新课程改革背景下小学数学创新教学生活化实践探讨

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新课改背景下小学数学生活化教学的探索

新课改背景下小学数学生活化教学的探索随着新课程改革的不断推进，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。

在传统的数学教学模式下，学生经常感到无趣、枯燥，难以产生浓厚的学习兴趣和主动性，如何在新课改背景下实现小学数学的生活化教学成为了摆在我们面前的一个重要问题。

本文将结合实际探索，从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行探索，探讨小学数学生活化教学的实践策略和方式。

一、教学目标小学数学生活化教学的首要任务就是要激发学生对数学的兴趣和探究欲望，使他们能够从生活中找到数学的价值和意义。

在新课改背景下的小学数学教学，教学目标要注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，培养学生对数学的兴趣和自信心，建立坚实的数学基础。

二、教学内容在教学内容方面，要结合生活中的实际问题和情境进行设计，引导学生从身边的事物中感知数学的存在和应用。

在教学中可以增加一些与日常生活相关的数学题目，让学生在解题中感受到数学知识的实用性和必要性，从而增加他们学习数学的兴趣。

还可以引入一些故事、游戏等元素，使数学知识更加具体生动，激发学生对数学的好奇心和求知欲。

三、教学方法生活化教学的方法是多样的，可以采用“启发式教学法”、“探究式教学法”、“问题情景教学法”等多种方式。

在教学中，教师要善于利用生活中的实际问题和情境，引导学生通过观察、实践、探究，自主发现和解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。

教师还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等方式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在实践中体验到数学的魅力和快乐。

四、评价体系在评价方面，要摒弃传统的死记硬背和单一笔试的评价方式，而是要注重综合能力的培养和多元化的评价体系。

除了定期的考试和测验外，还可以采用作品展示、实际操作、口头答辩等方式来评价学生的学习成果和能力。

新课改背景下的小学数学生活化教学是一个多方面的探索和尝试。

在实践中，我们要注重培养学生的实际应用能力和综合分析能力，激发他们对数学的兴趣和热爱，让数学变得更加生动和具体，从而提高学生的学习积极性和主动性。

新课标下小学数学教学方法创新策略探析

XIAO XUE JIAO YU YAN JIU新课标下小学数学教学方法创新策略探析刘红霞（成都天府新区华阳实验小学，四川成都 610213）在开展小学数学教学时，教师要善于整合各类教学资源，结合教学目标，创设教学情境，因材施教，创新教学载体，借力现代信息技术，不断优化教学手段，让数学知识与学生的现实生活融为一体，并在实践中培养学生的实操能力。

一、创设教学情境，巩固学习兴趣在小学数学课堂导入环节中，通过创设丰富的教学情境，能快速吸引学生注意，为后续课堂学习奠定良好的基础。

因此，教师要充分利用好小学生对于情境的好奇心，及时将学生带入到探究环节之中，而具有趣味化的游戏情境，则不失为一种有效方法，有助于学生对数学知识进行更加深入的探索[1]。

例如，在开展“图形的旋转”教学时，在引导学生了解轴对称的概念后，为进一步指导学生掌握轴对称图形的画法，并能正确判断图形是否为轴对称，我就借助多媒体设计了如下游戏情境：首先，按照座位顺序将学生按6人一组进行划分，每组选派一名代表上台利用画图工具画出图形，其他成员则需快速回答是否为轴对称图形，并轮流画出图形的对称轴。

通过这样的游戏创设，课堂氛围得到改善，每个小组都兴致满满，而游戏是符合小学阶段学生心理及兴趣爱好的，不仅能调动学生的学习兴趣，还能在游戏过程中掌握数学知识，可谓一举多得。

二、创新教学载体，借微课资源培养学习能力小学数学新课标中明确提及，教师要善于借力互联网等现代科技，为课堂教学注入更多新鲜元素。

尤其是在当下“互联网+教育”不断融合的背景下，微课的出现是顺应教学改革要求的，同时也是一种全新的教学方式[2]。

教师将微课引入课堂教学之中，通过直观的视频形式，帮助学生梳理数学知识，对重难点进行集中讲解，有助于提高课堂教学效率。

当前，微课主要是以视频形式为主，每个视频围绕课程标准所要求掌握的内容，涉及1-2个重难点知识，时长为5-10分钟，由学生自学。

例如，在教学长方形和正方形周长知识点时，我就借助微课突破教学重难点。

小学数学课程改革

小学数学课程改革随着时代的变迁和社会的发展，小学数学课程也需要不断地进行改革和更新，以适应教育的新要求。

本文将从课程改革的背景、目标、内容、实施和成果等方面，探讨小学数学课程改革。

一、背景传统的小学数学课程存在着一些问题，如内容偏难、教学方式单一、缺乏实践应用等，这些问题导致了学生对数学学习的兴趣不高，学习效果不佳。

同时，随着新课程改革的推进，小学数学课程也需要进行相应的改革，以更好地培养学生的数学素养和创新能力。

二、目标小学数学课程改革的总体目标是通过更新教学内容、改进教学方式、加强实践应用等手段，提高学生的数学素养和创新能力，培养学生的数学思维和解决问题的能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

三、内容小学数学课程改革的内容包括以下几个方面：1、更新教学内容：根据学生的认知特点和实际需求，对传统的教学内容进行筛选和更新，增加与生活实际相关的应用题和活动题，减少纯理论性的题目。

2、改进教学方式：通过采用多样化的教学方式，如情景教学、探究式教学、合作学习等，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

3、加强实践应用：通过开展实践活动和数学游戏等方式，将数学知识与生活实际相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

4、注重学科融合：加强数学与其他学科之间的，将数学知识与其他学科的相关知识相结合，培养学生的综合素质。

四、实施小学数学课程改革的实施需要从以下几个方面入手：1、加强教师培训：对教师进行新课程理念和教学方法的培训，提高教师的专业素养和教学能力。

2、开展教研活动：组织教师开展教研活动，共同探讨新课程的实施方法和策略，不断改进和完善教学内容和方式。

3、建立科学的评价体系：建立科学的评价体系，对学生的学习成果进行全面、客观、公正的评价，激发学生的学习兴趣和自信心。

4、加强资源建设：加强教学资源建设，包括教材、教具、网络资源等，为教师提供丰富的教学资源和平台。

五、成果小学数学课程改革的成果主要体现在以下几个方面：1、学生的学习兴趣和主动性得到了提高：通过改革教学方式和内容，学生对数学学习的兴趣和主动性得到了提高，课堂氛围更加活跃。

新课改下小学数学教学方法的创新6篇

新课改下小学数学教学方法的创新6篇第1篇示例：随着时代的变迁，教育也在不断地改革与创新。

新课改下小学数学教学方法的创新，是教育领域中的一次革命性变革。

传统上，数学教学往往以死记硬背和应试为主，学生很难真正理解数学的含义和应用。

而新课改下的数学教学方法，更加注重培养学生的数学思维和创造力，使数学教育更加贴近生活，更加符合学生的学习特点和发展规律。

新课改下小学数学教学方法的创新，注重培养学生的数学思维。

传统的数学教学方式往往是老师讲、学生听、学生做题，而新课改下的数学教学方法更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在教学中，教师更注重引导学生思考、讨论和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维、数学思维和问题解决能力。

在教学内容上，也更注重引入一些数学启发性问题和数学探究性问题，引导学生用数学语言和数学工具进行分析、推理和解决问题，培养学生的数学思维和数学素养。

新课改下小学数学教学方法的创新，更加强调数学与生活的结合。

传统的数学教学往往只注重数学的概念和运算，与学生的生活脱节。

而新课改下的数学教学方法更加注重将数学与学生的日常生活联系起来，使数学变得更加贴近学生的生活，更加有趣和实用。

在教学中，教师更注重引导学生从生活中发现数学、运用数学，如通过量体重、算账等活动，让学生在生活中体验数学的乐趣和实用性。

在教学内容上，也更注重引入一些与学生生活密切相关的数学问题，如购物、旅行等实际问题，使学生能够在数学中发现生活中的美好和奥秘，激发学生学习数学的兴趣。

第2篇示例：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断创新。

在以往的教学中，老师通常采用传统的教学方法，学生则只是被动地接受知识，缺乏了解和学习数学的兴趣。

而在新课改下，小学数学教学方法的创新变得更加重要。

本文将就新课改下小学数学教学方法的创新进行探讨。

新课改下小学数学教学方法的创新主要体现在教学内容上。

在以往的教学中，数学教学内容主要是基于书本知识点进行讲解，学生的数学思维很难得到充分的锻炼。

小学数学教学生活化研究论文8篇

小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。

在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。

关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。

在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。

1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。

通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。

例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。

大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。

不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。

2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。

浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化

浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化作者：胡邦毅来源：《科学导报·学术》2018年第04期摘要：在新课程改革的时代背景下，我国小学数学教学方法也在不断的进行变革。

数学和我们的生活息息相关，在学习数学的过程中，通过老师生活化的教学，学生可以更好的掌握数学知识并且可以有效的将其应用到实际生活当中。

本文主要讲述了新课改背景下小学教学生活化的目的和意义和如何实现小学数学教学的生活化。

关键词：新课改背景；小学数学教学；生活化【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0087-01随着社会的发展人类的进步，传统意义上的数学教学已经不能满足现在教学的需求。

因此，我们需要不断的创新，改进我们的教学方法。

小学教学生活化可以让学生快乐的学习，可以将抽象的数学知识点和生活联系在一起，便于他们更好的学习和掌握知识。

我们把生活融入到数学教学里面去，教学内容更加贴近生活，学生学习起来更加得心应手，这样就会提高他们学习的积极性。

除此之外，学生的学习效率也会大大提高。

一、新课程改革背景下小学数学教学生活化的目的和意义1.新课程改革背景下小学数学教学生活化的目的。

古往今来，我们的生活都离不开数学。

小学是我们学习生涯的起点，它对于我们以后的生活和学习有着很大的启蒙作用，因此培养学习数学兴趣就十分关键。

我们把生活化的因素添加到数学的教学当中，会让课堂更具有趣味性。

这样不仅可以有效的调动学生的积极性，让复杂的数学问题变的简单，还能让学生喜欢上数学。

兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。

2.新课程改革背景下小学数学教学生活化的意义。

生活中处处离不开数学。

小到我们买菜算钱，大到我们计算自己的理财收益。

数学可以开发我们的脑力，让我们的思维更加严谨，激发我们更多的创造力。

小学数学教学生活化可以培养他们的创新能力，激发他们的学习兴趣，为以后学好数学打下良好的基础。

二、小学数学教学生活化的具体措施1.开展相关的数学游戏。

新课标下小学中段数学作业生活化设计对策研究

新课标下小学中段数学作业生活化设计对策研究摘要：作业是小学数学教学环节中的重要组成部分，数学知识来源于生活，也能解决生活中的问题。

小学数学教师要想培养并提升学生的数学素养，就必须充分意识到作业设计的重要性。

在新课标下，非书面作业就成了学生作业的主要类型，而生活化作业便是非书面作业的主要形式。

以作业生活化的创设来引领小学数学作业设计的有效研究很有必要。

关键词：新课标;小学中年级;数学作业;生活化;设计对策引言《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调：“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。

”数学知识源于生活，又应用于生活，对社会发展产生了积极的促进作用，因此教师在小学数学教学过程中要积极开展生活化教学以及作业布置，促进学生发展与进步。

1小学数学布置生活化作业的意义教师在开展作业设计工作的过程中，最为核心的标准便是少量多质，既要满足学生的能力发展需求，也要减轻学生的课业负担，确保学生可以在轻压力、轻负担、高质量的环境下提升和成长．结合传统的数学教学模式可以得知，在进行数学学习的过程中，学生往往处在被动式的学习状态下，教师在课堂上占据主体地位，对学生进行思维灌输，而这种方式只会让学生在学习过程中被动地学习，无法养成良好的学习习惯，也失去了自主探索的机会，自主探索能力难以得到提升．在这种背景下，学生的数学成绩可能会得到提升，但是数学思维发展却停滞不前，违背了现阶段我国新课程改革的教学理念．因此，教师在教学过程中需要改变传统的教学方式和教学观念，要在教学过程中寻求各种各样的方式来提高实际的教学质量，以满足现阶段学生发展的实际需求．2小学数学作业布置现状2.1作业内容不够丰富作业是课堂教学活动的补充，作业内容的丰富度是影响作业质量的重要因素。

多数年轻数学教师因布置作业的经验不足，所以主要围绕课后练习题来布置作业，这不利于数学教学内容的拓展，并且可能会弱化学生的知识运用能力。

浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化

浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化■庄宏虹　（广东省汕尾市陆丰市东海镇龙光小学　５１６５００）【摘　要】数学是我国学校教育的重要组成部分，贯穿于学校教育的始终，通过基本数学概念、定理等知识的学习，旨在提高学生的数学分析能力、逻辑推理能力与综合数学能力，用丰富多样的教学手段促使学生树立创新思维与发散思维，对于学生实现全面的发展与进步至关重要。

当前随着素质教育与新课程改革教育政策的深入与普及，促进小学数学教育的生活化与实践化，将成为目前小学数学改革与进步的重点与关键，也是提高小学数学教学质量与教学效率的重要尝试。

【关键词】新课程改革；小学数学；教学生活化【中图分类号】Ｇ６２３．５【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１０－０１１８－０１小学教学生活化是通过教师在教学中的有效组织，指导学生在探索的过程中了解知识与生活的关系，在运用知识解决实际问题的过程中去体会知识的生活价值，并领悟知识来源于生活，又服务于生活，促进人的发展的道理。

为了提升小学数学教学的现实价值与深远意义，就必须以创新眼光与开放姿态主动调整与改革教学方式和教学理念，促进生活化教学模式与小学数学的有机融合，提高学生举一反三、活学活用多学知识的能力，让学生充分体会到数学学习的乐趣。

本文简要介绍了新课程改革背景下小学数学教学生活化教学的具体措施。

一、新课程改革背景下小学数学生活化教学的意义小学数学教学生活化是教师通过对数学教学中的科学组织，引导学生自主探寻数学和生活的关联性，以便学生能够达到利用数学知识解决现实生活中的具体问题的教学效果，同时也有利于学生更好的体验数学在生活中的价值所在，并让学生懂得数学来源于生活又服务于生活，从而促进学生全面发展。

（１）体会数学的逻辑思维模式，了解数学在人生价值中的重要作用。

数学在实际应用中涉及的领域很多，生活中的很多问题也都会用到数学知识来解决。

用数学知识来解决生活中的现实问题，就是让学生体会数学在现实生活中的实际应用价值。

浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化

探索篇•课改论坛知识来源于生活，又作用于生活，数学知识也不例外。

教师通过生活化的教学，对学生学以致用数学知识有很大的帮助。

那么，教师该怎样将数学知识生活化，成为值得探究的问题。

一、小学数学生活化教学的必要性将小学数学生活化有其必然的意义。

随着数字化时代的到来，数学知识被广泛地应用到社会生活中，数学教学中也明显增加了生活化的诸多因素，从而丰富了数学教材内容，增加了数学教学的趣味性。

一方面，数学教学生活化可以锻炼学生的思维能力，并提高学生的实际生活能力；另一方面，数学教学生活化可以有效促进学生的创新发展，提高学生的学习兴趣，并巩固和发展学生的知识技能，激发学生的探究欲望，为提高数学教学课堂效率提供了必要的条件。

二、新课程改革背景下小学数学教学生活化的方式（一）生活化的导入方式良好的开端是成功的一半，数学教学也是如此。

数学知识有很强的逻辑性，传统的教学方式以灌输为主，教师将抽象化的概念直接灌输给学生，忽略了与生活相联系，使学生谈数学“色变”。

随着新课程改革的推进，生活化的数学导入逐渐应用到数学学习当中，它能将学生很快带入学习的情境，吸引学生的注意，加强学生和现实生活的联系，易于学生学习数学。

（二）生活化的教学过程生活化的教学要求教师将数学知识和生活实际相结合，根据学生已有的经验和知识储备水平，创设生活化的教学情境。

教师在课前要准备一定的生活化素材，融进数学知识中，让学生在生活化的场景轻松地学习抽象化的数学知识。

1.生活化的故事情境化教学大部分小学生都爱听故事，教师可根据教材知识内容结合生活化的故事情节，激发学生的好奇心，使学生对学习数学产生强烈的兴趣，从而促进教学顺利、有趣地进行，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

比如，在教学“克和千克”时，教师道：“小华非常想吃鱼，就去集市上买鱼。

到了一个鱼店之后，发现鱼店老板正和两位顾客商量价钱。

鱼店的鱼是每千克9元，一顾客只想要鱼头，另一顾客只想要鱼身。

两个顾客说不能按9元买，鱼头要按每千克3元，鱼身按每千克6元的价格买。

小学数学教学中生活问题数学化的策略研究课题研究报告

小学数学教学中生活问题数学化的策略研究课题研究报告一、课题提出的背景与意义新课程改革以来,新课理念渗透到了课堂教学的每一个角落,教师思考着新的符合新时代要求的教学风格和教学方式,改变着学生的学习方式和思维习惯;数学新课程标准指出:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程;”“学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动;”正是这样,我们进行多种新课改的尝试：小组合作学习、探究式学习、问题情景导入、数学问题生活化、数学教学活动化……努力使得以学生为主体、教师为主导的新课程理念贯彻到每一堂数学课;可是,在我们的数学教研活动中,在我们的日常数学教学活动中我们经常碰到的这样的一个问题：例如：一位教师在上长方形的面积教学过程中,创设了学生喜欢的贺卡的生活情境,让学生通过测量、合作、实践等方式探究长方形的面积的计算,充分体现了数学教学生活化、活动化的理念,似乎无懈可击;然而课后从学生数学知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三唯目标的达成情况来看,显然没有到位,特别是过程与方法;于是,我们从学生“学”的角度加以琢磨、研究,不免生疑：“为什么要学习长方形面积的计算为什么要测量长方形的长、宽”这些在学生眼中“未完成的知识”,却被老师简单地认为是“已完成的知识”而忽略了,使学生直接跨越了将实际问题提炼成数学问题的数学化过程,失去了对数学问题再发现、再创造的机会;这就要求教师要注意把“已完成的知识”还原成“未完成的知识”来教,把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生,让学生体验数学问题的生成过程,并据此主动地探索、解决问题,形成自主学习的动力;同时我们也发现,一堂课中教师是否创设了现实情境、课堂气氛是否活跃、用了多媒体没有,变成了关键,至于数学内容反倒变得可有可无起来;随着课改的逐步深入,新理念的实践、新技术的运用,课堂活跃起来了,学生的积极性被调动起来了;但同时也伴随出现了一些矫枉过正的现象,比如,一些数学课沾染上了形式主义色彩,而忽视了课堂教学效益的提高;针对这些困惑,我们提出了小学数学教学中生活问题数学化的策略研究,研究的目的在于提高小学数学课堂教学的有效性,使学生真正从已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程;现在有很多人提出让数学课堂生活化、活动化、探究化,那么我们要在这里提出在数学生活化、活动化、探究化的同时我们的关键是如何让学生将生活中的问题有效的数学化;二、国内外已有的研究现状冯振业博士在1998年推动〝数学化教学〞,在香港凝聚了一个小学数学教师专业社群,持续地进行教学发展工作,他透过〝数学化教学〞进行教材研发及教师培训中提出〝数学化教学〞采用的策略是透过具有实效的教学设计,吸引教师重新学习数学;〝在国际上,数学化是弗赖登塔尔数学教育思想的核心;“数学化”就是数学认知的产生和演进过程,这过程让数学观念形成和改进,由门外汉的认识过渡到具有数学特质的认识,或是由简陋的认识进化到精密的认识;他认为数学教育对一般人的意义,主要在于掌握数学化过程,而非数学产物;在弗赖登塔尔看来,数学化有横向数学化和纵向数学化之分;横向数学化是“把生活世界引向符号世界”,纵向数学化是“在符号世界里,符号的生成、重塑和被使用”;也可以这样理解：横向数学化的产物是生成生活与数学的联系,纵向数学化的产物是生成抽象的数学知识之间的联系;我们的一些专家也提出：没有数学化的数学教学很难说是有效的,没有数学化的数学教学满足不了建设创新型社会的要求,堂堂搞数学化谁也做不到,孰轻孰重需探索,必须围绕每个新的概念、方法寻找数学化的切入点,一旦发现机会可别放松;三、小课题的核心概念及其界定1、“数学化”：是指让学生从具体的问题情境中抽象出数学问题、使用各种数学语言表达问题、建立数学与生活之间的密切联系、获得合理的解答、理解并掌握相应的数学知识与技能的有意义的学习过程;数学化过程教学具体是指师生在数学教学过程中共同努力、相互作用,使学生准确理解数学表达或运算所需的规则和准则,最终形成自己关于各种物体和情境的数学模式;2、“生活问题数学化”：指在数学教学中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活学数学,把生活问题数学化,数学问题生活化;让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中的问题;3、“生活问题数学化的策略研究”：一是研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材,寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点,对现有教材进行创造性处理,使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容;二是研究如何把生活问题抽象成数学问题的过程交给学生,让学生体验数学问题的生成过程,并据此主动地探索、解决问题,形成自主学习的动力;四、课题研究的理论基础数学新课程标准指出:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程;”数学教育方法的核心是学生的再创造;教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教,不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生,而是应该创造合适的条件,让学生在学习数学的过程中,用自己的体验,用自己的思维方式,重新创造有关的数学知识;”陶行知先生说过：“生活即教育,教育即生活”,现实世界是数学的源泉,生活的边界就是教育的边界;我们要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念,让学生的生活走进课堂,并让课堂走向生活,使学生能真正体会到数学的应用价值,体验到自己所学的不只是"文本课程",更是"生活课程",体验到数学学习的乐趣和成就感;五、研究的目标与内容研究目标：1、通过课题研究的实施,让学生体会数学来源于生活,数学与生活之间的密切联系,学会用数学的眼光去观察社会,运用数学的思维方式进行思考,了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心;2、通过课题研究的实施,探索生活问题数学化的有效策略,使教学内容,教学活动方式,教学评价贴近学生生活,利于学生从生活问题中抽象出数学思想、方法,构建一种数学问题生活化、生活问题数学化的课堂教学模式;研究内容：1、生活离不开数学,让学生在生活中感受数学,激发学生对数学的情感;①让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的数学问题;②在生活的实践活动中探究数学规律;③从生活实例中感悟数学思想和方法;2、课堂教学中探究,以“生活化”呈现教学内容,创设贴近儿童生活的情境;①创设教学情境,把数学知识生活化,让学生从生活中感受数学知识;理解“数学离不开生活”;②学生自主地运用已有的生活经验提供教学材料,促进学生的自主学习、创新性学习和主动参与;③探索一个“生活化”的教学模式：创设生活情境——学生自主提供教学材料——提出问题——探索问题的解决方法发现——运用新知——拓展新知;六、主要观点与创新之处主要观点：数学新课程标准指出:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程;”数学教育方法的核心是学生的再创造;教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教,不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生,而是应该创造合适的条件,让学生在学习数学的过程中,用自己的体验,用自己的思维方式,重新创造有关的数学知识;”生活离不开数学,数学离不开生活,抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来,才是活的知识,才有生命力,才能体现知识学习的价值,数学知识来源于生活而最终服务于生活;作为一名数学教师我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化,使学生在我们的引导下,逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学”,要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯,调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性;创新之处：研究形成小学数学教学在生活问题数学化的一般模式创设生活情境——学生自主提供教学材料——提出问题——探索问题的解决方法发现——运用新知——拓展新知;策略,教师应该在数学教学过程中创造合适的情境,让学生在学习数学的过程中,用自己的体验,用自己的思维方式,重新创造有关的数学知识;使学生体会生活离不开数学,数学离不开生活,抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来,才是活的知识,才有生命力,才能体现知识学习的价值,数学知识来源于生活而最终服务于生活;七、研究对象与范围重点在小学一年级、三年级、六年级进行,后再扩大到其他年级;八、小课题研究的思路、过程和方法1、研究思路：本课题的研究,是一个在自然常态教学下的小学数学教学中生活问题数学化的过程,是就我们的教育现实而言重新认识数学教学的过程;以行动研究为抓手,研讨、探索小学数学教学中生活问题数学化的一般模式、途径与策略;2、研究方法：1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新课标等一些理论或文件精神,通过对国内外有关生活问题数学化的理论、课内外结合等文献的收集和研究;2、问卷调查法：在实施课题阶段,对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究,用以了解学生的数学发展现状与发展需求,以及相关的影响因素,并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段;3、行动研究法：在数学课堂教学中,勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为,在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验;在实际的教育教学环节中,通过个案分析和作品分析等,对个体的发展进行跟踪调查,及时改进研究措施;4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结各阶段的得失,不断调节研究步伐;寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法;5、个案分析法：重视对生活问题数学化的的案例的分析,从中寻找课题进展的突破6、对比法：实验班老师上对比课,进行比较研究;3、研究的步骤准备阶段:采用问卷调法进行调查分析,确立课题,采用文献法组织教师学习与收集相关资料,确定人员分工,填写申报表,制订课题实施方案主要成果：完成课题实施方案实施阶段:①实践研究,主要是数学课堂中数学化过程教学的策略研究;②以学习、讨论、开课、研究为主要形式,边学习边实验,边研究边小结;第三阶段：实验总结①对研究所获材料,数据进行分析;②撰写研究报告,编辑有关成果;九、一年来的研究成果一我们的做法1、坚持生活化的数学教学平时在备课时尽量体现数学教学与学生的生活相结合的思想,从生活中选取素材,创设问题情境,激发学生学习数学的需要,运用已有的生活经验和知识水平,能够解决生活中有关的数学问题,积极寻求解决问题的策略,学生从中不断积累活动的经验;如在教学比例尺一课时,先布置让学生去找一找身边的地图;可以是校园里的地图,可以是一些中国地图等等；学生在找的同时自然的会学习有关比例尺的知识,也带动了学生学习的积极性;上课时把大家收集来的地图逐一展示,并说说它们都代表怎样的含义;学生在这动手与动口的活动过程中表现的很积极,真正的是全员参与;经历了上面的一系列活动之后,体现了数学从生活中来再到生活中去的过程,可以让学生利用所学的知识解决实际的地图知识,把数学知识融入到解决实际问题中去,让学生在解决问题中体会生活问题数学化的过程;2、结合数学教学内容指导学生解决生活中的实际问题在设计教学内容和作业时,教师有意识地将教材知识与生活实际联系起来,把解决问题根据具体需要有计划地安排于课前准备、课堂探索和课后作业之中,为培养学生的解决实际问题的能力提供了锻炼的机会和必要的指导;在教学新知识之前,经常安排学生调查、上网或通过书籍查找资料、收集资料、为新课准备学习素材;如在教学回收废品之前,学生先去在生活中收集 ,在课堂上展示；在教学圆柱与圆锥时,让学生事先准备圆柱、圆锥的立体图形,然后在课堂上去把这些立体图形展开,发展学生的空间想像能力;课后作业设计上也注重与生活密切相关,让学生体会数学的用途;体会数学化过程;3、以数学周记和自编数学题帮助学生建立数学与生活的联系,明确生活问题数学化的过程;生活中有丰富的教育资源,是学生学习的活的教科书,也是学生活动的重要场所,引导学生发现生活中的数学,激活头脑中的知识储存,使学生自觉地养成用生活的眼光来观察生活,逐渐建立生活与数学的自然联系;但是学生往往对身边存在或发生的事难以察觉或视而不见,通过对数学周记的辅导,以培养学生观察生活的意识,促进学生建立数学与生活的自然联系,能自觉地扑捉生活信息,并用数学的眼光进行思考,以数学周记的形式记载自己的所思所得;但刚开始学生觉得写作是语文学科的,大部分学生无从下笔,不知所措,而且数学周记的取材仅限于买东西;老师针对这种情况,引导学生从生活入手联系数学知识,引导学生有意识地对一些生活问题与数学知识相联系的思考;平时指导学生多看一些有关生活数学的练习,获得提示和灵感,及时捕捉生活中的数学信息,编成一道道生活数学题,建立数学和生活的联系;特别是六年级的数学周记效果显着;二研究成效的分析1、提高了学生的学习兴趣我们发现生活问题的数学化教学有效的增强了学生的学习数学的兴趣;三个班级的学生本来认为数学枯燥、乏味的学生,通过生活问题数学化教学之后对数学有了重新的认识,对数学学习渐渐的感兴趣了,慢慢的恢复了学习的自信心;2、学生解决实际问题的能力明显增强从平时的作业反映,特别是研究课的作业设计反馈上看,学生能够自觉的运用所学知识去解决实际问题,懂得借助几何直观研究生活问题,学会了用数学的眼光去看问题;在一些实际问题中能够抽象出数学的本质,运用数学的计算、推理等去解决问题;这一过程中,学生的思维能力得到了锻炼与提高,对他的后续学习以及走上社会都是一笔宝贵的财富;3、提高了学生的综合素质在这一研究过程中,学习积极的参与,增强了学生的学习兴趣,提高了学生的解题能力,并使很大一部分学生由原先的被动的接受数学知识,到现在的主动的去学习数学,去应用数学,大大提高了学生的积极性,改变了以往很不在乎的态度;4、教师的素质也得到了提高在研究中,教师坚持学习理论知识和借鉴他人优秀的教案、案例和教学实践,把生活问题数学化的教学和培养学生实践能力内化为教师的教学指导思想,课堂教学深受学生的喜爱;通过合作备课、集体备课、上研究课,督促教师精心地进行教学设计,注重课堂的组织艺术和教学效果,教学后经常性地进行反思,提高了教师教育教学水平、写作和教科研的能力;三形成的生活问题数学化的教学策略在本课题的实施过程中,我们全体成员注重对“积累生活经验——发现数学问题——应用数学知识——解决实际问题——验证生活经验”课堂教学模式的实验研究,我们发现这充分改变了学生学习方式,学生的主体意识更浓,活动能力更强;1情境导入——生活问题数学化教学的良好土壤由于儿童具有天真、活泼、好奇、好动的天性,因此,儿童的课堂应是有趣的课堂、应该是生动的课堂、应该是充满真情实感的课堂;特别是上课伊始,教师更要积极创设活泼生动的有趣的生活场景,抓住孩子的思维,吸引住孩子的眼球;只有这样,孩子们的活动才是自主、自愿的,孩子们的探索才能付之真情实感,获得的知识才会是永久、有效的,在这一点上低年级教师的课堂导入尤其显得重要;本课题组成员的课堂每一节都能将孩子们带入生活之中,让学生在自己熟悉的感兴趣的空间自由地学习,积极地探索新知;如平行四边形的面积的计算一课,课的开始,李老师充分运用生活知识,让学生计算土地的面积,从而引发学生的思考,如何进行面积的计算,学生在这样的生活问题中积极主动的进入新课,效果都是比较显着的;2活动体验——学生进行学习研究的有效策略如果说,第一个环节的设计功夫放在课前,是教师的任务的话,那么活动体验环节就是检验情境导入环节的成功与否了——创设的生活场景对孩子们是否熟悉,是否有趣,最主要的是对本节课将要学习的知识是否有牵引的作用;如果回答都是肯定的,那么孩子们在这样的环境中就如鱼得水,如虎添翼、自由翱翔了原先的数学课堂,学生学习的方式被动、单一,学习的主动性难以发挥;本环节的设计,给予孩子是多发挥自主能动性的空间和时间,从而也使我们的数学课堂焕发生命的活力,提高了数学课堂的教学质量和效率,同时对培养学生学习数学的兴趣,培养学生良好的数学素养起到积极的推动作用,促进了学生可持续发展;3对话互动——引发学生由生活问题转入数学思考的有效策略对话互动的环节设置,完全将课堂交给学生;打破了过去教师“一言堂”的传统格局,凸现了孩子们在课堂上的主体地位;师生互动,生生互动,便课堂大放异彩;“动手实践,自主探索与合作交流成了学生学习的主要方式;”教师向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真心理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验;“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者”;如一年级回收废品一课,老师利用几何直观让学生进行活动体验,但在活动过程中,老师没有直接进行教学,而是设计了一系列有效的问题：“你是怎样想的,为什么用加法呢”“生1：我是通过摆小棒知道的,小林有23个,我就先摆23根小棒,小红多了6个,我就再增加6;23增加6可以用加法算式23+6来表示;生2：小红说我收集的塑料袋比小林多6个,也就是说在小林23个的基础上再多加6;”在师生的对话互动中数学思维得以发展,新知得以让学生掌握;4建构生成——实施生活问题数学化的有效策略这一环节是给予学生施展才能的机会,“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”;孩子们对于课堂上的所获得的知识,往往会感到茫然；学习有什么用学了干什么在这里,孩子们有了用武之地,可以尽情地发挥自己的聪明才智,解决身边的问题;同时对于孩子们建立地科学的数学模型起到了很好的促进作用,使得他们对知识的理解从感性上升到理性,为终身的发展打好坚实的基础;所以在学习的过程中我们注重了学生的数学模型的建构过程,让数学思维在建构的过程中生成形成;达到良好的教学目的;十、结论与反思一生活问题数学化教学是培养学生数学学习兴趣的有效途径数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味,不是计算就是证明,这些都成了学生学习数学的拦路虎;俗话说：“兴趣是最好的老师;”而摆脱枯燥与乏味就需要数学与生活相结合,以学生身边的事和物来引入新知,然后在生活问题中体现数学知识的重要性;学生对在生活情境中接受知识更感兴趣,数学知识用于生活,能让学生清楚数学的生活化,数学的实际用途;这样他才能有动力去学习数学,因为他能够知道数学在生活中的用处很大;二生活问题数学化的教学能提高学生解决实际问题的能力为什么学生怕应用题我想可能还是和我们平时的数学教学有关,如果你平时不把数学知识结合生活实际来教学的话,学生对数学知识只能停留在表层,还不能达到应用的层次,所以学生一遇到应用的问题就没有解决的策略;而当我们实行生活问题数学化的教学这个问题自然就可以解决了,让数学从生活中来再到生活中去,带着学生去学数学、用数学;教育学生留心生活中的数学问题,注意把生活和数学紧密联系,逐步提高解决生活实际问题的能力;生活问题数学化的教学是一种具有实用价值的数学教学的策略;由于我们实践时间较短,还需不断探索、完善、创新,因此还需更进一步的研究和实践;当中也存在一定的问题,如：本学期的研究大部分是理论学习,在研究课的实践上,比较单一,基本集中在空间与图形的教学内容上,作业设计上也有更进一步加强的空间；教师的总结不足等等;。

小学数学教学生活化的实践与思考

教研园地JIAO YAN YUAN DI 小学数学教学生活化的实践与思考刘婉博登封市通达路小学　（河南省登封市　452470）摘　要：新课程改革内容中十分重视数学教学与现实生活的联系和结合，数学原本教材中的大部分内容都与学生的现实生活息息相关，且数学是学生在生活中进行生活和学习必不可少的工具，能够帮助学生更好的处理相关数据，完成对于问题的计算和证明。

因此实现数学教学生活化就显得尤为重要。

本文对小学数学教学生活化的实践进行简要分析。

关键词：小学数学　教学生活化　实践与思考1　引言数学来源于生活，存在于生活，并最终应用于生活，生活是一本内容极其丰富且独一无二的教科书，尤其对于小学数学来讲，正常教学工作的开展根本离不开对于生活这一教科书的依赖，在小学数学教材中，很多知识在生活中都能找到与其相似的内容甚至是原型，由此可见实现小学数学教学生活化对于学生自身的发展的重要性。

2　小学数学课堂生活化教学现状在目前小学数学教学课堂中，大部分的教师仍然将培养学生的应试能力作为教学基础，从而导致数学教学与社会、生活经验脱节，具体表现为：将数学知识以及技能作为教学目标的重点，忽略学生对于数学知识实践能力的培养；教学内容大多拘束于教材知识，忽视数学与实际生活运用的关系；学生在接受知识的过程中缺乏主动性，课堂主体地位得不到保障等，种种方面都影响着小学数学课堂生活化的进展，从而导致学生学会了数学知识，却不能够在现实生活中加以运用，数学课堂也形成了死记硬背的传统模式，使原本灵活多变的数学不再具有灵性之美，学生对于数学学科的兴趣自然就会大打折扣。

3　在数学课堂中创设生活教学情境数学来源于生活，掌握数学知识的重要目的之一就是为了解决生活中所遇到的各种数学问题，而一直以来的数学教学目标也要求教师在教学过程中要密切联系学生的生活实际，基于学生固有的生活经验和数学知识为出发点，在课堂中创设生动有趣且与生活相关联的教学情境。

因此教师在小学数学教学课堂中要依据教材内容创设多种生活情境，将现实生活中存在的一系列数学问题引入到数学课堂中来，使数学知识生活化。

小学数学教学生活化的实践研究报告

小学数学教学生活化的实践与研究?的阶段性总结一、背景面向21世纪的教学教学，，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。

〞同时，我们的?小学数学新课程标准?指出：“数学教学应该从学生的生活经历和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经历〞。

然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。

使学生感受不到数学的趣味和作用。

因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经历，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。

〞从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开场实施课堂教学“生活化〞很有必要。

二、理论依据及实验假设1、陶行知“生活教育〞理论伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育〞、“教学做合一〞“为生活而教育〞。

他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进展学习，通过与生活实际相联系，获得直接经历。

主动地进展学习，反对让儿童被动地承受成人的说教或单纯地从书本上进展学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进展学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生根本生活经历根底上在主动的活动中建构自己的集训构造的。

新课程背景下小学数学教学生活化的探讨

教学研究新课程背景下小学数学教学生活化的探讨马娟（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市乌鲁木齐县硫磺沟小学，新疆乌鲁木齐831114）摘要：在新课程改革的背景下，传统的教学模式已经不适应了，教师在教学中应该注重生活化教学，最大限度激发学生的学习兴趣。

数学是小学阶段的重要教学科目，数学教学的开展可以促进学生思维能力的提升，因此教师在小学数学教学中应该以学生为中心，将生活实际与数学教学联系在一起，实现数学教学的生活化，让学生更方便的掌握数学知识。

本文主要分析和探讨了新课程背景下小学数学教学生活化。

关键词：新课程；小学数学；生活化；探讨数学是新课程改革背景下的重要科目，对教师提出了更严格的要求，要求教师以学生的发散思维能力和逻辑能力入手，更有效的开展小学数学教学。

但是在目前的小学数学教学中，教师更加注重学生的学习成绩，在数学教学中忽视了学生的学，加上小学阶段的学生理解能力和逻辑能力比较弱，在数学学习中存在很大的困难，如果教师不积极创新教学模式，学生的思维能力发展将会受到很大的影响，不利于学生在以后的发展。

生活化教学是一种新型的教学模式，与小学阶段的学生心理发展是相符合的，更有效的提升了小学数学教学效率。

一、小学数学生活化教学的意义小学数学知识很多都是与生活实际相关的，因此实现小学数学生活化教学可以引导学生对知识的灵活运用，加深学生对数学知识的理解。

在新课程改革的背景下，小学数学生活化已经成为必然的模式，因此它具有非常重要的意义：（1）更好的培养学生的新型思维模式。

小学阶段的学生思维能力还没有发展完全，他们在学习数学的过程中会遇到很多阻碍如果教师能够将教学知识点与实际生活联系在一起，引导学生发现生活中各式各样的数学元素，那么学生的思维模式将会受到影响，有利于学生数学能力的提升。

比如生活中学生的零用钱，时间的变化，家庭每个月的开支等都可以是生活中的数学元素，让学生在生活中学会观察和思考，培养学生的新型思维模式，这是小学数学教学生活化的重要意义。

“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告

提高了学生的数学成绩和综合素质
小学数学教学生活化实践存在的问题与对策
问题一
教师对生活化教学的理解不够深入，缺乏实际操作经验。
对策一
加强教师培训，提高教师对生活化教学的认识和实施能力。
问题二
教材内容与生活实际脱节，不利于生活化教学的开展。
对策三
加强家校合作，争取社会资源，共同推进生活化教学的实施。
03
小学数学教学生活化的实践研究
小学数学教学生活化实践案例
01
案例一
购物中的数学问题
02
案例二
时间与日期的计算
03
案例三
生活中的几何图形
04
案例四
比例与分数的应用
小学数学教学生活化实践效果分析
01
02
03
04
提高了学生对数学的兴趣和积极性
增强了学生的数学应用意识和实践能力
促进了学生数学思维的发展和创新能力的提升
创新教学方法
鼓励教师尝试新的教学方法，如情境教学、项目式教学等，将数学知识与实际生活紧密结合。
丰富教学资源
学校和教育部门应提供更多与生活实际相关的教学资源，如生活中的数学问题、案例等。
加强家校合作
鼓励家长参与孩子的学习过程，通过生活中的实例引导孩子
运用数学知识解决问题。
对未来研究的展望
深入研究生活化教学理念
评价体系改革
进一步探讨生活化教学的理论基础和实践方法，不断完善和发展这一教学理念。
研究如何建立和完善适应生活化教学的评价体系，以更全面、客观地评价学生的学习成果。
跨学科研究
研究生活化教学在其他学科中的应用，以及生活化教学与其他教学方法的结合方式。

新课程背景下小学数学教学生活化的研究

新课程背景下小学数学教学生活化的研究一、绪论随着时代的发展，教育理念也在不断变化，新课程背景下小学数学教学生活化成为当前教学改革的重要内容。

传统的数学教学往往以理论知识为主，缺乏与学生生活实际结合的情节，导致学生对数学的兴趣不高，学习动力不足。

如何将数学教学与学生的生活实际结合起来，使数学在学生心中树立起实用性和趣味性，成为当前小学数学教学改革的重要课题。

二、小学数学教学的生活化特点1、生活化教学是以学生的日常生活为载体，把数学知识融入到学生关心和熟悉的事物中，让学生在生活中学习，以生活为本，以生活为材料，以生活为背景，以生活为情境，使学生对数学有更加直观和深刻的认识，从而增强学生的学习兴趣。

2、生活化教学要求教师应以生活化的态度和方式对待教学，通过生动的引导和详实的讲解，培养学生主动学习的意识，使学生乐于独立思考和动手探索。

三、新课程背景下小学数学教学生活化的必要性1、培养学生实际运用数学知识的能力。

生活化教学注重数学知识与学生的实际生活联系，使学生在学习数学的过程中能够找到数学知识在生活中的具体应用，培养学生实际解决问题的能力。

2、增强学生兴趣和学习动力。

生活化教学能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，使学生在学习数学的过程中更加主动投入，积极参与。

四、如何实现小学数学教学的生活化1、以生活为背景，让学生在生活实践中感知数学。

教师可以通过挖掘生活中的数学实践，设计真实的数学情景，让学生通过亲身体验，去感知数学的内涵、特点和应用价值。

2、以情境教学为主要手段，创设与学生生活相关的情境。

情境教学是将数学知识与学生的生活情境结合起来的教学方式，教师可以通过课堂讨论、游戏活动、实验活动等多种情境教学的方式，让学生学会在实际情境中应用数学。

3、以学生为本，注重培养学生的数学思维。

生活化教学要注重培养学生的数学思维，让学生在实际应用中形成数学思维习惯，引导学生培养多角度的观察、分析和解决问题的能力。

五、小学数学教学生活化的教学策略1、学情把握，因材施教。

新课改背景下小学数学课堂创新模式探究

新课改背景下小学数学课堂创新模式探究摘要：在新课改不断推行的背景下，对于小学教育来讲，不论是教学目标、方法，还是课程标准与结构等方面都发生了巨大变化，在提升小学教育水平上发挥着重要意义。

因此，对于小学数学教学来讲，要想全面适应新课改要求，就必须及时更新、转变教育理念与模式，积极引进更新颖、科学的教学方法，不断增强授课效果。

关键词：新课改；小学数学；创新模式就目前来看，虽然大部分教师为了适应新课改要求，突破了传统教育理念与模式的束缚。

但是在实际教学中，仍存在诸多有待完善的部分。

因此，在革新发展中，教师不仅要积极转变自身教育观念，还要注重教学方法、内容的创新探究，积极引进更先进、新颖的教学模式，在全面激发学生学习热情的同时，真正构建出轻松、活跃且高效的数学课堂，以此来从整体上提高小学数学教育水平。

一、传统小学数学教学中存在的问题（一）教学过于程序化新课程在近些年虽然已经在各个学校得到了有效的推进，但是在教学中整正的来完成新课改，并不是在短时间内就可以完成了，新课程改革实施需要一个循序渐进的过程。

在目前小学数学教学中，很多教师仍然还是采用的传统教学方法。

而且受主观和客观方面等方面的限制，小学数学课堂知识虽然有了新课改的外衣，但是在实际的教学中，有部分教师没有正真认识到新课改的重要性，或者是有些教师意识到了新课改的重要，但是在实际课堂教学中，却无法将其有效的融入到教学中。

当前的小学数学课堂教学形式还是比较的形式化和程序化，导致学生在课堂学习兴趣不高，而且没有将学生的主导地位体现出来，学生的逻辑思维能力也得不到锻炼，从而不利于学生的发展。

（二）学生对学习存在理解误区小学阶段的学生其年龄都不是很大，因此他们自身的理解能力和认知能力等还都处在一个发展的阶段。

数学本身逻辑性又比较强，在课堂教学中，教师如果无法有效的培养学生的逻辑思维能力，那么学生在学析数学知识内容的时候则会非常困难。

而且在数学学习过程中，有很多学生都是存在有些敬畏情绪的，很多学生都认为数学与实际生活比较远，因此会敬而远之。

小学数学“实践与综合应用”的教学生活化研究

学生课堂2019 年 9 月26小学数学“实践与综合应用”的教学生活化研究吴定线（湖南省桂阳县舂陵江镇余田中心学校　湖南桂阳　424400）摘　要：现如今，随着新课程改革的不断推进，学校教育方式也发生了很大的转变。

就小学数学而言，在新课改背景下，打破了以往传统僵化的教学模式，逐渐将具有拓展性及开放性的教学内容引入到教学实践活动中来，这对新时期小学生综合素养的培育有着积极的促进作用。

基于此，本文就小学数学“实践与综合应用”的教学生活化进行研究，旨在为小学数学教学方式改革提供参考借鉴。

关键词：小学数学　实践与综合应用　教学生活化引言小学数学是小学阶段最为重要的一门学科，这一时期也是小学生初步形成数学思维的关键时期，在小学阶段打好数学基础，对于深入高年级的数学学习以及逻辑思维能力的培养而言，有着非常重要的促进作用。

但就以往传统教学方式来看，仍然存在很多问题，给学生学习质量及效率带来很大的影响。

为提高小学生数学学科的学习质量及效率，势必要采取有效的教学方法。

小学数学知识大多比较抽象，加之小学生注意力不够集中，对于小学阶段的学生而言，这类知识是难以理解的。

因此，在教学过程中，教师可以采取“实践与综合应用”的生活化教学方式，来提高小学生对数学知识的理解能力，进而促进教学质量的提升[1]。

一、对课程导入环节的教学进行生活化在整个教学活动中，课程导入起着关键的作用，高质量的课程导入方式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能有效吸引其注意力，便于为学生对数学知识的深入学习提供基础保证。

因此，在进行“实践与综合应用”环节教学生活化探索的过程中，教师应注重结合生活实际来对教学导入环节加以革新，从而为全面优化课堂教学活动打下坚实的基础[2]。

比如：在教学人教版一年级下册“认识人民币”一节知识点时，在综合应用教学活动中，为对导入环节加以优化创新，教师便可以从生活化的教学情境方面来导入，为学生创设一个生活化的情境。

以“购物超市”为例，教师在具体教学活动中，可以利用多媒体为学生播放“购物超市”中人们是如何使用人民币实现购物的视频，并向学生展示当前人民币的各类币值情况，在学生对人民币有了初步的了解之后，教师便可以在课堂上组织学生进行“购物超市”的模拟演练，以文具盒、铅笔、水果、书包等充当超市出售的商品，将不同面值的纸币发放给学生，让学生在模拟场景中，使用人民币进行购物，通过这样的方式，不仅可以增强学生的学习兴趣，让他们在玩乐的过程中，加深对人民币的认识，并掌握人民币的使用以及找补时的各类计算问题，进而达到教学的目的。

新课程改革背景下小学数学教学生活化研究

新课程改革背景下小学数学教学生活化研究作者：张华来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第11期新课程改革背景下小学数学教学生活化研究张华（重庆市彭水县桑柘镇中心校，重庆409611）摘要：小学数学的教学本来就应当是以生活化的方式来进行的一种教学。

不同于其他阶段的教学方式，小学数学教学必须立足于生活来进行，这样才能够确保小学数学的教学质量和水平有较大程度的提升。

在小学数学教学过程中，教师把小学数学知识与生活相互联结，才能够使得小学数学的教学能够真正的展示出其质量和水平来，也能够真正促进小学数学在小学数学教学过程中能够不断的展示出其实效性。

关键词：小学数学；教学生活化；研究引言：小学数学生活化的教学方式，要求教师把生活和数学知识相互连接。

这就需要教师把数学知识的学习逐步的引领到学生对于数学知识的生活中的理解过程中中，任何知识都是源于生活，任何知识也都是在生活中不断的得以塑造的，生活知识的学习必须是以教师不断的引领学生进行思考为前提的，这样的数学知识的学习才具有现实的意义，也才能够真正的激发起学生的学习兴趣，把数学知识与生活相互联结是小学数学教学过程中的重要推动力量。

一、新课程改革背景下小学数学教学生活化的基本原则（一）教师充分引导学生进行数学思考教师要适当的引领学生进行主动的思考生活问题，生活问题是小学数学产出的重要方面。

从一定程度上来讲，在小学数学教学的过程中，任何知识都是来源于小学数学教学过程中的，教师在实际教育教学中应当注重把生活知识中的数学问题，让学生主动的思考，学生主动思考，就是不断的展示学生对于数学问题的思考能力。

从这个角度上来说，在小学数学教学的过程中，必须能够不断的展示出其对于生活问题的常识化，教师在实际教育教学的过程中，应当把生活中的数学问题向学生展示出来，引领学生主动的去思考，这样才能够使得生活中的数学知识不断的引领学生去思考数学问题。

这对于学生数学思维的培养以及数学问题解决能力的提升都具有很大的好处，也有助于学生能够真正的把数学学习作为一种生活中的学问来进行，更有助于学生学习的能力得到提高，也有利于培养学生良好的学习习惯和学习方法。