小学中年级作文教学
浅谈小学中年级的作文教学
来才 能左右逢源。但仅仅靠多读是不够 的，
更重要 的是要能够迁移运用 ，让它成为 自己
写作 的 “ 源头活水 “ ，运用 到作文 中去。模
仿是人类 学习、掌握 技能的重要方法之一 ，
地写下见 闻、感受 和想像，注意表现 自己觉 是质 的提升的前提 。没有大量 的语 言积累，
学生是无 法写好作文 的。而 中年级 的学 生大 而对 于许 多剐接触作文的学生来说 ，模仿是
形态 、 石榴子儿 的形状等有一个感性的认识 ， 界 的机会 不多 ，所以教师在指导写作 时，要
古人 离”，所 以我们 必须强调模仿 时还要 加
五 、抓住灵感，勤写多练 灵感就是思维 的触发 。王梓坤教授对 此 有一段生动的解释 ： “ 长时间思考一个问题，
其次 ，学生要有一定 的生 活积累 ， 我们 以创新 ， 使文章具有 自己独特的风格 。
多缺乏 自觉性 ，只有不断 的鼓励 和督促 ，才 他们驾轻就熟的。 模仿的特点在于针对性强 ， 有法可循 ，结合学 生的特点 ，让 学生进行适
特别是有新鲜感 的词句。这些 目标对于作文 能帮助他们积累语言 ，提高语言的储备量。
教 学来说 ，可 以归结为一 句话 ：激发学生写
作 兴趣和愿望 ，引导学 生学会 写作文。本文 拟就 如何 激发学生 的写作 兴趣 谈几点 自己的 看法 。
丰富 的想象力是写好 作文的不竭源泉。
外 ，引发学生 的想 象思维也很重要。在教学
过程中 ，教师要经 常为学 生创设激发想象 的
和老师讲解等方式引导他们 掌握描 写景物的 的灵感有机会 “ 诞生 ”。灵感并 不神秘 ，但
一
首先 ，教师要帮助学生树立写作信 心。
会越空洞 ，缺乏活力 。教 师要根 据班级学生
小学中年级语文作文教学方法
小学中年级语文作文教学方法作文教学在任何阶段的语文教学中都占据着十分重要的地位，在小学的语文教学中，作文教学涵盖了小学语文教学中几乎所有的知识点，今天小编给大家分享一些小学中年级语文作文教学方法，希望对您有所帮助!1小学中年级语文作文教学方法一、作文教学应重视激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。
作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
我在作文教学时重视让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。
我的做法是：(1)以熟悉的内容引导激发兴趣。
作文的命题紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文的内容,以激发学生的写作兴趣,使学生产生一种自我表达的愿望。
(2)开展丰富多样的作文交流活动。
有时，我会激情地朗读学生的出色作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时以学习小组为单位每个人朗读自己的得意之作。
在同学们掌声和充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，让学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
(3)每期编辑一至二集属于自己班上的《出色作文集》，让学生感受收获的喜悦。
当同学们看到自己的作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，装订成书，心里别提有多高兴。
这样有效地激发了学生的作文情趣。
二、作文教学应重视积累，从细处入手1.仔细观察，从生活中学习作文。
丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉，小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。
为了让学生写好作文，教师在平时要有意识地培养学生仔细观察的良好习惯，帮助学生去认识事物，注意教给学生观察方法，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电，注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道、习性，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察，学会写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。
这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔，提高了学生认识水平和表达能力。
如何指导中年级作文教学
如何指导中年级作文教学摘要：在进行小学语文教学的过程中，教师应将阅读与写作相结合，通过这样的教学方式对他们进行多次的作文指导训练。
在教学中应注意写作的难度，通过引导的方式激发学生们的写作兴趣，让其能以自身生活为题材，对内容进行丰富的联想展开写作。
通过多元训练让他们能在写作中抒发真情实感，展露自身的个性，让写作真正成为提高学生语文素养的教学活动。
关键词：中年级；作文；指导引言：在中年级语文教学中，有一部分学生还是对写作有所畏惧的，他们不敢写作也不愿写作，作文总是写的很短，也写的不是很好。
要想从根本上改变他们这一现状，教师便要激发他们写作的兴趣，让其掌握写作的方法。
一、降低难度，使学生喜欢写作在学生们刚接触写作的过程中，教师要做的便是让他们对写作产生浓厚的兴趣，勇于将自己心中所想写在纸上，增强他们对与写作的自信。
作文就是一个写与练的过程，在教学中教师应教会学生将自己所见过、所听到、所想起的东西通过书面化的语言记录在本上，让他人能看明白你所写的东西，这就叫写作。
在教学中教师可以让学生们将自己想要说的话写下来，并将他们交上来的日记通过多媒体进行展示。
通过这样的方式，树立他们写作的自信，并向他们传达写作是一种很简单的事情。
例如，在进行习作《我来编通话》时，教师便可以在课前布置下写童话的作业，之后在课上为他们讲一讲童话，再在作业中挑选一些写得好的，让他们读出来树立其自信心。
让其他同学也明白如何写作，使他们对写作提起兴趣，减少其畏惧的心理。
在他们写作的过程中，如果有同学提问“老师，我有些字不会写怎么办？”，师：“不会写的可以先用拼音代替，只要将自己的想法表述清楚就好。
”，以此降低他们写作的难度，激发其写作的兴趣。
1.将写作与生活相结合在进行习作练习的过程中，教师应注重解放学生的空间，让他们接触到自然中的景物，了解身边的事物，只有通过这样才能拓宽他们的眼界，发挥自身的创造力。
例如，现代快速的信息搜寻工具，能让他们更好的了解现代生活，在其进行写作的过程中，教师便可以鼓励他们上网去搜寻一些案例，拓宽自身的习作视野。
小学语文中年级起步作文指导方法分析
小学语文中年级起步作文指导方法分析小学语文作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生写作能力和语言表达能力的重要途径。
中年级起步作文是学生从模仿到创作的过渡阶段，对于教师来说，如何正确引导学生进行作文写作十分重要。
下面将从指导方法的角度分析小学语文中年级起步作文的指导方法。
一、激发学生的写作兴趣在小学语文中年级起步阶段，学生的写作积极性、主动性和创造性都需要得到大力的培养和激发。
教师可以通过以下几种方法来激发学生的写作兴趣：1. 鼓励学生展现自己的特长和兴趣，引导他们选择自己感兴趣的话题进行写作。
2. 利用多媒体教学手段，给学生呈现丰富多彩的写作素材，让学生在多样化的语境中进行写作。
3. 组织学生进行实地写作活动，让学生亲身感受自然风光、社会风貌，从而激发写作的灵感和冲动。
4. 激发学生参加各类写作比赛，增加学生的文学创新意识，让学生乐于参与写作活动。
二、培养学生的写作技能在小学语文中年级起步阶段，学生的写作能力正在逐步形成，教师需要重点培养学生的写作基本技能。
以下是培养学生的写作技能的方法：1. 强化写作规范，教导学生正确使用标点符号、词语的使用和语法结构，提高学生的写作水平。
2. 鼓励学生多阅读优秀作品，模仿与学习，提高学生的写作功底。
3. 指导学生进行写作练习，让学生通过多次的写作实践提高自己的写作能力。
4. 培养学生的文字表达能力，让学生在表达思想、观点和情感时，准确、生动、形象。
三、引导学生进行作文写作1. 提供多样化的写作题目，引导学生进行写作探索，开发孩子的想象力和创造力。
2. 组织学生进行写作指导，针对学生的写作特点和差异，进行有针对性的辅导。
3. 强调写作过程，注重学生写作的构思、写作、修改和润色的各个环节，培养学生的写作技能。
4. 提供良好的写作环境，为学生创设一个良好的写作氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文教学在小学中年级是非常重要的一环，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。
因此，针对小学中年级学生的特点和需求，我们需要制定一些有效的作文教学策略和方法。
本文将就此展开讨论。
一、激发学生的兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 选择生活化主题选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，如家庭、朋友、动物、校园等，能够引起学生的共鸣，激发他们对作文的兴趣。
2. 使用多媒体资源利用图片、视频等多媒体资源，展示给学生各种丰富的写作素材，让他们感受到写作的乐趣和创造的无限可能性。
3. 组织作文比赛组织作文比赛可以增加学生的参与度和积极性。
同时，通过评选出优秀作文，还能够提高学生的写作自信心。
二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是作文教学的核心任务。
以下几种方法可以帮助学生提高写作能力：1. 教授写作结构学习和掌握常见的文章结构，如记叙文、说明文和议论文的结构，有助于学生合理组织写作材料，并使文章的逻辑性更强。
2. 引导学生写作素材在写作前，引导学生收集、整理和选择写作素材。
可以通过观察、体验、阅读等方式，启发学生获取素材，使写作更具生动和内容丰富。
3. 运用写作技巧教授一些写作技巧，如写作时的议论思路、排比句的运用、比喻的使用等，能够帮助学生提高写作的表达力和文采。
三、个性化辅导在作文教学中，不同学生的水平和需求各异，因此个性化辅导是必要的。
以下几种方法可以实施个性化辅导：1. 分层次教学根据学生的写作水平，将学生划分为不同的层次。
针对不同层次的学生，提供相应难度和内容的教学，保障每个学生都能得到适当的指导和辅导。
2. 鼓励多样性表达引导学生运用不同的写作风格和技巧表达自己，鼓励他们发挥创造力，使作文更具个性化和独特性。
3. 提供个别指导针对个别学生的写作问题和困惑，给予个别指导和辅导，通过与学生的面谈、评阅作文等方式，帮助学生克服问题，提高写作质量。
浅谈小学中年级学生快乐作文教学
事、 文艺作品 ， 进而发展到科普读物 。 在 布会 ” ，让学生畅谈 观察所得 ，发佰新 第一步是让学生确定要 写谁 ； 第二步让
发表评论 ， 并对发言学生表扬 ， 优 秀 学生想清楚 要写他 （ 她） 什么品质 和特 阅渎过程巾， 小学生对读物 中的人物有 闻 ， 通 过哪些事去 表现 ， 从而找到写作 强烈的模仿倾 向。 我们 的文学宝库中有 者适时 奖励 ， 让其享受观察生活给 自己 点 ，
种情况 ， 主要 还是 由 于平 时 的阅 读 量 不 和观察 方法 。 我们还要培养学生养成 良 维和方法 ， 即疏忽 了训练学生的写作思
足， 知识而 太狭 窄 ， 语 言贫乏 ， 表 达困 好的观察 习惯 。生活 中的事物 ， 纷繁复 维 。
千变万化 ， 天 天 有 新 闻 。 因此 ， 要 有 我 在 每 次 习 作 前 的一 个 旱期 ， 针 对 难 。古 人 云 ： “ 读 书 破 万 卷 ，下 笔 如 有 杂 ， 双慧眼 ， 从 空 见 惯 的 人和 物 中见 人 该 次 写作 ， 利 用一 至 两 节 课时 间进 行 专 神。” 只有 多 读 书 ， 丌 阔 了知识 ， 写 文
有 了 具 体 内容 ， 之后 三、 放缓坡度 ， 循序渐进 ， 提 高 写 作 有 机 地 连 在 一 起 ， 增 加开头和结 尾 ， 分段 去写 ， 一个活生 记 录写 作 素 材 ， 把名言 、 警 句 摘 录下 来 。 要 求 之后 我 每周 四下午第三节 ， 我班定为“ 我读书 ， 新课标指出 ： 中年 级 学 生 要 做 到放 生 的人 物 就 这 样 出 现在 眼前 了 。 我快乐 ” 读 书汇报课 ， 学生们谈感受 ， 读 胆作文 ， 快乐表达真情实感。儿童在学 再 给 学 生 一 周 时 间 去 修 改 完 善 自 己 的 摘记 ， 推 荐好书佳文 ， 进 行 开 放 式 多 样 习活动 中，会经常产生种种情绪体验 。 作文草稿 。充分准备后 ， 同学们都能写 化交流 。教师及 时对学生进行 积极评 总 之 ， 所能及 的能 表达真情 实 能体 会到痛苦 、 快乐、 悔恨 、 窘迫 出一篇 自 价， 适 当奖励 ， 使学生 富有激情 ， 保持兴 等种种情绪。 在批改 、 评讲时 ， 又给 人们对抱有成功希望的事 感 的作文。最后 ，
小学中年级作文教学
浅谈小学中年级的作文教学三年级学生刚接触写作，对作文的篇章结构、标点符号、用词用句都不太明白，如果这些知识都在作文指导课上向学生传授，既费力，而且收效也不大，更何况一个学期只有20课时左右的作文指导课。
因此，不如借用教材上的范文对学生写作进行指导。
这些课文都是精心挑选出来的，篇篇文质优美，是学生写作的难得范文。
教师有意识地利用阅读教学适当渗透写作知识，并适时插入写作教学，可收事半功倍之效果。
一、利用教材，传授写作知识到目前为止，我班不少学生作文已初具雏形，少数比我以前中途所接手的五六年级学生的作文写得还好。
他们的作文中有简洁明了的题目，有清晰的段落之分，而且并不是常见的三段，有四段的、有五段的、有六段的，甚至有十多段的。
有不同的标点，既有常见的逗号、句号，也有不常用的叹号、问号，更有少见的省略号、冒号、引号。
还有小学生作文中难得一见的对话，不仅有完整的标点，尤其是冒号、引号，而且对话还有段落之分，有时甚至一句话一段，更难得的是有提示语的变化。
而这一切，都来源于我在平时的阅读教学中利用教材进行一点一滴的写作知识的渗透与指导。
在教学中，题目成了我指导的首选，因为我知道一个好题目对于一篇文章的重要性，它就如同人的双眼。
每次新课，我至少让学生读题两遍，有时书写、有时质疑、有时解题、有时评议，而且学完之后还经常让学生默写出学过的课题，给学生传达这样一个信息：题目很重要，而且要简洁明了，短小精练，能概括全文的内容。
例如，教学《灰雀》《小摄影师》《陶罐和铁罐》这些课文时，我注重了对话的教学。
在充分朗读之后，引导学生找出提示语，再加以比较得出提示语的四种形式：在前、在后、在中间、没有提示语。
并在此基础上提醒学生注意四种形式有何不同，段落有何特点，并适机插入练写对话片断，从而加深了学生的印象，为运用打下了良好的基础。
教学《秋天的雨》一课时，我扣住了“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中频频点头。
小学中年级作文教学
浅谈小学中年级作文教学【摘要】作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。
作文教学中，要培养学生的观察能力。
作文教学中，还要激发学生写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
作文教学中，要重视学生的习作交流，引导学生修改习作，提高写作能力。
【关键词】作文观察兴趣交流修改多写多练作文教学是语文知识与技能的一种综合训练，是培养学生正确运用语言文字能力的途径和手段。
近几年来，我一直担任中年级的语文教学，下面我结合实际教学来谈谈自己在作文方面的几点见解。
1、培养学生的观察能力，做到想象大胆合理。
小学中年级作文有写实作文和想象作文两种类型。
在作文教学中教师要引导学生写实作文要求写真，想象作文要求合理。
新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。
因为写作来源于生活，所以对于写实的文章，教师要求学生留心观察，善于发现，做生活的有心人。
要强调学生如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。
关于想象作文，要求学生做到构思巧妙，大胆合理。
三、四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定完全合理，所以在这方面的要求不能过高。
只要教师根据学生的年龄特点，鼓励学生从现实生活出发，大胆地展开想象。
奇思妙想汇总突出自己的创新。
并能把自己的奇思妙想、创新写下来就行。
2、培养学生的创造能力，激发写作兴趣。
陶行知先生说过“培养儿童的创造力，首先解放他们的头脑、双手、嘴、空间、时间，并且给予充分的营养。
”教材中的习作都不是命题作文，每次习作都只能提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上都给了学生比较大的自由。
特别是综合性的习作，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。
目的，都是为了让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的形式来写。
农村小学中年级作文教学三步曲
农村小学中年级作文教学三步曲作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的训练。
但习作对于中年级来说是一件很头疼的事。
因为习作刚起步，大部分学生不知从什么地方写起，怎么写也不知道，拿起笔来感觉没东西写。
多年的语文教学，从中摸索得出，习作教学必须分三步走。
一、培养学生的习作兴趣1.教给观察方法。
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
教给观察方法，要选择好观察对象。
我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。
以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。
我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点。
以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。
2.指导从说到写。
说是写的前提，写是说的结果。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。
我们要让学生说真话。
教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。
先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。
3.持之以恒，养成良好的习惯。
当学生有了一时的写作兴趣还不够，还要有长久写得意志。
这就要求一线教师有着扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一月又一月、一年又一年的带班。
从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。
要从带班的角度去研究作文教学，上好每一节作文课。
而不是从上好一节课的角度去琢磨作文教学，搞花花绿绿的治标不治本的作文教学。
二、善引会导1.上好每一堂课。
一位叫周存辉的特级教师上的一堂作文课给了我很大的启示。
我借鉴了他的教法，上作文课时我也来了个自我介绍：“我姓谢，今后大家就叫我谢老师，是一个语文高级教师，为什么叫高级教师呢？我会思考，喜欢动笔，有时一不小心，自己的作文就会发表。
小学中年级作文快乐教学策略分析
小学中年级作文快乐教学策略分析小学中年级是学生学习生活中的一个重要阶段，作文教学在这个阶段显得尤为重要。
在教学中，如何让学生对作文变得感兴趣，如何让学生通过作文学习更好地表达自己的想法，这是每一位老师都需要思考和解决的问题。
本文将对小学中年级作文教学的快乐教学策略进行分析。
一、运用多媒体教学在小学中年级的作文教学中，教师可以通过多媒体技术来增加教学的趣味性。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的媒体来呈现作文教学内容，让学生通过多媒体的呈现形式更加直观地了解作文的写作技巧和方法。
教师可以通过播放一些有趣的视频来激发学生写作的灵感，也可以通过播放一些优秀的范文来给学生树立榜样，提高他们的写作水平。
二、采用游戏化教学在小学中年级的作文教学中，教师可以适当地引入一些游戏化的元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行作文的学习。
教师可以设计一些有趣的作文练习游戏，让学生在游戏中进行写作练习，通过竞赛的方式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过一些有趣的角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，从而培养他们的想象力和创造力。
三、引导学生发现身边的故事在小学中年级的作文教学中，教师可以通过引导学生发现身边的故事来激发他们的写作灵感。
教师可以让学生观察身边的事物，发现身边的美好，然后通过写作的方式来表达自己发现的故事。
教师可以组织学生进行实地写生活动，让学生亲身感受生活的美好，然后通过写作的方式来表达自己对生活的感悟。
四、注重作文的实践性在小学中年级的作文教学中，教师可以注重作文的实践性，让学生通过大量的写作练习来提高自己的写作水平。
教师可以设计一些与学生实际生活经验相关的写作题目，让学生通过实际的生活体验来进行作文的写作，从而提高他们的写作能力。
教师还可以鼓励学生多写多练，给予学生充分的写作时间和空间，让他们通过不断的实践来提高自己的写作水平。
六、关注学生的写作成果在小学中年级的作文教学中，教师要关注学生的写作成果，给予学生及时的肯定和鼓励。
农村小学中年级写好作文的策略
农村小学中年级写好作文的策略作文是语文教学的重要环节，也是学生综合素养的重要体现。
对于农村小学中年级学生来说，写好作文是一项具有挑战性的任务。
这里将介绍几个能帮助农村小学中年级学生提高作文写作水平的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高作文水平的基础。
教师可以通过开设图书角、组织读书会等形式，来鼓励学生广泛阅读各类书籍。
教师还可以在课堂上引导学生多读优秀作文，分析其中的优点和特色。
通过阅读能够开阔学生的思维，提高他们的语言表达能力，为写作奠定基础。
二、写作素材的积累学生写作的素材来源于生活，因此教师应引导学生多观察、多感悟、多思考，积累丰富的写作素材。
可以组织学生进行实地考察，或者观察身边的人和事，找出其中的故事和亮点。
教师还应鼓励学生记日记、写心得体会，培养他们的思考和表达能力。
三、培养良好的写作习惯写作需要时间和坚持，教师要引导学生养成良好的写作习惯。
可以设置每天写作的时间，让学生进行小作文的练习。
教师还可以提供写作任务，让学生进行规定主题或类型的写作，以培养他们的写作能力和表达能力。
四、多样化的写作形式农村小学中年级学生的写作水平相对较低，因此教师在教学中要注意适当降低写作要求，并且采用多样化的写作形式来激发学生的兴趣。
可以从绘画、描写、调查、议论等不同的角度出发，让学生进行写作练习。
这样可以提高学生的写作广度和深度，使他们有更多的表达方式。
五、批改和反馈作文的批改和反馈是学生提高写作水平的关键环节。
教师在批改作文时不仅要关注错误，还要注重对学生的优点和进步之处进行肯定和鼓励。
教师还可以选择一些优秀的作文进行讲解和分享，帮助学生了解优秀作品的结构和表达方式，进一步提高他们的写作水平。
在农村小学中年级学生的作文教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，帮助他们积累丰富的写作素材，并培养他们良好的写作习惯。
选择多样化的写作形式和方式，并重视对学生作文的批改和反馈。
通过以上的策略，相信学生的作文水平会有明显的提高。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文是小学阶段重要的语文学习内容之一，它既能培养学生的语言表达能力，又能拓展他们的思维和想象力。
本文将介绍一些小学中年级作文教学的策略与方法，旨在帮助教师提高作文教学的效果。
一、激发学生兴趣和积累素材为了激发学生对作文的兴趣，教师可以采取一些策略。
首先，通过引入一些有趣的话题和写作任务，引起学生的兴趣。
比如，在学习食物相关的作文时，可以组织一次美食展览，引导学生写作关于自己最喜欢的食物的作文。
其次，可以结合学生的生活经验和观察，引导他们多积累素材。
教师可以组织实地考察活动，比如去图书馆、博物馆、公园等地方，让学生观察事物，收集素材。
二、培养认真的审题和策划习惯在作文教学中，审题和策划是非常关键的环节。
教师可以针对每个作文题目，引导学生在写作之前认真审题，并了解作文的基本要求。
接着，教师可以与学生一起进行头脑风暴，列出一些关键词和思路，帮助学生展开文章的构思和策划。
在这个过程中，教师可以采用分组合作的方式，让学生互相分享和讨论策划的内容。
三、注重语言表达和写作技巧的训练语言表达和写作技巧是作文教学中重要的一环。
教师可以通过一些训练活动，帮助学生提高他们的语言表达能力和写作技巧。
比如，可以组织写作比赛，让学生通过参加比赛来提高自己的写作水平。
另外，教师可以引导学生学习和模仿优秀作文的写作技巧，例如结构合理、用词精准、情感真实等。
同时，教师还可以通过课堂上的改作文和互评活动，帮助学生发现自己的不足之处，进一步提高写作能力。
四、多样化评价与反馈方式在作文教学中，评价和反馈对于学生的进步至关重要。
教师可以采取多样化的评价与反馈方式，以鼓励学生并帮助他们改进。
首先，教师可以使用积极的语言和鼓励的态度，及时赞扬学生的努力和进步。
其次，可以针对每个学生的不同需求，提供个性化的指导和建议。
例如，对于写作结构不清晰的学生，教师可以帮助他们调整文章结构，使之更加连贯有序。
最后，可以通过组织互评和同学评价的活动，让学生之间相互学习和提供反馈，促进进步。
怎样教小学中年级学生写作文
怎样教小学中年级学生写作文小学三年级作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织.用恰当的语言文字表达出来.但是，有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔.针对这种情况我采用了以下几个方法进行教学.一、注重学生的阅读积累其实，我们的作文教学除了要让学生多写多练之外，还要让学生多阅读多积累才行.词句、片段是构成作文“血肉之躯”的“细胞”、“肌肉”.但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累.因此教师一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生辉.1、选择合适的阅读书籍.现在的书五花八门，绚丽多彩.小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大.因此，教师应给学生一些合理的建议.（1）拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质.如学了《孙中山破陋习》，可推荐他们阅读孙中山小时候的故事；学完《世界上第一个听诊器》，可鼓励他们阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物等等.（2）考虑学生的年龄特点：三年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等.（3）紧扣时代脉搏.为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读物.如全国各地开展的抗击非典运动，可让学生阅读报纸上的相关报道；学习了《航天飞机》让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目，可推荐学生读《我们爱科学》等科普读物.2、指导读书方法，提高阅读效果.有些学生虽然读的书很多，但整体语文素养却没有多大进步.这是为什么呢？仔细观察，就会发现这些学生不是潜心研读，而是凭着兴致，很少需要情绪、意志力的参与，心智的投入.因而，教师对他们进行正确的读书方法的指导，就显得特别重要.教师应引导学生带着任务去读书，在阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，作到读思结合、读写结合，这样就容易在思想认识和语言积累等方面有所收获.俗话说好脑袋不如烂笔头.笔记是记忆的贮存器.我要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来，一般一周做两次“采蜜”.3、读书激励.课外阅读汇报会，交流自己的收获，鼓励学生发表自己的见解，百家争鸣，百花齐放.展示学生的摘录本，让学生互相学习，取长补短.通过这些方式，让学生提高兴趣，感受成功的喜悦，积累典范的语言，提高语文素养.二、注重读写结合阅读是吸收，写作是运用.阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，因为大量阅读材料可以成为学生习作的范例，只有从读中学写，读写结合，交错训练，才能把从读中学到的知识加以巩固，形成技能，才能使学生读和写作能力都得到提高.读写结合要多阅读和仿写.一是要多读书.既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵.通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果.从而逐步地解决“怎样写”的问题.二是要善读.读与写的联系有一个积累的过程.必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力.在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律.在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法.从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力.将其写作技巧自然地运用到写作之中.三是要会仿写.小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能.无论写什么都要求能够表达准确、清楚.所以读和写是可以相互迁移.因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中.三、注重与其他学科相结合作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课.而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作.如在上综合实践课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作.由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，我教学生写，〈〈第一次缝沙包〉〉再加上教师的精心指导，学生写起来特别顺手.还可以将作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”，写作兴趣盎然.上课前，教师可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，如在指导学生写《我的妈妈》的外貌时，我让学生饱含深情地唱一唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲，笔下的妈妈的形象就会丰满、感人.此外，还可将作文指导与体育、自然等学科结合.如做完了一个体育游戏就可让学生写一写；做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不掉。
农村小学生中年级作文教学浅议
目前，农村小学中年级作文教学既有所改进，又还存在不容忽视的一些问题，笔者就其现状及进一步改进之方法略加论析。
一、存在的问题及其原因（一）没有树立正确的作文教学理念。
《新课标》指出，在写作教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
据调查，目前农村小学作文教学还存在部分教师还在年复一年地做着“抄、套、编、背”的做法，在作文教学时只注重作文的形式，缺少对写作方法的指导，不能做到授之以渔。
（二）学生实践活动缺乏。
小学生在学习和生活中，接触和了解了一些事物，就会产生一定的感性认识，并形成感觉。
感觉的信息输入大脑后，引起思考，经过积极的思维活动，会产生新的感受和认识。
这种新的感受和认识，在心理驱动力的影响下，自然就要求表达出来以便同外界交流。
这就是小学生习作的心理过程。
心理学知识告诉我们，人的思想在表达之前，必须在头脑中要有一定的感受和认识，这种感受和认识要经过习作主体积极的思维活动的加工。
因此，要全面提高学生的习作水平，就必须尽可能地去激发学生的习作动机和习作兴趣。
那么，要激发学生的习作动机和习作兴趣，首先应该力求使习作的内容新奇化，生活化。
因此，应引导学生多接近大自然，多接触社会生活。
在与大自然和社会现实广泛接触中能收集写作材料，有内容写了，对作文会逐渐产生兴趣。
（三）阅读面狭窄，知识积累贫乏，写作内容平淡。
农村小学的图书室、阅览室的藏书量不多，再加上部分教师不重视学生的课外阅读，家长们除了为学生购买作业试题之外，并不情愿为自己的孩子购买有助于孩子身心素质提高的课外读物。
因此学生的阅读面和阅读量得不到保证，积累的语言材料就相当匮乏。
写作时，多用口头语言作文，对语言不会描述，语言不精炼等情况时时发生，甚至出现知识上、逻辑上的错误。
（四）学生表达欲望不强。
心理学研究表明：小学生容易对新鲜、奇妙的事物产生兴趣，形象思维仍然占据着主导地位。
试论小学中年级作文教学如何从阅读教学中寻找“活水”
经典 范文 。整套 中年级 的语 文教材 题材 、 体裁 、 内容 言的过 程 等各方 面都堪称 典范 。因此 ， 师在教 学 中， 教 就要努 生 只有 在阅读 教学 中积 累了大量 的词 汇 以及各 种 句 力让 学生 从这 些文 章 中吸收思 想 营养 ， 要让 学生 式 的表 达方式 ，才会 使 自己 的写作有 丰 富 的语 言 材 还 从文 章 中学 会 如何 做 人 、 样 做事 、 样 思 考 以及 料 ， 么写作也 就会得 心应手 。 怎 怎 那
一
然 ， 要知 其所 以然 ， 但要 了解文 本 的基 本 内容 ， 也 不
、
提 高小 学 中年级 学 生 的作 文 能 力 ， 从 阅 也要让 学生 明 白阅读过程 中 ， 要 同时还要 懂得 文章 “ 写 了什么 ”“ 、怎么写 的”“ 、为什 么写 ” 的奥秘 。 生逐渐 学
读 教学 中寻找 突破 口
教 师要 明确 阅读教 学要 教什 么 ， 要让 学 生掌 握 息 、 积累语 言的好场所 。改编课文 、 开故 事会 、 办手抄 到 什 么程 度 。 阅读教 学 要 想 成为 作 文 教学 的 “ 活 小报 、 开小 小辩 论 会 、 行作 文 竞赛 等 形式 ， 都 是 举 也 水 ” 就不 能 在 阅读教 学 中只讲 内容 、 感 的阅读 ， 从 阅读 教学 中延伸 出 的作 文 教学 的一种 形式 ，都 可 ， 情
而要在阅读教学中教会学生如何写作。语文课本中 以在很 大程度上 巧妙地提 高学生 的作文 能力 。
的文本 ， 是经 过精 心挑选 足 以作 为母语 作 品 中的 都
广泛 ， ： 在 写作技 巧 、 感 态度 、 想 内容 、 风 文 笔 情 思 文
小学中年级作文教学的改革措施
小学中年级作文教学的改革措施作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的重要阵地。
写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。
大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
而小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。
然而，由于应试教育思想作祟，现今小学写作教学由于没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等，尚存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。
在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学中年级作文教学的改革措施。
1.转变观念，树立大作文教学观语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。
现今我国小学作文教学过于偏重作文知识的传授，忽视对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式。
另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。
鉴于这种现状，我认为小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。
明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务必先求“真”。
小学语文教师在作文教学中必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
2.让学生仔细观察生活、体验生活2.1抓观察，丰富生活积累。
引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来，每周交流。
通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。
2.2抓体验，丰富情感积累。
我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导他们走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到丰富，对周遭事物的感受能力自然有所提升。
小学中年级作文教学的实践与思考
说 话 ， 今 后 作 文 打 下 了 良好 的 基 础 。 为 二 、 写 结 合 — — 习作 的 桥梁 读 多 年 来 ，小 学 语 文 教 学 只 有 一 小 部 分 时 间 用 于 识 字 、 文教学 ， 大 部分 日间 用于阅读 教学 ， 效率很 作 绝 寸 但
低 。只 有 把 阅 读教 学 与写 作 教 学 结 合 起 来 ， 才能 提 高 语 文教学的效率 。
才 能 写 出 富 有 创 造 性 的 习作 来 。 例 如 ， 京 版 《 滨 小 北 海 城 》 第 三 自然 段 ， 写 的 沙 滩 特 别 美 ， 正 是 进 行 片 的 描 这
一
惯 。在理 解 的基 础 上 进 行背 诵 ， 那 些 规 范 的 生动 优 美 把
的 语 言 信 息 储 存 于 头 脑 之 中 ， 内化 成 自 己的 语 言 。 同
时 ， 师还 要 积 极 引导 学 生 阅 读 课 外 书 籍 ， 大 学 生 的 教 扩 阅 读 量 。大 量 阅 读 名 篇 佳 作 ， 既 宽 了 学 生 视 野 ， 使 又 学生 的写 作 材 料 不 断 充 实 。
五 、 胆 想 象— — 习 作 的翅 膀 大 亚 里 士 多 德 说 过 ：没 有 想 象 ， 灵 就 不 会 思 想 。 ” “ 心 没 有 想象 就 没 有 创 造 ， 没有 想 象 的文 毒 枯 燥 无 味 。在 教 学 中 ， 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 想 象 ， 别 是 异 想 天 开 的 创 教 特 造 想 象 ， 养 他 们 的 想 象 力 ， 展 他 们 的 创 造 力 。 学生 培 发 只有 插 上 想 象 的 翅 膀 ， 能 自 由 自 在地 在 天 空 中 翱 翔 ， 才
接 触 自然 ， 入 社 会 ， 他 们 在 平 凡 中 发 现 伟 大 ， 平 深 让 在
小学中年级作文教学论文
浅谈小学中年级作文教学作文教学是小学语文教学的重点和难点，作文水平是学生语文综合素质的具体体现，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。
教学过程中我发现不少学生害怕写作文，一提起笔就抓耳挠腮，思考半天，孩子们不仅觉得无内容可写、即使是乱编也找不出两句话出来，语言积累太少，很难写成一篇较完整的作文。
孩子们消极被动，丧失自信，依赖心理强。
对作文课缺乏兴趣，习作不主动。
原因是教师在教学中忽视了对学生写作主体需求和兴趣的培养，习作成为学生被动完成的一种任务，而这种任务由于命题限制和各种作文技巧的过高要求又难以完成。
一上作文课就高度紧张，面对教师布置的作文题，脑子一片空白，在沉重的思想负担下，习作似乎成了他们难以完成的一项任务。
现在的小学生，生活、学习的依赖性都很强。
面对习作这个”难以完成的任务”，许多学生便求助于家长，或是抄袭作文，应付一下。
如此严重的依赖心理，一方面与家长、学生等因素有关，另一方面的原因在于教师引导不当。
题目一出，就过多地范读所谓优秀作文供学生参考，有时甚至将中心、材料等都给学生定好，再加上各种各样的要求，这样就夺去学生的主动习作的兴趣，使他们开始习作就失去了独立的写作。
中年级学生的思维、情感、想象等往往是在特定的情境中产生的，所以，教师要让习作变成一种学生的自觉行为，就要营造出有利于激发学生写作动机的情境。
比如：指导学生写一次游戏活动，教师就要亲自带他们玩一些游戏活动，让学生在玩游戏活动中亲自体验，然后指导他们写出活动的规则、过程，包括自己的表现和老师、同学的表现。
这样以活动为先导，既让学生有了以习作来表达生活的快乐体验，又培养了他们的习作兴趣。
作文教学是一个复杂的心理活动过程，作为语文教师就必须确保学生能在愉悦的心理状态下进行，而不应该成为教师对学生的一种强迫性的活动。
如何在小学中年级学生习作之初进行指导教学？我认为可从如下方法进行尝试。
一、创设情境，激发兴趣语文课程标准指出”中年级学生要乐于书面表达，增强习作的信心。
有效指导 轻松习作——小学中年级作文教学策略探究
对 于 创 设 的 其 他 情 境 活 动 ，如 叙 事 类 的 习 作 就 要
求 学 生 能 将 事情 的起 因 、 过和 结 果 有 条 理 地 说 出 来 ， 经 写 景 类 的 习 作要 求 学 生 能 够 按 一 定 顺 序 说 清 自 己看 到 的景 物 ， 最 欣 赏 的 景 物 还 耍 突 出 说 。只 有 这 样 ， 落 对 段 训 练 才 能 落 到实 处 ， 有 成 功 地 练 说 才 有 可 能 将 “ 唯 口头
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科 研视 窗 ．乍 ｛文教学研究
有 效 指 导
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习 作
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小学 中年级作 文教 学策 略探 究
广 西桂 平 市社坡 中心 小 学（ ３ ２ ０ 杨 ５７０ ）
中 年 级 段 的 作 文 教 学 肩 负 着 让 学 生 学 会 写 好 段 落
以 及 在 此 过 程 中 有 什 么 想 法 ，制 作 好 之 后 又 有 什 么 感 受 等 。 在 所 有 学 生 练 说 之 前 ， 以让 会 说 的 学 生 先 说 ， 可 或 者 由教 师 先 示 范 说 ，也 可 以 给 基 础 差 一 些 的 学 生 适 当提供一 些描写动作 、 情 、 理 活动的词 句 ， 于学 表 心 便
有 内容 可 写 ， 能 写 生 动 。对 于 大 多 数 学 生 ， 以 引 导 并 可
他 们 鉴 赏 与 此 次 习作 有 关 的 文 章 ，也 可 选 择 适 当 时 机 有 感情 地 诵 读 、 评 ， 进 行 作 文 教 学 的 粗 线 条 指 导 。 点 再 对 于 少 数 差 生 可 作 二 次 、 次 甚 至 多 次 的 指 导 ， 们 的 三 他
并 能 逐 渐 成 篇 的 重 任 ，只 有 让 学 生 学 会 最 基 本 的 观 察 和 表 述 方 法 ，教 师 在 高 年 级 的 作 文 指 导 中 才 能 得 心 应
小学中年级作文教学策略
丨写作讲坛I语文教学与研究•下半月刊 2018年01月045小学中年级作文教学策略◎朱丹小学中年级阶段的小学生其实就是看图说话、写作渐渐过度到独立成篇写作的重要时期，同时也 是为以后升高年级后的写作训练奠定基础的过程。
因此，为了确保学生的写作质量，教师应根据学生的 实际情况结合中年级的作文类型及写作训练的主要 特征来引导学生独立完成成篇写作的任务。
一、充分激活学生对写作的热情学生的语言表达能力及知识水平需要学生通过 写作的方式将其体 来，也 是语文写作 教学过程中的 为了 ，教师应写作 学生进行有效的谈话，了解学生对写作 的看，然后 学生 对写作的 ：，导，学生 为作文其实 是 以完成的任务，高学生对写作的 同时，写作教学的过程中，教师应 根据学生的体情况作文，确保学生在面对作文时能看是 ，确要写的方是，要时教师 的引导，以保学生对作文的。
，小学生的年相对小，因此，在作文 时应 学生的度，以学生 为基础，作文的 对，高学生的写作情此 ，教师在对学生的作文进行 时，应，是面对 的作文也要以 为主，为 ，学生 ，高写作的质量 教师可以将 的作文段 学生听，将 佳文贴在学习园学生欣赏、学习，样就会起到很好的鞭策作 用，这对学生写作 的树立有促进作用。
生活就是 学生写作的源泉，作文则是学生用来反映生活的 方式。
教师 导学生进行写作时也要 贴近生 活，学生主动将生活中的喜闻乐见写进作文里，拓展学生想象空间，挖掘学生的写作潜能，让写 作不再变被动。
二、从素材的积累方面着手通常情况下，选人教材中的一系列文仅要充分体 语文教学的基本特征，还要充分突写作训练的相关要求，且每一个单元后的训练都要安排 重需要训练的项目。
生活中，通过 积累大量的素材来高写作的空间，是写作教学 中重要的方。
因此，教师进行写作教学时，应 学生日常的生活中积累写作素材，身加作文的训练，增加 的练笔量，高训练的效果。
教师还以学生之间互畅谈一下未来的想，春季带领学生去赏花秋天去观赏落叶冬季去打雪仗、堆雪人然后学生每一次活动后写一篇紧扣主题的作文，样仅能丰富学生的作文素材，还能拓展学生的写作空间，渐高学生的写作水平。
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小学中年级作文教学初探
(平和县霞寨中心小学福建漳州363700)
【摘要】作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的重要阵地。
写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。
而小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。
【关键词】小学语文中年级作文教学策略
小学作文教学既要培养学生初步的写作能力，又要发展他们的思维，养成良好的写作习惯。
中年级学生刚刚接触“正式”作文，可以说是一二年级的只言片语的习作与高年级成篇作文的过渡期。
这个时期非常重要，是启发引导学生写作能力提高的关键期。
很多学生在习作时，不知道怎么下笔，常常颠三倒四，前言不搭后语。
这需要老师对学生的作文练习进行系统的指导与启发，只有激发学生的习作兴趣，加强平时的练笔，才会逐步提高学生的作文水平。
一、教学生学会观察
对三、四年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。
因此，我采取以下方法引导他们学会观察，提高观察事物的能力。
方法一：看录像，写一写
写片段（鸭子捉鱼、吃鱼）（观察前生写）：鸭子跳进水里，不一会儿，它就捉到了一条鱼，吃了下去。
然后，我播放“鸭子捉鱼、
吃鱼”的录像，要求学生认真观察，睁大眼睛不放过任何一个细节。
观察后，经过启发，学生写了片段二：鸭子“扑通”一声跳进水里，头埋入水中，屁股朝天，不一会儿钻出水面，只见它嘴里叼着一条鱼，抖了抖身上的水珠，仰起头，伸长脖子“，咕咚、咕咚”就把鱼吞到肚子里去了。
完成两个片段后，我就引导学生进行比较体会两个片段的优劣，并寻找造成优劣的原因，就这样让他们从自己切身经历的写作事例中，明确了观察的重要性——只有仔细的观察，才是解决“写不具体”问题的关键。
方法二：做做游戏，写一写
在上第一次写作课时，我在学生进行了口语交际的基础上，设计了这样的环节：第一单元的作文内容是写一写自己的课余生活，这个题目范围广。
辅导之前，我决定先带学生做个游戏。
上课铃一响，我对学生说：“今天这节课，我们一起去玩个游戏——老鹰捉小鸡…”游戏中，学生分组玩得特别开心。
游戏结束回到教室，我引导学生详细地回忆了游戏过程，说的过程中，特别指导学生回忆刚才印象最深的片断，并尝试着让学生加进好词好句，让表达更生动。
俗语说：“兴趣是最好的老师”，叶圣陶先生也说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”在以后的日子里，我隔三差五让学生进行有目的地观察，练习写片段，培养他们的观察习惯。
二、鼓励学生大胆想象
大胆的想象的过程就是一个发挥创造性的过程，鼓励学生大胆想象可以让学生的头脑变得灵活起来。
例如，三年级第二学期第六篇作文就是要学生写未来的世界的事，并要求学生展开想象。
有个学生的作文是《未来的多功能汽车》：“现在人出门难，所以我想在我25 岁那年，科学家能发明一种多功能汽车就好了。
这种汽车的顶上，有一块太阳能电池板，汽车可以一边行驶，一边利用太阳能充电；汽车的驾驶室没有方向盘，只有一台电脑，车里有卧室、餐厅、厨房、卫生间……”。
学生大胆的想象需要授课教师的引导、激发和鼓励。
学生用童真担心看待他们周围的世界，想象着周围的世界，他们总会有些奇思妙想。
教师鼓励学生把这些想法用文字表达出来，让学生的思维尽情的在想象的空间里驰骋。
三、师生共同评改习作
《语文课程标准》中指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
”讲评是作文教学中不可缺少的环节，教师引导学生用不同评价方式来激发学生写作兴趣，提高学生习作水平。
我在教学中具体做法如下：
1）学生互评互改，可以采用同桌互改，优差生互改，小组互改。
在评改前，根据作文中可能会出现的一些问题，可提出一些针对性修改意见，让学生以此为标准。
评改时，教师对出现的问题进行巡视指引，批改习作的学生可以写评语。
通过这一活动，学生主体意识得到充分发挥，对批改习作充满自信和浓厚兴趣。
2）学生自评。
我给学生自评的要求，学生一句一句读习作，找
出问题在旁边标明，改完后再把习作读一遍。
批改前教师要求学生认真，实事求是地自我评价。
3）教师参与评改，学生评改时，教师在旁边指导，给予肯定性评价。
对于习作水平差学生，教师要全批，面谈，这对提高差下生习作水平起重要作用。
总之，评改作文对小学生作文水平提高有很大促进作用。
四、搭建作文展示平台
1）搭建竞赛小舞台，体验成功。
教师在作文教学中，坚持多表扬多鼓励，多组织学生参加作文竞赛，开展小组习作之星、班级十大小作家等评选活动，不仅能够激发起学生的写作兴趣和欲望，同时也能让学生体验到写作的成功感和愉快感。
2）创立班刊，交流欣赏。
为了激发学生的习作热情，提高学生的写作水平，在班内每月整理出版班刊。
一篇篇序言，一个个精彩的名字，突破了习惯性的思维，超越时空的限制，纵横驰骋，蕴含着闪光的思维。
在习作集的交流欣赏中学生爱不释手，拓展了视野，为自信增添了助推力。
3）提供机会在学校展示。
我们利用红领巾广播站，开辟的专栏——优秀习作欣赏，把每次月考上的满分作文，由小作者朗诵给全校师生听。
这样做，使写作好的同学的文章更优秀，而写作比较差甚至不爱写作的同学也激发兴趣，通过同学之间的相互模仿、相互学习来不断成熟起来。
4）向各类报刊推荐学生习作。
从学生习作中，优中选优，我们
每个月都向《小学生作文报》和《南阳日报》等有关报刊投寄。
当学生的文章在小组内、班级中、学校里，甚至变成了一个个铅字时，他们的写作就变成了一种欲望，欲罢不能了。
参考文献
［1］王慧.小学三年级作文起步的引导.新课程.小学.2011.10 ［2］庄晓玲.谈小学中年级作文教学指导.新校园.学习（中旬刊）.2011.10。