如何进行小学汉语拼音教学

如何实行小学汉语拼音教学

汉语拼音是儿童学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚入学的儿童来说死记硬背的效果并不理想。身为教者，我们要扬教材之长，创设学生喜欢的情境，让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道门槛——汉语拼音。如何搞好小学生的汉语拼音教学，我的体会如下：

一、创设趣味情境，激发学生情感

一年级学生注意力保持时间短，但特别爱听童谣、儿歌，能够说这些能最大限度地调动学生们的无意注意力，延长注意的时间，激发学习兴趣，提升学习效率。根据一年级学生的以上特点，我注重在拼音教学中实行编写童谣儿歌。如教学拼写规则中u上两点的省略规则时，可编成：小ü小ü有礼貌，看见jqxy,就脱帽；又如标声调的规则可编成：看见a（大哥）不放过，没有a（大哥）找o（二哥）、e（三哥），i、u并排标在后，单个韵母不用说；拐棍加榭fff，把伞撑开ttt,小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh等，这些童谣既注意了拼写规则和读音声要领，又形象生动有趣。

二．讲故事学习汉语拼音

在教学汉语拼音an、yuan、en时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。

首先，我利用课件出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要理解的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小青和芳芳是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“芳芳和小青，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。

接着，教师边演示课件边叙述，小青和芳芳离开了天安门，各自回家了。小青在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。然后，教师再演示课件叙述：芳芳回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。

又如；在学完小i，学大y和整体认读音节yi时，我告诉学生“小i的妈妈是大y，大y、小i快快乐乐生活在一起，整体认读音节yiyiyi.”这样一串下来，学生三个知识点都掌握了。当学到小u、大w和整体认读音节wu时，学生在我的启发下说出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快乐乐生活在一起，整体认读音节wuwuwu.”真是一举两得，学生在掌握知识的同时，也学会了自主学习。之后在学习小ü和整体认读音节yu时，在我的协助下，学生说出“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y生活在一起，整体认读音节yuyuyu.”事实证明，这样的艺术综合，既有利于激发学生的学习兴趣，在欢快的氛围中牢固掌握知识，也有利于提升教学效率。在后面的拼音学习中，很少有不该出现的错误出现。

三，学生学会利用手中材料，协助识记字母的音和形。

（1）利用橡皮泥制作出各种字母的模型，边做、边读、边记，既巩固了知识，又培养了学生动手、动口、动脑的水平。(2)利用小剪刀、彩色纸等剪出各种各样不同色彩的字母再拼成各种复韵母，然后要求每位学生向大家介绍这些复韵母的读音和写法，强化了练习，锻炼了学生的口头表达水平，可谓一举多得。

(3)利用毛线条、铁丝等编、圈字母，在玩中学，培养学生的动手水平。

四、自制卡片，在动手实践中激发学生自主学习的意识

随着拼音的深入学习，我又动起了脑筋；拼音能够贴在桌上，为什么不能够贴在别的地方？我能够制卡片，为什么不让孩子们自己动手制卡片呢？很快我把这个想法变成了行动。不久，我们的教室成了“拼音王国”：黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”。在整个过程中，孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着，很多孩子在家长的协助下把家中的物品也都贴上了标签。这样既巩固了拼音，又理解了好多生字，使所学知识从课内拓展到了课外。同时我还利用制作的汉语拼音扑克牌，玩打牌游戏。打牌的规则是：每四人一组，依次拿牌拼读，如拼读准确就拿在手中，如拼读不准确就放在桌上，直至扑克牌最多者为小组冠军。这个游戏学生百玩不厌。这样做不但复习巩固了汉语拼音知识，而且极大地激发了学生自主学习的意识和求胜欲望。

五、创造生活情境。激发学习欲望

教学首先要激发学生学习的兴趣，然后才能因势利导，最优化地促动学生自主学习。比如能够在学生的作业本上用拼音写学生的名字，让学生轮流当小组长发本子，以提升学生学好拼音争当小组长的积极性；也能够让学生在家中的家具、电器上贴上拼音标签，也可让学生用肢体摆成各种字母，互猜互学；还能够在黑板上每天用拼音写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地拼读出来。这样，

学生通过自己的努力，学会了拼音的读音，老师再适时的实行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，自然会对拼音产生兴趣，不会再有畏惧感了。

教室外、大自然是学生们最感新奇的地方。当学完声母、韵母后，老师发给每个学生几张描写室外景物的拼音卡片，对学生说：“同学们，教室外有很多值得你们拼读的词语，愿意找找吗?”“愿意!”顿时，学生举着卡片走出教室，惊喜地指着、看着校园里的各种景物、花坛中的各种花草，接着由低声拼读到大声地拼读，这时学生们体会到拼音就在身边，同时体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。

六、创设竞争情境，引导学生参与

课堂上，儿童爱新奇，易厌倦，天生好动，对学习内容易失去兴趣。这时，必须改变教学方式，采用新的刺激方式，吸引学生的注意力，激发其在课堂上的主动参与意识，使其产生强烈的求知欲，从而会收到良好的教学效果。比如登山游戏，教师在黑板上画一座山，山顶上画一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，一组取名“胜利队”，一组取名“前进队”(队名学生自己取的1，每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词，一方就向山顶前进一步，看哪一队先登上山顶，拿到红旗。这种情境符合低年级学生注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中学好拼音，培养了学生主动探究、团结合作的精神，让学生在竞争中相互交流，全面提升。