《有详有略,详略得当》作文讲评教案2
第2单元作文《有详有略-详略得当》作文指导
写作有详有略详略得当学习目标：1.写文章做到有详有略、详略得当。
2、围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
学习重点：写文章做到有详有略、详略得当。
学习难点：作文中如何根据中心确定详略。
学法指导：激发兴趣法、问题引导法、实践法、归纳法课时安排：三课时（第一二课时写作指导，写作；第三课时作文评讲。
）学习过程：一、情境导入由罗丹的雕像故事（PPT）导入二、写作指导：写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫：1、弄明白什么是详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
2、弄清楚详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
3、如何确定详写和略写最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。
在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。
二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。
我们一定要注意避免这两种问题的出现。
4、问题作文（1）下面的文章有什么问题？游动物园我先去动物园看了猴子，有的猴子在吃东西，有的猴子在打闹。
然后，我又去看了大象，大象好大啊！大象正在吃苹果和香蕉。
接下来，我还看了马熊、老虎、狮子、蛇、猩猩、熊猫、孔雀等等。
游玩了动物园，我和妈妈就准备坐车回家。
（2）面的文章详略安排有什么不妥？游科普乐园今天是星期天，爸爸昨天答应带我去科普中心玩，我今天早上很早就起床了，结果爸爸却不在家。
我到妈妈的店里去找妈妈，妈妈说爸爸去进货了，我一听就急了，那爸爸什么时候才能回来呀？妈妈让我去吃点东西，我心里惦记着爸爸，坐也不是，站也不是，差点要哭起来了。
苏教版八年级语文上册《有详有略,详略得当》教案
苏教版八年级语文上册《有详有略,详略得当》教案苏教版八年级语文上册《有详有略,详略得当》教案【三维目标】知识与能力记事写人做到有详有略、详略得当,明确详略与中心思想的关系。
过程与方法1、以“在双休日里”为题，写一篇记叙文，做到有详有略。
2、以“我喜欢夏季”为题，写一篇记叙文，做到详略得当。
3、课外练笔：随时将自己对生活、对学习、对周围的人或事的感受写下来，可以三言两语，也可以独立成篇。
情感、态度与价值观提高写作兴趣【教学重难点】写作【教学法】交流引导训练【课时】1课时【合作·探究·展示】[训练指导]第1题规定了取材的范围，记叙发生在双休日的事。
写作的对象是自己，还是他人，所写的内容是学校生活、家庭生活，还是社会生活，题目中未作限定，其实均可。
当然，多数学生首先考虑的可能是自己在双休日里的生活。
不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。
中心意思一经确定，根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。
写作本题，切忌平庸。
不要流水账般记叙双休日的生活内容。
如何写出新意，要好好构思。
第2题要求学生写夏季，写出对夏季的喜爱之情。
夏季里可写的人、事、景、物很多，题中的一段文学描述，对学生如何取材，写些什么内容已作了启示。
如何写好本题，要注意三点：① 喜欢”是贯串全文的中心，无论写夏季的何种景物，都要写出自己的感受，表现对夏季的喜爱之情；② ②是从一个角度来写，还是从几个角度来写，都可以；③ ③写景、写物、写生活情景等等，一定要写出夏季的季节特征。
第3题引导学生用心观察周围的人和事，敢于表达真切感受，有自己独特的体验。
在双休日里【作文题目】经过一周忙碌的学习，双休日是我们每个同学所向往的。
在这两天里，你们可以尽情地去释放、享受。
希望你能将最精彩、最有意义的事件拿出来与我们一起分享，让我们去体味你们别样的生活，倾听你们真实的心声……请以“在双休日里”为题，写一篇记叙文，做到选材叙事详略得当，主题突出。
《有详有略,详略得当》教学设计
《有详有略，详略得当》教学设计《有详有略，详略得当》教学设计《有详有略，详略得当》作文讲评教学设计[目标要求]写记叙文，不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。
中心意思一确定，要根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。
[写作指导]写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。
一、弄明白什么是详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
二、弄清楚详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括晴朗的天空像一匹优美光滑的兰色绸缎，一轮玉盘似的满月，把它那皎洁的光华洒向人间。
月光透过斑驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，在地面上铺了一层碎银。
每一片绿叶都似乎静静地浸在牛乳中墙角的花披着如水的轻纱，似红霞摇曳着修长的花枝，散发着醉人的浓香。
清风阵阵，给人们带来一丝凉意。
每当这时，树叶就发出“沙沙沙”的声响，像在窃窃私语，又像在编织着夏夜的梦。
草丛里各种不知名的虫儿“蛐蛐”、“唧唧”、“铃铃”地唱着歌儿，此起彼伏，组成一支和谐的乐曲。
我想：这是它们在开音乐会吧？我被这美妙的夜景陶醉了，情不自禁地吟诵起古诗：“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
”这时，隔壁的芸芸带着弟弟小凌子也来了。
看到我这摇头晃脑的样子，忍不住笑开了。
芸芸笑着问：“书呆子，在用什么功啊？”调皮的小凌子做个鬼脸接上话头：“在念和尚经吧？”待我要打他，他早已“逃之夭夭”了。
(人教新课标)六年级语文总复习《有详有略详略得当》作文讲评优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课时，我会通过一个简短的写作实践来引起学生的兴趣。我会给出一个具体的情景，让学生在短时间内写一段描述。然后，我会展示几篇学生写的作文，并引导学生思考：为什么有些作文能够让人印象深刻，而有些则显得平淡无奇？通过这个导入环节，学生能够初步认识到详略得当在写作中的重要性。
5.教学方法的人性化：在教学过程中，我运用了人性化的语言和教学方法，以亲切、鼓励的态度对待每一个学生，让他们在学习过程中感受到关爱和支持。通过小组合作、同伴互助等方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高自己的写作能力。同时，我还注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们在写作过程中能够更好地与他人合作、共同进步。
在本次作文讲评课中，我以学生们提交的作文为载体，进行了深入的分析和评价。在评价过程中，我注重引导学生从自身写作实践中发现问题、分析问题、解决问题，以此提高他们的写作能力。同时，我还将学生的作文与教材中的优秀文章进行对比，使学生们更清晰地认识到自己在写作中的优势和不足。
在讲解过程中，我运用人性化的语言，鼓励学生们积极参与讨论，分享自己的写作心得。通过小组合作、同伴互助的方式，学生们在讨论中取长补短，共同提高。此外，我还针对不同学生的写作特点，给予个性化的指导和建议，帮助他们找到适合自己的写作方法。
（三）情感态度与价值观
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解和运用详略得当的写作技巧，我会设计一个具体的情景，让学生根据这个情景进行写作实践。例如，我可以设计一个场景，让学生描述一个人物在特定环境下的行为和心理活动。通过这样的情景创设，学生能够更加直观地理解如何在写作中合理安排详略，使文章更具生动性和真实性。
二、教学目标
（一）知识与技能
在本节课中，学生需要对《有详有略详略得当》的写作技巧有更深入的理解和掌握。他们应该能够识别并在自己的写作中运用详略得当的技巧，包括如何突出主题、安排合理的详略等。此外，学生还应该能够分析并改进自己的作文中存在的问题，提高自己的写作水平。
七年级语文下册《有详有略,详略得当》作文教案 苏教版
《有详有略，详略得当》作文教案课题有详有略,详略得当课型写作主备人：个备人：授课班级：授课时间：教学目标1．记事写人做到有详有略、详略得当。
2．明确详略与中心思想的关系，围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
3．引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
重点1. 记事写人做到有详有略、详略得当。
2. 明确详略与中心思想的关系，围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
难点引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
教学准备课前搜集素材教学设计与过程教学反馈一、自主预学1．学生自由阅读课文，学生自学，圈点勾画。
明确：什么是详写什么是略写；了解详写与略写的关系；如何确定详写与略写。
2．讨论交流：你有怎样的收获，如结合作文实例谈更好。
二、合作互学（一）交流讨论“自主预学”内容。
（二）写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。
1. 弄明白什么是详写和略写2. 弄清楚详写和略写的关系3. 如何确定详写和略写4. 详写和略写对突出文章的中心有何作用？教学设计与过程教学反馈三、点拨导学1、学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。
二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。
譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。
这些都应提醒学生在写作中加以表现。
2、不管记叙何人，何事，文章应该确立一个明确的中心意思，中心意思一经确定，根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略的记叙。
写作本题，切忌平庸。
不要流水账般的记叙双休日的生活内容。
如何写出新意，应好好构思。
四、撰写作文（一）命题作文《在双休日里》这道题规定了取材的范围，记叙发生在双休日的事。
写作的对象是自己，还是他人，所写的内容是学校生活，家庭生活，还是社会生活，题目中未作限制，都可以。
多数学生应该写的是自己在双休日里的生活。
《有详有略-详略得当》作文技巧教案
有详有略-详略得当作文技巧教案1. 引言在写作过程中，如何使文章内容生动有趣，同时又不显得过于啰嗦冗长是一个重要问题。
为了帮助大家写出精彩生动又不失简洁的文章，本文将介绍如何在写作中运用详略得当的技巧。
2. 详略得当的含义详略得当就是要在文章中运用恰当的细节，增强文章的信息量和艺术感，同时又不会让文章过于累赘。
这一技巧不仅能提高文章的质量，还能让读者更好地理解文章并产生共鸣。
3. 详略得当的教学方法3.1 详略得当的定义首先要对详略得当进行明确的定义。
详：指在描写事件或情景时要注意细节，尽可能地详细描述。
略：指在没有太大意义的情况下减少叙述，不要过于琐碎。
3.2 详略得当的演示在讲解详略得当的原则之前，可以给学生进行一些练笔。
老师给出一个话题，让学生根据自己的想法写几段文章，然后老师再给出修改的建议，让学生进行修改，比较两次修改过后的文章变化。
3.3 详略得当的练习让学生在写作时多思考如何在文章中运用详略得当的技巧。
老师可以给学生布置一些写作作业，让他们在写作过程中多加注重细节的描写，同时也要把握好略的程度，不要让文笔过于繁琐，这样会让文章显得太累赘。
4. 详略得当的注意事项4.1 避免太过注重细节虽然在写作过程中需要注重细节的描绘，但是也要注意不要让细节过于繁琐，最终造成文章内容的沉重。
4.2 避免随意略去重要信息有时为了节省篇幅或简化叙述，会随便省略一些关键信息，导致文章产生歧义或者不易理解。
为了不让文章内容出现问题，应该学会把握好详略之间的平衡。
5. 总结写作是一门细致入微的艺术，而详略得当则是其中最重要的技巧之一。
本篇教案介绍了详略得当的含义、教学方法、注意事项等方面，希望能够帮助到每一位学生在写作中更好地运用这一技巧，写出优秀的文章。
《有详有略、详略得当》教学设计
附件1:“湖北移动校讯通杯”第九届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨第五届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表姓名陈梅性别教龄19年年龄37岁E-mail 职称中教一级办公电话手机号码通讯地址湖北省孝感市大悟县阳平镇中心初级中学邮编432817 征文类别教案设计网上注册号学科语文出版意向专著□电子杂志学术刊物□增刊□不同意□参赛调查2008□ 2009□ 2010□ 2011□ 2012□ 2013（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾）作品名称有详有略，详略得当------写作指导教学设计摘要详写是对能直接表现中心的主要材料进行具体叙述和描写，略写是对虽与中心有关但不是直接表现中心的材料概括叙述。
要围绕中心安排详略，典型人物详写，其他人物略，主要事件详写，相关事件略。
详写的方法：慢镜头展示，蛛网式布局。
略写的方法；简单交代、一笔带过、浓缩概括。
关键词详写，浓墨重彩。
略写，惜墨如金。
慢镜头展示，蜘蛛网式布局。
注：①此表由参赛教师填写。
请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。
②网上注册号必填。
女《有详有略、详略得当》写作指导教学设计大悟县阳平镇中心初级中学陈梅教学目标1、结合人教版版八上第二单元的课文详略安排，了解详略的特点。
2、围绕“让世界充满爱”的主题进行写作指导。
3、掌握详略的写法及相关注意事项。
教学重点1、围绕稳重中心安排详略。
2、处理好详写略写、不写。
教学难点1、指导学生详写的方法：慢镜头展示、蛛网式布局。
2、在写作中渗透情感，巧妙取舍，揭示主题。
课时安排1课时教学创意紧紧围绕人教版八上第二单元的写作技法详略处理，以爱为主题，对学生进行写作选材指导，并根据主题的需要安排详略，让学生了解详略的含义、处理、写法和力度，通过“说一说”“学一学”“改一改”三个活动由浅入深，由易到难，循序渐进，让学生在认知、理解、运用、提升的过程中真正掌握详略的核心。
小学作文讲评课教学设计五篇
小学作文讲评课教学设计五篇第一篇：小学作文讲评课教学设计作文讲评课教学设计曹立祥教学目标：1、知识与技能：通过讲评让学生写文章做到围绕中心选材，有详有略、详略得当。
2、过程与方法：讲评中以表扬和激励为主，通过范例讲解、自主交流、教师下水文等激发学生的写作兴趣，学习评析作文，学习把握中心选取材料并会详略得当的表达。
3、情感态度与价值观：引导学生挖掘作文的思想内涵，引导学生要善于观察。
教学重点：写文章做到有详有略、详略得当。
教学难点：作文中说明方法的运用教学准备：作文照片截取教学过程：一、新课导入：以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章，它通过对实体事物的解说，或对抽象整理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类，成因、功能，关系等有所认识，从而获得有关的知识。
这种文体叫什么？前一段时间我们完成了习作三，今天，我们进行作文的点评。
二、作文回顾：（投影）回顾本次作文题目及要求。
三、总结点评：作文基本内容统计算。
存在的主要问题：1、把说明文写成了记叙文的形式。
文中穿插了过长的故事。
2、引用痕迹明显，不会合理地运用摘抄的内容。
3、详略不得当，重点不突出，段与段的内容基本一样多。
4、跑题。
基本功方面的问题：1、错字多。
2、引号，书名号不会用。
3、不会分段。
4、词语使用不当。
5、词语句子啰嗦。
优点1、认真观察物体，准备了必要的资料。
2、列数字，作比较，举例子等说明方法的充分利用。
3、拟人化的语言。
比如：孙以桐，徐晓娣四、作文讲评：讲评习作1、评头论足（最佳贡献奖）：（投影）引导学生思考（1）这篇文章小作者想表达什么主题？选取了什么材料，是怎样安排详略的？（2）你认为本文主要病因在哪，怎样修改？教师总结：在记叙的过程中，哪些要详写？哪些要略写？在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。
确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。
《有详有略,详略得当》
《有详有略、详略得当》写作指导教学设计宜良县第十一中学邓源庆教学目标1.结合苏教版版八上第二单元的课文详略安排，了解详略的定义。
2.掌握详写方法：细节描写法3.正确处理好作文中的详略关系。
教学重点1、围绕文章中心安排详略。
2、处理好详写、略写。
教学难点1、指导学生详写的方法。
2、在写作中渗透情感，巧妙取舍，揭示主题。
课时安排1课时教学创意紧紧围绕人教版八上第二单元的写作技法详略处理，以爱为主题，对学生进行写作选材指导，并根据主题的需要安排详略，让学生了解详略的含义、处理、写法和力度，通过“说一说”“学一学”“改一改”三个活动由浅入深，由易到难，循序渐进，让学生在认知、理解、运用、提升的过程中真正掌握详略的核心。
教学步骤课前活动。
用激趣的方式让学生放松心情，拉近距离。
一、导入新课用罗丹砍掉雕塑作品《巴尔扎克》的双手的故事，引起学生的兴趣，导入课文。
备用资料：法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。
他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。
他的学生把雕像反复的看了个够，后来，目光渐渐的集中在雕像的手上：巴尔扎克的双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。
学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。
他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。
所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要变现的意义。
雕像是这样的，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
出示教学目标（1）结合人教版八上第二单元的课文详略安排，了解详略的特点。
（3）掌握详略的写法及相关注意事项。
苏教版八年级语文上册《二单元 爱国情怀 写作：有详有略,详略得当 作后讲评 .修改升格》研讨课教案_0
升格作文——驻足细微处一、阅读欣赏，辨析细节描写的方法：街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。
马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。
便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。
处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。
——老舍《骆驼祥子》我只好再次与我的试卷斗争，不经意间瞥见天空中仍然只有那孤零零的一弯月，就像是一个被遗弃的婴孩一般，只能孤独的等待着黎明的来临。
——吕志慧《幸福看得见》阳光纵情地在丝瓜架上打着滚，然后掉入菜地里，染亮了大片大片的绿，这让我精神一下子清醒了不少。
——朱雯倩《散步》例文：他讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。
”他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。
——汪曾祺《金岳霖先生》再近些，我才注意到站在屋前那瘦小的人。
那单薄的身影，立在风中，焦急地张望着，那灰白色的头发随风翘起几缕，皱巴巴的棉布衣服紧贴在身上。
——赵桐《幸福看得见》好一会儿，父亲终于停止了翻找，从鞋柜里捧出一双鞋。
许是蹲久了的缘故，他缓缓的起身，踉跄了一下，朝我走来，他献宝似的给我看那双鞋，眉飞色舞地说：“瞧瞧，你妈妈给你做的……”——吴继慧《幸福看得见》3.方法三：父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清《背影》每天，我最快乐的时候莫过于在外婆家的小菜园里。
每每看到青菜上的大青虫，我总是不由自主的走过去，随手捡起地上的小树枝去拨弄它，看着它拼命蠕动的样子，令人忍俊不禁。
我有时会把它用纸包住，悄悄地跑到外婆身后，轻声的说：“外婆，给你看个宝贝”……——周磊《这里有属于我的世界》只有我一枝梅还依旧红艳着，再也没有别的花与我争奇斗艳，再也没有毒辣的太阳灼烧我的花瓣……终于，我还是开了，几乎一气呵成，不由分说就开了满枝。
写作--有详有略,详略得当的教学设计
写作-----有详有略，详略得当的教学设计训练目标：1、能围绕写作中心意思，选择恰当的材料2、学习有详有略，详略得当地写人记事的方法，以更好地表现文章的中心训练重点：学习有详有略，详略得当地写人记事的方法，以更好地表现文章的中心课时安排：二课时（第一课时）活动过程：一、导入：二、明确目标：1、能围绕写作中心意思，选择恰当的材料2、学习有详有略，详略得当地写人记事的方法，以更好地表现文章的中心三、训练题目：以“在双休日里”为题，有详有略，详略得当地写一篇记叙文。
要求：1、叙事要清晰，起因、经过、结果一目了然，中心突出，主题鲜明。
2、围绕中心，详略得当地进行剪裁，使得主体突出，事件、人物形象生动、具体。
3、字数不少于500字。
四、写作指津1、知识回顾：每篇文章都有中心意思。
要把文章的中心意思表现得鲜明突出，就必须分清写作材料的主次，选取那些最能表现中心的材料，详细地写。
《枣核》、《背影》中的详略。
2、例文引路：阅读以下片段，找出详写与略写的文字，讨论这样写的原因或理由，可以提出自己的见解。
（片段）女售票员漫不经心地嗑着瓜子，用鄙夷的眼光望着满车乱哄哄的人群说：“挤什么挤，觉得人多回你家坐小轿车去，吵吵嚷嚷，也不嫌烦！”途中，看到一个老农搬着个大箱子要上车，他便不耐烦地挥挥手说：“喂，喂，这东西能上来吗？”老农立刻送上两串葡萄，才得以上车。
紧接着，她便摆弄着葡萄，说：“这葡萄不错嘛！挺水灵的，什么价？”老农明白他的意思，说：“什么价不价的，自家产的，尝尝鲜吧。
”即刻又送上几串，这时她便完全“阴转晴”了。
从短文中看，详写的是什么？略写的是什么？为什么这样写？（学生相互交流，各抒自见，教师引导归纳）3、写作指导：审题，确定素材范围，围绕中心选材，确定详略。
五、经典品味：《中学生的一天》“叮铃，叮铃、、、、、、”“小懒虫，快起来，没有出息的东西，第一天就这样，还想考大学！”闹钟发出的刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的话语，打断了我那均匀、酣畅的鼾声。
《有详有略详略得当》教案教学设计
合理安排教学内容，注意详略得当
总结词
合理安排、详略得当
VS
详细描述
在安排教学内容时，应根据教学目标和学 生的实际情况，合理分配教学时间，做到 详略得当。对于重点和难点部分，需要充 分展开，深入浅出地讲解，而对于一些次 要或简单的内容，可以适当简略或一笔带 过。
灵活运用教学方法，提高教学效果
总结词
拓展内容2
提供与课文相关的其他学习资源，鼓 励学生自主学习和探索。
学生自主阅读建议
建议1
引导学生自主阅读课文，培养阅读能 力和阅读习惯。
建议2
鼓励学生提出自己的问题和疑惑，通 过讨论和交流解决问题。
04
详略得当原则在教案中的应
用
明确教学目标，突出重点难点
总结词
明确目标、突出重点
详细描述
在教案设计中，首先需要明确教学目标，确定教学内容的重点和难点，并根据教学目标和重难点来安 排教学内容的详略。对于重点和难点部分，需要详细阐述，以便学生理解和掌握。
灵活运用、提高效果
详细描述
在教案设计中，应灵活运用多种教学方法， 如讲解、示范、案例分析、小组讨论等，以 提高教学效果。对于不同的教学内容和目标 ，应选择合适的教学方法，以便更好地帮助 学生理解和掌握知识。同时，还需要根据学 生的反馈和表现，及时调整教学方法和策略 ，以确保教学效果的最大化。
05
教案编写技巧与注意事项
总结优秀教案的特点和启示
总结优秀教案的共同特点，如教学目标明确、教学内容丰富、教学方法灵活、教学 步骤清晰等。
探讨优秀教案给我们的启示，如如何更好地把握课程标准、如何根据学生实际情况 进行教学设计、如何提高教学效果等。
将总结的特点和启示应用到自己的教学实践中，以提高自己的教学水平和质量。
写作《有详有略,详略得当》学案2
写作《有详有略，详略得当》学案2导读：备课时间：9月18日上课时间：月日课题：有详有略详略得当[训练目标]:1、明确详略与中心思想的关系。
2、记事写人做到有详有略，详略得当，能更好地表达中心意思。
3、内容具体，用生动形象的语言写出真实的感受。
[训练重点]：当详则详，该略则略。
[训练难点]：概括式的叙述。
[课时安排]：三课时知识链接1.什么是详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨写得比较充分；所谓略写，是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料少用笔墨，进行概括式的叙述。
2.详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”，就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就啰嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
一般地说，详写经常用表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
3.如何确定详写和略写在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。
确定哪些地方要详写，哪些地方要略写，这是有原则的。
简括的说：最能直接、具体生动地表现文章中心意思的地方就要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面影响—或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。
学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。
二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。
譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。
这些都应提醒学生在写作中加以克服。
2019-2020学年八年级语文上册 第二单元 写作 有详有略,详略得当教案 苏教版.doc
2019-2020学年八年级语文上册第二单元写作有详有略，详略得当教案苏教版教学目标1、记事做到有详有略、详略得当。
2、明确详略与中心思想的关系。
教学重点记事做到有详有略、详略得当。
教学难点记事做到有详有略、详略得当。
教学过程教师活动学生活动一、学习短文《有详有略，详略得当》详略安排适当是优化结构、突出主题的重要手段，也是本单元作文的重点。
那么，作文时如何才能做到详略得当呢？请同学们阅读短文《有详有略，详略得当》？过渡：明确了有详有略，详略得当的重要性后，我们看看如何做到有详有略的。
二、请同学们阅读《怎样安排详写和略写》一文，相信你会有所收益。
法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。
他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。
他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。
学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。
他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。
所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。
雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
那么，在记叙的过程中，怎样安排详写和略写呢？首先事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。
事情的发生阶段，往往是交代时间、地点、人物，以及起因，事情的结果部分，往往是写出事情的结局或点明事情的中心。
它们在整个事情中，或者说在整篇文章中，仅仅是枝节部分，所以要略写。
事情的发展过程，是整个事情，是整篇文章的主体部分，具体体现中心思想，需要详写。
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《有详有略，详略得当》作文讲评教案2
导读：《有详有略详略得当》作文讲评教学设计
教学目标：
1、知识和能力：写文章做到有详有略、详略得当。
2、过程和方法：围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
3、情感态度和价值观：引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
教学重点：写文章做到有详有略、详略得当。
教学难点：作文中如何确定详略。
教法：激发兴趣法、问题引导法、实践法、归纳法
课时：一课时
教学过程：
一、激趣导入：
法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。
他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？
原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。
他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。
学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。
他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完
美的手”。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质（主要部分），现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。
所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。
雕塑是这样，写作文也是如此，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
（板书：有详有略、详略得当）
二、展示训练题目：（板书）
1.以“在双休日里”为题，写一篇记叙文，做到有详有略。
2.以“我喜欢夏季”为题，写一篇记叙文，做到有详有略。
三、温故知新：
提问：在记叙的过程中，哪些要详写？哪些要略写？
学生回顾教师明确：最能直接的、具体生动的表现文章中心意思的地方要详写，同中心意思有些关系，完全不写会对主要方面有影响（或使情节不完整，或使内容单薄，或使详写部分缺少陪衬），这些不能不写的，就要略写。
四、作文讲评：
1.学生习作——杨凡《在双休日里》（原文附后）
指明学生朗读，找出问题，教师指导修改。
教师引导：
中心：孝敬老人是美德
材料：爸爸、叔叔陪奶奶看病并精心照顾奶奶，妈妈借双休日看
望年迈的外公。
问题诊断：在记叙文中为了突出中心，应重点记叙一件事，写清事情的来龙去脉，并对人物进行细致描写。
2.学生习作——刘璐《我喜欢夏季》（原文附后）
学生朗读，找出问题，教师指导修改。
教师引导：
中心：因真善美的发现而喜欢夏天
材料：旅游中看到一位天真的小姑娘给随意丢塑料袋并拒绝捡回的男青年送回钱包。
问题诊断：前两段景物描写与中心关系不大，可以略写，甚至不写。
3.学生习作欣赏——王潇《在双休日里》（原文附后）
学生朗读，分析详略的恰当运用，并找出其它亮点。
教师引导：
中心：批评当今社会唯利是图的社会风气
材料：一位时尚的女售票员白拿想坐车的老农的葡萄。
详略处理：作者与爸爸挤车（起因）和农民下车（结果）略写，女售票员白拿想坐车的老农的葡萄（经过）详写。
其它亮点，学生可从语言、选材等方面赏析，只要言之有理即可。
五.本次作文的亮点：
1.围绕中心选材，详略得当。
例如
王潇、李昂、李屹辉、惠晖、邵晓媛、刘静
2.选材多样，中心明确。
例如：
李昂——看小男孩执著放风筝——有信心，就能成功；
贺东鹤——老爷爷教会我钓鱼——做事要有耐心，一心一意；
王诗萍——一位患痴呆症的鞋匠给我补好鞋——做人要自立自强，不依赖他人；
惠晖——全家举行知识竞答——快乐和谐的一家；
张望、李蓉——做作业、受父母的监督——渴望自由；
袁也——为幼儿园小朋友当老师——当老师有多么辛苦
3.描写细腻，语言生动，富有文采。
王潇——运用传神的神态、语言刻画了一个冷漠、唯利是图的女售票员形象。
面对拥挤、争吵的乘客，先是“漫不经心的磕着瓜子，用鄙夷的眼光望着满车乱哄哄的人群说：“‘挤什么挤，觉得人多回你家坐小车去，吵吵嚷嚷，也不嫌烦！’”途中，看到一个老农搬着个大箱子要上车，他便不耐烦地挥挥手说：“喂，喂，这东西能上来吗？”老农立刻送上两串葡萄，才得以上车。
紧接着，她便摆弄着葡萄，说：“这葡萄，不错嘛！挺水灵的，什么价？”老农心知肚明，即刻再送几串，这时她便完全“阴转晴”了。
一副唯利是图的嘴脸完全展现在我们面前。
此外，对人物外貌虽有寥寥几笔，却也传神生动。
详略得当在此也得到运用。
此外还有刘璐、王诗萍、张伟、赵冰洋、张望等语言描写也很细腻。
4.选材新，立意深。
例如：
张伟——和父亲观看并讨论“朝鲜进行核试验”一事——呼吁和平；
六、小结：
同学们，留心生活，勤于动笔吧，热爱生活，勤于抒怀吧，给自己一个目标、一个任务，每日“三省吾身”，随时记下自己的情感、想法、收获、认识、经验、教训吧，天长日久，我们定能养成勤奋的习惯，不断提高我们的写作技能，更主要的是将不断陶冶我们的情操，提升我们的做人品味。
七、教后反馈：
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。