的理解 ， 就是通过互联 网来
得 了很好的成绩 。但是 ， 网络课程作为新生事物 ， 在发展过程 中还 实现课程 的功能。“ 网络” 是网络课程区别 于其它课程的最主要 因
关键词 ： 网络课程 ； 开发现状 ； 存在 １ ＂ － ３ 题 中图分类号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ６ ５ ３ １（ ２ ０ １ ３ ）０ １ — ０ ０ ０ ８ — ０ ２
基于情境 的学习 ， 基 于协作的学习。从学习过程的特 征角 网络建设是现代远程教育的基础 ，网络课程是 网络教学 的基 的学习 ， 本 单元 ， 在远程 教育 中， 网络课程建设成为 网络教育学院 的重大支 度定义为网络课程是 指学习过程具有交互性 、 共享性 、 开放 性 、 协
计 划 的学 习 内 容 、 重 视 目的 或成 果 。泰 勒 与理 查 （ Ｔ ａ ｙ ｌ ｏ ｒ ＆Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ， 二、 网络 课 程 的类 型 和 特 点
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、中国现代远程教育技术标准体系
我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。
中国现代远程教育技术标准体系目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。
此外，还设立了4个跟踪研究项目。
标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期通常为5年以上。
考虑到我国对于本标准的迫切需要，本委员会采取整体规划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。
如下表所示，在每一子标准项目的第三列中给出可供参考的国外/国际同类标准研究成果（若有的话），最后一列是标准研究任务的优先级，带***的为急需任务，带**的为次急任务, 带*的为缓后任务。
[注1] NIST-ATP/ALSFP: 美国国家标准与技术研究院高科技计划中的自适应学习系统重点项目（Adaptive Learning System Focused Program）
标准项目的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经论证后可作为试用标准，试用标准经过国家信息技术标准化委员会批准后将成为国家标准。
每一子标准研究产生的结果由三部分组成（少数项目例外）：
（1）规范正文：以简洁的语言对相应的标准做形式化描述，包括标准的目的、作用范畴、术语定义、系统要素和相互关系、元数据定义、数据交换格式等。
（2）实践指南，包含对规范要点的详细解释，并提供如何应用标准的实践范例。
（3）测试规范：描述对用户开发的标准化产品进行测试验证的程序和方法。
由于规范正文是以形式化语言描述的，对于普通用户来说缺乏通俗性，因此建议在阅读规范正文时多加参考相应的实践指南，因为实践指南中包含大量针对标准要点的语义解释和相关应用范例。
以下部分介绍中国现代远程教育技术标准体系中已发布的规范。