八年级英语教学课例
外研版八年级英语教学设计M7U2
词汇、语法、阅读三位一体教学法在阅读课中的结合应用课例【板书设计】【设计意图】板书呈现了本课的重点单词和词组，归纳了写作结构，使学生一目了然地获知所学要点。
研究证明：在进入人脑的各种信息中，视觉信息约占75%。
教师良好的板书习惯可以使学生进行有条理的思维，便于归纳总结所学知识。
【教学反思】整节课遵循词汇、语法、阅读三位一体教学法，以“以教师为主导、以学生为主体”为指导思想，以快乐学习为原则，充分利用借班上课，学生和老师相互不熟悉的条件，结合课文主题，以老师想和学生交朋友为主线，为学生创造了真实的语境，对语言知识的输入和输出分层次进行可理解性输入和可理解性输出的有机结合。
在阅读前设计了对词汇、短语和句型的输入与练习，帮助学生对语言知识进行有效的理解、记忆和内化，然后通过几个不同层次的活动让学生在积极参与、体验、互动的过程中对所学知识进行输出和运用，最终达到培养综合语言运用能力的目的。
在整个教学的环节中注重学法指导，特别注意衔接的紧密和连贯性，做到环环相扣，层层递进。
其间还适时渗透让学生珍惜友谊，学会和他人交往的情感教育，以实现外语教学的工具性和人文性的统一。
1．以“趣”导学爱因斯坦说：“把学生们的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。
”兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。
传统的阅读教学课堂往往气氛沉闷，本课我采用快乐教学法和情境教学法，围绕主题创设多种活动，为新课学习营造了一个轻松愉快的氛围，打破常规阅读教学课中的沉闷，整节课动静结合，洋溢着欢声笑语，极大程度上激发了学生学习英语，运用英语的兴趣和积极性。
2.以“引”带学“学生的自我发展，是要在教师的引导下才能是健康的、科学的，以课堂为基本形式的教学活动，应当成为引导学生良好自我发展的主要阵地。
”多关注学生，多聆听学生，教师才不会走入“一言堂”的尴尬境地。
教学不是简单的单边活动，而是一个师生互动的过程，教师应起到“引导者”的作用。
八年级英语上册 Module 2 Unit 1教案 外研版
Unit1 Have you ever entered a competition?(课例)第一课时听说课一、教学内容分析二、课堂教学过程课后反思：通过平常上课，我发现大多数学生对英语学科充满了求知的愿望，但有些同学可能由于自己英语基础不是很扎实，表现的不是很积极。
所以为了开好本节课，我一方面通过设计简单的问题来提问；另一方面通过假设我要乘飞机，但我不知道如何去做，来让乘坐过飞机的学生来帮助我，没有坐过的我们一起来学习方式导入新课；这样可以激发学生学习英语的兴趣，同时可以拉近老师与学生的关系，以提高学生的积极性。
通过这样做，本节课的课堂气氛还是可以的。
在本课，新单词的呈现是通过与实物对照的方式完成的，以此来完成听力部分；由于课本的图片较单一和有些单词没有出现，所以我用幻灯片播放出一些听力内容涉及的单词、图片，这样更加适用与逼真，这样有利于教学教学任务的完成。
在进入对话部分时，先让学生先听对话，然后完成后面的习题，这样可以锻炼学生的听的能力；本环节总共听了3遍，第一遍统观全文，回答两个简单问题；第二遍则稍有难度，在第一遍的基础上完成表格，完不成则通过阅读来完成；第三遍则跟读录音，模仿录音当中的语音语调。
同时，学习课文中的知识点，并仿照例句自己造句子，学以致用。
本堂课的主要任务是学习现在完成时的基本结构：“have/has done”，比较单一，也比较简单，所以要从面上辐射到大部分学生，特别是困难生，要让他们起来积极做对话，在说的同时掌握其基本结构。
最后一个环节，让学生自己归纳总结现在完成时的结构，同时教师对此结构要下个概念：现在完成时，讲解时不要太深和复杂，否则完不成教学任务。
在本节课中大部分同都能积极参与课堂活动中来，课堂气氛活跃，能够完成教学任务；在讨论的过程中融入真实的交际，让学生们在不断地练习中获得成就感，让学生在快乐中学习，在学习中找快乐。
初中英语培养核心素养的教学课例
初中英语培养核心素养的教学课例教学课例：目标：培养学生的核心素养，包括批判性思维、合作与沟通能力、创新与创造力、信息素养等。
教学内容：阅读理解教学步骤：Step 1：导入教师可以通过一个有趣的故事或问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
Step 2：阅读材料介绍教师给学生发放一段阅读材料，例如一篇新闻报道、一篇文章或一篇故事。
教师可以简要介绍该材料的背景和主题，并提出相关问题。
Step 3：学生阅读学生独自阅读材料，注重理解材料的内容和主旨，同时标记出自己不理解的词汇或句子。
Step 4：小组合作讨论学生根据教师提出的问题，结合自己的理解，与小组成员讨论并回答问题。
重点是学生之间的合作与沟通，激发批判性思维。
Step 5：整体讨论教师引导学生整体讨论，并邀请几个学生分享他们的观点和答案。
教师可以提出一些开放性问题，引导学生更深入地思考和表达自己的观点。
Step 6：解决疑惑教师解答学生在阅读过程中遇到的问题，并帮助学生理解和掌握相关的知识点。
教师还可以引导学生拓展阅读，了解更多相关信息。
Step 7：拓展应用教师设计一些与阅读材料相关的活动，例如写一篇评论、进行辩论或创作一个新的故事情节。
这样可以培养学生的创新与创造力，并提高他们的信息素养。
Step 8：总结反思教师引导学生对本课的学习进行总结和反思，帮助学生巩固所学知识，并思考如何运用到实际生活中。
Step 9：作业布置根据学生的实际情况，教师布置相应的作业，巩固学生的阅读理解能力和核心素养。
注：以上只是一个简单的教学课例，具体教学内容和步骤可以根据学生的实际情况和教学目标进行调整和修改。
(初二英语教案)八年级教案Teaching Plan L 3 B 2_八年级英语教案
八班级教案Teaching Plan L 3 B 2_八班级英语教案/Teaching PlanLesson 3 Unit 1 Book 2Teacher: Shu HehuaSchool: No.3 Middle School ,DanyangTime: September 3,2021Teaching aims:1.Develop the students’abilities of listening,speaking and reading2. Learn the new words and Master some drillsTeaching aids: a tape recorder,some slides for shows,exercises for Lesson 3,picturesTeaching Procedures:Step 1: RevisionRevise the reading passageCheck the homeworkAsk “What’s your full name What do your parents call you for short〞in pairsStep 2: PresentationRemind the students how to address English speaking people.Write a name on the Bb: David William LewisFirst time: Pleased to meet you, Mr LewisGood friend: David / DaveRepeat with Catherine Mary JonesFirst time: Mrs JonesGood friends: David / DaveStep 3 : PracticePoint out the full and short forms of namesPractise a small dialogueStep 4 : Read and actAsk the question“Where is Sun Huifang from〞before playing the tape Read the dialogue then work in pairs, Act out the dialoguePoint out some phases1.How about/What about… 2 for short3.Where are you from=Where do you come from4.be short for5.know a lot about…6.only a littleStep 5: Ask and answerAsk and answer the questions in pairs about the pictureWhat and where are they doingMake sure the students are using the present continuous tenseStep 5: Exercises in class在以下各句空格处填入一个适当的词，使句子通顺、合理。
外研版八年级英语上册Module 6 unit 2课例分析
初中英语八年级上（外研版）Module 6 unit 2课例分析本课是我于10月27日下午第六节课带领着八年四班的学生们在课改大课堂上实授的。
这节课型为外研版教科书英语八年级上册第六模块第二单元的阅读课，课文承接了第一单元对话中提到的Alice adventures in wonderland和a famous story的话题，主要讲述了爱丽丝梦游仙境开头部分的故事，这是学生比较喜欢的童话故事，利用这种题材的文章进行教学有助于激发学生的参与意识和学习动机。
故事是教授过去进行时比较适合的题材，即可学习语法，又可培养叙述能力。
本课本模块以童话故事为主题，通过对故事内容的叙述，介绍过去进行时的结构和用法，使学生在无意识的情况下学习，掌握语法，真正做到了语法与故事相结合。
一、对于教学内容的分析与反思本模块以童话故事为主题，把语法与故事结合起来，采用隐性教育的方式让学生在了解故事的同时掌握过去进行时的结构和用法。
Unit 2通过讨论图片导入故事，以激发学生兴趣，并熟悉相关词汇，为阅读提供词汇、句法及背景知识的准备（1）。
2是节选自Alice’s Adventures in Wonderland的一段小故事，要求学生读后回答问题。
3要求将问句和答语进行匹配，通过问答匹配了解故事的创作背景，为活动4的写作任务做准备。
这一活动训练的是阅读理解能力，可帮助学生更好地理解课文。
4是写作活动。
要求根据活动3中内容写一则关于Lewis Carroll and Alice Liddell的小故事。
本活动不仅仅训练过去进行时的用法，还要求掌握叙述故事的时间顺序以及时间衔接词的用法，如：One day … Then … and Finally。
教师的重点应该放在故事叙述过程中的相关的词汇及词组的运用掌握以及如何运用过去进行时进行事件故事的描述上。
二、对教学过程和效果的反思本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科的特点，利用多媒体辅助教学，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。
八年级英语上册教学设计
八年级英语上册教学设计篇一：八年级英语上册教学设计Go for it! 八年级英语上册教学设计Unit 10 Im going to be a basketball player.奉化市大堰镇初中王月秋一、前期分析本教学设计方案内容属于义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社八年级上册Unit 10 Im going to be a basketball player.的第四教时。
本单元主要是通过学习be going to, would like to be等句型掌握What, where, when, how questions。
学会如何制订New Year’s Resolutions or New term’s Resolutions。
二、教学目标1.Structures:a)To learn the express future with going to; Want to be; What, where,when, how questionsb)To talk and read about future intentionsc)To practice listening, speaking, reading and writing using the targetlanguage.d)To think about the future and make a decision about themselves.2.Target language:1) What are you going to be when you grow up? I’m going to beacomputer programmer.2) How are you going to do that? I’m going to study computer science.3) What are you going to do next year? I am going to take actinglessons.4) My new year’s resolution is to study hard at maths.3.Vocabulary:Computer programmer, professional, engineer, pilot, computer science, dream job, move to, fashion show, retire, save, resolution, get good grade, get a part-time job, make more friends 4.Learning strategies:Using context, Role-playing, Cooperating三、学习者特征分析1. 八年级学生对一般将来时已经有了一定的了解，特别是一般将来时的时间状语学生在前几个教时就已经掌握了。
初中英语教研课例(3篇)
第1篇一、课例背景随着我国英语课程改革的不断深入，英语阅读教学在英语教学中占据越来越重要的地位。
阅读理解是英语学习中的重要环节，它不仅有助于提高学生的语言能力，还能培养学生的思维品质和文化意识。
为了提高初中英语阅读教学质量，本节课以阅读理解策略教学为主题，通过分析阅读理解策略，探讨如何有效地提高学生的阅读理解能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够掌握阅读理解的基本策略，提高阅读速度和准确性。
2. 过程与方法目标：通过合作学习、探究学习等方式，培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对英语阅读的兴趣，提高学生的文化素养。
三、教学重难点1. 教学重点：掌握阅读理解的基本策略，提高阅读速度和准确性。
2. 教学难点：培养学生的阅读兴趣，提高学生的文化素养。
四、教学过程（一）导入1. 播放一段英语短片，让学生初步感知英语阅读的趣味性。
2. 引导学生思考：在阅读过程中，我们应该如何提高阅读速度和准确性？（二）新课导入1. 分析阅读理解的基本策略：（1）预读：在阅读文章之前，快速浏览文章标题、图片、小标题等，预测文章内容。
（2）略读：快速浏览文章，把握文章大意。
（3）细读：仔细阅读文章，理解文章细节。
（4）查读：针对特定信息进行查找。
2. 结合具体实例，讲解阅读理解策略在阅读过程中的应用。
（三）课堂活动1. 分组讨论：学生根据所学策略，分析一篇短文，找出文章中的关键词汇、短语和句子结构。
2. 合作学习：学生以小组为单位，共同完成一篇阅读理解练习，互相讨论、交流心得。
3. 探究学习：学生根据所学策略，选择一篇课外阅读材料，进行自主阅读，并撰写读后感。
（四）课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调阅读理解策略的重要性。
2. 引导学生反思：在实际阅读过程中，如何运用所学策略提高阅读效果？（五）作业布置1. 完成课后阅读练习，巩固所学策略。
2. 选择一篇课外阅读材料，进行自主阅读，并撰写读后感。
课例8AUnit5Encyclopaedias教学设计
阅读课中的听与说一、设计思路英语阅读涉及内容广泛，涵盖多方面的知识。
如何把枯燥的阅读课上得丰富多彩，提高学生的英语阅读水平以及听说能力，让他们不仅仅了解本文所呈现的知识，并能以此为契机，通过多种方法，打开视野，丰富知识，在英语的世界里遨游，是我们追求的目标之一。
本节课在任务型教学模式下，通过教师对学生的指导，让学生在英语课堂中通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，发展知识、技能、情感、态度和价值观，激发他们学习英语的兴趣，树立学习英语的信心，提高阅读能力和听说能力。
本节课是一堂与历史上著名人物有关的英语阅读课，以往的阅读课都以学生的“阅”和老师的“讲”为主。
学生对阅读总有些“恐惧感”和“距离感S基于学生对文本的理解不存在太大的问题，本节课尝试在阅读本文的基础上，通过听说等环节来体现“OutPuL,适当放慢环节的进度和任务的难度，让学生树立信心，不再惧怕阅读。
二、教材分析1.本节课是牛津英语8A Unit5 Encyclopaedias三个独立成篇的小故事的其中一篇。
通过学习课文，了解哲学家Diogenes生平故事，感知快兀的方式和意义; 正确、流畅地朗读课文，语音语调正确；就u The way to be happy is to ...n表达自己对快乐的看法；根据给出的关键词复述课文；课后利用白科全书搜集有关名人的故事，以此来增加课外阅读量，拓展课外知识。
2.在螺旋式上升的牛津教材中，本节课是对8A Unit One的Using English The index中部分内容的延续，同时乂为今后学习有关于人物事实的文章打下基础。
三、学情分析通过前面四个单元的学习，学生对牛津英语8A的教材结构非常熟悉，对于较长语篇也有了一定的适应及阅读技巧。
但是在听说听力方面有待进一步的提高。
本课中呈现的as...as possible相对较难掌握。
Diogenes对于快乐;的定义在文字上不难理解，可其中正真的含义需要学生在生活中去感悟和体会。
初二英语 U5 L18 说课教案
初二英语 U5 L18 说课教案一、教学目标1.了解并能够正确使用有关旅游和观光的英语词汇和表达方式；2.学习并掌握新词汇和重要短语的拼写和发音；3.能够理解、口头表达和书面表达与旅游和观光相关的信息。
二、教学重点1.与旅游和观光相关的词汇与表达；2.听力训练。
三、教学难点1.听力训练；2.书面表达。
四、教学过程1.课前预习（5分钟）请学生提前预习课程内容，并准备好相关练习。
2.导入（5分钟）根据课程主题“旅游和观光”，让学生围绕这个主题谈论自己的想法和经历。
3.新课讲授（30分钟）（1）首先让学生一起学习本课所涉及的重要词汇和短语，包括但不限于：•tourism 旅游•tourist 旅行者•sightseeing 观光•attraction 吸引力•culture 文化•tradition 传统•itinerary 行程•souvenir 纪念品•guide 导游帮助学生理解这些单词和短语的含义，并让他们在书写和拼读方面达到一定的熟练度。
（2）接下来让学生进行听力训练，通过听力测试，检查学生对所学内容的理解。
请在听力前对学生进行一些预热，如询问学生是否了解美国、日本、英国、法国、中国等国家的某些旅游景点。
然后放录音，切记要控制语速，并给学生足够时间听录音并回答问题。
请教师和学生一起分析听力中出现的单词和表达方式。
（3）让学生进行口头/书面表达，要求学生就自己曾经到过的旅游景点，描述景点的主要特点和风景及相关的文化和传统等信息。
教师可以在讲解时提供一些相应的范例与指导方向。
4.巩固练习（15分钟）让学生在小组内进行练习，同时教师巡视并提供指导。
巩固练习可以包括以下环节：（1）情境对话（pair work），要求学生模拟旅游场景下的典型对话模式，例如：A：What’s your plan for today? 你今天打算怎样安排？B：We’re going to visit the art museum this morning, and then we’ll have lunchat the nearby restaurant. 今天上午我们会去参观艺术博物馆，然后在附近的餐厅吃午餐。
初中英语阅读教学设计课例
初中英语阅读教学设计课例引言：本课设计旨在帮助初中学生提高英语阅读能力。
通过合理的教学安排和生动的教学内容，提高学生的阅读理解技巧和词汇量。
本课将采用多种教学方法，让学生在轻松的环境中掌握阅读技巧。
主体：一、课堂导入在课堂开始时，教师可以通过一段短视频或是一段有趣的故事引入课题。
引发学生的兴趣和好奇心，为后续的阅读活动做好准备。
二、预习环节在导入后，教师可以通过英语课本或是其他相关课外阅读材料，让学生提前预习一篇短文。
预习的目的是让学生对文章的大意有一个初步了解，并且掌握一些关键词汇。
三、课堂阅读训练1. 教师可以将整篇短文分解成几个小段落，在每个段落结束时给学生一定的时间整理思路和解读段落的意思。
这样做可以帮助学生逐步理解整篇文章的内容。
2. 在阅读过程中，教师可以引导学生进一步理解文章的意义，提问学生关于文章细节信息、作者意图以及主题等问题。
通过让学生积极参与讨论，培养他们的分析与解读能力。
3. 提供词汇补充和句子结构分析。
当学生遇到生词时，教师可以解释并提供相关的例句。
同时，教师还可以解析重点句子的结构和功能，帮助学生更好地理解文章的意思。
四、阅读策略引导1. 利用问题解决法，教师可以提供一些关于阅读的具体问题，并引导学生根据问题定位信息，帮助他们提高阅读速度和准确性。
2. 指导学生利用上下文语境推测生词的词义，培养学生的词汇运用能力和阅读理解能力。
五、阅读技巧培养在阅读训练过程中，教师可以针对学生的阅读问题，逐一进行技巧培养。
比如，学生在理解长难句方面存在困难，教师可以给予相关技巧和练习，帮助他们更好地理解句子结构。
六、巩固与拓展1. 教师可以设计相关练习来巩固学生的阅读技巧，例如填空、判断和选择题等。
这些练习旨在检验学生对文章内容的理解和运用。
2. 鼓励学生进行课外阅读，并提供相关的阅读材料和推荐书单。
在学生自主阅读的过程中，进一步拓展他们的阅读能力。
结语：通过本课的设计，学生可以在轻松愉快的氛围中提高阅读理解的能力。
初中英语教学课例范文
初中英语教学课例范文In the ever-evolving landscape of education, the role of English language instruction in middle schools has become increasingly crucial. As the world becomes more interconnected, the ability to effectively communicate in English has become a vital skill for students to develop. This sample lesson plan aims to provide a comprehensive framework for delivering an engaging and impactful English language lesson in a middle school setting.The primary objective of this lesson is to enhance students' proficiency in reading comprehension and written expression. By the end of the lesson, students will be able to demonstrate a deeper understanding of the given text, analyze its key themes and ideas, and effectively convey their own thoughts and opinions through a well-structured written response.The lesson begins with a warm-up activity designed to activate students' prior knowledge and set the stage for the main learning objectives. The teacher will present a series of images or short excerpts related to the topic of the reading passage and encouragestudents to share their initial thoughts and predictions about the content.Following the warm-up, the teacher will introduce the reading passage, which will be a well-crafted piece of literature or a thought-provoking non-fiction text. Before delving into the reading, the teacher will provide students with a brief overview of the text, highlighting its key themes, characters, and narrative structure. This will help students approach the reading with a clearer understanding of the context and expectations.The reading phase of the lesson will be divided into several stages, allowing students to engage with the text in a progressive manner. First, the teacher will guide the students through a close reading of the passage, pausing at strategic points to check for comprehension and encourage active participation. During this phase, the teacher may employ various reading strategies, such as questioning, summarizing, and making predictions, to ensure students are actively engaged with the text.After the initial reading, the teacher will facilitate a group discussion, where students will have the opportunity to share their initial impressions, interpretations, and questions about the passage. This collaborative activity will not only deepen students' understanding of the text but also provide them with a platform to practice theirverbal communication skills.Building upon the group discussion, the teacher will then introduce a written response task, which will challenge students to analyze the text more deeply and express their own perspectives. The writing prompt may require students to identify and discuss the central themes of the passage, analyze the character development, or draw connections between the text and their own experiences.To support students in their written response, the teacher will provide a structured outline or graphic organizer to help them organize their thoughts and ideas. Additionally, the teacher will model effective writing strategies, such as crafting a clear thesis statement, developing supporting arguments, and using appropriate textual evidence to substantiate their claims.As students work on their written responses, the teacher will circulate the classroom, offering individualized guidance and feedback to ensure students are on the right track. This one-on-one interaction will not only help students refine their writing but also allow the teacher to assess their understanding of the text and identify any areas that may require additional support.Once the written responses are completed, the teacher will facilitate a sharing and peer-review session, where students will have theopportunity to present their work and receive constructive feedback from their classmates. This activity will not only build students' confidence in their writing abilities but also expose them to diverse perspectives and interpretations of the text.Throughout the lesson, the teacher will employ a variety of instructional strategies and resources to cater to the diverse learning needs and preferences of the students. This may include the use of multimedia, interactive activities, and differentiated instruction to ensure all students are engaged and supported in their learning.Additionally, the teacher will incorporate formative assessment techniques, such as exit tickets, quick writes, and self-reflection exercises, to gauge students' progress and identify any areas that may require further attention. This data-driven approach will enable the teacher to make informed decisions about future instruction and provide targeted support to individual students.In conclusion, this sample lesson plan for middle school English teaching demonstrates a comprehensive and engaging approach to enhancing students' reading comprehension and written expression skills. By incorporating a range of instructional strategies, collaborative activities, and formative assessments, the teacher can create a dynamic and inclusive learning environment that fosters students' language proficiency and critical thinking abilities. Asstudents navigate the complexities of the English language, this lesson plan serves as a valuable template for educators to adapt and implement in their own classrooms, ultimately empowering students to become confident and effective communicators in the global arena.。
人教版英语八上unit6智慧教育云课程教学设计
1.支撑环境：电子书包、交互白板学习环境
2.支撑的学习系统：人人通
1. 含义：一般将来时表示将来某一
（
时段的动作或状态，或将来某一段时
间内经常的动作或状态。
广tomorrow （明天）
一'般将来时时时间状语：next…（下…）
[in +段时间（…以后）
陈述句：主语+be going
f
to +动词原形
一般疑问句：be+主语
学习路径图
结构：[+going to+动词原形
否定句：主语+be not
[going to +动词原形
2.总任务：掌握并运用一般将来时（be going to）
分任务：
（1）预习：在人人通的"预习作业"中进行生词跟读并上传朗读音频.（选出优秀作品在课堂播放并让其他同学跟读）
⑵课堂学习：a.结合所学单词与同伴谈论彼此梦想的工作。
b.完成听说任务
c.观看一般将来时微课，通过自主学习和
合作探究学习并归纳一般将来时用法。
d.以小组为单位运用目标语言完成调查
表，进一步巩固一般将来时的用法。
e.观看动画片段，回答问题。
f.根据动画情境及提示完成写作。
(3)课后巩固：在人人通“网上作业”中完成一般将来时的练习题。
子课程教学设计
4,完成听说任务
Listen some conversations and fill in the blanks. Then。
网络模式下的英语教学课例——牛津版初中英语八年级上册Unit7 Seasons第一课时
772018年28期总第416期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS网络模式下的英语教学课例——牛津版初中英语八年级上册 Unit7 Seasons 第一课时 Comic strips &Welcome to the unit文/陈默吟一、课例背景2017年南通市举办了“领航杯”初中信息化教学能手比赛。
大赛旨在将信息化手段融入先进的教学理念，充分以学生为主体，关注学生个体差异，合理选用信息技术、数字资源和信息化教学设施来优化教学过程。
本节课获2017年“领航杯”南通市初中信息化教学能手比赛南通市信息化教学能手大赛一等奖。
二、教学分析1.分析教学内容。
纵观牛津版初中英语八年级教材，话题从野生动物、观鸟、季节到自然灾害，都与生态环境息息相关，意在使学生感知大自然和人类生活是密不可分的，引导学生构建保护动物、共创美好生活的理念。
本节课涉及到描述天气的词汇、学生对喜欢季节的简单介绍等，能够为后续教学中的英文四季诗歌，以及下一单元的自然灾害专题做好铺垫。
作为这一单元初始课，将教学过程与实际生活相结合，较好地激发和保护了学生的学习兴趣，有效情境的创设，促进了学生大胆表达的积极性。
2.分析学生。
初二的学生大部分对于描述天气的词汇是很熟达天气状况，能够根据示范围绕天气等关键点描述自己喜欢的季节。
有能力在创设的情境中，结合实际生活运用英语，并大胆说出来。
十四、五岁的学生对于动物有一定的了解，且有浓厚的兴趣，能够积极投入到根据课本和绘本改编的故事中去，比较欢迎动物角色饰演等课堂活动形式。
3.分析教学环境。
以SCT触控一体机为主要工具，结合ipad进行教学，多种教学手段相结合。
利用无线网络实时天气状况查询与播报；用绘本故事带入情境；用ipad观看视频，在合作学习中扮演动物角色并用ipad拍摄，小组间上传大屏并展示。
本课多媒体等手段的运用旨在为学生创设教学情景，增强学习内容的形象性，让学生感受现代化教学的便利性，培养他们运用现代学习设备的能力。
英语智慧课堂教学设计
英语智慧课堂教学设计——It’s time to watch a cartoon一、基本信息课时名称：It’s time to watch a cartoon授课学科：英语课例类型：听说课授课年级：八年级授课教师：陈莹芷二、学情分析本单元的主题是卡通，通过听和读的活动让学生了解如何评论人物和事物。
通过谈论喜欢的卡通片，让学生学会表达自己的想法，也能倾听并尊重他人的不同意见。
学生在本单元要能掌握现在完成时的用法，由于学生对过去式和现在完成时的分别尚存疑惑，教师需在此帮助学生理解现在完成时的用法。
三、教材分析本堂课讲授的内容为外研版八年级下册Module5,Unit1,It’s time to watch a cartoon.本模块的主题是卡通，共有四个课时。
本课是该模块的第一课时，是一节听说课。
在本课中，学生的听说活动的主题都是卡通片，谈论自己看过什么卡通片，并且对卡通片及卡通人物进行评价。
学生通过学习对话，表达对卡通人物的看法，进而学习一些形容词用以帮助学生描述人或事物。
由于本单元谈论的是动画，这是大多数学生感兴趣的话题，教师需要调动学生的积极性，让学生表达自己的看法。
四、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）知识与技能：1.熟悉并掌握本单元新单词，c artoon,handsome,smart,sky,fight,cool,hero,humorous,can’t help doing ugh,lesson等；2.理解现在完成时的用法。
过程与方法：1.通过听力练习获取细节信息。
2.通过扫读对话，获取细节信息。
情感态度价值观：鼓励学生表达自己的看法，并能倾听与尊重他人不同的观点。
五、教学重难点教学重点：掌握如何评论人物与事物。
教学难点：理解现在完成时与过去式的区别。
六、教学策略小组合作对话。
七、教学过程教学环节教师活动学生活动智慧应用备注（一）创设情境，导入。
教师给学生呈现《功夫熊猫》的一个视频片段来引出本课的主题。
初中英语教学课例LESSON NINETEEN
初中英语优秀教学课例LESSON NINETEEN（课题）LESSON NINETEEN（重点）句子Give me an egg, please.Pass me two apples, please.词汇passgive（难点）发音Anything elseCan it go on the water（过程）一、Warm-up/Revision1．和学生一起复习上一单元所学英文歌曲Two little black birds教师和学生一起唱这首歌2．师生交流，为新课教学做铺垫：T: Who’s on duty todayS: I am.……T: Do you like…S: Yes, I do. / No, I don’t.T: Do you like drawingS: Yes, I do. / No, I don’t.二、Presentation1．句型教学T: Look here. I am drawing. I am drawing a red apple. 〔教师用黑色笔在实物投影仪上画苹果〕T: Oh. Give me the red pen, please. Thank you. 〔学生将教师“遗忘〞在桌子上的笔递给教师〕T: Say after me “Give me the red pen, please.〞〔教师边画边说。
学生齐读〕T: Anything else 〔教师看看自己画的苹果自言自语〕Pass me the green pen, please. 〔抬起头对前排的一位学生说，学生递给教师绿色笔〕T: Thanks.〔教师边画边说〕Say after me “Pass me the green pen, please.〞〔学生齐读〕Can you draw a ship 〔找一位学生〕Please. 〔学生走到投影前，但教师没有给该生笔〕Can I help me 〔学生如果说不出来，教师可以交给学生Give me a pen, please.〕S: Give me a pen, please.T: All right. Here you are. Anything else 〔该生画ship〕T: Others. Please look here. (教师板书：Can I help you Pass me…, please. Give me…, please.)Ss listenT: Good! A ship. Thank you. (教师夸奖画画的学生) 2．对话练习〔1〕教师带读板书内容T: Ok, boys and girls, look here. Say after me.You can say ‘Pass me the pencil, please.’‘Give me the ruler, please.’〔2〕对话练习教师到行间做示范，拿起学生的尺子、铅笔等，贴在黑板上T: Now, please use these sentences. Practise in pairs.小组练习T: Who’d like to have a try请四组学生进行展示3．会话教学呈现配套主题图，配套录像](1) 看课文录像，理解课文大意T: Look! What are they doing Listen carefully and answer my questions.Is she making a model shipWhat does he want学生带着问题听录音一遍T: Now. Answer my questions. Is she making a model planeWhat does he want〔教师提示学生：Scissors A pen A knife〕学生答复T: This time. Let’s listen again. Say after it.(2) 利用对话跟读课件, 学生跟读课文; 学生小组操练对话(3) 对话展示：教师分别为男女生记成绩，采取对抗赛的形式，促使全班学生积极参与.三、Practise1．模仿例句进行对话 Let’s practise录音]教师放录音Pass me an egg, please. Here you are!学生重复，并两人一组对话学生看图，依据图中内容两人一组对话〔对apple, flower, water, tea四组图要特别注意量词的变化〕2．情景对话场景一：两名学生正在画画，在图上写有draw, red pen, yellow pen场景二：一位学生正在制作飞机模型，提示词make a model plane, knife, scissors。
学科教学融合创新示范课例八年级英语How do you make教学反思表
1.本堂课，首先运用情景创设的方式，使学生明确课堂教学目标。对于感兴趣的制作奶昔这一主题，学生很容易融入学习氛围中。
2.有效的利用希沃app制作相关课件，将“听、说、读、写”合理地安排在整个课堂中，并且增加有趣的游戏环节，大大提高了课堂的趣味性和有效性。
3.课堂中自我展示的环节，提高学生的表达和写作能力。
3.课堂总结地比较仓促，应该由学生自己总结收获与不足。
3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。
附
教学反思表
学校全称
课名
Unit8 How do you make a banana milk shake?
教师
学科
英语
年级
八年级
1.应用了哪种能力点的哪些功能，效果如何？
应用了能力点A2数字教育资源与评价，在相关网站搜索课堂所需图片和视频。另外还运用了能力点A5技术支持的课堂导入，在新媒体手段下的导入，使课堂更加生动有趣。B2能力点主要体现在课件制作上。
注：此模板可另附纸。
本堂课在利用新媒体教学环境的前提下，并且融合了能力点学习，创设了情景教学，使学生产生学习兴趣。我们要充分思考一下新媒体教学环境下的教学设计，如何与所学的能力点充分结合，打造高效课堂，把课堂还给学生。
4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。
此次2.0技术下能力点的学习对于我的日常教学是有很大帮助的，提高了我的教学能力，扩展了我的视野。希望今后还有更多学习先进专业技术的机会。
人教版八年级英语上册unit6阅读课课例分析
人教版英语八年级上册Unit 6阅读课课例分析摘要：以读促写是阅读课的一种重要授课方式，结合学生实际，在八年级上册的阅读课中通过教授学生如何获取文本知识达到以读促写是本节课的教学重点，通过两个课时的课例分析，将促进我在英语阅读教学中的提升。
关键词：阅读技巧信息提取以读促写一、人教版英语八年级上册Unit 6 阅读课教学反思（第一节课）本堂课是八年级上册第六单元的阅读课，在本课时中，教学重点是通过教授阅读技巧，通过与学生的互动，使他们的学习能力、语言能力、思维能力等都得到提升，教学难点是如何让学生在阅读中提取信息，完成写作任务。
阅读课的最大阻碍就是学生的词汇量问题，因此在上阅读课之前的早自习，我花了大量时间对单词、词组进行讲解，而且每个词组都会联系到本节课的内容，这样既减少了单独讲词汇的枯燥感，也让学生在课前就对重点句型有初步的把握。
这种方式可以在今后的单词教学中多多尝试。
本单元的阅读文本围绕着resolution进行展开，因此本堂课我直接以“My new year’s resolution”为导入，直接展示了核心句型“I’m going to do...”，这是文章中的关键句型，也是写作中的核心句型。
整个导入比较自然，学生通过AB部分的学习也能很快跟上教师的节奏。
在Before reading 中安排了词组自测，由于早自习进行了落实，学生提前完成了导学案，这部分完成的效果也不错，只是上课之后发现，小部分同学朗读仍然有障碍，以后在领读单词时，应该多指导小组学习，以小组为单位进行小组互助学。
Fast reading 部分通过指导学生使用scanning and skimming 寻找段落关键词，比如寻找与ABCD选项中的近义词、反义词等，让学生在初步掌握文章结构的同时完成阅读任务。
从学生的课堂表现来看，基础较好的学生能够迅速完成，并且在核对答案部分能够指导同伴。
这样的课堂效果是达到了预期的，说明学生在预习时候做的很到位，不同层次的学生在课堂上可以相互学习，也达到了自主学习、互助学习的课堂目标。
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多媒体提供的情境教学，实现教学效果最优化。
人教版初中八年级上册Unit 3 I’m moreoutgoing than my sister.Section A (1a-2c)教学课例杏山镇中心学校尚寂研一、教材分析本单元讨论的是形容词或副词的比较级的运用。
教材先复习描述个人体貌或性格的形容词原级，再过渡到形容词的比较级，然后总结形容词或副词变成比较级的规律。
不规则形容词的比较级是学习的难点。
同时，本单元还出现了形容词或者副词的原级比较（as...as...,the same as...)也是此单元的重点之—。
除此之外，含有比较等级的句子的各种句型的转化也是教学重点。
Section A:主要复习描述人体体貌的形容词，以及这些形容词的对应词。
教师不应局限于教材，还要补充一部分形容词或者副词，为之后学习形容词或副词的比较级做好准备。
此外还要注意有一些单词既是形容词的比较级也是副词的比较级，如 better。
la呈现的是几个有关人体特征的形容词，要求学生理解这些词，并能找到它们的对应词。
1b的主要内容是对三对双胞胎兄妹的描述。
在播放录音之前，教师要指导学生学会使用简单的比较级，如better than..., 然后完成任务。
1c是对本单元目标语言的操练。
其中包含形容词的比较级和副词的比较级，教师应该帮助学生进行区分。
例如，可以先让学生按照1b的内容反复练习，之后教师提供一部分形容词和副词以及它们的比较级让学生自由发挥创作，如：shorter，thinner, fatter ... faster, higher, better…2a主要是让学生学会将形容词变成比较级时, 辅音字母+y结尾的，要把y变成i+er。
2b听清两个人物的特征，并把相关的词记录下来。
2c—个学生提问，另一个读教材P18内容，并根据内容填空。
教师要引导学生注意这些词的对应词。
二、学情分析1、利用多媒体课件上英语课，学生视听感受明显，表现出极大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效果很明显。
2、学生以前已经学过形容词的比较级和最高级，但掌握的强度不够，对单音节和多音节形容词的比较级和最高级的表达上总是出现错误。
通过对本课的学习可以巩固所学知识，掌握用正确的语言结构表达人物特点和人物比较。
三、本课例需要解决的主要问题及其主要原因1.如何用形容词来描述人物的外貌特征，以及两者或三者之间进行比较，因为这是本单元的难点。
2.掌握形容词或副词变比较级的规则以及不规则形容词或副词的比较级形式，因为这是本单元的重点。
3.掌握这些形容词的对应词，因为含有比较等级的句子的各种句型的转化要用到。
四、教学设计（一）、教学目标：1. 语言知识目标：1) 能掌握以下单词：outgoing, better, loudly, quietly, hard-working, competition, fantastic, which, clearly, win能掌握以下句型：① Tina is taller than Tara.② Sam has longer hair than Tom.③ She also sings more loudly than Tara.2) 能掌握以下语法：①形容词或副词比较级形式的构成。
②表示两者进行比较的句式结构。
2. 情感态度价值观目标：能对人物的外表进行描绘，个性进行比较。
（二）、教学重难点1. 教学重点：1) 形容词或副词比较级形式的构成。
2) 表示两者进行比较的句式结构。
2. 教学难点：1)形容词或副词比较级形式的构成。
2)表示两者进行比较的句式结构及转换。
（三）、教学过程Step1. Lead-in1. Ask Ss some questions ‘‘How often do you exercise Who do you play withDo you like himCan you tell us something about your friend’’ Then the students introduce their friend’s appearance with the adj below like: [Section A 1a]tall --- short; thin --- heavy, long hair --- short hair, calm --- wild …Give Ss an example by comparing Old Henry and Santa Claus.. Santa Claus is older than Henry. Henry is taller than Santa Claus.Henry is younger than Santa Claus. Santa Claus is younger than Henry.设计意图：设计上述问题，让学生有话可说，而且对这五个问题的不同回答考验学生的所学知识能否与现实生活息息相关。
Step2. PresentationCheck the writing.Ask the students to turn to page 17 and look at the picture.There are three pairs of twins in the picture. Let’s listen to the tape then finish la and lb.Object：Let students learn some adjective words.Attention：If students have trouble in “quietly” and “loudly”, the teacher should show them“quiet” and “loud” first.Then correct the answers.设计意图：以讨论日常生活中学生比较感兴趣为话题，可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，引出本单元的新单词及反义词。
Step 3 1cFirst let Ss practice the conversations in the picture above. Then make conversations about the other twins.Object：Let students master the new structure.Attention：1. Correct the mistakes.2. Show the structure on the blackboard：①be+ comparative adjective form+ than...②verb+ comparative adverb form+ than...设计意图：先引导学生学会谈论新的句型结构，为下一步的话题深入做铺垫。
Step 4 1dNow, let’s rewrite the writing about your friends using comparative adjective or adverb forms.Ask a student to rewrite the passage. The other students write on their exercise books.Attention：1. The teacher circles the main structure in a sentence using a colorful chalk.is difficult for students to use “more + adjective s/adverbs than...”. The teacher should offer some help as needed.设计意图：在生活中运用语言进行交际。
激发学生们学习英语的好奇心、表现欲以培养语言学习的信心。
Step 5 2aLet students listen to the dialogue in 2a.Now listen to the tape. We should find which words are used with er or more. Please write them down.Object：Master the rules of how to change an adjective or adverb into the comparative form.Attention：Introduce the rules and ask students to write the rules on their notebooks.设计意图:根据书本上听力练习上的内容少，编成一个小对话，让同学们表演，增强学习情趣。
Step 6 2bPlay the recording again. Ask students to fill in the boxes.There are two friends, Tina and Tara. Let’s listen to the tape again. This time we should find out how Tina and Tara are different.After finishing the activity, the teacher asks someone to share the answer.Objects：1. Train students’ listening skills.2. Master the new patterns.Attention：The structure “as... as…” may be difficult for students, so the teacher should explain the patterns before the practice.设计意图：让学生在完成听力训练的过程中到黑板上演示，既提醒了其他同学要专心听课，也使去完成任务的同学增强了征服挑战的欲望。
Step 7 2cNow look at 2c. Student A, look at the chart on the right. Student B, look at the chart on the page 81.Please ask and answer questions about Sam and Tom.Ask two students to read the dialogue on the both can get three stars.Objects：Train students to master the structures：be+ comparative adjective form+ than...; verb+ comparative adverb form+ than…设计意图：改编后的对话内容在容量上比课文内容多，反复出现目标语言比较级形容词句子，让学生学得轻松，学的自如。