初中语文_《让笔下的人物鲜活起来》教学设计学情分析教材分析课后反思
让人物鲜活起来教案1
让人物鲜活起来江四中葛容•教学目标知识与技能: 培养学生认真观察的习惯；分析典型的肖像、动作、语言和神态描写片段，掌握相应的描写方法；运用所学的方法，刻画个性鲜明的人物形象。
过程与方法：分析精彩片段，点拨总结描写方法，认真观看视频，讨论交流，用所学的方法自行写作，展示作品，评析作品。
•情感态度和价值观：培养学生对写作的兴趣，增强写作的自信心。
•教学重难点•教学重点：分析精彩片段，点拨总结描写的方法。
•教学难点：引导学生用所学的描写方法刻画鲜活的人物形象。
•教法：点拨法，多媒体、照片辅助法。
•学法：观察法，讨论交流法。
课时：一课时教学过程：一、导入同学们，还记得《变色龙》中的警官奥楚蔑洛夫吗？什么样的奥楚蔑洛夫呢？还记得《范进中举》的胡屠户吗？什么样的胡屠户呢？他们个性鲜明，生动形象，给我们留下了深刻的印象。
其实，只要我们善于学习，善于观察，我们也能写出这样鲜活的人物。
今天我们就来学习一堂作文课《让人物鲜活起来》。
板书：让人物鲜活起来二、学习大师精品，总结写作方法。
今天我们的学习主要分三大模块，第一模块，学习大师精品，总结写作方法。
第二模块，观察人物肖像，抓住人物特征。
第三模块，展示我们的风采，分享我们的作品。
如何进行肖像描写精彩片段他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。
穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
边引导，边总结这段肖像描写主要抓住人物的哪些方面来写的？先写什么，在写什么？这启示我们描写肖像时要注意顺序，先整体再局部。
板书：整体到局部。
这段肖像描写重点写人物的哪方面？怎么没写到他的眼睛、鼻子、耳朵呢？这是告诉我们要抓肖像的重点方面来写，而不是面面俱到。
板书：抓重点。
作者用了哪些形容词修饰人物的肖像，使人物形象更具体？这是告诉我们一定要抓住肖像的特征来写。
板书：抓特征。
作者用了哪种修辞方法？这告诉我们为了突出人物特征，要善用修辞。
板书：巧用修辞。
精品资料--让笔下的人物鲜活起来(精校完美打印版)
让笔下的人物鲜活起来让笔下的人物鲜活起来——高三记叙文修改提升之二雁引愁心去一、教学设计理念：记叙文是培养学生抒发真情实感能力的重要手段之一，这种文体无论对培养学生的健全人格还是在高考作文中反对那种假、大、空的文章都会起到重要的作用，通过上次作文的反馈，我们发现学生在描写人物时手段依然比较单一，不能运用各种描写方法把眼中的人物立体形象丰富地刻画出来，进行了片段修改之后，虽有了一定程度的提高，但综合运用和结构成篇的能力依旧薄弱，故设计本次教学。
二、学习目标：1、通过上次作文文段修改的反馈和对名家文段的赏析，了解和体悟刻画人物形象的各种方法。
2、通过整篇文章的赏析和对病文的修改，掌握综合运用描写方法形象鲜活地刻画人物的方法，并引导学生把文段进行结构组篇。
三、教学过程：1、课前准备，印发上次作文“问题文”《我的父亲》（问题文）如下：我的父亲江苏武进三河口高级中学高三（6）顾烨黝黑的皮肤，清瘦的面容，略微佝偻的背，骨节分明的手，竹竿一样的身板，这就是我的父亲。
高一的时候，因为要出黑板报，所以只能放学后留下来。
我打电话回去，却没有人接。
打爸爸的手机，也不接。
不过我想爸妈看到我没有回家就知道了我留在了学校，也没有去多在意什么。
当我正努力快速地在黑板上写着的时候，我妈妈来班级找我了，她告诉我爸爸在工作时候手受伤了，伤口很深，流了很多血。
他不放心我，催促着我妈来找我，我妈妈让他休息，他不愿意，这会儿还在家门口等我回去呢，那一刻，我突然觉得心理特别难受而又特别温暖，仿佛看见了那个等待我回家的人。
我的爸爸不仅是关心我的爸爸，还是我的朋友。
每天吃晚饭时，我们会探讨一些问题，有时是新闻，有时是理想，有时是我的困惑，和他聊天，可以畅所欲言。
我有时会抱怨老师布置得作业多，他半开玩笑半认真地说：“语文吗，可以用两只笔抄得么，你这样抄要抄到什么时候？”我听了这话，感觉他好象不是家长，而是同学。
有时候他看见我抄的一页页的英语作业和语文作业，还会说：“哎，天天抄这么多，这些东西只要多看多背就可以了，哪里用得着这样啊，你们老师真是的。
让人物在我们笔下鲜活起来
让人物在我们笔下鲜活起来——《生动的人物描写》案例执教：地点：【教学标准】1．从学生的作文片断切入，让学生在评价他人的作文过程中体验方法。
2．引导学生从学过的课文或课外读物中找出精彩的人物描写的语段来赏析，总结方法。
3．当堂训练，当堂指导，排除学生的畏难情绪，进而体会作文的快乐。
【课堂实录】师：生活是多姿多彩的，生活中的人也是形形色色的。
我们该如何用手中的笔把他们的形象呈现在人们的面前呢？今天我们来进一步学习如何生动地描写人物，让人物在我们笔下鲜活起来。
师：上次作文训练是记一位给自己留下深刻印象的老师，很多同学选择了我们班最有个性的物理老师来写，下面我们来听听两位同学对同一位老师不同的肖像描绘，大家谈谈谁写得更好，好在哪里。
片断1：我们的物理老师很年轻，很时尚，长得也很帅气。
大多数时候他是不苟言笑的，但眼睛总是炯炯有神。
他总是带一副黑框眼镜，穿着一身黑色衣服，透着些神秘。
片断2：我们的物理老师二十多岁，身材不算魁梧但很匀称。
他偏爱黑色，最常见的装扮就是黑色体恤、黑色修身裤、黑色休闲鞋。
他的头发短而稀少，大有“聪明绝顶”之势，他的脸尤其多变，严肃时棱角分明让人不寒而栗，微笑时竟也会显得圆润，透着可爱，荡着暖意。
最深不可测的是他那双眼睛，那双隐藏在宽边黑框眼镜下的眼睛，虽隔着几百度的镜片，仍有势不可挡的穿透力。
生1：我认为片断二更好，因为他写得更为细致，更加生动，语言也很幽默。
生2：我也认为片断二更好，因为他语言形象可感，使物理老师的特点跃然纸上，而片断一用“年轻”“时尚”“神秘”这些标签来介绍老师，读者很难想象和感受。
师：同学们说得很好，我们如何才能让自己的描写逼真形象，生动可感呢？生3：我觉得要观察仔细。
生4：观察仔细我也能做到，但我就是写不出来。
所以我觉得除了观察仔细以外，还要能把自己观察到的东西真实准确地描绘，这应该就是写作能力和水平的体现吧。
师：是啊，我们要勤练笔，要有极强的用语言文字描绘生活的能力。
语文人教版七年级下册让笔下的人物鲜活 教学设计
让笔下的人物鲜活教学目标：1、明确记叙文中人物描写的方法2、通过举例学会分析了解人物描写方法3、运用记叙文的写作方法写一篇记叙文教学重难点：重点：掌握记叙文的人物描写方法难点：通过学习练习记叙文的写作教学过程：一、导入PPT展示两段材料，请学生快速阅读（可以读出声音）问：假如你是阅卷老师，你将给哪段文字高分？（小声议论）生：人物写的很具体，很鲜活。
师：的确，第一段文字写母亲的形象可以鲜活的存留于我们的心中，写好一篇记叙文对于初中生来说是一个最基本的要求。
今天，我们一起来学习下如何写好一篇记人类的记叙文。
我希望通过这节课的学习，能够让同学们的笔下的人物形象鲜明，性格独特，情感丰富，能够像吴承恩笔下的孙悟空，曹雪芹笔下的林黛玉，三国演义中的诸葛亮一样永远存活在人们的心中。
目前为止，我们应该已经写过很多的记叙文，尤其是以刻画人物为主的记叙文。
那么有没有同学可以跟我们说说描写人物有哪些方法？在运用的时候应该注意什么？生：肖像、语言、心理、行为描写肖像描写要抓住人物的特征，通过肖像描写展示人物生活环境，社会地位，家庭生世等行为描写要仔细观察，用准确生动的词语准确表现语言描写抓住不同性格的人在不同情境中说的话，反映出人不同的身份，职业，经历，情感等心理描写，描写人物在一定环境中对事情的看法，感想，愿望，情感等心理活动，直观展示人物内心世界，表现人物特征。
师：你的资料准备的很详实二、理一理，记一记师：那么我们一起来跟着老师把描写人物的方法理一理，记一记（一）描写角度师：描写人物的方法从描写角度来看，有正面描写和侧面描写所谓正面描写就是直接刻画人物的肖像、外貌、性格等等，所谓的侧面描写就是通过第三方，通过另外的人物来突出我要写的人物的外貌，性格等等。
那么我这里有段选自汉乐府诗《陌上桑》的材料，请大家先自己读一遍。
师：这是一首叙事诗，在描写农村的一个美貌的女子（解释诗意）读到这里，我们不需要知道罗敷眼睛怎样，皮肤怎么样，身材怎么样，但是我们可以从心中想象出她是个——美女。
让人物鲜活起来微课教案
让人物鲜活起来微课教案一、教学目标1. 学生能够理解什么是人物刻画，为什么要让人物鲜活起来。
2. 学生能够掌握通过细节描写和心理描写来刻画人物的方法。
3. 学生能够运用所学方法，通过写作让人物形象更加鲜活。
二、教学重点1. 了解人物刻画的重要性。
2. 掌握细节描写和心理描写的方法。
3. 运用所学方法进行写作练习。
三、教学难点1. 如何通过细节描写和心理描写来让人物更加鲜活。
2. 如何运用所学方法进行写作。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过提问引导学生思考：你们在阅读小说或者其他文学作品时，有没有遇到过特别鲜活的人物形象？是什么让这些人物形象给你留下了深刻的印象？为什么有些人物形象让人印象深刻，而有些却让人遗忘？2. 讲解人物刻画的重要性（10分钟）教师通过案例分析，讲解人物刻画对于文学作品的重要性。
并引导学生思考，为什么要让人物鲜活起来，以及如何让人物鲜活起来。
3. 掌握细节描写和心理描写的方法（15分钟）教师讲解细节描写和心理描写的含义，并通过实例分析，让学生了解如何通过细节描写和心理描写来刻画人物形象。
同时，教师还可以通过小组讨论的方式，让学生分享自己在阅读中发现的细节描写和心理描写的案例。
4. 练习：运用所学方法进行写作（25分钟）教师布置练习任务：请同学们根据所学的细节描写和心理描写的方法，选择一个自己熟悉的人物形象进行刻画，写一篇短文。
在写作过程中，要求学生注重细节描写和心理描写，让人物形象更加鲜活。
5. 展示与点评（15分钟）学生进行作文展示，互相交流，老师进行点评，指出优点和不足之处，并就如何进一步提升人物刻画的鲜活性给予指导。
6. 总结与作业布置（5分钟）教师对本节课内容进行总结，并布置下节课作业：选择一篇短文，分析其中的人物刻画，找出作者运用的细节描写和心理描写的方法，并思考如何运用到自己的写作中。
五、板书设计1. 人物刻画的重要性2. 细节描写和心理描写3. 让人物鲜活起来六、教学反思本节课通过案例分析和实例讲解，让学生了解了人物刻画的重要性，掌握了细节描写和心理描写的方法，并通过写作练习，让学生运用所学方法进行了实践。
《让人物形象鲜活起来》教学设计(冯桥凤)
《让人物形象鲜活起来》教学设计乳源县中等职业技术学校冯桥凤教学目标：1、知识与技能：①了解人物描写中肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写的一般知识。
②掌握在记叙和描写中使用肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写刻画人物的方法。
2、过程与方法：通过听、说、读、写相结合的教学活动，激发学生的写作兴趣；通过互评、互改的学习方法，加强学生之间的情感交流，培养学生的合作学习能力。
3、情感态度价值观：引导学生描写身边的人物（父母、同学、老师、朋友等），帮助他们养成观察生活的习惯，让学生学会去感受亲情、友情等。
教学重点：掌握在记叙和描写中使用肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写刻画人物的方法。
教学难点：描写抓住人物特征，准确反映人物的性格和内心情感。
教材分析：1、教材简析：《记叙文人物描写（片段）》一节中，主要提供了写作案例、写作指导和练习内容。
在写作指导中，特别介绍了肖像描写、动作描写、语言描写及心理描写的要求和作用。
2、教材所处的地位和作用：《记叙文人物描写（片段）》是高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新建材《语文》（基础模块）上册第三单元《表达与交流》的写作内容。
该单元的写作训练内容是以写人为主的记叙文的人物描写（片段）。
根据要求，学生通过学习了解人物描写中肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写的一般知识，能够掌握并在记叙和描写中熟练使用肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写刻画人物的方法。
学情分析：通过前两单元的写作训练，学生已基本掌握了记叙文写作的选材、组材及写景状物的方法。
但要写好以写人为主的记叙文，必须注意刻画人物的肖像、行动、语言和心理，从而显示人物的性格特点和思想品质。
这就需要在教师的指导下才能较好地理解、掌握。
在进行课堂教学预设时，教师应注意引导学生对已有资源的筛选、整合，并适当进行写法指导、经验交流等。
教学过程：一、导入新课：游戏导入——看文段，猜人物。
（教师先后展示PPT1、2 “猜一猜”游戏文段）文段一：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
第三单元写作《抓住细节》-让人物鲜活起来-教案
4.拓展学生的阅读面，让他们多接触优秀作品，从中学习细节描写的技巧。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握细节描写的概念及其在人物写作中的作用；
（2）学会观察生活，捕捉并运用细节描写来表达人物特点；
（3）通过写作实践，将细节描写融入人物描绘，提高写作的生动性和表现力。
举例解释：
-重点（1）：通过讲解细节描写的定义，让学生理解细节描写在人物写作中的重要性，如描绘人物性格、展现情感等；
二、核心素养目标
本章节旨在培养学生的语文核心素养，特别是写作能力方面。具体目标如下：1.提升学生对细节的观察与捕捉能力，使其能够关注生活中的点滴，增强对事物的感知力；2.培养学生运用细节描写表达人物特点的能力，提高写作的生动性和表现力；3.增强学生的创造性思维，激发其从不同角度描绘人物，丰富写作内容。通过本章节的学习，使学生能够结合新教材要求，将所学知识内化为自己的写作技能，为今后的学习和生活打下坚实基础。
其次，学生在运用细节描写时，容易出现生硬和堆砌的情况。在写作实践中，部分学生的作品虽然细节丰富，但缺乏自然流畅的表达。针对这个问题，我打算在后续的教学中，加强示范和指导，让学生了解如何将细节描写与人物描绘有机结合，使人物形象更加生动。
此外，课堂讨论环节中，学生们表现出较强的合作意识和思考能力。他们在小组讨论中积极发表自己的观点，也能倾听他人的意见。这让我深感欣慰，也说明我们在教学中要继续重视培养学生的合作能力和创新思维。
五、教学反思
在今天的教们对细节描写的理解有了明显提高，但在实际运用过程中仍存在一些问题。
首先，学生在观察生活、捕捉细节方面表现得不够积极主动。在课堂上，当我提出让学生分享他们观察到的细节时，部分学生显得有些拘谨，不能迅速找到合适的例子。这说明我们在今后的教学中，需要更加注重培养学生的观察能力，让他们学会从日常生活中发现有趣的细节。
《让人物鲜活起来》教学设计
《让人物鲜活起来》教学设计《让人物鲜活起来》教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《让人物鲜活起来》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
作文教学目标：一、写人要抓住人物特点来写，突出人物性格。
二、通过几种描写手法来写人，外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写。
三、写人和写事密切相关，通过写事来展现人物特点。
作文过程：一、导入：欣赏学生的作文片断，学生从人物描写的各种方法上评价。
只听“啪”的一声，我怒气冲冲的含着泪摔门而去，门口的花瓶，也因为这惊天动地的响声而摇摇欲坠。
屋子里妈妈高声吼道：“呵，长本事了啊！自己错了，说说你还不乐意了？你走，走。
”也许因为面子，也许是因为愤怒，我竟捂着耳朵头也不回的向街道跑去。
委屈与不满促使眼泪大滴大滴的掉下来，滴到了我的手上，我分明感觉到那是一种咄人的冰冷，我不禁打了一个寒颤。
心中千思万绪，甚至不知道自己该何去何从。
我强忍着心痛，用力的咬着嘴唇，才发觉嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到让人受不了，枝头那扯着嗓子鸣叫的知了，似乎也在为我吹奏一曲哀鸣的悲鸣。
我低声嘟囔着，精神好像分裂一样令人难以忍受。
身无分文的我，此时嗓子已喑哑，多想有一杯冰镇的饮料啊！我散漫的环顾着四周的行人与过往的车辆，眼前这灰蒙的一切已蒙蔽了我的双眼，可当我正视前方时，一个熟悉的身影手拿一瓶饮料，满脸惆怅的`伫立在一角，这时，眼泪洗涮干净了这灰暗的世界。
无论什么季节，她总是穿着既不入时又带有男性化的服装。
一头短发给人感觉是从不拖泥带水，眉宇间如刀刻一般的皱纹显示出她的性格。
一双深深下陷的眼睛总是那么咄咄逼人，但炯炯之中又总是透出几分疲倦，消瘦的脸庞使她的颧骨有些突出，弯弯的鹰钩鼻更增加了几分威严。
不大的嘴巴说起话来像唱秦腔那样有气势。
她上课总是神采飞扬，走起路来健步如飞，好像总有使不完的劲。
初中语文_《让笔下的人物鲜活起来》教学课件设计
描写一个同学的特点， 不能出现他的名字，请同 学们猜猜他是谁，是怎么 猜出来的？
他，苹果似的圆脸上有一双圆圆的 眼睛，圆圆的头下有一个圆圆的身体。 他回答问题时的样子可是独一无二— —绝呀！“请你来回答。”老师一声 令下。他东看看西瞅瞅过了约莫三秒 钟后，慢吞吞地站了起来。他先仰望 一下天花板，大概怕有人从头上突袭， 再向四周寻视一番，用一种莫名其妙 的眼神看着大家，然后才奶声奶气地 回答。老师还未评价，他早已“扑通” 一声坐下去了，每次回答都是如此， 一个环节也不能落下。
狼！”我一咬牙，慢慢地将英 语课本从课桌里拖了出来。 “某某，干什么？！”只听 “老英”一声断喝，我又羞又 怕，差点钻到老鼠洞里去。
欣赏一组人物图片，把握人物主 要特点，根据情景提示对人物进行描 写刻画。
要求：
1、淡化故事情节，突出刻画人物形象。
2、根据人物信息至少突出两种描写手法。
重 荷
较 量
让笔下的人 物 起来
猜词语游戏
规则：两人一组，一个同学根据屏幕上 的词语提示，用自己的动作和神态把该 词语表达出来。注意不能说出上面有的 字。另一个同学背朝屏幕，猜成语。
抓耳挠腮
点头哈腰
愁眉苦脸
手舞足蹈
学习目标
运用人物描写使文章 中的人物鲜活起来。
猜猜他(她)是谁?
此人长了一双不大的眼睛， 眼睛下一个高鼻梁，头发不长， 圆脸，中等个儿，体重适中，学 习良好。
病历 作文医院
昨天英语测试，我几次想 拿出书来看，由于老师看得紧， 都没有成功，最后还是被老师 看见了，我觉得很不好意思。
修改示例
可怕的英语考试开始了，平时上英
语课挺“潇洒”的我，一时毛了手脚， 这时突然想起了救命稻草——英语课本。 但此时，严肃的“老英”的两只眼正像 激光似的在教室扫射呢！我的心怦怦直 跳。“唉，舍不得孩子，套不住
初中语文_《让笔下的人物鲜活起来》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《让笔下的人物鲜活起来》教学设计学情分析教材分析课后反思预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制让笔下的人物鲜活起来——初一作文人物描写训练教学目标：1、形象的感知描写在人物刻画中的作用。
2、采用多种方式训练学生的描写能力。
3、运用人物描写使文章中的人物鲜活起来。
教学设想：在形象感知的基础上，让学生从感性上重视人物描写，并在纠错的过程中进行理性的思考，训练学生运用多种描写手法，提高他们的描写表达能力。
在学以致用的原则下，让学生的思维活跃起来，对人物图片进行描写刻画，把生动的图片转化成文字，让人物在学生的笔下鲜活起来。
学生分析：初一学生已具有一定的写作基础与表达能力，他们的感性认知力较强，形象思维活跃，具有较强的可塑性，但同时他们的写作表达仅限于感性的认识，往往把想当然的思维转化成笔下的文字，而忽略了写作技巧的运用，以致于笔下的人物简单概括化或程式化，缺少具体化或个性化的描写刻画，人物形象如纸上描像，很难鲜活起来。
教学用具：多媒体教学课时：1课时[导写过程]一、导入课题，交代目标教师明确游戏规则，让两组学生上台来进行猜成语游戏，并让学生谈成功体会，由表演的生动形象导出写作中笔下人物的生动鲜活，并交代本课导写目标。
二、猜猜他（她）是谁教师课前让学生以自己的同学为对象，写一个人物片段，课堂上进行交流，让同学们猜猜他（她）是谁？并进行互相评价，以论优劣。
然后教师出示一个写人的片段，让学生自由评论，引导学生明确刻画人物的描写手法。
三、病历诊治1、教师出示病历片段，让学生以小组为单位探究，寻找病因，自由发言，教师可稍作引导。
2、学生小组讨论修改片段，可扩展情节，从具体细微处刻画人物，让人物鲜活起来。
3、教师展示修改示例，学生体会人物的描写刻画。
4、教师引导学生理解人物描写时应把握的原则和注意的问题。
四、妙笔生花1、欣赏一组人物图片，把握人物主要特点，根据情景提示对人物进行描写刻画，淡化故事情节，突出刻画人物形象，根据人物信息至少突出两种描写手法。
《让人物鲜活起来》教学设计
《让人物鲜活起来》教学设计教学目标：1、了解对话的格式，学会一人一段话来表达。
2、学习变换提示语的位置来写对话。
3、细致入微地写好一个对话片段，写好一篇文章的重点。
教学重点：生动详细地写出人物说话时的动作、神态、语气，塑造鲜活的人物形象。
教学过程：一、范文引导，作文入格1、谈话：同学们，有人开玩笑说：有的学校生每次写作文都是“横眉冷对作文本，愁眉苦脸咬笔头”。
今日，我想告知你，写好作文并不难，良师益友在身边。
我们最简单找到的师傅就是它——语文书。
语文书上的文章都是专家在浩如烟海的优秀作品中选择出来的，假如我们上心学习，都可以找到一些写作秘诀。
今日，让我们来重读三班级时学过的一篇文章《陶罐和铁罐》的片段，相信大家肯定能从这无声的文字背后发觉写作的窍门。
2、自由朗读《陶罐和铁罐》，引导同学发觉对话文章的格式。
谈话：一篇好的文章就是一位优秀的作文指导老师。
下面，请同学们自由朗读这个文章的片段，说说这篇文章好在哪里？3、引导同学发觉文章的对话形式及特点。
激励语：你一眼就看穿了文章的表达形式——对话。
写人的文章一般离不开说话，许多事情的进展都是在对话中进行的。
对话一完，事儿就结束了。
这节课我们的目标就是学会生动详细地写出人物的对话。
〔板书：对话〕〔1〕谈话：既然是对话，确定离不开说。
你从片段中的哪里可以看出人物开口说话了呢？假如都换成说字，表达效果有什么不同？说还可以用许多字来代替。
〔板书：说的变身〕引导同学举例。
小结：这样写，把人物说话的语气、表情都生动地呈现了出来，这就是这篇文章告知我们的第一个写作秘诀。
〔2〕引导同学发觉提示语的位置不同导入：文章中除了“说”字可以变身外，还有什么也可以发生改变呢？激励语：嗯！你有一双明朗的眼睛，这个发觉对我们写好对话很有援助！我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语〔板书〕。
提示语在话之前，冒号后面跟；提示语在话之后，句号后面来结束；提示语嵌在当中，逗号紧紧把它随。
初中语文_描写——让人物活起来教学设计学情分析教材分析课后反思
《描写---让人物活起来》教学设计教学目标１．尝试观察人物特点，了解人物个性。
２．初步掌握人物外貌、动作描写方法的要点。
教学过程一、课前演讲主持人找两名同学演讲，学生自评其他同学点评。
二、创设情景，激情导入：根据学生演讲情况老师点评，导入本节课的学习（板书文题描写---让人物活起来）三、知识回顾人物描写的方法：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写四、出示目标五、学研设计一：通过外貌描写让人物活起来（一）、方法指导：1.抓住人物典型的外在特征，突显出人物的个性。
2.描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。
3.善用修辞。
（巧用比喻——外貌中揭示人物个性。
活用夸张——特征放大或缩小，引起想象和共鸣。
）修辞手法既可以单用，又经常是多种辞格综合运用、融合在一起的。
我们要根据表情达意的需要，灵活运用。
只要能够凸现人物的特征，使人物鲜活。
(二)、知识衔接：外貌描写外貌描写指对人物的容貌、身材、衣着打扮等进行的描写，人物的外貌，要遵循一定的顺序细致观察，先整体后局部，长相、衣着、姿态、表情等，这是整体的观察。
再抓住最突出的独特之处，有重点的观察，做到以形传神，形神兼备。
(三)、课件展示：精彩片段欣赏(四) 、才艺展示请描写一个同学的外貌，要求抓住典型特征，突显人物个性。
写出后让大家来猜猜你写的是谁，大家猜得出你就顺利过关了哦……要求：先自己写一写，选一两名代表展示，再在小组内交流。
六、学研设计二：通过动作描写让人物活起来（一）、方法指导：动作描写要细致分解即：将要描写的动作分解为几个阶段，然后对每个阶段进行描写（注意动词的选用），要注意写出人物动作的生动性，努力写出细节，反映人物的性格特点。
(二) 、知识衔接：动作描写动作描写，指对人物的行为动作的描写。
动作描写要紧紧围绕人物的心理动态,围绕个性写,要重视细微的举止，抓住最能突出人物特点的动作,要准确而恰当地运用动词。
初中作文 第三单元写作《抓住细节》-让人物鲜活起来-教案部编版语文七年级下册
细节描写----让人物鲜活起来学情分析：通过本单元几篇课文的学习，学生虽了解什么是细节描写，但知之甚浅，对细节描写的作用及方法还没有完全掌握；在写作中不能运用细节描写，只是笼统地描写人物，写出的人物缺少个性特点，人物形象单一干瘪，语言苍白，感染力差。
本节课的意图是让学生加深对细节描写的理解，通过讲授教会学生运用细节描写，写活人物的方法。
教学目标：1、理解什么是细节描写及它在文章中的作用；2、掌握细节描写人物的方法；3、学习用细节描写刻画人物，使描写生动传神，细腻真切。
情感态度与价值观：让学生养成观察的习惯，留心生活，发现生活中的细节之美。
教学重点：1、感悟细节，揣摩细节描写在作品中的作用；2、学习用细节描写刻画人物的方法。
教学难点：会用细节描写刻画人物。
教学方法：1.讲授法(通过课例展示，理解细节描写及其作用。
)2.比较法（通过粗写与细写的对比，分析、解剖、探寻，理解细节描写的方法。
）3.讲练结合（通过片段训练达到会用的目的。
）学法指导：练习法（教学中讲练结合，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的探究能力。
）教学准备：多媒体教学过程：一、展示生活细节：我不到两岁的女儿喜欢模仿一个老师训斥她的样子，孩子使劲地挤一下眼，用严厉的语气模仿语言。
二、教师的片段描写：粗汉吃面条他伸手抓起两根筷子，忙端起大碗。
低着头把嘴扣在碗沿上，用筷子把面条利索地缠了两圈。
你听，扑噜扑噜的声响如风吹窗户纸；你看，两腮撑得鼓鼓的，如张满的帆。
他的喉头一紧一缩，面条还没来得及辨方向，就被吞进肚子。
再剩几根面条，他用筷子拢了拢，嘴往碗里一吞，半寸长的面条挂在嘴角上，他极利索地左右开弓，胡乱地抹了两把嘴。
问题：什么是细节描写呢？所谓细节描写，是指文学作品中对人物的动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观，场面、气氛等进行具体细微的刻画。
二、重温经典：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”《阿长与山海经》（“三哼经”的细节描写，写出了一个目不识丁，没有文化的阿长，竟然给“我”买来了《山海经》，令人震惊，这一富有特征的描写，给读者留下了深刻的印象，让人如见其人，如闻其声，丰富了阿长的形象。
初中语文人教七年级上册(统编2023年更新)《让笔下人物“动”起来》教学设计
部编版七年级上册第三单元《让笔下人物“动”起来》教学设计青羊实验中学宋沅俐一、教材分析本课教学内容选自部编版七年级上册第三单元的写作。
记叙文中写人记事类文章所占比例很大，写作时要把人写“活”，就需要用到外貌描写、语言描写等，而想要让笔下人物“动”起来，就要用细致的语言对人物的动作进行描绘，突出人物的性格特点，让读者如见其人。
这就给我们的写作提出了一个要求一一写人要抓住动作特点。
二、学情分析学生的写作要经过“观察一思考一表达”三个阶段，而很多学生作文写不好的原因在于没有养成仔细观察的习惯、不能聚焦事物的特点，或者是不能找到合适的词语来表达所思所想，“笼统概括”的现象比比皆是。
此次作文指导就是以人物动作描写为主题，锻炼学生的观察能力和写作能力，希望通过本次的写作指导，学生能够抓住人物的典型动作来突出人物的个性化特点。
三、教学目标1、通过讲解和练笔，帮助学生初步了解人物动作描写的四个方法；2、培养学生细致观察的习惯，培养学生动作描写的基本写作能力。
四、教学重点指导学生细致观察，选用准确的动词和修饰词，写出人物的特点。
五、教学过程1、问题导入“比赛开始了。
只见他把剑从头顶上方向右下方突然劈下，我的眼前像划过了一道闪电一一那闪电正是他用剑划出的弧线！这时，一个短暂而潇洒的亮相，紧接着他的剑就如雨点般向我刺来。
我左抵右挡，最终一个不小心，就被他钻了一个空子，他一剑刺中了我的肚子。
”猜猜这是什么体育项目？2、初步感知⑴什么是动作描写？动作描写，就是对人物行为、动作的细节刻画，就是通过具体描写人物“做什么”和“怎么做”来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现人物的个性特征。
⑵动作描写可以描写哪些部位？手、脚；头、脖子；肩膀、腰身；眼耳口鼻....3、深入讲解动作描写的四种方法：⑴细心观察，分解动作；⑵巧选动词，准确描绘；⑶抓住特征，恰当修饰；⑷加入修辞，形象精彩。
4、激趣练笔通过“学生表演一当堂练笔一分享学习”的写作实践活动，激起学生对动作描写的兴趣，真正做到“想要写”并且“写得好”。
《让你笔下的人物活起来——人物描写作文指导》教案1
教学设计
学科语文年级七年级教师李立芝所在泸州二十八中
版本、册数课目名称部编版七年级上册写人要抓住特点《让你笔下的人物活起来——人物描写作文指导》
教学目标知识与能力：
1．领会人物外貌描写的方法，懂得通过外貌描写表现人物的性特征。
2．学习观察人物外貌的方法，抓住特征进行描写。
3．学习运用比喻、比照等修辞方法描写人物外貌。
过程与方法：
利用课件演示人物图片，组织学生观察人物特征，在小组合作学习中掌握人物肖像描写的方法。
情感态度价值观：
培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心。
教学重点、难点及措施重点：
学习观察人物外貌的方法，抓住特征进行描写。
难点：
局部学生对作文缺乏兴趣和信心，教师作文教学也容易流于空泛。
措施：
充分利用多媒体课件的图片演示功能创设课堂教学情境，让学生在欣赏图片中激发学习兴趣，在小组合作探究学习习观察人物外貌的方法，并抓住特征进行描写。
学习者分析
学生在单元习了《再塑生命的人》写人的课文，学习了抓住人物特征描写人物外貌、表现人物个性和思想感情的方法，但不少学生还不能很好地应用到自己的写作实践中去，人物描写单调，缺乏鲜明的个性特征，造成作文内容空泛、缺乏活力。
教学过程。
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让笔下的人物鲜活起来——初一作文人物描写训练教学目标：1、形象的感知描写在人物刻画中的作用。
2、采用多种方式训练学生的描写能力。
3、运用人物描写使文章中的人物鲜活起来。
教学设想：在形象感知的基础上，让学生从感性上重视人物描写，并在纠错的过程中进行理性的思考，训练学生运用多种描写手法，提高他们的描写表达能力。
在学以致用的原则下，让学生的思维活跃起来，对人物图片进行描写刻画，把生动的图片转化成文字，让人物在学生的笔下鲜活起来。
学生分析：初一学生已具有一定的写作基础与表达能力，他们的感性认知力较强，形象思维活跃，具有较强的可塑性，但同时他们的写作表达仅限于感性的认识，往往把想当然的思维转化成笔下的文字，而忽略了写作技巧的运用，以致于笔下的人物简单概括化或程式化，缺少具体化或个性化的描写刻画，人物形象如纸上描像，很难鲜活起来。
教学用具：多媒体教学课时：1课时[导写过程]一、导入课题，交代目标教师明确游戏规则，让两组学生上台来进行猜成语游戏，并让学生谈成功体会，由表演的生动形象导出写作中笔下人物的生动鲜活，并交代本课导写目标。
二、猜猜他（她）是谁教师课前让学生以自己的同学为对象，写一个人物片段，课堂上进行交流，让同学们猜猜他（她）是谁？并进行互相评价，以论优劣。
然后教师出示一个写人的片段，让学生自由评论，引导学生明确刻画人物的描写手法。
三、病历诊治1、教师出示病历片段，让学生以小组为单位探究，寻找病因，自由发言，教师可稍作引导。
2、学生小组讨论修改片段，可扩展情节，从具体细微处刻画人物，让人物鲜活起来。
3、教师展示修改示例，学生体会人物的描写刻画。
4、教师引导学生理解人物描写时应把握的原则和注意的问题。
四、妙笔生花1、欣赏一组人物图片，把握人物主要特点，根据情景提示对人物进行描写刻画，淡化故事情节，突出刻画人物形象，根据人物信息至少突出两种描写手法。
把全班分成四组，每组写一个人物，在时间与质量上展开竞争。
2、学生写完后由组内推出代表来台前朗读，并互相评价，公正的评出等级，给优胜小组加分。
3、教师针对学生的写作情况简要评析，强调突出描写手法的运用，让学生学以致用，在今后的写作中让笔下的人物鲜活起来。
五、课下练笔题目：试卷签字历险记要求：1、细致观察，抓住人物特征。
2、对人物要进行必要的描写刻画，做到生动形象,人物鲜活。
六、课后赠言1、引用罗丹的名言提醒学生用心观察生活，思考感悟。
2、化用罗丹的名言再次强调描写刻画在我们写作中的重要性。
《让笔下的人物鲜活起来》学情现状分析人教版七年级语文下册第三单元是写人的单元，要教会学生认真观察，抓住人物特征来学会描写人物。
要以事写人，围绕人物特征选择典型事件加以描写。
如《邓稼先》一文中就选取写邓稼先的几件事，从多个侧面写出了邓稼先崇高的精神风貌。
要增加写人文章的真实性和感染力，还必须重视细节描写，比如《音乐巨人贝多芬》一文，通过客人的眼细致的描写了贝多芬的外貌。
初中的孩子主要的写作文体是记叙文，初一的记叙文常常需要写人，而小学的写作基础是重视叙事的流畅明白，忽略了对人物的描写的训练，学生在写作中往往在表达方式运用上记叙比较突出，抓住人物特征运用描写的表达方式来写人是学生作文中的薄弱环节，应该在“写人要抓住特点”上加大力度，强化训练，让学生能学会运用多种描写手法，抓特征，重视细节描写，让笔下的人物在文字中鲜活起来。
中学生在写人文章中要学会抓特点，细描绘，用具体的细节来丰富人物形象，将人物特点凸显出来。
学生在写人的文章中过于注重叙事的完整性，往往会平均使用笔墨，刻意追求记叙事件的完整过程，没有抓典型事例，处理文章的详略，突出刻画人物形象，运用多种描写，从多个角度来表现人物的思想、性格特点。
强化人物描写，学以致用在本次的作文教学中，我设计了人物描写训练的课堂修改与练笔的内容，从学生练习的效果来看反映出了以下问题。
1．对人物描写的运用不够熟练学生在小学的记叙基础上，能完整地表述清楚一件事情，但对于事件中人物的言谈举止、音容笑貌的表现比较的忽略，没有有意识的去学习运用多种描写来描写刻画人物。
学生在课堂上的表现就很明显的显现出了他们对人物描写训练的忽略。
2．抓人物特征的细节描写不够在“病历”的教学环节中，学生对人物的特征把握不够，不能从细节入手，抓住人物的细节特征进行描写，大而空的表述文字没有表现力，人物的言谈举止没有细化，音容笑貌就出不来，人物也就不能从文字里鲜活的走出来。
以上课堂教学中出现的问题可以看出，今后的作文训练要强化对人物的描写训练，在本次作文教学后更要学以致用，加大对作文中人物描写的训练力度，尤其是训练学生多种描写综合运用，真正让学生笔下的人物鲜活起来。
初一作文人物描写训练教材分析人教版七年级下册第三单元中的写作“写人要抓住特点”提示引导我们，要学会抓取人物的主要特点，运用各种细节描写，突出人物的个性。
要求教师要引导关注生活中的人和事，学会选取典型事例，通过细节描写加以放大，从不同的角度展示人物的性格特征。
写作能力是语文素养的综合体现。
《语文课程标准》要求，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
初一学生作文的训练应先从某一个关注点开始，用一段小篇幅、小练笔表现生活中鲜活的画面。
初一学生作文的训练点应该先着重于描写性训练，就是选择景物、人物的某个方面的特点,撷取生活海洋中的一个小浪花,或者截取生活的一个断面进行叙述描绘，要抓住景物或者人物的特点，运用多种描写，对景物、人物进行描写刻画。
这种片段训练的针对性很强，可以引导学生学会如何进行细致的描写。
这种片段训练的主导思想是从局部着眼,培养学生的"眼力"和"手力",让他们用自己的笔随时写下"眼所见""耳所闻",从一点着眼,从小处着手,逐步提高,过渡到构思作文,得心应手。
这种片段训练还能培养学生的观察力,使之做"生活的有心人",这是提高作文水平的关键。
在训练中要引导学生增强观察生活的敏感性, ,能抓住生活中的各种细节,将看到的生活内容的丰富多彩用片段形式记录下来。
在形象感知的基础上，让学生从感性上重视人物描写，并在纠错的过程中进行理性的思考，训练学生运用多种描写手法，提高他们的描写表达能力。
在学以致用的原则下，让学生的思维活跃起来，对人物图片进行描写刻画，把生动的图片转化成文字，让人物在学生的笔下鲜活起来。
《让笔下的人物鲜活起来》课堂评测练习【课前热身】“猜成语”游戏：抓耳挠腮点头哈腰愁眉苦脸规则：两人一组，一个同学根据屏幕上的词语提示，用自己的动作和神态把该词语表达出来。
注意不能说出上面有的字。
另一个同学背朝屏幕，猜成语。
【课堂练习】1、“猜猜他（她）是谁”要求：描写一个同学的特点，不能出现他的名字，请同学们猜猜他是谁，是怎么猜出来的？2、“作文医院”病历：昨天英语测试，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后还是被老师看见了，我觉得很不好意思。
3、“妙笔生花”欣赏一组人物图片，把握人物主要特点，根据情景提示对人物进行描写刻画。
要求： 1、淡化故事情节，突出刻画人物形象。
2、根据人物信息至少突出两种描写手法。
【课下练笔】题目：试卷签字历险记要求：1、细致观察，抓住人物特征。
2、对人物要进行必要的描写刻画，做到生动形象,人物鲜活。
《让笔下的人物鲜活起来》教学反思本次作文教学基本上能根据教学思路来展开，学生兴趣浓厚，课堂上的思维活跃，在对人物进行描写训练时，大部分学生都能学会抓住人物特征，运用多种人物描写来刻画人物，并且能够学以致用，在课堂练笔中取得了良好的教学效果。
但在本次作文教学中也存在着一些需要改进的不足，现总结如下：1、对学生的评价激发和引导不够本次作文教学需要学生大量的课堂参与，在游戏阶段学生的参与积极热烈，教师对学生的积极热情评价不够，不利于激发学生积极思考，再引出本课的教学目标。
在学生的课堂练笔环节中，有几个孩子的练笔比较精彩，教师应该就势鼓励肯定，引导所有同学学人之长，学以致用，教学效果会更好的。
2、“病历”作文的指导训练不够本次教学环节中的“作文医院”是一个很好的激发学生学习人物描写的关键点，“病历”存在的价值就是让学生去主动地发现问题，去积极地解决问题。
在这个关键的环节中，教师应该给予学生有效的引导和点拨，让学生更加有效的去解决问题，但老师的引导和分析不够突出，对学生的思路导引还不够，不能很好的引导学生实现有效的、有价值的作文修改训练。
3．学生课堂思维的密度和深度还不够在整个作文课堂教学中，教师设计的有针对性、启发性、引领性的问题不够多，引导学生深入思考文本的力度还不够，在教学中还应从学生实际情况出发，及时把握好学生的实际状态，设计调整引导的问题，引领学生深入思考文本，真正实现课堂思维密度与深度的完美结合。
以上问题应在接下来的作文教学中循序渐进地加以改进。
《让笔下的人物鲜活起来》教学的课标体现1．课堂教学中语文课标的体现在《语文课程标准》（2011年版）中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”在本课的写作教学中，引导学生用心观察生活，抓住人物的特征，进行有创意的表达，表达出自己对生活的独特感受和真切体验。
2．在写作教学中学习多种表达方式的综合运用在《语文课程标准》（2011年版）中指出：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想像，丰富表达的内容。
”在本课的教学中，要求学生在选材时抓住人物的特征，有一个明确要表达的中心，再多种表达方式综合运用，尤其是多种人物描写综合运用，来生动形象的刻画人物。
3．修改作文，分享感受在《语文课程标准》（2011年版）中指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”在本课的教学中，“作文医院”中的“病历”就是很好的作文修改的例子，学生在修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。