成长从尊重开始

成长从尊重开始

2009-12-15 穆耕森阅读次数342

——新课程背景下教师的文化自觉和学生的自主发展

学校概况：

雨花台中学是一所江苏省四星级（国家级）示范中学。学校始建于1957年9月，1997年区政府投入巨资易地新建。学校现占地面积180亩，建筑总面积6万多平方米，总资产近8亿元人民币。

学校现有教学班级78个，在校学生近4000名。学校现有在职教师326人，其中特级教师3人，南京市学科带头人5人，南京市优秀青年教师22人，区学科带头人37人，区优青49人，区教坛新秀31人。研究生学历教师56人。有120多人次教师被评为“全国优秀教师”，江苏省“优秀教育工作者、爱生模范”，南京市“斯霞奖、师德标兵、名校长、学科带头人、优秀青年教师”等荣誉称号。

近几年，学校曾先后获得了全国教科研先进学校、全国贯彻《体育工作条例》先进学校、全国平安和谐校园、江苏省文明单位、江苏省先进基层党组织、江苏省五四红旗团委、江苏省绿色学校、江苏省体育教育工作先进学校、南京市园林校园等近100多项市级以上荣誉称号。

新课改实施的八年也是雨中快速发展的八年。这八年雨中从一所普通中学一跃成为在南京市乃至全省有一定影响力和知名度的学校。可以说雨中是与课改同成长、同发展的学校。我们深切地感到：雨中的快速发展得益于课程改革，得益于抓住了课程改革的发展机遇；得益于对新课改理念的准确把握，尊重教育规律，回归教育本真。

新课改致力于减轻学生课业负担，注重学生创新意识和实践能力的培养，注重学生共同基础上的个性发展，其实深层蕴含的核心理念就是以人为本，对人的尊重，对人的成全。用对待生命的态度做教育其实是新课改的本质要求，基于这样的认识，在新课改进程中，我校突出了两点做法：一是尊重生命本性，引领教师文化自觉；二是尊重成长规律，创设学生发展空间。

第一部分尊重生命本性引领教师文化自觉

文化自觉是指“生活在一定文化中的人，对其文化有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位”。其内涵是人们对文化的自我觉醒，自我反省和自我创建。从教师发展的意义来看，它使教师意识到自己才是自己发展的主体，能够使教师在教育教学中主动反思，自觉调整自己的教育观念与教育行为，不断明确自身的文化使命与教育职责。所以教师的文化自觉在促进教师的自主发展，张扬个性，营造合作氛围，促进教师可持续发展等方面有着重要的现实意义。

当今的新课程，蕴涵着许多新的文化理念，其中“以人为本”的价值观是最核心的理念，因此学校用“以人为本”的管理理念，引领教师的文化自觉，充分地尊重教师的主体地位、价值情感、个性和尊严，努力调动教师的积极性，激发教师的潜能，促进教师的专业成长。教师对学校文化的体验也通过教育教学活动行为影响着学生，从而更好地促进了学生的自主发展。

一、尊重生命自主性，激励创新文化

(自由是人的生命发展的必备的前提条件，是创造的基础；创造是自由生命的本性。人的创造才能的发挥程度，有赖于人的自由和自主空间的大小。)

新课程背景下的课堂教学重点在于培养学生自主、合作、探究的学习方式。这已成为我校所有教师教学追求的目标。自主是创新和实践的前提，没有自主就谈不上创新和实践，自主性是人的心理状态的一种体现。因此我校在教师的自主性发展方面给予了较大的空间。尊重教师的自主选择，尊重教师的自主发展。使教师真正从课程忠实的执行者转换成课程的开发者、创造者、学生自主学习的促进者。老师们亦充分把握机会，实现自己专业上的跃迁。

1、自主制定个人五年发展规划。

在新课程实施过程中，许多年青教师自主完成对自己的个人设计。重新认识自己，规划自己的专业发展之路。

2、自主反思。

我校一直倡导教师开展反思研究，营造反思氛围。新课程实施体制的变化,使我校教师更加成为反思的实践者。许多人积极撰写反思，在OA平台共话教学中发表。引起学术争鸣。迄今已编印17期《教学反思集》。

3、自主科研。

我校教师积极申报南京市个人课题，进行自主科研。迄今已有67人获得市、区级课题立项，正在调研之中。另有18人已顺利结题。

4、学术成果。

近三年全校教师共有500多篇论文发表或获奖，共编著出版50多本专著。

二、尊重生命差异性，张扬个性文化

世界上没有两片相同的树叶，也没有完全相同的生命。

新课程针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业的需求，设计供学生选择的课程模块，以满足学生的不同学习需求，以促进学生富有个性地学习。在这种个性化的学习中，他们获得的

知识与技能可能有很大的差异，但是，可以肯定的是，每一个学生都能一样地收获自信，感受快乐，激发兴趣，获得发展。教师也是如此，每位教师的素质、经历、爱好、能力各不相同，虽然他们的发展热情相同，但具体的发展需求却大相径庭。学校充分尊重教师的差异，努力为教师的个性化发展提供支撑，给教师的发展营造自主选择的空间。

青年教师发展规划——个性化的的发展目标

参加俱乐部——有选择地提升自己

年终申请奖项——展示对自己个人的欣赏

三雅校园——彰显校园尚雅文化气质

三、尊重生命连续性，丰富学习文化

每个人都以他已有的经验和阅历来理解世界、感受幸福。

基础教育的根本使命是培养人,为人的未来发展打基础。新课程的学科教学均关注学科素养的培养，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。怀着对生命的敬畏和热爱，我校在课程改革中充分尊重生命的连续性、着眼于生命的可持续发展，积极营造浓郁的学习氛围，丰富师生的经验和阅历，这不仅是关注师生当下的幸福，更是追求师生可持续发展的幸福（我校的核心价值观），培养学生带得走的能力（我校的教学理念）。

在教师培养上，具体行动有：丰厚教师文化底蕴的读书报告会、读书沙龙；促进专业发展的技能培训；提升教师精神品位的专家讲座；保障学习的学习制度和学习组织；三写一考、师徒结对、青年教师研习会等。

四、尊重生命发展性，构建合作文化

新基础课程内容的变化,使教师由孤立独行者转变为合作者。同时我们也认为合作是教师重要的专业品性，是教师文化的发展方向。通过跨年级、跨学科、跨时空的深度合作，使教师们加强了学科的交叉与渗透。增强了同伴间的交流与对话。达到了资源共享，优势互补的效果。在合作中，教师们相互启发，思路拓宽，相互切磋，砥砺思想。个人潜能得到最大限度的激发。这些大大促进了教师们自身的成长和角色的转型，更好地把握住课程改革的方向。教师在合作中重新规划、发展和认识自己，在动态生成课程、生成课堂教学过程中不断获取信息，处理信息，最终促进学生的发展。

1、合作备课。

每位教师在学习风格方面都有自己一定的偏好。同时也存在学科差异和性别差异。而教师的学习风格恰是影响教师学习效果和教学效果的深层心理因素之一。因此，在新课程背景下我校提出了教师集体备课制度：“集体备课，资源共享，个人加减，课后反思”。目的是让大家形成民主协商，平等对话，达到多边互动，多向交流。使教学资源得到有效开发、融合和利用。我校部分学科使用的讲学案便是集体备课智慧的结晶。